2023年历史课堂中的收获与感悟(优秀5篇)

当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得感悟，通过写心得感悟，可以帮助我们总结积累经验。那么我们写心得感悟要注意的内容有什么呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得感悟吧，我们一起来看一看吧。

历史课堂中的收获与感悟篇一

一、引言

新课程改革背景下的高中物理课堂教学注重多样化教学方法的综合应用，探究教学法属于其中一种创新型教学方法，目的是使学生主动参与到教学过程中，对物理问题进行深层次的探索和研究。探究教学法能够帮助学生形成发散性思维模式，激发学生的主观能动性，符合高中学生的整体认知过程，受到了教育教学工作者的重视。探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，要求教师以教材为依据设置探究问题，组织学生开展合作探究活动，使学生亲身体验整个探究过程，验证物理问题的规律，以掌握新的物理知识，并学会综合运用物理知识解决新的问题。

二、探究教学法在高中物理课堂教学中的实践应用

（一）探究内容。学生已经在上一阶段的物理课程中了掌握了圆周运动规律的知识，以及表示圆周运动速度快慢的物理量，准备开始学习《匀速圆周运动向心力和向心加速度》课程中的物理知识。

（二）探究任务。

1、物体做圆周运动需要力的作用。

2、当物体失去了做圆周运动需要的力时，会立刻沿着该点切线开始做直线运动。

（三）探究过程。由教师根据学生个性差异将学生分成5个小组，每组选定1名组长作为发言代表，每组提出一种探究方案，经过教师指导后，确定以下三种探究方案：

1、用一根比较结实的软绳，一端紧紧拴住一个小球，另一端用手抓牢，在一个光滑的水平桌面上慢慢抡动，使小球开始做圆周运动，此时体验手的用力情况和小球的受力情况，当松开软绳时，观察并记录下小球的运动情况。

2、乘坐一次出租车，在出租车到达红绿灯路口右转弯时，体验自己的身体状态，记录下出租车的运动情况，并说明为何会有这种现象发生。

3、将一根软式排球放在一个布袋中，用一根绳子紧紧将布袋扎紧，和小组队员来到学校空旷的操场上完成一次游戏。一名学生抓住绳子使软式排球开始圆周运动，其他学生站在不同位置，当这名学生松开手中的绳子时，看看哪位学生能够用手接住软式排球，思考接住软式排球的学生所站位置和松开绳子的学生所在位置存在怎样的关系。

（四）探究结果。

1、全部学生的记录认为当松开软绳后，小球不再做圆周运动；一部分学生的记录认为松开软绳后小球开始做直线运动；还有部分学生的记录认为当手拉住软绳使小球做圆周运动时，软绳绷得非常紧，小球运动越快时绳子绷得越紧。

2、全部学生的记录认为自己的身体会往出租车转弯的相反方向倾斜，部分学生在解释这个物理现象时认为是自身的惯性所致，该现象说明当出租车转弯时，身体有开始做直线运动的表现，如果用手拉住车内扶手或者依靠车门时，身体才会和出租车一起做右转弯运动。

3、部分学生记录自己接到了软式排球，是因为自己所站位置和放开软式排球的位置相连在圆周运动切线上，但还需进一步验证。

三、探究教学法应用于高中物理课堂教学中的有效性

从《匀速圆周运动向心力和向心加速度》探究教学案例中可以看出，教师参与探究活动非常少，只是起到一个引导的作用。学生基本上自主完成了探究方案的设计和整个探究过程，教师在选择探究方案时给予了一定指导。教师没有对学生提出任何要求，也没有告诉学生应该怎样设计探究方案，但学生参与探究的积极性很高，通过了自己亲身体验、仔细观察和认真记录，可以发现探究活动中的各种物理规律。

在此次物理探究教学活动中，学生自主设计探究方案，开展分组讨论的'机会较多，注重的是学生亲身体验的学习过程。由此可以看出，探究教学法在物理课堂教学的应用，强调的是学生自主制定探究计划，分组合作讨论，动手完成实验，记录相关数据的整体过程。当学生被探究内容吸引时，完全有能力通过大家的智慧共同完成探究任务，教师给予一定指导即可。

通过此次教学实践可以发现，探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，注重的是充分激发学生对物理问题的兴趣，使学生自主完成探究的整个过程。虽然学生在探究过程中或许会碰到困难，需要教师给予相应指导，但学生还是能够从探究活动中学习到很多教材上没有的知识内容。从教学效果来说，学生亲身体验物理实验远远比教师枯燥无味地传授物理知识更加令学生信服，学生能够深刻理解从物理实验中获得的新知识，很愿意自己尝试完成实验，记录数据结果并拟出结论。如果教师采用传统的教学方法一味地向学生灌输物理知识，学生不但不能对其内容的真实性和正确性提出任何异议，长此以往还会遏制学生创新思维的发展，抹杀学生丰富的想象力。

因此，高中物理课堂教学要积极采用探究教学法，使学生在自主探究的过程中充分展现个人创意思想，尤其是一些平时物理成绩并不突出的学生，很可能会挖掘出其内在潜力，使其对物理问题有更多的独特想法，如果这些学生能够在探究活动中得到关注和肯定，会有助于增强其自信心，进而会对物理产生积极的情感，从而有效提高物理成绩。

综上所述，探究不仅仅是一种有效的教学模式，更是开展科学研究的重要方法之一，自主探究更符合人们思考问题、解决问题的思维过程。探究教学法在高中物理课堂的应用，可以激发学生强烈的求知欲望，提高学生动手实践操作的能力，培养学生的创新思维意识，从根本上提高物理教学质量。

参考文献：

[2]柳小伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[j].科教文汇(下旬刊),2007,09:118+124.

历史课堂中的收获与感悟篇二

范伟民

（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）

在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。

一、何谓自主学习模式

所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。

二、为什么要开展自主学习模式

1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式

《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。

2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式

随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。

总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。

三、如何有效开展自主学习模式

1.先学后教模式的实施

先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。

先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。

对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。

2.对比学习方式的开展

所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。

以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。

在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。

参考文献：

王俊燕。“自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的运用［j］。神州，（11）。

历史课堂中的收获与感悟篇三

当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。

“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。

选择教材编排类型要从实际出发。

（1）选择恰当的教材为我所用。教材是教学的根本，若在选择教材类型上不从教与学的实际出发，必将导致偏颇和盲目。为了同步于“学院式”的高中教学课时安排，教材上也应有相应的变化。纵观建国后40多年的语文教学的变革和发展，教材体系主要有合编型（传统教本）和分编型（实验教本），笔者认为分编型更适合讲座。目前已经在试用的分编型教材有：《阅读》与《写作》，《语文》与《作文》，《阅读》与《表达》，《文言读本》、《现代文选读》、《文学读本》、《文学作品选读》、《文化读本》、《文化著作选读》与《写作》。此外，还可采纳《作文》分编型，如“观察――分析――表达”三级训练体系教材等。总之，跨入90年代以后，分编型实验教材以其特有的灵活性与系统性被经济较发达的地区所看好，并有望成为正式课本。

（2）可在教材之外，选好并补充与时代联系较紧的教学材料。我认为，在不偏离教学大纲的前提下，各盛市、地教委可组织人马，编采临时教材，以活跃语文课堂。可根据本地经济发展的特点，大胆地、适当地添补教材内容。学生对课外新知识的好奇心强于课内，好奇心便是驱动力，应顺着他们的好奇心，尽可能快地采编有吸引力又积极向上的临时教材，如中央电视台播放的“焦点访谈”、“新闻评论”等都是极好的'可采编成临时教材的素材。这样，课堂紧紧维系着时代与学生，让他们在完成听、说、读、写的能力训练同时，又知道是非曲直、善恶美丑，从而更加明确自身的责任感和不足。

改革师资编制，改善教与学的效率。语文科看似零散，实则是一门极系统化的学科。诸如语基、文言、现代文、文学作品、写作等等都是语文这一“整体”下的若干子系统。试想，若能让这若干的子系统个个过硬，那么“整体”也就过硬。再想，如何使它个个过硬呢？只有“承包”，也就是让每个教师承包下自己认为有把握的子系统，然后上大课（两小班合并或更多合并），即“学院式”的教学。如此做来，有以下几点好处显而易见：教师守业和敬业，因为“承包”就意味着责任；可充分发挥教师的潜能，真正做到“八仙过海，各显神通”；更易教出“专长”，学出“专长”，因为“讲座型”的教学，教师挖掘得深，学生学得也深。

变革的时代呼唤观念更新，呼唤教育者们大胆地投身当前的教改实践中。相信运用“学院式”教学的模式，会在高中语文教学中走出一片新天地。

历史课堂中的收获与感悟篇四

随着现代科技的不断进步，近年来，多媒体计算机辅助教学（简称cai）走进了中学课堂，广泛地为各教师所应用，对传统的教学模式带来了巨大的冲击，也为中学生物课堂教学注入了新的生机和活力。如何打破传统的教学观念，将现代教学技术与传统的教学模式进行有机结合，使之更好地为教学服务，有效提高教学质量和效率，成为摆在各教师前面的一大课题。本文就cai应用于高中生物科探究式教学模式谈谈笔者的一些体会。

一、cai应用于生物科探究式教学模式的可行性

cai开辟了课堂教学感受与教学方式多样化的广阔空间，提供了教学创新与发展的物质基础，由于mcai集文字、图片、声效、动画于一体，使传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌入式课堂教学变为图文声像并茂的动态传播，使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使复杂艰难的认知活动变得简单而轻松，增强了感染力，拓展了学生的知识面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，也为高中生物学科实施探究式教学提供了契机。

生物科探究式教学模式是建立在布鲁纳的“发现式学习”理论基础和生物实践性、实验性、直观性、综合性的特色与教学实践基础上的。这是一种以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。其教学过程结构为“课题――背景――探索――评价”，它通常是在“问题中心，自主探索，重在发现”中展开的。较之其他教学模式，探究式教学模式的学生具有最大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。将cai应用于探究式教学模式，可以有效地促进课堂教学，取得较好的教学质量和效益。

二、cai应用于生物科探究式教学模式的一般程序

1、利用cai课件创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化成学生头脑中的认识结构，同时促进智能的发展和基本素质的形成。在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生。因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而cai课件能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本方式组织各种教学信息。它可以将不同时间、不同空间的不同生物同时展现给学生，也可以把肉眼看不见的东西表现出来，把不便于感知的东西以可以感知的方式表现出来，因而创设出的情境有很强的真实感和表现力，能够营造出课堂上良好的情感状态、思维状态，强化课堂内各种状态的协同效应，容易使学生动情入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的动机，促使学生的思维从形象思维过渡到抽象逻辑思维。

如在进行“基因工程的基本内容”这个环节的教学时，教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不同性状，如青霉菌能产生对人类有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气、家蚕能够吐出丝。以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？例如，让禾本科植物能够固定空气中的氮气；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗？回答是可以的。通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术――基因工程。这样根据具体实例提出假设，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，激发学生求知、探究的欲望。

2、利用mcai课件提供直观材料，为学生的积极探究创设条件

传统的“注入式”教学，教师只注重向学生灌输知识，学生则处于被动接受知识的地位，阻断了学生的分析、综合、概括、抽象等心理过程，妨碍了学生对学习材料的正确加工和转化，剥夺了学生自由思维的空间。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生却听得味同嚼蜡，兴趣全无。而探究式教学模式特别强调了教学方法的优化组合，重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物，把学习知识的过程和探究知识的构成统一起来，教师的主导作用主要在于对事物原有的发现地过程从教学的`需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。而且，探究式教学既肯定了学生的认识前提、情感前提和教学的“质”这三个变量对教学的影响，更注重知识获得和运用过程中的学习行为和学习心理的变化，运用一切教学手段，给学生创作自由的学习氛围和广阔的思维空间，使他们的个性心理得到自由发展，独立性、自主性和创造性得到充分发挥。此外，心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的，中学生的认识活动也不例外。生动、直观、形象的感性材料最容易被中学生接受，能使其从事物现象中找出规律，形成正确的概念，进而转化为学习的动力。因此，cai技术的应用，可以提高学生感受事物的质量，让学生获得更生动直观的事物形象，它可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程加以宏观模拟、把宏大场景做微观处理、使瞬间变慢、历史重现。化枯燥为生动，图、文、声、像并茂，调动学生多种感官参与，给学生自主探究提供了充足的感性材料，使学生能在最短的时间内达到探究的目标，切实提高教学质量。

如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”既是生物的生殖的教学重点，同时也是教学的难点。在传统的教学中，教师多用挂图、板图进行讲解，但由于再生动的讲解也无法表现出减数分裂的动态过程，故此使到讲解的内容往往过于抽象而导致学生一知半解，印象不深。而cai课件可以很好地解决这一难题。教师可以在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动态的演示可以让学生一目了然，帮助学生获得丰富的感性认识，快速掌握相关知识，从而突出重点，突破难点。在这个过程中，学生是教学的中心，教师只起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生学习的主动性、积极性和首创精神，而学生在教师的指导下，积极进行探索实践，逐步做到从感性认识上升到理性认识再指导实践。

3、利用cai课件进行当堂考核，对学生的探究进行评价

探究式教学模式是一种比较复杂的教学模式，因为探究式教学是一种双重的教学过程：探究者对所研究的课题的学习，同时也是对探究过程的学习。因此“评价”这个环节就显得必不可少了。评价的目的是让学生回顾假设是如何验证的，知识结构和科学规律是怎样发现的，使学生学会分析自己的思维过程和思考方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。组织学生总结探究的过程并进行评价，可以维持学生内在的探索动机，增强学生探究的自信心，提高探求能力，并促使他们把获取的知识应用于新情景，解决实际问题。而cai课件可以很好地帮助教师完成“评价”这个环节的教学。

如在完成“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这个环节的教学后，教师可以用多媒体课件展示克隆与克隆动物技术发展史、受精的过程，既加强了学生应用所学知识解决实际问题能力的培养，又加深了学生的印象，还可以拓宽学生的知识面。此外，教师还可以精心设计一些形成性练习，在完成教学后调出来让学生进行思考并且回答，进一步巩固学生自主探究的效果，使学生分析问题和解决问题的能力得以锻炼。

三、cai应用于生物科探究式教学模式的优点

1、能很好地调动学生学习的自主性。由于cai课件能够很好地将教师课前准备的各项教学材料呈现给学生，其声、色、光、形兼备的特点，能很好地引起学生的有意注意，激发学生积极思维，主动探究，充分发挥了学生在教学过程中的主体作用，使学生对科学产生热爱的感情，激发学生探索问题的强烈愿望，达到培养学生创造性思维的目的。

2、让学生真正学会学习。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”探究式教学模式因对问题探求的过程性、参与性和责任感，学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性，便于学生的再造想象，也有利于创造想象的培养。通过探究结果的分析、概括和抽象。培养了学生创造性发现能力。而cai课件为学生的自主探究提供了充足的感性材料，为其自学创造了条件。在学生自主学习、积极探索的过程中，教师对学生进行科学方法的训练，真正让学生学会学习。

3、能够促进学生人格的完善。生物教学模式要把发展学生个性作为教育的最重要的目标，好的教学模式能促成学生个性心理的良好发展。将cai应用于探究式教学模式的整个过程中，教师的作用是及时将cai课件中的相关材料在适合的时机呈现给学生，引导学生主动、积极地探索，并为学生的探索创造条件，而学生则在教师创设的情境下，发现问题，积极主动地探索问题，以至最终解决问题，得出结论。这种课堂结构的改革，充分发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的主体作用，使学生在这种自由、宽松的学习气氛中，学习兴趣、各项能力和人格个性都得到良好的发展。

所有的教学模式和教学技术都有自身的价值和存在的意义，任何教学模式和教学技术的运用都是为完成教学目标服务的。探究式教学模式强调了学生在学习过程中对问题探求的过程性和参与性，教师通过创设情境让学生进行观察来发现问题，进而解决问题，得出结论，让学生在探究过程体验中发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐步形成一套科学的行之有效的学习方法的研究方法。而cai以其生动的形式、丰富的画面，加大了知识的密度，增加了课堂教学的信息量，为学生积累信息开拓了广阔的视野空间，为学生创新意识、创新能力的形成做好了物质准备。

历史课堂中的收获与感悟篇五

项目教学法在mba教育中的应用论文【1】

内容摘要：我国的mba教育广泛应用案例教学法、模拟教学法等教学方法，虽然取得了一定的教学效果，但这些传统方法存在脱离实际、教学效果不佳等问题，一定程度上脱离了mba教育注重培养学生实践能力的最终目标。

而项目教学法作为一种实践性较强的教学方法，具有效性和实践性的特点，正成为mba教育中教学方法改革的趋势。

在我国mba教育中广泛引入并改进项目教学法，可以弥补传统教学方法的不足，从而提升我国mba教育质量。

关键词：mba教育项目教学法应用

项目教学法的兴起和应用在一定程度上弥补了传统方法的缺陷，以其较强的实践性和应用性，被国内外mba教育所采用，也逐渐成为我国mba教育教学方法改革的主要趋势。

教学实践证明，项目教学法确实是一种值得广泛推广的mba教学法。

项目教学法概述

(一)项目教学法的起源

项目教学法最早起源于劳动起源说，其雏形是18世纪欧洲的工科教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。

另一种是企业起源说，其开始于20世纪70年代，德国国内许多大企业相继开发实施了各自的项目教学。

此后，项目教学法广泛运用于德国的职业教育中，并作为典型的行动导向教学法加以推广。

此外，美国教育家约翰杜威于1986年创设了设计教学法，被称为项目教学法的“杜威起源说”。

设计教学法让学生在自己设计并负责实施的实践活动中，获得与实践有关的理论知识和解决实际问题的能力。

从本质上来看，设计教学法与项目教学法是相一致的教学方法。

(二)项目教学法的含义

最常见的一种对项目教学法的定义是：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。

管理培训领域中对项目教学法的定义是指以一个企业为教学项目，由学员进行现场诊断，具体步骤为：首先，师生要了解企业的总体情况;其次，对企业进行实际考察;再次，学生运用所学的管理知识和实践经验对项目企业进行现场咨询;最后，教师对各组的项目成果进行总结并提出修改意见。

与上述一般意义上的项目教学法相比，管理类课程中的“项目”，指一个企业面临的迫切需要解决的实际问题。

该类课程中的项目教学法，指师生共同对一个企业进行调查或对企业面临的实际问题进行研究，然后提出解决该实际问题方案的方法，其目的是将理论知识应用于实践中，以提高学生解决实际问题的综合能力。

(三)项目教学法的实施流程

1.项目教学法的实施流程，如图1所示。

主要步骤如下：

项目引入：要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出与项目有关的加工要求、生产条件及主要参数。

知识铺垫：要求教师将与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等介绍给学生。

项目制订：要求教师将相关建议提供给学生，之后学生要查阅相关资料和手册，并收集信息、制订计划、确定方案、明确分工。

项目实施：要求教师要对学生的项目实施过程进行巡回指导并适时提供咨询和建议。

学生可对复杂的项目采取小组合作的方式来完成，以实现从学习者到工作者的角色转换。

项目评估：可采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时针对学生出现的问题，教师要给予深入分析和有效指导，从而培养学生分析、解决问题的能力。

知识拓展：在已有知识的基础上，师生要结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展训练和有关原理的深入理解。

在这六个实施过程中，关键之处在于：是在每一个实施环节中，教师和学生的角色、定位以及需要在每个环节完成的事项等都具有很大的区别，这是“项目教学法”在实施过程中的重点，也是该教学方法能否很好推行，以及能否成功的关键。

2.项目教学法中教师与学生的角色分析。

教师是项目教学的组织者和引导者：在项目实施之前，教师应以全面的视角选择具有可操作性的实际任务作为具有教学价值的项目，并组织项目的执行。

同时，教师要视具体教学情况的需要，针对不同小组遇到的问题采取对应的引导措施。

此外，教师还是项目教学的监督者和评估者，对项目实施过程中的各个环节进行监督，及时更正项目实施过程中的不合规操作，在项目任务完成后，对学生所提供的各种成果给予详细的评估。

学生是项目的实施者和管理者：无论是从项目的设计到项目实施、还是从项目成果整理到项目成果评估等，学生都是该项目具体的实施者和管理者。

同时，学生还是项目的感知者和思考者。

项目教学法的核心体现在学生从项目任务的完成中获得知识和技能的重构与整合，在项目的实施过程中，学生必须发挥主观能动性，对项目内容进行全面地思考、分析和决策。

项目教学法在西方mba教育中的应用

由于mba项目是一种实践性很强且注重培养实际经营能力的项目，许多国外著名的管理院校总结了很多相应的教学方法，其中最为突出并得到认可的方法有两种：第一种是美国哈佛大学管理研究院发明的且在管理教育界中应用最为广泛的“案例教学法”;第二种是英国曼彻斯特商学院推崇实施的且也得到广泛应用的“项目教学法”。

而曼彻斯特项目教学法的广为传播，使mba教育取得了长足发展。

曼彻斯特商学院创设了项目教学法，该教学法主要组织学生以分组讨论的形式来研究大量的商业咨询实例，即通过设计一个项目，让学生到实践中去了解具体情况、如何在实践中运用理论知识。

与案例教学法相比，项目教学法中的小组面对的不是文字案例，而是工商企业。

曼彻斯特项目教学方法的实施过程主要包括三个阶段：首先，通过名人演讲、导师辅导、案例研讨以及一些小型课题，将学生所需掌握的知识引导出来，启发学生追求知识的兴趣。

其次，在可控的环境里提供给学生一些与企业内部管理有关的课题计划，让学生实施课题计划，以检验其可靠性。

最后，提供给学生一些管理项目，让其实际运作，在教师的监督指导下，让学生实施项目的主要部分，在项目的实施过程中充分发挥其所学的管理技能。

项目教学法不只是在曼彻斯特商学院得到长足发展，西方其他院校也相继采纳了这一教学方法。

包括伦敦商学院、法国欧洲工商管理学院等。

项目教学法在我国mba教育中的发展与应用

(一)项目教学法在我国mba教育中的.发展

项目教学法被我国新型管理教育体系所接受，其中，中欧国际工商学院(ceibs)的前身―中欧管理学院(ceml)就成功地采用了这种项目教学法，开创了我国mba教育及项目教学法的先河。

作为首个在我国mba教育中尝试项目教学法的机构取得了重大成功，目前该学院继续采取灵活多样的教学方法，凭借教师们在商界的丰富经验，项目教学法得到了更好的应用。

但是与西方发达国家相比，由于我国的mba教育受师资、课堂规模及教学成本的限制，其他mba院校很少采用项目教学法这种有效的教学方法，因此，应该积极克服应用上的困难，将项目教学法广泛应用于我国的mba教育中。

(二)项目教学法在mba课程中的应用

本文以《财务管理》课程为例，项目教学法在《财务管理》课程中的整个实践过程共分为以下阶段：

项目准备。

教师可利用多媒体教学手段向学生展示在该项目中所需的相关知识，例如向学生介绍中国证券市场简况、上市公司情况等背景知识，让学生了解该项目研究的实际意义。

同时，学生要在项目实施前做好预习教材、熟悉相关知识、收集案例资料等准备工作。

项目设计。

设计恰当的教学项目是实施项目教学成功与否的关键。

项目设计由教师和学生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否可操作。

例如，针对财务管理中重点章节―项目投资管理，教师可设计“××项目投资可行性分析”这一教学项目，由学生自主选择一个投资项目，并分析其财务的可行性。

项目选择。

项目的选择主要包括项目对象的选择和项目内容的选择两个方面。

项目选择的对象可采取就近原则，即对周边企业进行项目选取。