2023年石榴教学设计一等奖(模板5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

石榴教学设计一等奖篇一

《石榴》这篇课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。设计教学过程时，我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美和学习作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。在教学中，我注重培养学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

一、朗读中感知

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学这一课时，通过精当的提问，让学生读读悟悟，引导学生多读书，通过学生自读，指名读等，让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样具体写石榴子的。

二、抓住关键词语，体会作者用词的准确

教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示时间先后顺序的词，然后告诉大家用上 “先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。

三、恰当的运用多媒体课件

在教学中我充分运用多媒体课件，出示了石榴果的生长过程和石榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果

在教学第四自然段时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生出示课前带来的石榴，让学生把石榴剥开后观察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，然后让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果大多学生写出来的话都不错。

但是，这节课留下了很多的遗憾：1、这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，但我没有让学生学说拟人句。2、调控课堂的能力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。3、教学过程中，原来设计好的配乐朗读环节给忘了。4、指导学生写话还不够到位。

《石榴》教学反思(互动课)

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说 “驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我给学生充足的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的原因。

在阅读第二自然段时，我让学生结合插图读懂“抽出”“长出”“开出”“越开越密，越开越盛”“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象，眼前想象出现画面。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。

教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积累，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。

但是，这堂课也留下了一些遗憾，这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。

石榴教学设计一等奖篇二

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。

3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

教学重点：

了解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。

投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

1、舌头体操，读准儿化音

鼓着劲儿 一半儿 子儿

2、出示词语

嫩绿 郁郁葱葱 黄绿色

火红 越开越密 越开越盛 活泼 小喇叭 热闹

咧开了嘴 笑破了肚皮 急切 扒开 张望 报告 喜讯

玛瑙 紧偎 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 清爽无比

指名读，说说有什么发现。

（指板书）通过上节课的学习，我们知道了：春天，石榴树———到了夏天，树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样？（引导学生展开想象）

这些石榴花开得可真——热闹。可是我们不得不告别这些活泼、可爱的石榴花了。

1、引读第一、二句子。

2、石榴的外表皮是怎样变化的？

自由读第三自然段，指名回答。

3、熟透的石榴是什么样的？看插图，说一说。

4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的，出示：

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

（1）指名读

（2）你觉得这两个句子好不好？为什么？（这里运用了拟人的写作手法。）

（3）从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的？这样写有什么好处？（生动形象、有趣活泼地描写出了石榴成熟的样子，让人不由得产生喜爱之情。）

（4）指导朗读。

（5）这些讨人喜爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢？

1、过渡：听了石榴娃娃这么一说，真想摘一个来尝尝是什么味道！

2、出示：一个石榴

（1）按步骤观察：外皮、剥开皮里面的子儿

板书：样子 颜色

（2）请几位学生尝尝，说说是什么味道。

板书：味道

3、我们来看看课文是怎么写的，出示指名读课文第四自然段

4、通过我们刚才的观察，你觉得哪些词用得特别好？为什么？

5、齐读

1、过渡：我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧！

2、指导

剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。

出示：……，剥开（ ），只见（ ），取下其中一个橘瓣（ ），（ ）的。顿时感到（ ）。

3、提出要求

可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

4、学生练习写，教师巡视。

5、反馈

（1）指名读一读

（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

石榴教学设计一等奖篇三

一、创设情境，导入新课：

引入新课，介绍作者郭沫若

二、美文美读，把握感情

1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。

——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

三、质疑问难，明确主旨

学生讨论后各抒己见，对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、课堂小结：

五、作业设计：

1、摘抄词语。

2、熟读课文，品读文中描写石榴的优美句子。

一、感情朗读课文。

学生读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

二、品味语言：

1、体会形象生动、准确凝练的语言。

找出文中运用比喻、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子，体会其作用。

“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程，用插花的花瓶比喻花后期的形状，连续用比喻写出了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。

学生阅读勾画相关句子，讨论其表达效果。

明确使用多种修辞手法，可以使文章语言具有极强的表现力。

三师生共同小结本文内容。

四、课堂反思：

这节课你的表现怎样？你有怎样的收获？

五、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

板书设计

石榴

形美枝叶、花朵、果实生动形象

神美敢于抗争、不屈不挠立意深远

情美有坚定的信念、美好的情操热爱生活

石榴教学设计一等奖篇四

设计理念：

语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。

因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。

在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。

有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。

字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。

教学过程：

一、谜语导入，齐读儿歌

1、猜谜语。

师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。

《石榴子儿》

闷又热，气难喘，兄弟姐妹有意见。

老大挤老二，老二挤老三，大家齐努力，挤开门一扇。

哈哈哈，外面的空气真新鲜，外面的风景真好看。

引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。

师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]

二、教师范读，学生说话

1、老师范背，向学生提明确要求。

师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。

2、学生交流听读收获。

三、自由读书，致力读准

慢读课文，边读边思考边动笔：

(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。

(2)标出小节号。

(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”

四、交流读书，致力读顺

1、交流读书。

师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？

[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]

引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”

2、词语检查

师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。

[屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间

抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮石榴

嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外]

3、质疑问难

师：在读书过程中有哪些不懂的吗？

第二课时

设计理念：

第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。

教学过程：

一、激趣导入，温故知新

1、描述新朋友。

老师带来一个新朋友，是谁？石榴。

请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。

2、朗读词块，回顾层次。

屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间

抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮

嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外

[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]

二、精读课文，感悟特点

[课件呈示课文和图片]

1、自由读第二小节，交流读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴的美丽可爱。

2、交流第三节，你读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴成熟的`顺序和可爱。

三、赏读课文，想象味情

通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。

重点句：

(1)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

引导学生读出石榴的开心和急切的心理。

四、仿写迁移，读写结合

1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？

观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。

2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。

2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。

教学重难点：

1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。

石榴教学设计一等奖篇五

教学目标：

把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学重点：

把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。教学难点：理解本文深刻的立意。

教学课时：1课时

教学用具：多媒体

教学过程：

一、情境导入：

古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。

二、检查预习：（见“预学篇”）

三、听读课文，整体感知：

1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？

枝叶——花朵——果实

石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。

石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？

喜欢夏天，（衬托）更喜欢夏天的心脏。

4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。）第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。

第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。

第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

四、研读文本，合作探究：

本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？

讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。

五、赏读文本，品味语言：

1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。

5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。

六、课堂小结：

（1）抓住特征，仔细描摹

本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。

（2）层次分明，重点突出

开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。

（3）托物言志，借物抒情

作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

七、作业设计：

1、完成《伴你学》同步练习；

2、预习《马说》。