桥的第二课时课堂实录范文（15篇）

范例范本是在写作过程中可以借鉴的典型样本，可以帮助我们更好地把握论述的重点。在下面的范文范本中，我们可以看到不同风格和主题的范文范本，希望对大家有所帮助。

《乡下人家》第二课时课堂实录

师：上课。

生：起立。

师：同学们好。

生：老师您好。

师：好响亮哦，谢谢，请坐。上节课呀，王老师带我们走进了乡下人家屋前的瓜架，还欣赏了门前的鲜花，屋后的竹笋。那这节课呢，钱老师将带领大家去欣赏其他的几个画面。我们先打开课本，翻到100页，大声地将课文的3到6自然段读一读，读好了就举手。开始。自由读。

（学生自由朗读，教师巡视课堂。）。

师：好，下面请从3到6自然段中选择你最喜欢的一个自然段，好好地读读它，然后呢，拿出笔圈出你认为这个自然段中用得最好的词语。开始。

（学生一边默读一边圈画，教师巡视。）。

师：圈好的同学想一想喔，你为什么圈这个词语。（在巡视中提示）。

师：好，怎么样？谁来跟我们大家交流一下。先告诉大家你选择了哪一个自然段，再告诉大家你圈出了哪一个词语好吗？好，你来说。

生：我选了第三自然段，我圈出的是“耸着”这两个字。

师：好的，待会儿钱老师把你第三自然段打出来哦。（点击课件出现第3自然段）好，她选择的是第3自然段，好，请你说，接下去说。

生：因为耸着可以看出这只公鸡像贵夫人一样很有气质。

师：（略带惊愕的）把公鸡比成贵夫人，公鸡的性别被你搞错了。（一阵笑声）公鸡像贵夫人给它换一个词，公鸡像什么？（同学们七嘴八舌的）公爵可以吗？这个味道是一样的，但是不能把它搞错哦。那我们来看看这个耸着，她圈出的是耸着，诶，想一想，这个耸着啊，我们一般用它来形容什么？（学生略作思考）这个耸着一般用来形容什么？你说。

生：很得意的时候。

生：我想到了山。

师：山峰对吧？还有呢？

生：有的时候下巴是耸着的。

师：你下巴是耸着的，怎么耸啊？（用动作表演，学生一阵笑声）下巴是抬着，昂着的，对不对？哎呀，这个耸着啊，不一样的啊，明白吗？山峰可以用耸着的，很高很直，还有什么也可以用耸着的？你说。

生：旗杆也可以用耸着的。

师：那个叫什么啊？挺立着哦。

生：高楼。

师：对了，笔直的，高高的东西用耸着，但是啊，这个耸着，在这里用在谁的身上？

生齐答：公鸡。

师：你觉得公鸡的尾巴有像山峰、高楼那么高吗？

生齐回答：没有。

师：那用在这里合适吗？（有些同学说合适，有些同学说不合适）。

师：有些同学说不合适，有些同学说合适，说出合适的理由来。你觉得合适吗？为什么？来，这位男生你说。

生：我认为合适，因为这样的话就能写出公鸡尾巴翘得很高，显得很有精神。

师：是不是啊，哦，合适的。你说。

生：我也觉得很合适。这样写出了公鸡很高傲。

师：对呀，合适吗？你说。

生：我也觉得很合适。这样子就能写出公鸡的那种威武。

师：好。就请你来读读它，或是瞧见……（生读这句话）。

师：挺神气的，还有谁来读读这句话。好，你来。（生读这句话）。

师：你这个大踏步读得挺好的。那位女生来。（生读这句话）。

师：诶，你这个大踏步啊，能够把这个耸着表现得更好了。这段话当中还有别的词引起你的关注吗？这段话当中哦，（用手指大屏幕的这段话）还有吗？还有别的词吗？来，你来，你来说。

生：大踏步。

师：这句话当中的，你来说说看。

生：因为有了大踏步这个词，让我感觉到公鸡的骄傲。

师：是的，高傲，那你也来读读这句话吧。（生读这句话）。

师：就是这样的感觉，就是这样的雄鸡啊，还有别的词吗？在这段话当中。还有吗？来，你来说。

生：照例，总要。

师：照例还是照列？（纠正学生的这个读音）读一遍，（学生齐读了一遍）你再读一遍。（那位学生又读了一遍）对了，说说你的理由。

生：照例就是乡下人家都要养几只鸡的。

师：明白了吗？

生齐说明白了。

师：是的，还有吗？来，那位男生说。

生：还有率领。

师：说说理由。

生：有贵夫人的那种气质。

师：呵，你们一定很喜欢贵夫人，这回母鸡用贵夫人没错了啊。她率领着谁啊？

生齐声回答：小鸡。

师：小鸡像她的什么呀？

生：孩子。（一阵笑声）。

师：小鸡像她的孩子，小鸡本来就是她的孩子。小鸡像她的什么？

生：卫兵。

师：卫兵，像她的部队一样是不是？你说你看到的是一只怎样的母鸡啊？怎样的母鸡啊？公鸡很高傲，这个母鸡得换换了，你说。

生：这里的母鸡很神气。

师：很神气，为什么神气呢？

生：因为他用了率领，率领都是指将军那种的。

师：那如果钱老师将它换成带着，你说还有这样的感觉吗？

生齐声回答：没有了。

师：味道就差了，对不对？那谁来读读，读出这样的感觉来。谁来试试。好，你来吧。（生读写母鸡的这句话）。

师：多么神气的母亲啊，你看，我有那么一群小鸡，带到这里觅食，带到那里觅食，多自豪啊。你来读。（生读这句话）。

师：你来。（生读这句话）。

生：把那个鸡放到后面去了。

师：那这两句话的意思一样吗？

生：不一样。

师：不一样了？

学生齐声答：一样。

师：意思不一样了，冬瓜变南瓜了？没有吧，意思一样的，那什么不一样了？

生：句子不一样了。

师：句子不一样了。表达的句式不一样。那能不能换成钱老师写的这个句子。

学生小声说不能。

师：为什么？（等待学生思考，当学生感觉有一点点困难的时候，点拨引导）。

师：看看这段话是写什么的？现在明白的举手，你说。

生：这段话是写的，所以要把鸡放到最前面，突出重点。

师：（对着一个学生说）是的，比如现在我要突出你了哦，我就把你拎到讲台前面去，大家眼睛都看着他了，是不是突出他了。哦，这段话写鸡，就把鸡放到前面，明白了没有。把你要写的东西放到前面去，岂不是突出来了吗？读读看，要注意停顿哦。（生读这段话）。

学生齐声回答：鸭。

师：请你们迅速地读读这段话。（生自由读这段话）。

师：读得好快，好流畅，你发现了没有，这里的鸭跟别处的鸭有什么不同？你说。

生：不害怕人类。

生：即使有妇女在石头上捣衣，它们也从不吃惊。

师：哦，有人在捣衣，它们也从不吃惊。（在屏幕上划出这句话）什么叫捣衣？

生：用木头之类的敲打衣服，使衣服洗得更干净。

师：是不是？

学生齐答：是。

师：怎么样的敲打？捣衣的时候会怎么样？

生：很用力，会发出响声。

师：那这么响的声音，这些鸭子全是聋子啊，（学生笑了）那它们为什么从不吃惊呢？

生：它们已经习惯了。

师：怎么会习惯的呢？

生：因为它们长时间见到很多妇女在捣衣。

师：就不吃惊了对不对。还有没有？还有，你说。

生：这些妇女不去伤害它们。

师：而且是从来不去伤害它们。

生：它们跟这些妇女相处得很久，而且不去伤害它们。

师：难道就是跟这些妇女相处得很久，不去伤害它们吗？其他人呢？你来说。

生：乡村里所有人相处很久都不来伤害它们。

师：明白了吗？

学生齐答：明白了。

师：所以它们从不吃惊，一切都是那么的自然。哎呀，乡下人家的鸡和鸭对于乡下人来说是不是最平常的？但经作者这样一写，你有没有感觉到可爱一些了？那钱老师就要请你们模仿这两个自然段的写法，写一写乡下人家的其他动物，猫啊，狗啊，牛啊，不要忘记把你的大名写在下面。（学生开始写话，老师巡视）。

师：（把两位同学的练习纸拿到展台上）好，已经有两位同学写好了，那下面的同学呢如果你还没有写好，请你先抬头听一听，待会儿有值得你借鉴的地方呢，你可以借鉴一下，待会儿继续完成它，好吗？好，我们先来看这位同学的。这位同学叫王时炜，由于这个屏幕不是很清楚，钱老师来念一念哦。

学生修改：再见的再。（老师当场改过来）。

师：我们再来看看第二位同学，叫什么？

师：同样的两格位置不够规范。“牛，乡下人家肯定会养的。”这个句式也学会了，“从田边的小径上经过”，这个“小径”用得很棒，有乡下人家的味道，“总会见着几只牛”，这个“只”把它改成“头”，几只牛太小了吧，“它们在田地里悠闲地吃草”，你们觉得哪个词用得好？悠闲，看来这头牛不太受累。“不时地甩甩尾巴，驱赶蚊蝇”，哪个词用得好？“即使有人大声喊叫，也置之不理”，只顾着自己悠闲地吃草了，得有人来牵它它才会走呢。好的，这个乡下人家的牛啊，还是挺有一番别的滋味的。好，同学们，看看你的，迅速地改一改，改好放在边上，开始。（学生修改练笔）。

生：我圈的是天高地阔。

师：好，说说你的理由。

生：因为我很向往乡下人家天高地阔，无拘无束，我很羡慕他们。

师：很向往那种感觉是不是啊？（在课文中划出天高地阔）。

师：那我们就来好好地看一看，乡下人家啊，是在哪里吃晚饭？

学生齐答：门前。

师：在门前吃晚饭和在家里吃饭有什么不一样？你说。

生：在家里吃晚饭有点闷，在门外的话就感觉很凉爽，有微风吹来。

师：相对而言，家里比较闷一些啊，你说呢？

生：在家里吃比较单调，在门口吃感觉比较舒服，悠闲。

师：说说为什么在家里比较单调，在门口会比较舒服呢？

生：因为门口空气新鲜一些。

师：空气更好一些，还有么？

生：在家里吃晚饭看不到美丽的景色，在门口吃晚饭的时候可以看到很多很多的景色。

师：大家都很有同感，拼命点头。你再说，可以看到哪一些景色？

生：可以看到在水中戏水的鸭子，还可以看到蓝天白云。

师：已经是傍晚了，（学生笑了，那位同学意识到自己说蓝天白云错了。）。

生：还可以看到天边的晚霞。

师：这时候已经是天边的红霞了，或者晚霞也行的，还可以看到什么？

生：还可以看到太阳刚下山的日落。

师：日落的美景，还可以看到……。

生：还可以看到他们院子里种的一些美丽的花儿。

师：是啊，还可以看到……。

生：还可以看到有些小鸡来，有些你把残渣丢到地上，小鸡还会来抢。

师：是啊，你说吧。

生：还可以看到他们种的瓜。

师：是啊，看到刚才的瓜架。你呢？

生：我感觉在家里吃饭是封闭的，受拘束的感觉，而在外面吃饭是头顶的大雁往南飞的和谐。

学生齐答：看不到的。

师：你们说，是应该怎么样的？

生：是感受到的。

师：怪不得你们不说它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子们。（在屏幕上划出向晚）举手说，什么叫向晚？来，你说。

生：接近晚上。

师：那就是……。

生：向晚。

师：对，就是向晚，接近晚上，我们平时都说什么？

生齐声答：傍晚。

师：也就是这三个意思中你会选择哪一个意思？一起说，哪一个？

生齐声答：近、临。

师：哦，这样子就明白了，向晚实际上就是傍晚，但是这里用上向晚，给我们的感觉更好一些，读起来更顺畅了。向晚的微风想想看会带给人们怎样的感受？辛劳了一天，会带给人们怎样的感受？你说。

生：感觉向晚的微风会把一天的烦恼和忧愁都吹走。

师：是啊，吹得真好，吹得好远好远。你说。

生：向晚的微风感觉很凉快，然后呢，也不会很疲惫。

师：你说。

生：疲劳减轻了许多。

师：不只减轻了许多，完全都怎么样啊，消除了。真好啊，你说。

生：向晚的微风把纺织娘的歌吹到了他们的耳朵里。

师：这时候纺织娘已经开始唱歌了？

生齐声答：没有。

师：没有啊。诶，你说。

生：人们辛苦了一天，多么疲惫，向晚的微风吹来能让他们感到很舒适。

师：你说。

生：向晚的微风把知了的歌声吹到了耳朵里。

师：轻轻的，是吗，不再那么燥热了，是呀，让人们感觉到是如此的到心神气爽，就是这样的感觉，那同学们再想想看，他们坐在门口吃饭，他们也许会聊些什么？他们也许会聊些什么？哎，你说。

生：他们会问一下田野里的粮食种的好不好。

师：关心一下庄稼，你说。

生：可能也会关注一下自己家里种的花，养的鸡鸭这些东西。

师：嗯，聊聊家里的这些东西。你说聊什么？

生：他们会聊平时怎么样？

师：平时怎么样不是很明白，你再说得明确一点。

生：干些什么事情啦。

师：干些什么活。你说聊些什么？

生：他们可能会聊这一天当中看到的有趣的事情。

师：对啊，乡村里的趣闻会聊吗？

生齐答：会。

师：还会聊什么呀，也许，来，这位男生说。

生：还会聊这是鸡冠花开花的季节，鸡冠花开得多茂盛啊。

师：还会聊什么，你说。

生：估计今年的收成会怎么样。

师：还会聊什么，你说。

生：种的竹笋已经长得很高了。

师：聊一些农家的事情，那除了聊农家的事情，你说呢？

生：可能会聊一天做了什么事。

师：还是农家的事情。那电视里的新闻会不会聊啊？会聊吗？

生齐答：会。

师：有些人说会聊啊。城里发生的新鲜事会不会聊？

生齐答：会。

师：今天某某人进城遇到了什么事情会聊吗？

生齐答：会。

师：那也就是说他们坐在这里吃饭，聊的话题……。

生齐答：很广泛。

师：有没有一个严肃的主题啊？

生齐答：没有。

师：有没有一个规定的内容啊？

生齐答：没有。

师：想聊什么……。

生接：就聊什么。

师：想说什么……。

生接：就说什么。

师：想说多久……。

生接：就说多久。

师：有人限制他吗？

生接：没有。

师：有人约束他吗？

生接：没有。

师：这就叫……。

生接：天高地阔。

师：你仿佛看到了这时候他们的脸上是怎样的表情啊？你说。

生：我仿佛看到他们脸上洋溢的笑容。

师：你能感受到此刻他们的内心是怎样的吗？

生：像我们抢橡皮的时候那种类型的感受。

师：放得好开啊。你说。

生：他们可能内心是很激动的。

师：很激动的，你说。

生：欢天喜地的。

师：欢天喜地的，无拘无束的，这就是……。

生接：天高地阔。

师：能带着这样的感觉来读读这段话吗？

生齐答：能。

师：谁来试试看。好，你来。（一生声情并茂地读这段话。）。

师：你看到了这样和谐的风景画了吗？

生齐答：看到了。

生齐答：好。

师：若是在夏天的傍晚出去散步……（学生齐读这段话）。

师：好一幅自然、和谐的田园风景画。夜慢慢地来临了，人们呢，也要甜甜地进入梦乡了，同学们，自由地读读这个画面吧。自由地读哦。

生自由读第6自然段。

师：同学们刚才啊，听你们读的时候这个“织，织，织，织呀！”读得特别好，再读给钱老师听一遍，预备起。

生读“织，织，织，织呀！”这句话。

师：谁发出的声音啊？

生齐答：纺织娘。

师：你知道什么是纺织娘吗？

生：纺织娘是一种昆虫。

师：对不对。

生齐答：对。

生齐答：月明人静的夜晚。

师：那写月明人静的夜晚干嘛还要写纺织娘呢？哎，你说。

生：因为他们是听了纺织娘的声音进入梦乡的。

师：更甜美的梦乡了，那这个纺织娘的声音对这个月明人静的夜晚，对写这个月夜的安静有没有作用呢？嗨，你说。

生：就是因为月夜很安静，才会听到纺织娘的歌声。

师：你们觉得有没有道理啊？

生齐答：有。

生自由读，然后齐读。

师：什么意思，懂吗？

有学生说不懂。

师：不懂，听人家说说你就懂了。你说。

生：我能读懂下半句的意思。

师：那就说下半句吧。

生：就是如果能够听到鸟鸣的话，那样子的话山里面就很安静了。

师：山谷就显得更幽静了。那第一句呢？那位男生说。

生：竹林里如果能听到蝉的叫声，就说明竹林很安静才能听到蝉的叫声。

师：是竹林还是树林？

生齐答：树林。

生齐答：静。

师：让我们静静地读读这段话，月明人静的夜里，女生预备起。

女生齐读这段话。

生齐答：不能。

师：为什么不能，不能这样排列？说说理由，为什么不能？

生：因为这样时间就倒过来了，这是不可能的。

师：也就是它是有时间的顺序。这个是一天当中时间的顺序，还有呢？

生：还有季节。

师：有没有？

生齐答：有。

师：是的，先写……。

生接：春天，夏天，秋天。

师：哦，原来有季节的顺序，能换吗？

生齐答：不能。

生接：屋前。

师：再写……。

生接：屋后。

师：先写屋前，再写屋后，我们一般都说房前屋后，在空间上它也有个顺序，能换吗？

生齐答：不能。

师：都是很巧妙的，发现了没有？

生齐答：发现了。

师：钱老师再告诉同学们，这是一篇散文，散文呢，它可以写很多它看到的内容，这篇文章就写了这么多画面，散文有个特点，它始终会围绕一个意思来写，快速地浏览一下课文，这篇课文是围绕哪一段话来写的。

生齐读第7自然段。

师：猜猜钱老师为什么要把独特、迷人变红吗？你说。

生：因为前面的文章都在写乡下人家的独特、迷人。

师：你们感受到了吗？

生齐答：感受到了。

师：是啊，都是在写出乡下人家独特、迷人的风景。陈醉云啊，在他的一生当中，像这样清新自然的笔墨是不多的，所以值得我们好好地去读读背背。这个单元呢，还要求我们开展一次走进田园生活的综合性活动，同学们要好好地去搜集一些这方面的材料。

《秋姑娘的信》第二课时课堂实录

教学目的:。

1正确流利的朗读课文,有感情的背诵课文.

2学会本课生字,其中田字格中的字只识不写,认识两种笔画.

3了解秋去冬来的季节变化特点,知道相互关心的人文品格.

教学重点,难点:。

认识本课的生字,了解季节变化,知道相互关心的人文品格.

教学准备:。

挂图,小黑板,生字卡片,布置学生了解秋去冬来交替时的景物变化.

教学过程。

一,营造氛围,激趣导入。

"小朋友,还记得秋姑娘吗,今天秋姑娘要带我们去郊外走一走,大家愿意吗"。

二,复习导入。

1.去之前,秋姑娘给我们留下了一个任务,有信心完成吗。

(1)这些生字小朋友还记得吗那就小火车开起来.(多媒体展示生字)。

(2)这儿还有些词语呢,谁能读(指名读,齐读)。

2.大家读的真不错!现在我们跟着秋姑娘一起去看看秋天的美丽景色.(多媒体展示秋景图)。

3.还记得秋姑娘给谁写了信吗。

出示句式:"秋姑娘给___________和____写了信."。

(多媒体展示:青蛙,大雁,松鼠,山村孩子)。

三,归谬激疑,探究学文。

1,秋姑娘的好朋友真不少!那她对好朋友说了些什么呢请你再去读读课文.

(1)学生自由读课文.

(2)交流:谁来说说看(生自由回答四封信的内容)。

(4)对啊,真是要多加小心,能读好吗(学生自由读——指名读——喜欢这封信的同学一起读)。

过渡:你们还喜欢哪封信呢(生读秋姑娘写给青蛙的那封信)。

2,你觉得秋姑娘怎么样你能读出秋姑娘的关心吗。

现在呀,我就是小青蛙,冬爷爷快来了,我得找个地方睡大觉了,谁来演秋姑娘呢先准备准备吧.

3,你为什么喜欢这封信呢。

5,选择喜欢的段落感情朗读.

(读好"多加小心盖好被子别着凉生病充足的食品别忘了裹上冬衣"等词和短语)。

四,感情朗读,整体回归。

1,换位朗读:你现在就是秋姑娘,你该如何通过朗读来表现对朋友的关切之情,关爱之心呢自由读,指读.

2,朗读2―5小节:秋姑娘的信写得多美呀!小朋友们喜欢吗能读好它吗让我们拿好书一起把这几封信美美地朗读一下.

五,拓展延伸。

1,枫叶都让秋姑娘给她的朋友写了信,她还会给哪些朋友写信呢。

2,学生自由发言.

3,在信里她还会说些什么呢请你替秋姑娘给这些朋友写封信去.

(多媒体出示"一封写给……的信")。

4,学生练说,交流.

5,秋姑娘就是这样一封一封寄去了她的关怀,等到冬爷爷来的时候,树上的枫叶都到哪儿去了指导读好问句.

引读第七小节:现在我们明白树上的枫叶都到哪儿去了吧。

6,生齐读(读出惊喜的语气).

7,秋姑娘的信多有意思呀,我也想读了.(师生齐读全文)。

七,总结升华:。

1,秋姑娘不但人长得美,而且心灵也十分美,她关心朋友,照顾朋友,你喜欢她吗秋去冬来,冬爷爷马上要来到了,秋姑娘也要放心地走了,让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧!

2,秋姑娘见我们小朋友这么聪明,可爱,十分喜爱你们,临走时特意留了一封信给你们,让我们一起来看看吧(多媒体展示)。

亲爱的小朋友:。

你们热爱大自然吗请采集几种落叶,说说它们的形状和颜色.有兴趣的话,还可以制作树叶标本.

秋姑娘。

2005年秋天。

八,写字。

1.这儿有几个生字(出示"好,村"两个生字),谁能领着大家读(指名领读)。

2.仔细看,你发现了什么(学生观察结构)怎么记住呢想想看,把你的好办法说给同桌听.(小组交流后指名说)。

3.我们用自己的办法记住了他们,怎样在田字格里把字写漂亮呢。

4,学生写字。

《阿Q正传》第二课时课堂实录

上课。

师：先提一个问题。上学期我们学了《祝福》这一课，主人公祥林嫂，究竟姓什么？请大家讨论一下。

生甲：姓卫。

师：为什么？

生甲：因为她是卫老婆子介绍到鲁四老爷家来的，而卫老婆子的娘家是卫家山，和她家是邻居，所以祥林嫂该姓卫。课本上也是这么说的。

师：很好，看书看得很仔细。有没有不同意见？

生乙：我认为她姓祥，不然怎么叫她祥林嫂？

师：她是生来就姓祥，还是出嫁后改姓祥，和丈夫一个姓？

生乙：不知道。

师：我想，鲁迅先生在这里很可能是搞错了。卫老婆子从卫家山嫁到鲁镇来，按照中国的传统习俗，她该从丈夫一个姓才行。当然，丈夫也有可能姓卫，但这种可能性很小；况且，在封建社会，同姓的男女一般是不能结亲的。（表兄妹却可以，因为他们不同姓。）。

生乙：也就是卫老婆子不该叫“卫老婆子”，而应该叫“鲁老婆子”或别的什么？

师：对，反应灵敏。你的说法有道理，祥林嫂该姓祥才对。

生甲：但祥林嫂生来又姓什么，该不会也姓祥吧？

升乙：当然不会姓祥，刚才老师说了，同姓的男女一般是不能结亲的。

生甲：那又姓什么？我认为还是应该姓卫。

师：姓卫肯定不对，因为卫家山是她的婆家而不是娘家。我猜她应该姓林。

生（一起）：为什么？

生丙：我知道老师的意思。香港有个陈方安生，女士，陈是她丈夫的姓，她本人姓方。

师：很好！很会联想。的确，陈方安生是带有中国传统文化特色的一个名字，但听着却象是日本名字。

生丙：陈方是姓，安生是名，加起来就是四个字。但中国古时候的妇女是没有名字的，所以人们只叫“祥林嫂”而不叫“祥林安生”了。

生丁：可是林黛玉不是有名有姓吗，还有王熙凤，薛宝钗.....王熙凤出嫁了不是还叫“王熙凤”吗？该改叫“贾西凤”才行啊。

生丁：颦颦。

师：对，记忆力真好。这个细节表明贾宝玉很顽皮，但更表明贾宝玉思想上尊重女性，认为男性有的权利女性也应该有，哪怕是姓名后面的“字”。

生丙：可实际情况是男尊女卑，林黛玉她们算幸运的，而绝大多数妇女都没有名字。张氏，王氏，就是她们的名字，翻开四大名著，都是这样。

师：有一个相声，不知大家听过没有。旧社会有个姓马的女人嫁给了姓牛的，辛劳一生，死后墓碑上刻着她的名字——“牛马氏”。“牛马氏”三个字几乎可以说明一切。

师：鲁镇上的人对她的第二次婚姻认同还是不认同？

生戊：不认同。

师：对啊。如果认同，大家对她的态度就不会有根本的改变，就没有柳妈讲的那个可怕的故事了。所以大家仍然叫她祥林嫂。

生己：老师，我觉得您的话题扯远了，我们是在上《阿q正传》呢。

师：对不起，是扯远了点。阿q为什么没有名字，哪位同学能回答？

生己：因为阿q孤身一人，没有父母亲戚，搞不清楚他的名字。大家都喊他阿quei,但又不知道是哪个quei字，于是鲁迅先生就用一个q代替了。

生庚：我觉得“q”用得不对。因为“桂”或“贵”的声母为“g”，阿q应该叫阿g才对！

生己：一个人的脑袋，后面拖着根小辫子。

师：对！象征着大清国的子民，“东亚病夫”的形象。而这正是鲁迅要批判的，阿q就是其中的典型。

生甲：老师，未庄的人为什么不姓“未”呢？

师：是啊，卫家山的卫老婆子姓“卫”，未庄的人为什么不姓“未”呢？哪位同学能回答？

生庚：未庄很大，有姓赵的，还有姓钱的，还有王胡姓王，吴妈姓吴，所以.....

师：在阿q所处的年代，江浙一带的农业经济较发达，农村相对于落后地区（特别是山区）较开放，所以一个村庄共一个姓的现象不多见。但未庄还是以姓赵和姓钱的居多，赵太爷和钱太爷是未庄的实际统治者，两家之间也是明争暗斗的。

生丁：那地保是什么人，是干什么的？

师：地保是封建政权的基层干部，相当于现在的村长。

生丁：地保的官大还是赵太爷的官大？怎么地保老是听赵太爷差遣呢？

师：赵太爷是族长。在封建社会的农村，族长的权力很大，几乎一手遮天。建议你课后读一读陕西作家陈中实的《白鹿原》，里面完整而又真实反映了中国的宗族文化。

生丁：赵太爷的权力的确够大，一个嘴巴就把阿q的姓打掉了。

生申：我知道，来自《曹刿论战》，“登轼而望之，见其辙”。

师：聪明！谢谢。名和字也是有联系的，苏轼字子瞻，瞻不就是“望之”吗？还有韩愈，字退之；愈是“前进”的意思，与“退之”刚好相反，大家说有不有趣？鲁迅，姓周名树人，字豫才；其实他最初的字是“豫山”，因为江浙方言里“豫山”读起来像“雨伞”，于是鲁迅小时候有一个绰号叫“雨伞”，长大后鲁迅就把“豫山”改成“豫才”了。

生申：古人的名字也可以随便改吗？

师：古人字可以改，号可以改，但是姓和名决不能乱改。姓代表的是宗族血统，是身世身份；名是父母郑重给取的，代表的是父母之命。有一句俗语叫“大丈夫行不改名，坐不改姓”，说的就是这个意思。乡间的男人和他人赌咒时常说：“如果...我就不姓*！”拿自己的姓当赌注，这是最高的赌注了。阿q因为从小没有父母，地位又卑微，所以搞不清楚他的名字，他自己也“渺茫”。他原本姓赵，可是赵太爷用暴力剥夺了他姓赵的权利，阿q在未庄也就彻底成了孤魂野鬼。吴妈有姓，而阿q没姓，阿q又如何配得上吴妈？阿q此后的悲惨命运，也就成了必然的了。

下课。

《林海》第二课时课堂实录及评析

太仓市实验小学   陆凤娟 。

（多媒体课件显示画面）。

师：今天我们继续学习19课，齐读课题。

课文写的是什么地方的林海？

生：课文写的是大兴安岭的林海。  板书：大兴安岭。

生：作者对大兴安岭的深切感受是“亲切、舒服”，在文中出现了3次。

评：引导学生首先寻找到蕴藏于语言文字中的中心词句，也就寻找到了学习课文的最佳切入点，起到了提纲挈领的作用。

师：作者分别是在怎样的情况下感受到“亲切、舒服”的，请同学们找出课文中3次出现这种感受的句子。

（生交流读出句子略）。

板书：       亲切、舒服。

亲切、舒服。

亲切、舒服。

评：板书看似重复，实则别具匠心，为收篇作好铺垫。

师：同学们找得很正确。作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？请同学们读读第一小节。

（生轻声自读第一小节）。

生：因为作者亲眼看到并走进了大兴安岭，与想象中的不一样，没有奇峰怪石，更不是高不可攀。

生：因为作者脚踩着几尺厚的松针，手摸到了那些古木，真切地感受到“大兴安岭”这个悦耳的名字亲切、舒服。

板书：悦耳的名字。

师：作者第二次感到亲切、舒服，是因为什么？

生：因为大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

出示文字：

它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。

师：大兴安岭的美丽体现在哪些方面？请同学们自由读2—5小节。板书：美丽。

（生自由快速读2—5小节）。

生：大兴安岭的美体现在岭、林、花三个方面。

板书：岭、林、花。

评：抓住中心句回溯前文，理清段落层次，以便引导学生更好地品词析句。

师：同学们，现在就让我们跟随老舍爷爷一起走进那原始森林，亲自去体验一下。

（学生看多媒体课件，领略大兴安岭的“岭、林、花”的美丽景色。）。

师：这番美丽的景象，语言大师老舍爷爷又是怎样来描绘的呢？请同学们在“岭、林、花”三部分中选择自己最喜欢的一部分，重点阅读。

要求：1、找出岭（林、花）的特点，并划出有关语句。

2、体会一下作者的思想感情。

生：先自读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。

评：让学生自主选择并阅读重点段落，体现了训练的主体性；阅读前先让学生明确学习目标，体现了训练的目的性；学习形式有自读自划、小组讨论、全班交流，体现了训练的全体性。

生：我最喜欢“岭”这个部分，岭的特点是“多”。我是从“这里的岭的确很多……”这句话看出来的。

生：我从“多少条岭啊，在疾驶……既看不完，也看不厌。”也能看出岭“多”。

生：我认为岭的特点不仅“多”，还有“温柔”。我是从这句话体会到的：“每条岭都是那么温柔……盛气凌人。”

生：“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”也说明岭的“温柔”。

师：说得真好。“岭”的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解的地方吗？

生：“云横秦岭”是一种怎样的险？

生：“温柔”、“盛气凌人”两个词是用来形容人的，怎么作者用来描写“岭”了？

评：引导学生质疑问难，将学生的思维引向深入。

师：刚才两位同学能提出这样的问题，说明他们真正是“用心”在读书的。老师先给大家比较两幅画面。

（多媒体对比出示：一幅是“云横秦岭”的险峻；另一幅是“大兴安岭”的“岭”的平和。）。

师：请同学们图文对照着读一读，刚才两位同学提的问题会解答吗？

生：“云横秦岭”的确很险峻，孤峰突起，高耸入云让人害怕，用“盛气凌人”一词正合适。

生：大兴安岭的“岭”比较平缓，线条柔和。“温柔”一词写出了“岭”的特点，也抒发了作者对“岭”的喜爱之情。

师：同学们，现在你们真正读懂了这段话的意思。下面让我们有感情地把这段文字读一读，体会一下作者当时的喜爱、赞美之情。

评：学生通过图文对照和品读，不仅直观理解了重点词语的意思，而且体会到了词语中蕴含的感情色彩。教师的巧妙点拨，引发了学生的自读自悟。

师：喜欢“林”的同学来谈谈你们的学习体会。

生：林的特点是“多”。

师：让我们再次来到那大兴安岭的“林”。

（学生观看多媒体课件“林”的录像）。

师：大兴安岭的“林”，可以用课文中哪个词来确切地形容？

生：林海。

师：为什么把大兴安岭的林称作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？

生：“目之所及，哪里都是绿的。”林像大海一样无边无际。

生：“群岭起伏”像大海的波浪一样。

生：还有大海的海水颜色深浅不一，林海的绿颜色也很多：“深的、浅的、明的、暗的”，各不相同。

生：大海有浪花，林海也有，那是些俏丽的白桦，树干是银白色的，远看就像白色的浪花。

师：同学们，这段文字写得很美，读起来短促活泼，还有许多语气词，比如：“呀”、“呢”、“吗”等，表露出作者的喜爱之情。下面让我们通过反复朗读来体会这些特点。

评：扣住“林海”一词采用“层层剥笋”法引导学生自己读懂了这段文字。并体会到了这段内容在表达上的特色。

生：自读，指名读，评价，集体读。

师：这段话是美的景象、美的文字和美的情感的完美的结合，我们要熟读成诵。

生：熟读背诵，指名背。

评：在指导学生的朗读和背诵是，教师的点拨显得精当到位；并留出足够的时间让学生品读、诵读，从而有效地完成了多语言文字内化和积累。

师：请一位西画“花”的同学，给录象配配音。

（一位同学配合“花”的录像配音，其他同学边听边观赏。）。

生：“花”的特点是“多”，而且“美”。因为河岸上有不知多少野花，连树与树之间的空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。

生答并出示文字：

兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

师：听老师读，看看你能发现什么？

生：作者是把兴安岭当作人来写了。

生：我从中体会到了作者对兴安岭的深深的喜爱、赞美之情。

生：自己读，指名读，集体读。

评：以范读导悟，使学生感受到语言文字的内涵与魅力。

师：温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现在人类面前的外表的美，它还有着内在美呢！

再次出示文字：

它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒服。

师：“它的美丽与建设结为一体”，你是怎样理解的？请结合课文联系实际说一说。

生：“千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起”这句话正好说明“它的美丽与建设结为一体”。

生：我是这么理解的：大兴安岭的“林”用途很广，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅，都离不开木材。

生：大兴安岭的“花”也有作用，其中的小红豆可酿成红酒。

生：大兴安岭的林木还能改善人类的生态环境，保护了水土流失，净化了空气，这与人类的建设也密切相关。

评：教师提问精当，要求明确。学生畅所欲言，相互补充，既能结合课文，又能联系实际，谈得全面而深刻。

师：所以说它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

板书：不空洞。

生：有感情地朗读出示的句子。

师：作者第三次感到亲切、舒服，是因为什么？

生答并出示文字：

人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？

师：“日益密切”，怎么理解这个词的意思？

人与山的关系日益密切，你是怎么理解的？

（生答略）。

师：这一切使作者联想到了什么？

生：联想到了“兴国安邦”。板：兴国安邦。

师：你怎么理解的？

生：“兴国安邦”就是使国家兴盛安定。兴安岭中千般宝，不仅有着良材，还有着许许多多的珍宝，祖国各个城市、各个方面的建设都离不开兴安岭。

师：有感情地朗读第7小节。

师：看板书，同学们有疑问吗？

19林海（大兴安岭）。

亲切、舒服。

（悦耳的名字）。

亲切、舒服。

（美丽不空洞）。

亲切、舒服。

（兴国安邦）。

生：为什么老师板书的三个“亲切、舒服”要一个比一个大。（生小组讨论）。

生：我体会到了，因为作者“亲切、舒服”的这种感受越来越强烈。

生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐步加深。

评：“亲切、舒服”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调和线索，从而又一次促进学生认识的深化。

（师生接读，体现出感情一次比一次强烈）。

师：初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到——。

生接读：亲切、舒服。

师：领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到——。

生接读：亲切、舒服。

师：看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到—— 。

生接读：亲切、舒服。

总评：

本堂课在执教过程中，较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出执教者较强的把握教材和驾驭课堂的能力。

1、        把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。

课文作者老舍先生通过对大兴安岭典型景物的描写和联想，表达了对大自然的喜爱，对祖国的热爱，对人类美好未来的憧憬。课文脉络清晰，以三个“亲切、舒服”贯穿全篇，牵引出作者行文的感情线索。课文描写优美，语言生动，表达活泼，感情洋溢于字里行间，值得品读。执教者抓住了教材的上述特点，在整体环节设计上，抓住“亲切、舒服”这个中心词，并以此进行开篇和收尾，提纲挈领，层层剥笋，水到渠成，引导学生在品词析句中内化语言，触摸到作者的情感脉搏。

2、以学生发展为本，引导学生主动学习。

首先教师把自主选择学习的权力还给学生。在学习“岭、林、花”三部分是，教师让学生在范读的基础上自主挑选最喜欢的一部分精读，既照顾到了学生的个性差异，又激发了学生阅读的兴趣，保证了阅读的质量。其次，教师鼓励学生质疑问难。针对“岭”一部分中的难点，在初步理解的基础上启发学生发现深层的问题，激发了学生探究欲望，也教会了学生读书的方法。另外，教师通过三次“亲切、舒服”板书字体由小到大来引导学生发现问题，寻求原由，体会作者感情的逐层深入，较好地展示了学生的思维过程。其三，教师以问促读，鼓励学生发表独立见解。对“它的美丽与建设结为一体”一句，是理解上的重点，教师让学生结合课文，联系实际，畅所欲言。教师不用标准答案来框定学生思维，从而激发学生思维的发散与独创。

3、突出语文教学的个性，注重语言的感悟与积累。

感悟和积累语言的最好方法是“熟读精思”、“诵读涵咏”，在本节课中，教师充分体现了语文教学中的“以读为本”的思想。一是保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；二是讲究读的形式，有范读、自读、指名读、集体读等；三是讲究读的方法，例如让学生观看多媒体，图文对照着读，观看录象，模拟配音朗读，通过设问，以问促读等。四是讲究读的质量。教师的朗读指导，并不仅仅停留在朗读的方式方法和技巧上，而是追求朗读的质量，把“朗读”与“感悟”结合起来，以读导悟，以悟促读，在充分感悟语言文字的基础上内化语言、积累语言。同时在潜移默化中受到熏陶感染，提高了思想认识。

发表于《小学青年教师》。

《天鹅的故事》第二课时课堂实录

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：二课时。

教学过程 ：

一、整体感知。

1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。

2、你听了这个故事想说些什么吗？

二、讨论学法。

那么我们怎么来学这个故事呢？交流。

三、列小标题。

1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。

2、据小标题概括故事的主要内容。

30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。

四、读课文，找感动的句子，写想法。

1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。

2、大组交流。

3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。

4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。

五、复述故事。

六、写标语。

1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。

2、交流标语。

七：作业 。

1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。

附板书：

湖面结冰无法捕食。

腾空而起扑打水面。

齐心协力一起破冰。

取得胜利感动老人。

《全神贯注》第二课时课堂实录点评

《全神贯注》是小学语文四年级下学期的一篇课文。课文以学生喜爱的故事形式出现，通过法国大雕塑家罗丹邀请他的朋友茨威格到家里做客，却因全神贯注修改女像把朋友忘在一边的事教育学生做任何事情都要全神贯注。

【学生分析】。

班级学生大多数活泼、大胆且独立，他们非常喜欢读书。他们的知识面很广，对许多事情充满好奇。经过几个学期的培养和训练，他们已经掌握了学习的方法。

【设计理念】。

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学以学生自读、自悟、自学为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。四年级学生正处在这一阶段。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主读书、说；在自读字悟中学习，受到教育。

【教学目标】。

1、学习大雕塑家罗丹工作时全神贯注的态度。

2、学习本课生字、新词。

3、讲读课文时，注意段与段的联系，在训练读写的同时，受到思想教育。

4、有感情朗读课文。

【教学流程】。

一、激qing导入。

今天老师给大家讲一个故事，你们想听吗？（同学们齐声回答“是”）。

二、读文自学。

1、自读课文，边读边画出不懂的地方。（自读课文，话出不懂的地方，为下一步学生质疑做准备。）。

2、质疑：

（根据读文提出不懂的问提，大家一起研究、讨论）。

3、探疑、议疑：

（同学们把自己的意见带到小组内讨论，解决问题）。

4、解疑：

（通过讨论，同学们把自己的意见和还有不懂的地方提出来，请其他同学帮助解决）。

三、拓展与巩固。

你还能说出做什么事时需要全神贯注。（请同学说出做一切值得做的事时都要全神贯注，只有这样才能成功。）。

四、总结谈话。

同学们，你们说得真好，作为老师，也同样，我要把教育工作做好，也要全神贯注，让我们一起努力，把我们的事业做好！

五、作业设计。

努力把课文读得更好。朗读给全家人听，说说自己学到的新知识。

评析的一开始，就把同学的注意力吸引住了，是一个比较成功的开始。

全文利用解疑四步法的教学模式进行教学，思路清晰，环节紧密，体现了学生学习的主动性和实课本践性。所以学习效果很好。

帮助他们架设并构建新的知识平台。这些是教学成功的基础和前提。

《美丽的小路》第二课时课堂实录

一、导入新课：

1、知道我们今天学习哪一课吗？请大家美美地读一遍。

2、在鸭先生的门前有这么一条小路……大家想去看看吗？

二、初读课文：

1、请大家自由读课文，遇到生字新词多读几遍。

2、告诉告诉大家，你学会了哪些字？（学生交流，根据学生的交流随机进行字词句的训练）。

皱起眉头（做动作，用一个词表示它所代表的心情）。

脑袋（还有哪些称呼）。

先生（称呼哪一类人的，课文中称谁是先生？）。

推（猜一猜和什么有关？）。

鼻（摸摸自己的鼻子）。

3、生字学得非常不错，现在读课文一定非常棒，想读吗？同桌比一比，赛一赛，你读一段，我读一段，谁读的好就夸夸他，读不好的就帮帮他。

5、抽读，随机评价。

三、品读课文：

1、教师带上小路花环头饰：我是谁呢？老师就是小路，小路美不美？

2、想知道我有多美吗？好，谁来读读第一自然段？像这样有轻有重、有快有慢就读出了我的美，都试试。

3、走在这么美的小路上，想不想夸夸我？你想怎样夸夸我？引导读2、3自然段。

4、我要变得五颜六色，怎么变？能不能像孙悟空一样说变就变，还是像变魔术一样?那该怎么办呢？（撒花种）。

5、可是过了一段时间，我变了（教师摘下头饰）快点读读第四自然段，帮我找找原因。

6、小动物们又会说什么呢？鸭先生看到我变成这个样子，说了什么？为什么会这么说？引导读第五、六自然段。

7、小组分角色朗读：我是怎样变美丽的？

8、走在这样的小路上心情怎样？我想请大家分享我的快乐。引导读七、八自然段。

9、小组练习表演课本剧。

四、课堂总结：想让美丽的环境一直保持下去吗？我们该怎么做？

《春雨的色彩》第二课时课堂实录

各位评委老师：

大家好!我今天要说的内容是小学语文《冬阳·童年·骆驼队》。

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

中班放学期的幼儿探究、阐发、视察本领有了肯定的生长，而且孩子们满盈了好奇心和猛烈的探究欲，能自动地去探究四周和环境的变革，而且能凭据变革运用自己的表达方法将感知到的变革加以体现。同时这个时期的幼儿的语言表达本领及审美本领有肯定的生长，孩子们在平常的运动中也积聚了很多有关绘画方面的履历在运动展示出来。

教育运动的目的是教育运动的出发点和归宿，对教育运动起着主导作用，我凭据中班幼儿的现实环境订定了一下运动目的：

1、情绪态度目的：引导幼儿感觉散文诗的意境美。

2、本领目的：生老小儿的审美本领和想象力。

3、认知目的：资助幼儿在明白散文的基础上感觉春天的生机盼望，知道春雨对万物生长的作用。

重点是：引导幼儿份脚色朗诵小动物的对话，感觉散文诗的柔美，进而富厚词汇、生老小儿的视察本领、头脑和语言表达本领。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“酷爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我自己是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔。

陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延(绘画形式)。

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

如许的设计自然公道，进而引出散文诗《春雨的色彩》。

(1)完备欣赏后请幼儿把不明白地方提出来，由幼儿提出来，老师引导讨论，资助幼儿明白散文诗的内容。

(2)探求句子、加深印象。

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里形貌春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来答复，促进幼儿积极头脑，熬炼幼儿的口语表达本领，夸大了重点，明白了难点。

将同族运动内容的前半部分举行总结，给幼儿一个春天的完备印象。

引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。

《天鹅的故事》第二课时课堂实录

《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：

1、尊重学生。

新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。

2、读“霸”全文。

朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。

3、展开想象。

语文学习离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。

这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。

本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！

读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。

阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：

一、以人为本，尊重学生。

新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

二、以朗读贯穿始终，加深理解。

朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

三、以想象拓展思维，深化主题。

现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么？”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。

当然，这节课也有不足之处。

个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运！在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。

太阳第二课时课堂实录

师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。老师先来给大家讲一个神话故事。

传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。

师：老师讲的故事可能吗？

生：不可能。

师：为什么不可能呢？请你们打开书，读一读1～3自然段，找出答案。

生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。

板书“远”

生：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。

板书“大”

生：因为太阳外表温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。

板书“热”

师：太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？请大家看投影。

投影：

太阳离我们有（）……假如日夜不停地步行，差不多要走（）;就是坐飞机也要飞（）。

生：（填空）。

师：作者在写这一局部的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？

生：数字。

投影：

太阳离我们很远，……假如日夜不停地步行，要走很远;就是坐飞机也要飞很长时间。

师：再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？

生：第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。

师：说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。

投影：

我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，（）才干抵得上一个太阳。（这里把太阳和什么作比较？这样比有什么好处？）。

太阳的温度很高，外表温度有（），就是钢铁碰到它，也会变成汽;中心温度估计是外表温度的（）。（作者运用了哪些说明方法？为什么用钢铁作比较？）。

生：2个人汇报。

师：太阳的这些特点到底和我们生活的地球以和生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从4～7自然段中找出太阳和什么有关系。

生：植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活。

师：老师把你们说的都画了出来，那么它们和太阳到底是什么关系呢？请你们以小组合作的形式按老师投影上的`方法来学习。

投影五个方法。

生：汇报。

生：假如没有太阳，地球上就没有光明和温暖，到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，没有人。

师：大家说的这么多，谁能用一句话概括总结一下？

生：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

板书出示中心句。

师：现在你从4～8自然段中任选一段你喜欢的大声地读给自身听。开始。

师：刚才我看咱们同学读的都特别好，老师再给大家一次在他人面前展现自身的机会，那现在你就把你最喜欢的那一段读给在场的老师听，想给哪个老师读你就走到他面前读给他听。

师：看你们读的那么好老师也想读一段，这样吧，咱们师生合作读第8段，我读前两句，最后一句咱们齐读。

生：太阳能汽车……。

师：你们将来还想利用太阳发明什么？

生：……。

师：真不错，希望有一天老师和更多的人也能用上你们发明的东西。

板书设计：

远大热。

没有太阳，就没有我们这个可爱美丽的世界！

《春雨的色彩》第二课时课堂实录

教学内容：本课是义务教育课程实验教科书语文（人教版）一年级下册第2课。

教学目标：

1、熟记“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字，读准字音。

2、正确流利地朗读课文，用朗读表达感受；培养主动积累词语的意识。

3、感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。

课前准备：一个课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。

教学过程：

一、声声入耳，营造美境。

师：小朋友，这节课我们继续来学习（手势）——[课件出示春景图及课题]。

师：再来美美地读读。（生再次读题）。

师：老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！[课件播放春雨的声音]。

师：你听到了什么声音？

生：我听到了“滴答……滴答……”的声音。

生：我听到了“沙沙沙……”的声音。[课件出示：“沙沙沙，沙沙沙…”]。

师：谁想学学？

生：沙沙沙，沙沙沙……（读得很大声）。

师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？

生：再次读（有明显进步）。

师：哪列火车来学学？

生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）。

师：一起来学学！(生齐读)。

师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨]春雨又像什么呢？

生：春雨像一根根油条。

师：春雨有那么粗吗？再瞧瞧。

生：春雨像一根根头发。

生：春雨像一根根针。

生：春雨像我们身上的毛，细细的。

生：春雨像线。

师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。

生：齐读（读不太好）。

师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）。

二、品读词句，感悟春雨的美。

师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？请小朋友拿好课文纸，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）。

师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“说：‘春雨是’。”]。

生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”

生：小燕子说：“春雨是绿色的。”

生：小麻雀说：“春雨是红色的。”

师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）。

师：我们先来听听小燕子是怎么说的？[板贴小燕子]（指名读第三段）。

师：哦！你们看，小燕子看到了什么？[课件出示]。

生：小燕子看到小草绿了。

生：小燕子看到小草在春雨的帮助下绿了。

生：小燕子看到柳树也绿了。

生：小燕子看到春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。

师：你能用上“落”字、“淋”字，真能干。

生：……。

师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）。

师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）。

师：这么美的句子，谁愿意来读读。

生：读第三段。（声音过大）。

师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？

生：想。再读第三段。（进步明显）。

[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]。

师：真棒！还有谁想读读。

生：读第三段。（声音比较大声）。

师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。

生：读第三段。（读得较好，注意到了“落”、“淋”等字）。

师：“春雨落到草地上，淋在柳树上”读得真好，谁有信心超过他？

生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）。

师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）。

师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）。

师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——。

生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”（板贴）。

师：可麻雀却认为春雨是红色的，你们能从这图上帮麻雀找找理由吗？[出示课件]。

生：因为春雨洒在桃树上，桃花比了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。

生：因为春雨落下来，桃花和杜鹃花都红了。

生：因为春天到了，很多花都红了。

师：满山遍野，一片火红，怪不得麻雀不服气地说：“不对，——”。（生齐接读第四段）。

师：谁来当小麻雀读读？师引：“麻雀说：——”。（指名读小麻雀说的话）。

师：谁能像他这样就读麻雀说得话。

生：读小麻雀的话。

师：“不对”读得多自信！多着急！有人敢向他挑战吗？

生：读小麻雀的话。（还加上了表情和动作）。

生：齐读麻雀的话。

师：麻雀着急地说：——。

生：再次齐读麻雀的话。

师：麻雀肯定地说：——。

生：第三次齐读麻雀的话。

师：说得多有道理，春雨听了麻雀的话，下得——。

生：更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。

师：听到这儿小黄莺的意见可大啦！它又是怎么说的呢？小朋友先好好练练，呆会儿我们来比一比。（生自由练读第5段）。

师：练到这儿，谁觉得自己是读得最好的！（指名读第5段）。

师：谁来和他比一比？（指名读第5段）。

师：了不起！我为你翘起两只大拇指。还有这么多小朋友想读，那咱们男生和女生就来比一比吧！（男、女生赛读）。

生：齐读第5段。

师：春雨听了小黄莺的话，下得——。

生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。

师：小朋友学得这么认真，咱们来轻松一下，跟着音乐唱唱歌吧！可以加上动作，动一动哦！

生：跟随音乐唱《小雨沙沙》，并加上律动。

师：你们唱得真动听，动作真优美！刚才你们把课文读得那么好，想不想来演演。

生：（齐）想。

师：那你最喜欢谁，自己加上表情和动作去读读它说的话。（生自由练读、演）。

师：谁敢上来演演，自己上台把喜欢的小动物戴到头上。（三人上台演）。

师：我也想来表演一下，能给我一次机会吗？（生齐说可以）。

师：那我现在是麻雀，谁是小燕子和小黄莺？（指名两位学生上台，师生合作读、演。演好后，生齐鼓掌。）。

师：谁也想向我们三人这样来读读、演演吗？（生举手很多）请小组长分配好任务，大家先在四人小组里演演。（小组合作演）。

师：咱们一起来演演，每位小朋友选好自己的角色。（全班分角色读、演第三到第五段）。

师：春雨听了大家的争论，下得——。

生：（生接）欢了，沙沙沙，沙沙沙……。

三、拓展“争论”，习得语言表达的经验。

师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美，为大地披上了五颜六色的衣服。

生：是红色的。

师：不对！机会难得，只给两次，还有谁来猜？

生：是黄色的。

师：不对，不对！春雨是紫色的。想知道为什么吗？你们看，春雨落在紫竹梅上，紫竹梅变紫了；春雨落在紫藤花上，紫藤花也变紫了。发现我刚才是怎么让大家猜的吗？（生说游戏规则）。

师：是呀，我先请两位同学来猜，如果猜不着我再告诉大家为什么。明白了吗？

师：想不想让大家猜猜你心里的春雨是什么颜色的？那就闭上眼睛，像老师刚才那样好好准备一下。（生各自准备）。

师：谁先来？（指名生）你怎么问呢？

生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——。

生：你心里的春雨是黄色的。

生：不对。你来——。

生：是紫色的。

生：不对，不对。我心里的春雨是白色的。

师：为什么？

生：因为春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。

生：我心里的春雨是白色的。你们瞧，春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。

师：还有谁能学着他这样，让大家猜猜你心里的春雨呢？

生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——。

生：是白色的。

生：不对。

生：是蓝色的。

生：不对，不对。我心里的春雨是五颜六色的。你们看，春雨洒在桃树上，桃花就红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨淋在蝴蝶蓝上，蝴蝶蓝就蓝了。

师：你真会想像，而且说得也很出色。让我们把掌声送给他。

生：（突然响起一个声音）老师我心里的春雨和他们的都不一样。

师：（略感诧异，但脸带笑容）哦，那你说说你心中的春雨是什么颜色的。

生：我心里的春雨是黑色的。（全班的目光齐唰唰地看向他，甚至有些学生已经开口反对了）。

师：（还是脸带笑容）为什么这么说呢？

生：有一次下雨的时候，我用脸盆接水，接来的水很脏，这样春雨不就是黑色的吗。

师：真是一位善于观察的孩子。你们知道为什么雨水会这么脏吗？（借机对学生进行了环保教育）。

师：还想猜吗？（学生举手很多）那就请同桌小朋友互相猜猜。（同桌互猜）。

师：春雨听了小朋友的话，下得——。

生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。

四、实践活动：

师：这节课，小朋友表现真出色！把老师带进了春天，欣赏了春雨美丽的色彩。今晚上如果谁还梦见春雨落在了哪儿，是什么颜色的，可别忘了把它画下来，再给大家、给老师说一说。

《童年的发现》第二课时课堂实录

教学内容：

本课讲的是作者童年是的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

教学目标：

认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字。正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文。感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。

教学重、难点：

引导学生学习作者童年时发现胚胎发育规律的过程。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。

教学构想：

课前，布置学生收集一些科学家发明、发现的故事。主要是指导学生自读自悟，通过阅读提示，围绕重点、难点分小组合作学习。

教学准备：

投影片。

教学时间：

1课时。

学生学习过程：

一、激趣导入。

在人长大或变老以后，常常回回想起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价，那么，俄国作家费奥多罗夫童年中最有趣的是什么事呢？板书课题，齐读。

二、按阅读提示自学课文。

三、投影出示问题，分小组进行讨论：

1、“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？结果怎样？

2、“我”为什么会有这样的发现？

3、举例说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

四、全班交流。

重点交流：

1、“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？引导学生体会：作者之所以有这个发现，一时敢于提问，二是反复思考，三是大胆想象。

2、说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

（1）结合作者的故事，谈对这句话的理解。

（2）结合知道的其他事情，谈谈理解。如：哥白尼、伽利略的故事。

五、选择觉得有趣的段落读一读。

1、先自己练习朗读。

2、再读给同伴听。

六、说说自己有趣的发现。

1、分小组讨论、交流：自己的发现。

2、选择最有价值的发现，在全班交流。

3、教师提出表扬。

七、你还知道哪些科学家发明、发现的故事，讲给同学们听。

八、教师总结：

童年的发现，尽管有时候会被别人觉得可笑，甚至会招来麻烦，课时，老师却希望每个同学都有一双好奇的眼睛去发现，去享受快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这正是你创造和研究的开始。

作业设计：

1、把自己阅读课文后的感受写下来。

2、选择自己感受最深的段落，进行背诵练习。

板书设计：

梦中飞行——教师解释——大胆猜想。

《天鹅的故事》第二课时课堂实录

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。

4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

学习重点：

1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

2、复述课文。

教前准备：　有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图。

一、揭示课题，导入新课。

1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学习第七课“天鹅的故事”。板书课题。

2、谈话激趣。

谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？

二、初读指导。

1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。

2、自学生字词。

3、检查自学情况。

三、理清课文脉络。

2、讨论交流，小结。

一、导入。

1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

二、精读。

1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

2、学生自读思考。

3、交流，确定为5——8自然段。

第5自然段。

（1）指名读。

（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

（相机板书：腾空而起重重地扑打）。

讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。

（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。

第6自然段。

（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。

（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。

（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。

（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）。

第7自然段。

（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）。

（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？

（3）指导读。

三、复述。

1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。

2、指名复述。

四、精读第8小节。

1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。

指名读，出示：

我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。

3、再读第8小节，提示“深情”。

五、精读课文本1—4自然段。

1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。

2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。

3、指导朗读课文本1—4自然段。

六、欣赏全文。

有感情地朗读课文。

《天鹅的故事》第二课时课堂实录

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

二课时。

一、整体感知。

1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。

2、你听了这个故事想说些什么吗？

二、讨论学法。

那么我们怎么来学这个故事呢？交流。

三、列小标题。

1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。

2、据小标题概括故事的主要内容。

30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。

四、读课文，找感动的句子，写想法。

1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。

2、大组交流。

3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。

4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。

五、复述故事。

六、写标语。

1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。

2、交流标语。

七：作业 。

1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。

湖面结冰无法捕食。

腾空而起扑打水面。

齐心协力一起破冰。

取得胜利感动老人。

《春雨的色彩》第二课时课堂实录

知识目标:1正确认读本课十七个生字，会写六个生字。

2正确、流利地朗读课文。

3了解春天里景物的特征。

情感目标:激发学生热爱春天，热爱大自然的情感。

教学重难点：　。

1、重点：能正确、流利地朗读课文。在朗读中感受春雨给大地带来的变化，激发学生对春天，对大自然的喜爱之情。

2、难点：“颜”的认识和“轻、黄”字的书写。

课时安排：2课时。

第一课时。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、播放歌曲《小雨沙沙》交待要求。边听边想歌曲中描绘的是什么季节的雨？

2、激qing导入：让我们走进春雨，去感受五彩缤纷的春天。

二、初读课文，整体感知。

学生自由读课文，注意读准字音。

三、开展游戏活动，学习字词。

1出示带拼音的词语。

(自由读，各小组在组长带领下分组朗读)。

2、出示本课17个生字，各个小组轮流读。

3、识字小擂台。

选一名“识字小博士”读生字，其他同学在自己的生字卡片中找到，并快速举起来。

4、游戏猜字。

a我们称呼女同学为小女孩还可以称呼为什么？(姑娘)。

b画一座小房子。(屋)。

c教室里有几个人正你一言我一语的干什么？（争论）。

5、检查巩固；全班快速读字词卡片。

四、比一比，赛一赛。

小组合作读课文，会读的教教不会读的小朋友，比一比哪个小组最捧——都会读。

五、指导写字。　。

1、出示“我会写”中的生字。学生观察后，自由说怎样才能写好这些字。　2、学生示范写，评议。

3、师重点给学生范写“轻、黄”字。

4、学生练习写字。

5、展示学生作品，点评。

一、复习导入。

1、开火车读生字词。

2、任意选择生字；分小组互相组词。

3、创设情境，导入新课。

二、读好3---5自然段，感受春雨的美。

（一）、请同学说说“争论”什么意思？（师随机指导）都有哪些小鸟在争论？让我们到书中找找答案（请几位同学分节配乐读课文，读后进行鼓励性评价）。

（二）、你喜欢哪只小鸟？请在书中找到小鸟的话，自己读一读。（生自由读）。

（三）、春雨从天上下落到不同的植物上，用了不同表示动作的词，能找出来吗？用“_____”划出来。

（四）导读与交流。

1、小燕子认为春雨是什么颜色的？（指名说，并板书小燕子    绿色的）。

2、小燕子为什么这么说？

3、读好句子：你们瞧，春雨落到草地上，草地绿了。

看课件，说说看见了什么？

如果你是小草，你会怎么说？你同意小燕子的观点吗？请你们站起来齐读一下。

4、春雨是绿色的，麻雀同意吗？小黄莺呢？

5、引读小麻雀说的话。（指名读并板书麻雀    红色的）。

6、说说麻雀为什么这么认为？麻雀还会看见什么？指名读，小组读，齐读。

7、引读小黄莺说的话。（指名读并板书小黄莺黄色的）。

8、说说小黄莺为什么这么认为？小黄莺还会看见什么？

9、指导朗读：不对，不对（用了两次，急切）。

10、小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说得对，所以争论得很激烈.，请你感受当时小鸟的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作来朗读。

11、听了他们的争论，不知你们觉得谁说得有道理？说说你的看法？

三、想象说话，激发对春雨，大自然的爱。

句式：（     ）说：“春雨是（   ）色的，春雨落在（        ），（  ）。”

四、学习第六自然段。

听了小鸟们的话，春雨心里怎么样？它会怎么做？

1、放音乐，听学生朗读课文的最后一个自然段。

2、请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了？

3、体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力。

4、“沙沙沙”好像在说些什么?（生发挥想象，自由发言）。

五、小结：小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧!春雨到底是什么颜色的?学生回答后，听老师叙述：春雨姐姐的话——亲爱的小朋友们，我本身是无色的，透明的，但能给大地带来万紫千红。)。

六、你想问春雨姐姐什么问题？

七、选择性课外作业：

1、用你手中的画笔，画出春天的美景。

2、和父母一起到公园去寻找春的色彩。

板书设计 。

小燕子    绿色的。

小麻雀    红色的。