课堂七步教学法（通用18篇）

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七步教学法的心得体会

很多人的学习方法就是找到一本书，然后从头看到尾。这样的看书很容易陷入漫无目的的过山车式阅读。而且很多时候你并不需要把书中的知识全部学习，80%的问题是由20%的知识解决的，最好的入门学习，就是将那20%的知识学了。

当然，这20%的知识很难确定，因此，这就回到开头讲的，任务驱动学习，你的任务是什么?只学那些解决这个任务需要掌握的知识就够了。今后如果需要其他知识，再套到自己之前学习所建构的框架里面，在实践中不断丰富和完善自己的知识体系。

因此也就有了七步学习法的第一个阶段，预研。这个阶段，你要明确自己的任务是什么，需要学习哪些知识以及给自己制定行动计划。

寻找资源，了解全局。对于一项完全陌生的技能，你需要对这项技能有个全局性的了解，知道这项技能有哪些关键概念、有哪些子技能。通常你可以通过搜索来获得大量的资料，大致阅读搜索排名靠前的几篇文章即可;当然，阅读这个领域大家公认非常棒的书籍的目录，也是一个很好的选择。我在学习spring的时候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后发现了《spring实战》这本书，接着又在亚马逊、知乎、京东、豆瓣等网站，知道了《spring揭秘》、《spring技术内幕》这两本国人写的好书，通过翻阅目录，可以发现这些书都是从spring的控制反转讲起的，也就知道了控制反转是spring一个非常重要的概念。

定义成功的标准。如果是因为工作需要而学习，那标准很好定义，就是解决工作中的那个问题。而如果不是工作所需，又要怎样定义“成功”呢?道理其实很简单，学以致用。学唐诗，会背，不算学会了，会解读唐诗，嗯，算入门吧，会写唐诗，噢，那你算学会了。只有把所学用到实践中，才算是“学会”。在学习spring的时候，我给自己定义的标准就是，使用spring写出一个小型的facebook，可以发布动态、查看动态、评论、回复和点赞。很明显，要是我写出了这么一个系统，那我至少也掌握了spring的基础，以后需要学习spring的其他功能，都可以很快上手。

创建学习计划。如果说上一步制定的是大目标，那这一步就是要制定小目标了。王健林都说了，凡事都要从小目标做起，比如先赚一个亿。制定小目标能够让你把行动落到实处。还是以我学习spring为例子，既然目标是写出一个微型facebook，那么我要做的就有：学习spring的核心概念控制反转(这是学习其他东西的前提)、使用springmvc搭建基础框架(这是搭建应用的常用框架)、开发用户注册登录模块(需要学习如何对用户进行鉴权)、开发发布动态的接口(需要学习如何编写restful接口和如何操作数据库)、开发其他接口。

在预研阶段，你给自己制定了很多个小目标，或者说小任务。接下来，你就要一个个的解决。这也是学习过程最有趣的部分，你会发现虽然解决的任务不一样，但是解决的方式却是类似的，你只是在不断地循环下面这四个有趣的步骤：

开始学习，浅尝辄止。这一步，主要把你这个目标要掌握的理论知识粗略的浏览一遍，记住，你的目标是实现你的小目标，带着目的去阅读，只看对你有帮助的知识。

动手实践，边玩边学。接下来，你可以开始着手解决自己的小目标了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在这个过程中，你会遇到很多你无法解释的现象，比如你在学习摄影，各种光圈在各种环境下拍的照片效果不一样，你会好奇这是什么原理，先记着，遏制一下自己的好奇心，继续操作。而我在学习spring时，则是按照《springinaction》中的代码实例，进行操作，看到程序运行结果和自己期望相符，则说明运行成功。当然我会有很多疑问，比如为什么要使用这样依赖注入的方法呢?构造器注入和set注入孰优孰劣等等。

全面掌握，知其然并知其所以然。这一步，就是为了解决上一步中，在实操中产生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，满足自己的好奇心的同时，也让你对这项技能有更加深入的理解。在我学习spring依赖注入的过程中，我通过搜索工具，对上一步产生的疑惑进行了深入的研究，这些研究所得也成了后面我写的博客里的精华部分。

总结。

情景教学法课堂心得体会

张雅娟。

在《经济法》的课堂中，我力求两大转变，即以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，以“课堂为中心”转变为以“情景案例为中心”，采用案例式、互动式、辩论式、总结式的教学方法。通过几分钟的案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。案例是载体，教师通过案例可以实现教学目的，学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。以下结合实际的授课过程讲述情景案例教学的实际运用。

步骤1：案例介绍。通过（2分30秒）情景案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生从实际生活的角度去思考。情景案例教学的导入法能够“一石激起千层浪”，使课堂一开始就兴趣盎然，而兴趣就是最好的老师，使学生能激情满怀地主动学习，积极探索开始这一堂课。

步骤2：案情焦点提示。如情景案例——古董：选自《经济与法辩辩辩》案例视频,在提出要回答的问题之后,我同时也给出了案情焦点提示（1）村民对古董一无所知；(2）古鼎是作为添头赠送的；(3）古董行里有自己的潜规则。这样的焦点提示是启发性教学，可以让学生回顾案件的重点、要点和分歧点，理清分析思路，为其分析案例寻找有利的观点或法条提供有效的方式和思路。

步骤3：组织讨论。首先学生进行自主分析和判断,而此时一般会形成两中截然相反的观点，一般先让学生举手表决是支持还是反对，那么通过学生的表决可以适当的了解大部分学生对案例的初步判断是否正确，从而更好的掌握教学的进度和难易度。此时亦可进一步引导学生展开充分辩论，从而调动课堂气氛，一般做法是让学生举手发言阐述自己的观点，只要是有独特见解，有从法律的角度思考提出适当的法律依据的，无论对错，对发言的学生奖励2-5分的平时课堂分。这样的课堂分奖励机制能最大限度地激发学生的思维和热情，调动学生的积极性和主动性，培养他们的胆识和语言表达能力。

这个步骤也是情景案例的基本模式“教师提问，学生讨论”，即让学生在讨论发言中，通过对所学知识的各种逻辑关系进行大量思维，进而在思维过程中对所见问题进行分析论证，并提出解决方案。在听取学生意见和观点表达时，教师注意从正反不同的角度引导和分析，通过归纳、演绎及推理等法律思维方法让学生多角度的考虑案例，启发学生正确理解案件的事实性质和准确适用法律，同时激发其思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展。

步骤4：当庭宣判。教师进行总结点评，给出正确的法律依据和裁判，或者直接通过1分钟的法官宣判视频进行宣判。法官的法言法语进行讲解效果更直观，会对学生产生一定的震撼力，使课堂效果更明显，也使学生真切感受自身的理论知识能力和现实的距离，让其对法律产生一定的敏感度，从而培养其法律思维。

情景案例教学方法的展开其实就是运用形式逻辑三段论的过程：大前提是“找法”，即寻找应当适用的法律规范；小前提是确定案件事实；最后以事实为依据，以法律为准绳，将抽象规范适用于具体案件，得出结论，即判决意见。其教学是通过个别来说明一般，使学生能由点到面，从部分到整体来理解和推知事物的本质和规律，因此它呈现出明显的启发性特点，给学生提供一种认识、分析和解决实际问题的机会，去感受获得法律知识的过程，并对所学知识加以反思。它能最大限度地激发学生的思维和热情，使学生的个体思维产生磨擦或碰撞，进而激活思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展，从而使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性，减少对老师的依赖心理，培养学生的创新能力，提高其法律思维和素养。

三、实施情景案例教学应注意的问题。

1、师生应调整教学习惯。要改变传统教学中的“老师讲、学生听”的教学习惯，对于情景案例教学，大案例应在课前将案例材料发给学生，让学生课前预习、准备，以便在课堂讨论中积极提出意见、参与讨论，达到案例教学应有的效果。同时教师要给出案例问题的明确答案和法律依据。与其他学科中案例教学法的应用不同，《经济法》课程中案例问题的答案基本是明确的，唯一的，教师在每个案例教学后一定要给出明确的答案和相应的法律依据。

2、注重案件的搜集与选择，在平时注意收看《今日说法》、《法律讲堂》《经济与法》等电视栏目,并对教学过程中有价值的案例、日常生活中出现的法律现象进行搜集,分析、归纳,并进行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是负面警示我们的案例，一般收集有益于课堂的2-4分钟贴近生活的情景案例视频，课堂播放效果最佳。

3、不可过多的依赖多媒体，要严格控制视频播放时间。在情景案例教学中，引入多媒体视频，可以将声音、动态图像和案例讨论结合起来，一方面可以加大信息输出量，另一方面可以调动学生的积极性，提高学习效率。但是不能过多的依赖多媒体视频，如中央电视台的《今日说法》《庭审在线》等针对的是大众，没有具体的针对性。上课则不同，我们的对象是一定年龄段的学生，具有相关知识的学生，案例必须有一定的法律知识针对性。因此，案例可以是视频或者演示文稿，但选取的视频必须经过剪辑、整理和加工。在整堂课中利用视频多媒体的时间是有限的，教师站在一旁一起看，看完就下课的过程，视频的案例介绍只是一个辅助材料，教学的关键在于教师的引导和观后的讨论过程。

4、对学生的考核应该是多方位的，要建立科学的考核和激励机制。情景案例教学法，是以培养学生的法律思维和能力为核心，有助于提高学生的法学素养。在教学过程中，教师通过提问和回答的方式，清楚每个学生对案例的理解和课堂参与度，了解学生对所教授的知识点的掌握程度和学习态度等。我们应注重学生课堂回答问题的质量和数量，不一定是正确的答案，但是如果学生的回答有创新，有从法律的角度思考，那么我们应该给予鼓励，将其回答记入平时的成绩考核（一般我给2-5分的课堂分），这样将调动学生的学习热情，积极参与案例的讨论。

作者简介：张雅娟女1982年02月出生。

厦门大学法学硕士厦门兴才学院教师主讲课程《经济法》《合同法》等，多次被评为校优秀教师。

翻转课堂教学法的作用论文

在美丽的合欢花盛开的六月，我们一行来到了美丽的海滨城市青岛，没来得及欣赏迷人的海景，就匆匆投入到了翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班的学习中。翻转课堂是什么，最近一段时期听说过，据说又是一种新的教学模式，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对翻转课堂有了初步认识：

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的不是在线视频的代名词。不是视频取代教师;不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

翻转课堂是什么?是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的教练，不是在讲台上的圣人。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。

如何开始翻转课堂?翻转让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的.氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注在学校玩，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

小学数学课堂教学五步教学法

摘要：语文课堂教学要有一个良好的，积极向上的状态。在语文教学中，教师赞赏、激励的语言不仅能促进学生积极学习，还能交流师生情感，营造宽松的学习气氛，而且能坚定学生学习的自信心，只有这样良好的自主学习风气才能在语文教学中实行。

关键词：语文教学氛围。

当前语文教学的问题是，教学过程学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维，找不到适合的学习方法，教学效率偏低。教师不要总是把目光盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，而忽视了学生个性的发展，留给学生太大的压力、太窄的空间、太少的自由。

一、关于课题及作者。

对于文章的作者情况，教师可以布置预习，让学生查找有关作者的相关资料，然后上课讨论交流，看谁掌握得多。有的文章作者影响不大，可以暂时不介绍，如果碰到不同的文章，同一作者，则可以用复习的方式进行。课题可以让学生自己解释，有的课题学生一目了然，这样就可以不必分析。这样可以激励学生对文学的爱好，体会到命题作文的信息容量。

对于语文知识的`学习，也不应满足于抽象知识、概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用。正如叶圣陶先生所说，“语文教学不要给学生灌输知识，要让学生掌握技能……有了熟练的技能，是终身受益的事。”

二、字词。

语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。每篇课文都要求学生领会生字新词，这一步可以由学生预习完成。学生通过查阅字典，看课文注解，自己试着领会消化。教师上课时，检查常用的字词加以提示。学生要学会学习就必须学会阅读，能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点；能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义；能够把握和领会文章的精神实质；能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅包括阅读能力，还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，也包括思考、推理、联想、想象和研究的能力。预习则是一种新课学习前的准备，这样的学习具有积极意义，这样做可以强化学生的作文功底。

三、写作目的。

教师要让学生领会到作者在动笔之前写作本文的意图。这一步，不同的课文有不同的上法，年级不同，方法各异。有的可以由教师抛出写作目的；有的可让学生课前预习揣摩体会，教师在上课时进行提问总结得出。这就要求教师做到因“课”施教，因“人”施教。这样可以让学生认识到写文章要有目的，不可漫无边际，信马由缰，想到哪里，就写到哪里。

四、文章写法。

文章写法就是作者为了达到既定的写作目的，选取什么样的内容、材料来表现文章主题以及如何谋篇布局。这一步是教学的中心环节，是教师备课的重点。在这一步的教学中，教师要讲文章的六要素，讲分析段落层次，讲开头结尾，讲布局谋篇，讲承上启下，讲伏笔照应，讲过渡方法，讲句子含义，讲表现手法，讲修辞手法，讲人物性格，讲说的方法，讲论点，论据，论证方法等。当然，教师要根据不同的文章，选取不同角度进行教学，这样做，可以使学生逐步达到思维敏捷，层次清楚，段落分明，感染力强，求得文章内容形式的完美统一。

五、归纳中心。

这一步可通过师生双边活动的方式来进行，运用提问式、启发式，让学生回忆复述，让学生讨论作者是怎样达到目的的。这样做可以训练学生明确把握作者思路，进而做到文章不偏题，不离题，详略得当，求得文章的完整性。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。教师完全可以在新课程理念指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现教学百花齐放的局面。

（责编张亚欣）。

小学数学课堂教学五步教学法

五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。

五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。

运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。

一、教师的作用和角色转换。

教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：

第一教―教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。

第二指导―指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。

现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。

第三direct-director(导演)。

教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。

第四organize-organizer（组织―组织者）。

教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。

第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。

教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。（如讲“body”和表示动作的`词，就没必要画图，可以直接讲。）。

第七referee（裁判）。

教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。

第八mark-marker（记分员）。

对学生的每一次表现都有记录―即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。

第九help-helper（帮助后进生）。

学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。

第十教书育人。

教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。

二、教学模式的转变。

过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。

七步教学法心得体会

七步教学法根据计算机专业课程性质可分为两大类：七步任务驱动法和七步项目教学法。其中对于大部分计算机专业类课程采用七步任务驱动法，对于综合实训类课程拟采用七步项目教学法进行教学活动。教学形式采用前面提到的小组合作教学、组间竞赛的方式，所有课程都是在机房内进行。

1、七步任务驱动法。

七步任务教学法是针对学生是初次接触该门专业课程，对该课程的知识点一无所知，设立的任务需要与课程内容紧密相关，最好是一个小任务，可以在2至4个课时内完成。任务与任务之间可以没有联系，但是都是为了更好地引导学生进行实际的操作练习。

课前准备工作：教师先将教学资源放到服务器上，学生进行分组讨论，锻炼分析问题、解决问题的能力。

第一步：复习回顾。

由老师回顾上次讲课内容的主要知识点及操作出现的集中性的问题，可以是提问的形式，也可以是让学生上台操作的形式。

第二步：创设任务情境。

利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，通过让学生观察、欣赏、交流，引导学生积极思考，激发学生探索问题的主动性，激发学生的学习兴趣。创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例，也可以是一个已经完成的实例效果。

第三步：基础知识点拔。

根据创设的任务情境，由老师讲述要解决这个任务所需要的知识点，进行新知识的讲解。在这个过程中要求学生书写笔记，记录知识点。

指导思想：贯彻目标教学。第四步：师生探索讨论。

组织学生对第二步提出的任务进行探索、讨论、分解、实现，最后归纳。

总结。

所用到的知识点，将实例任务和用到的知识结构消化吸收。在老师操作完成任务的过程中，让学生同步操作，在操作的过程中可以和其他同学交流、合作来完成。

注意事项：要强调完成该操作的方法，避免学生盲目模仿。第五步：学生分组练习。

师生共同完成以上任务以后，教师分组布置不同的实训任务，引导学生分组讨论，应用学过的知识自己解决问题。在练习中，小组长做完自己的任务后指导其他同学，教师对学生进行巡回辅导，完成后各小组将作品作为本次课的作业通过网络上传至教师指定的位置。

根据上传的学生作业，由小组派一名代表进行练习成果展示，这一名代表须是学习中下游的学生。目的：一是督促在第三步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为下面的互评与总结提供机[4]会，做好铺垫。

在学生成果展示的过程中，教师要引导学生对操作过程中的表现及成果进行自我评价，自我总结。各组展示完成后，给学生充分的时间进行相互交流或讨论，特别是鼓励学生大胆点评，以达到相互启发、相互学习、共同提高的目的。

学生互评结束之后，要求教师要根据学生的表现及出现的问题进行及时地点评，把重点、难点讲透，把操作方法及步骤讲准确，以达到提高的目的。

指导思想：激发学生参与意识，发挥教师点评的作用。第七步：总结、测试。

进行分组测试、比赛，检查学生对知识点的掌握情况，锻炼学生的自发分析能力和举一反三的能力。

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

综合实训类课程可以采用七步项目教学法进行综合教学，将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的有意义的教学项目；要求学生对本门课程的基本知识点已经掌握或者有所了解。

第一步：提出项目要求。

向学生提供信息，包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象，每组的项目不同，但涉及的知识点相同。需要学生认真做好笔记。

第二步：教师分析项目。

由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及到该项目，所以应该由教师示范性地说明完成该项目使用的方法或者大体的步骤。这个说明应该只是一个方法的说明，而不是具体的项目的完成步骤。

第三步：小组分派任务。

学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务。这一步需要的时间较长。在组织实施的过程中，教师应该进行阶段性的检查及学生进行操作过程的记录，教师在这个过程中起到检查、监督、辅导的作用。

第六步：小组作品展示，相互检查。

由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成word文档传给老师，可以作为作业使用。

第七步：教师点评。

由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。老师根据学生作品的情况进行总结点评。

情景教学法课堂心得体会

就我国来看，对于小学生来说英语是一门新兴的学科，在学习上有一定的难度，在英语上的听说读写都使小学生对其学习产生一种抵触的情绪。因而如何激发小学生对学习英语的兴趣成为所有教学者共同探究的课题。传统的教学方法只是教师说教，学生采取听讲的模式便可，随着教学方法的不断更新，现今教师的教学方法以情景法为主，每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法，以便学生对英语的学习产生更多的兴趣。

所谓的情景教学是指从教学的需要出发，教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有效地激发学生对学习的主动性，引起学生的情感体验，使得达到最好的教学效果。英语的情景教学法，应强调口语领先，重视培养语感，在学习中不再是只注重语言、语法知识的传授。

二、小学生在学习英语中的主要特征。

因为小学生的听觉较灵敏，较善于模仿，其思维活跃，富于想象，活泼好动。与此同时小学生在学习上的注意力较难集中。正因为这样，情景教学法就是基于以上小学生在学习上的特点，让英语课堂能使小学生更容易、更主动地去学习英语。灵活运用方法是对小学生教学方法的至关重要的一点。“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基。

三、在小学生的课堂上怎样灵活运用情景教学法。

（一）直观手段，巧设情景。

心理研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，就能提高教学的效率。根据以上总结对小学生的英语教学应呈现不同的教学方式。教师应展现出较鲜明、更具体的形象，这样便能缩短学生对其的感知时间，激发他们对学习认知的兴趣，来有效提高教学的效率。在小学的英语课堂上教师可以利用较实际的东西，如图片、较直观的实物、简笔画等都可以将其设立在情景中。英语的学习应在生活中让他们无时无刻地体验到学习的乐趣，增强学生对学习英语的热情。

（二）利用先进的多媒体为学生创设情景。

在实际教学过程中教师可以借助录音带、课件等多媒体手段为学生创设情景，方便学生更好地学习。在多媒体的教学环境中学生能更注重听说，这样便能联系他们的听力以及口语，跳出死板的课堂气氛。让学生提起对英语学习的兴趣，使其语言之间的交流更加流畅。多媒体设备的教学能提供给学生更加直观的形象刺激，有助于学生对英语更好地学习，增强他们对英语的学习能力与兴趣，让英语变得更加贴近生活。看完短片后教师可以对学生进行提问，来引起小学生的好奇心与求知欲，加大力度吸引学生对英语的学习兴趣。随着教师的引导学生自然而然地达到了学习的目的。

（三）教师应善于在课堂上创设情景。

根据实际经验得知，能激发学生对学习的兴趣的教学方法便是最好的教学方法，因此游戏就成为教师最好的教学方法之一，它不仅能激发学生对英语的学习兴趣，还能让学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识。带学生一起去动物园，回来在课堂上便能教他们动物的单词，带着他们的记忆，第二天复习这些单词的时候，便能设计单词记忆的比赛。通过比赛能促使学生更努力地学习和记忆单词，激发他们的学习的斗志，赢的学生也能增加他们的荣誉感。在单词记忆熟练之后便能教他们将单词运用到句子中去，这样不仅能促进学生对单词的记忆熟悉度，还能完善其对句子的整体语感。

（四）将表演带入教学中更好地渲染气氛。

导师式课堂教学法论文

摘要：新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变。改革课堂教学模式，符合学生认知的规律，要以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动地参与到学习探究中，从而使他们快乐地学习、主动地发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。

陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变，成为是学生知识的启发者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习的督促者。而教师角色的转变也必然会促进学生学习方式发生转变。发挥学生作为学生主体的作用，这是创新教育的需要。在这样的教育新理念的指导下，我本学期在教学中做了一次大胆的尝试：让学生当老师上台讲课完成教学，其他同学补充点评，我当学生听课并完善课堂教学。我把这种教学模式称为“导师式”课堂教学法，简言之就是教师指导学生做老师。

1、点燃自信，让学生想当老师、敢上讲台。

教育其实并不仅仅是传递知识，而且要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感给唤醒，点燃学生的自信。记得当我在班级宣布由学生自己来讲课时，学生先是一脸惊愕，继而都表现出跃跃欲试的'神情，但是就是没有学生主动担当第一人。为了起到抛砖引玉的作用，我找到学习一直比较踏实的孙进同学，跟他说明情况，他说：“真的啊，老师，我行吗？”我知道，这个同学特别有激情，爱表现，又是班长，在班级很有威信，由他开头，一定能打响。

2、独立选题，精心备课，让学生能讲课。

“导师式”课堂教学给了学生胆气和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到了自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被老师逼着学的消极心理，减少了学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程中，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题。一般情况下，我要求学生必须紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用，确保教学有成效。

3、“学生老师”上课。

学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师来引导补充，如果问题比较难则由老师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己编了个比较好的问题，都可以直接举手进行提问。

5、学生点评。

学生点评，是对所有“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。

6、教师完善。

一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由我来简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。

1、调动了学生的积极性。学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。

2、锻炼了学生的组织能力。为了完成学习任务，学生会设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。

3、锻炼了学生表达能力。为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。

4、方式学生更容易接受。由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，因此，学生更易接受。

“导师式”课堂教学法实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到了成功的喜悦。让学生扮演小老师，来做老师的许多工作，就能真正达到“自主、合作、探究”的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能真正体会出“三维目标”技能的要求和内涵，为终身学习夯下厚实的基础。同时，我们也有理由相信，让学生们扮演小老师必将成为课堂教学的全新亮点。

导师式课堂教学法论文

吕桂丹吉林油田第十二中学吉林松原（138000）。

讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。

导师式课堂教学法论文

生物化学是一门从分子水平探讨生命现象本质的基础医学学科。它是基础医学与临床医学的纽带，在整个医学课程中占有着重要的地位。生物化学虽是一门发展迅速的独立学科，但与生物学、生理学、病理学、免疫学、遗传学等学科有着广泛的交汇与联系。正因如此，生物化学教学面临着“三多三难”的实际性问题即课程内容多、抽象概念多和作用机制多，理论知识理解难、记忆难和理论与实践的融会贯通难。传统生物化学课程教学，以多媒体、板书等形式传递知识信息，常常显得枯燥乏味，学生难以理解和消化，课后即使花很多功夫思考却思考不得，逐渐丧失了学习兴趣。如何激发学生学习兴趣、在有限的时间内掌握好具有一定深度和广度的生物化学知识，并且能学以致用，成为一名大学生物化学教师值得深思和研究的课题。随着教育体制的不断改革和发展，面对新形式新情况，教育工作在继承和发展传统的基础上，必须在机制、内容、形式、方法、手段等方面做出努力，进行改革和创新，加强时代感、针对性、时效性。近年来，“渗透式”教育逐步进入了大家的视线[3]。

1“渗透式”教育的内涵。

“渗透式”教育最早是由杨振宁于1982年提出的一种教育教学方法[1]。所谓“渗透式”教育就是教育者依据一定的教育目的，借助一定的载体，营造一定的氛围，引导受教育者去感受和体会，使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉的生发出教育者所倡导的观点，从而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到优化[2]。我们常说的“随风潜入夜，润物细无声”可以作为对“渗透式”教育的形象概括。

课堂教学法培训心得体会

近日，我参加了一次关于课堂教学法的培训。在这次培训中，我学到了许多宝贵的教学经验，深感受益匪浅。下面我将就此次培训的主题及我的心得体会进行阐述。

首先，在培训中我学到了多种不同的课堂教学方法。以前，我常常使用教师主导的讲授式教学方法，以为这样能够更好地让学生接收知识。然而，在培训中，我发现了一个更为有效的教学方法：激发学生的主动性和创造性。通过开展小组讨论、角色扮演等形式的教学活动，学生可以更好地参与到课堂中，增强课堂互动与参与度。这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学习效果。

其次，我在培训中了解到了真正的教育不只是传授知识，更是培养学生的综合素质。我们常常把教育与知识的传递联系起来，认为只有学到知识才能算是受到了良好的教育。然而，在培训中，我听到了一位教育专家的观点：“培养学生的品格、思维能力、创新能力等综合素质更重要。”这一观点使我深有感触。作为教师，我们应该注重培养学生的人文关怀、自主学习能力以及创新思维能力，而非仅仅注重知识的灌输。

再次，我在培训中了解到了因材施教的重要性。每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、学习能力和学习风格各异。因此，一刀切的教学方法并不能满足每个学生的需求。在培训中，我学会了根据学生的特点和需求来调整教学的方法和节奏。这样做不仅可以更好地满足学生的学习需求，也能够激发他们的学习动力，提高学习效果。

最后，我在培训中领悟到了尊重学生的重要性。传统的教学方式常常是教师一言堂式的授课，学生被动接受知识。然而，在培训中，我们被告知要以学生为本，尊重学生的个体差异和意见。教育应该是师生之间的平等交流与互动，而不是单向的灌输。我们应该尊重学生的发言权，鼓励他们表达自己的想法，这样才能激发他们的学习兴趣和参与度。

总的来说，这次关于课堂教学法的培训使我深刻认识到了教学的本质和意义。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。因材施教和尊重学生是有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣和参与度。我会积极运用培训所学，不断改进自己的教学方法，为学生的学习和发展做出更大的贡献。

导师式课堂教学法论文

摘要：高职院校作为我国人才培养的主要路径之一，高职体育教学对促进高校大学生的身心健康发展、社会适应能力有着非常重要的意义。在近几年的教学改革中一直强调的就是学生的创新性和主动性。经过多年的教学的探讨和研究，也是积累了众多的教学实践，教育家认为探究式的教学方法是较为有效的教学方法。探究式教学方法就是教师不直接给出答案，而是给学生一个或多个问题，让学生自己带着问题去探究，自己去涉及解决问题的方法，找到问题的答案。基于此，本文就探究式教学法在高职体育课堂的应用展开了研究。

关键词：探究式教学；高职院校；体育教学；应用策略。

在探究式教学的方法中教师的地位为削弱了，由传统的主导地位降低为引导的地位。而整个问题的解决都是依靠学生自己的探索和不断的试错。这种体育的教学方法貌似要比传统的教学方法花费更多的时间，但是却可以更好的调动学生的参与积极性，让学生在快乐的探索过程中获得体育本该带来的成就感，促进学生的身心共同的健康发展，也提高了体育教学的教学效果。

1．探究式体育教学的基本内涵及重要作用。

1．1探究式体育教学的基本内涵。

将探究式体育教学的方法融入到高职院校的体育教学中，是一种以学生为主体，充分关注高职院校的学生的身心健康发展的重要体现。高职院校的学生为了解决体育教师提出的问题，就必须积极的思考，主动的去试验，还要充分发挥团队的作用，通过团队成员之间的有效交流来获取解决问题的必要的条件，这也会让学生明白团队的重要性，也可以锻炼学生的人际交往能力。通过探究式的体育教学，学生会在不断解决问题的过程中获得必要的成就感，也会在体育探究的过程中越来越自信，也能提高学生的解决问题和分析问题的能力，对于学生的全面发展有着积极的作用。

1．2高职体育教学开展探究式教学的重要作用。

由于高职院校的学生对于学习并不是十分的感兴趣，也不太愿意主动的去思考问题，为了解决高职院校的学生的这种特点，开展探究式的体育教学方法就具有十分重要的意义。因为探究式的教学方法可以为高职院校的学生提供一个自主探究的空间。在整个的体育教学过程中，体育教师只是为学生精心的准备了一个学生通过努力可以解决的问题，然后所有的时间就都交给了学生自己。让学生自己去设计方法来最终解决这个问题。由于解决问题的方法和途径很多，没有固定的答案，这就不会限制学生的思维，让学生可以按照自己的.理解和想法去做。充分给了学生自己探究的空间，可以激发学生的思考的积极性，为学生提供了一个展示自己特点的平台，也为学生不同的个性的发展提供了机会，是的学生的身心可以得到全方位的发展和锻炼。

2．探究式教学在高职体育教学中的应用策略。

2．1创设探究情境，挖掘探究动机。

探究式教学的教学方法对于提高高职院校的学生的注意力和求知欲是有很大的帮助的，但是探究式教学的方法必须创设一个设计精良的情境才能让学生的探究活动进行顺利的下去。对于探究式教学方法的应用，高职院校的体育教师要在了解高职院校的学生的特点的基础上来安排体育教学的探究情境，并且运用灵活多样的教学手法来让探究教学的情境更易进行。

2．2引导实践探究，提高探究能力。

探究式教学的方法与传统教学方法的显著不同之处就在于探究式教学不是单纯的让学生接受知识的过程，而是让学生自己去思考，查阅相关的资料，设计合理的实验过程来发现解决问题的方法，最终得出结论，同时还要将自己的结论在小组内或者是小组间进行交流和探讨。这个过程中学生可以逐渐的建立一个属于自己的解决问题的方式，形成自己的观点，也更加容易记住相应的运动技能和理论知识，对于提高高职院校的学生的学习和体育能力都有极大的帮助。

探究式教学的最后一个环节就是课堂评价。课堂评价进行的好坏直接关系到探究式教学的成败。在高职院校中也会出现学生能力的参差不齐的情况，学生的能力不同所能胜任和擅长的领域就会存在着巨大的差异，而且不同性格的学生也会做出不同的选择。同样的任务不同的学生也会完成的不一样，甚至得出的结论是截然相反的。所以在探究的环节结束之后，高职院校的体育教师要及时的把学生的探究结论收集上来并进行评价。课堂的评价也可以是多样性的，根据探究活动的内容和完成的情况，高职院校的体育教师可以安排学生自评，小组间或者是小组的互评，也可以是体育教师的总体评价。不论是哪种的评价模式，体育教师都要注意要不断的鼓励学生，激励学生来继续完成探究的任务，帮助学生总结探究过程中遇到的问题，以便下次探究的时候可以避免再次发生，帮助学生建立探究的自信心，让学生看到自己的每一个进步，哪怕是小小的进步。另外，在课后体育教师也可以通过互联网是手段继续与学生进行交流和探讨。这样既可以了解学生的特点和动态，又能及时帮助学生解决其遇到的问题。

3．高职体育教学开展探究式教学的注意事项。

3．1探究式教学虽然有诸多的优点，但是对探究情境的设计有一定的要求。所以高职院校的体育教师要善于设计学生的情境，让学生在一个比较轻松又充满新奇的环境下进行探究活动，这样可以很容易的激发出学生的探究的热情，有助于探究活动的顺利进行。当然探究情境的设计也不能仅仅关注情境的外在，也要与学习的内容相互关联。

3．2探究的过程不是一个个体独立思考的过程，也不可能一个学生来单独完成，所以高职院校的体育教师要注意安排好课堂上的学生之间的交流和互动。一般来说，探究活动都会将学生按照各自的能力和水平来划分在不同的小组。高职院校的体育教师要注意在划分小组时即要考虑到小组成员的能力是差不多的，也要注意小组成员的性格是可以融洽相处的，并且分配好小组成员的各自的任务，让其相互配合来共同完成探究任务。而且体育教师也要关注学生之间的交流是否是有效的交流，不能进行其他的闲谈来浪费时间，要避免探究过程的形式化。

3．3高职院校的体育教师要注意课堂时间的安排。探究活动不同于传统的授课，传统的授课体育教师是主导，可以完全的掌控课堂的时间和课程进度的安排。但是探究活动是将课堂的主导权交给了学生，学生来掌控课程的进度和时间安排。然而一节课的时间毕竟是有限的，所以体育教师要在考虑课堂时间的基础上适时的对学生的探究活动进行引导。

3．4要注意发挥体育教师的引导作用。虽然在探究式教学的教学过程中，课堂的主导权交给了学生，但是并不意味着教师失去了对课堂的控制，只是这种控制由完全的掌控转变成了对学生的引导。尤其是高职院校的学生其在课堂上的活跃度更高些，也更加容易在探究活动的进行过程中出现一些这样或者那样的情况，体育教师要及时发现并且根据不同的情况来做出合适的处理，以便探究活动可以在预定的时间内完成，并取得探究教学的效果。有时高职院校的学生在探究的过程中会出现偏离主题的情况，体育教师要因势利导，将学生的探究活动带回到正确的探究轨道上来。而且学生遇到的难以解决的问题，体育教师也要及时的帮助解决。

4．结语。

总之，在高职院校的体育课程安排上进行探究式的教学方法的运用，可以激发高职院校的学生的学习积极性，激发其求知的欲望，为学生提供一个轻松愉快的学习环境，通过探究式的体育教学有利于学生掌握相关的运动技能，并且将这些技能转化为其自身的知识，从而改变了传统的被动式接受的形式，让学习变得更加轻松，还可以提高学生自身解决问题，分析问题的能力，让学生的能力得到全面的锻炼。

参考文献：

导师式课堂教学法论文

摘要：文章阐述了多元化教学法在高中地理教学中运用的意义，提出了高中地理课堂多元化教学法的构建策略，即小组合作，创新学生学习形式；多媒体辅助教学，激活高中地理课堂；情境教学，构建高效地理课堂。

关键词：高中地理；教学模式；多元化。

高中地理的教学老师要善于通过教学模式的改革创新，将复杂抽象的知识简单化和具体化，使学生能够更深入地理解知识，学习效率得到全面提升。而在实际的地理教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，很多教师的教学处于比较落后的灌输式状态，学生被动接受知识的模式，对学生的学习效率产生了负面影响，影响了学生思维和能力的发展。基于此，笔者认为新时代的高中地理教师，应当采用多元化教学法，推进教学的良性发展。

一、多元化教学法在高中地理教学中运用的意义。

（一）有利于丰富高中地理教学。

传统灌输式的教学模式比较单一、枯燥。一般而言，在课堂教学中都是教师讲解，学生接受，学生长期处于被动学习的状态。同时，由于高考的压力，很多学生是通过机械记忆的方式来获取和掌握知识，机械化的学习模式，使得学生不能对相关的知识融会贯通，更不能将理论知识内化为自己的知识。多元化教学模式在高中地理教学中的运用，会逐渐改变传统单一、单调的知识灌输式教学模式[1]。在课堂教学中，教师可以通过小组合作学习、多媒体辅助教学、情境教学等多模式的运用，使高中地理教学形式多样而灵活。

（二）有利于改变学生的学习形式。

学生不应该是被动学习的主体，而应当成为学习的主人，这样方能不断发挥学生在课堂教学中的主观能动性。高中地理采用多元化教学模式，有利于消除传统教学模式中学生的`被动接受状态，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性。同时，小组合作学习模式、多媒体辅助教学模式等教学手段的运用，可以有效地改变学生传统意义上的学习形式。

（三）有利于激发学生的学习兴趣。

高中阶段的学生已具备了一定的主观能动性，因此，在课堂教学中，如果思维和习惯长期受到压制，将不利于学生学习效率的提升。在高中地理教学中教师通过使用多元化教学法，不断丰富高中地理的教学形式和教学内容，使课堂教学更加丰富多彩，学生的主体地位得到空前的增强，这将激发学生的学习兴趣。

（一）小组合作，创新学生学习形式。

小组合作是一种有效的教学模式，已被广泛运用到教师的课堂教学中。对高中地理教学而言，小组合作学习模式的运用，不仅能有效地改变传统学生被动学习的状态，全面提升学生在课堂教学中的主体地位，还能有效激发学生主动探索的兴趣，提高学生探索实践能力[2]。小组合作学习模式运用于高中地理教学中，首先，合作项目的选择一定要科学。既然学习的项目要通过合作的方式完成，那必然应当具有一定的探索性和启发性。因此，在合作项目的选择时，教师一定要考虑其项目的合作意义，为合作学习的有效开展奠定基础；其次，在开展合作学习分组教学的过程中，教师应当充分考虑分组的科学性、合理性，尽可能避免组内人数过多无法管理，也要避免人数过少而失去合作学习的意义。

（二）多媒体辅助教学，激活高中地理课堂。

如今，多媒体辅助教学已成为教师教学中普遍使用的一种教学手段。对高中地理教学而言，使用多媒体辅助教学对创新课堂教学形式和教学内容具有更多优势。地理是研究自然环境的学科，高中地理中有很多知识是比较抽象、难懂的。而传统的讲述式教学模式，难以让一些抽象的知识形象化，学生对知识难以理解。而多媒体辅助教学在高中地理教学中的运用，可以帮助教师有效地解决教学难题。和传统意义的教学手段不同，多媒体辅助教学方式，能将难懂的知识简单化。如教师在给学生讲解季风气候等相关知识点时，教师就可通过多媒体动画的形式将气流的形成展现给学生，这种形式往往能让学生轻松地理解知识，促进学生学习效率的提升。

（三）情境教学，构建高效地理课堂。

情境教学法在高中地理教学中的运用，是实现多元化教学目标的又一途径。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，通过微视频、图片或音频导入的形式，吸引学生的注意力，让学生在短时间内将思维集中在课堂教学中，提高学生的学习效率。此外，在情境教学法的运用中，教师还可以通过问题情境的导入，利用有趣的问题，让学生思考。这对激活学生的地理思维，提升学生的学习效率具有积极的促进作用。

三、结语。

随着新课程改革的深入，应试教育中单一化知识灌输式教学模式接受新的挑战，而多元化的课堂教学模式迎合了新课程改革。高中地理教师通过多元化教学模式的应用，可以确保教学的有效性。

参考文献：

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导师式课堂教学法论文

探究式教学法，是指学生在教师的启发引导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、调查等途径积极、主动地探究问题、解决问题的一种师生互动的教学方法。就这个概念本身而言，它包括以下三方面的内容：一是教师的作用，主要是启发引导，即教师在教学过程中要创设情景，适时点拨，激发学生自由探究的兴趣；二是学生的地位，通过探究问题和问题的解决辅助教师设计课堂；三是解决问题的方法，主要有自主探究、合作探究两种。

二、当前中学体育教学存在的问题。

受应试教育的影响，当前很多学校将重心放在培养学生“智”的方面，而忽视了“体”的培养，具体表现在以下几个方面：

（一）观念偏差，体育课程不受尊重。体育课程被一些学校与学生家长冠上了“玩世不恭“的错名，他们对体育课所持的观念存在一定的偏差，体育课没有被摆上“必修课”的位置上。这也导致了很多学校体育课程设置时间不足，而且经常被语文、数学等传统强势课程所占用，影响了体育课程的教学效果。

（二）内容枯燥，教学方式落后。很多中学体育老师缺乏创新能力，教学沿用老一套，更甚者以自由活动充当正常课堂，学生参与体育课的热情较低，教学效果很差。在教学方式上，“邯郸学步”的方法是很多教师的惯用手法，让学生一味地模仿，学生的创新思维受到抑制；在教学内容上，高低年级不分学习级别，内容单一，没有渐进性，通常都是重复着一些基本的运动项目，学生很难学到新东西。

（三）设施短缺，设备利用率不高。很多贫困地区的中学缺乏必备的体育运动工具，学生的兴趣被扼杀。而一些经济水平发展比较好的地区出于“唯成绩论”和安全性的考虑，压缩体育课程数量、时间和频次，学生体育兴趣较低，体育设备不能获得有效利用。

（一）创设情境，提出问题。

探究式教学的载体是提出问题，学习活动是围绕问题展开的。创设适当的情境，让学生处于情境中，激发他们的好奇心和求知欲，鼓励学生发问、踊跃质疑。例如，在第一堂排球课上，学生初次接触软式排球，又软又轻的球可能会引发他们的好奇。教师适当地安排一些游戏让学生充分接触软排的同时，安排一些游戏让他们接触“硬排”。这时候，学生就会在游戏中激发出诸如“软硬排球有什么区别”“什么情况用”“什么样的动作更合理”等一些疑问，质疑引发了学生对排球的'兴趣，并将驱动学生主动去探索问题。

探究式教学的关键步骤就是要在富有开放性的问题情境中让学习踊跃思考，提出假设进行实验探究。在探究式体育教学中，教师引导学生们根据自己的经验和知识能力，采用独立的或者小组式的方式，对所质疑的问题进行各种假设，得出自己的结论和解释，并将自己的或者小组的结论清楚的表达出来。

（三）自主探究，适时点拨。

探究式教学的核心要素是自主探究，它要求学生针对问题设计探究方案，进行问题的探究，得出探究的结论。在这个过程中，教师要适当点拨。在探究式体育教学中，体育教师可以提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手实验或者查阅，提出解决问题的计划，并将计划付诸体验，将收集到的相关资料进行分析、推理、判断，从而得出一个较为合理的结论。例如，在原地投掷铅球的教学中，教师可以设置“两脚平行站立正面投掷铅球”和“两脚开立侧身转体投掷铅球”两个不同的场景，让学生亲身去体验或者以其他方式（如观察他人）去探究哪一种方式更能将铅球投掷得更远这一问题。学生将探究的结果进行归纳总结，进而得出投掷铅球的正确方式，领悟原地投掷铅球技术动作的要领。

（四）归纳总结，应用创新。

在探究式体育教学的过程中，除了自主体验探究外，还可以采用合作探究，通过互助协作的方式，进行交流补充，整合归纳结论。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗，为什么？”“对他的回答你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。学生间观点相互补充，激发对自己提出的解决问题的方法进行修正，使得结论更加完备、合理，也可以运用体育专业术语、图表等系统而又简明的形式加以归纳总结，引导学生把探究得到的问题提升到实际生活或者其他领域中。

四、小结。

探究式体育教学法不仅关注学生“学什么”，更关注学生“怎么样才能真正学懂”，在“让学生自己学会并进而会学”上下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验、互助协作激发学生对体育课堂的兴趣，从而有利于学生形成终身体育的观念。中学体育教师应该进一步探索此教学模式在实践中的具体而有效的运用。

参考文献：

[1]王林．高校体育课程探究式教学刍议[j]．体育与科学，，24(3)：77―78.

[2]唐智松．探究式教学的基本原则[j]．中国教育学刊，，(5)：13一16.

课堂教学法培训心得体会

随着教育改革的推进，课堂教学法的重要性日益凸显。为了提高教学质量，我参加了一次课堂教学法培训。在这次培训中，我收获颇丰，不仅学到了许多实用的教学方法和技巧，而且拓宽了自己的教学思路和视野。下面我将从培训前的准备、培训过程中的经历和感受、培训后的实践应用、对教育改革的认识三个方面来谈谈我的心得体会。

培训前的准备可以说是决定了培训效果的一个关键因素。在参加培训之前，我意识到自己在教学方法和技巧方面存在一些困惑和不足之处，因此我针对自己的问题制定了一套明确的学习计划。我首先对自己的教学方法进行了梳理和总结，找出了自己的不足之处，然后针对这些问题选择了相关的教学理论进行学习。此外，我还研读了一些优秀的教学案例，对于这些案例我进行了分析和思考，形成了自己的教学理念和方法。这个阶段的准备为我后续的培训打下了坚实的基础。

在培训过程中，我通过听课、参观和讨论等方式，接触到了多种多样的教学方法和技巧。首先，我参观了一节优秀的课堂，观察了教师的教学方法和学生的学习状态，从中得到了很多启发。其次，在听教师讲解教学理论的时候，我认真地记录了重要的观点和要点。这些观点和要点对于我把握教学方法和技巧非常有帮助。最后，在小组讨论的环节中，我积极发表自己的观点和看法，并且与其他参与者进行了深入的交流和思辨。这些经历让我深刻地感受到了教学方法和技巧的重要性，也拓宽了自己的教学思路和视野。

培训结束后，我开始尝试将所学的教学方法和技巧应用到实际的教学中。我首先对自己所教的课程进行了重新的设计和规划。我将培训中学到的一些创新教学方法和技巧应用到自己的课堂中，例如，引导学生自主学习、激发学生的兴趣、建立合作学习的氛围等等。在教学实践中，我发现这些方法和技巧对于提高学生的学习积极性和主动性非常有效。学生们在新的教学模式下展示出了更多的创造力和思考能力，整个课堂氛围也更加活跃和愉快。

通过这次培训，我对教育改革的认识也有了更深入的理解。我意识到课堂教学法是教育改革的重要一环，它不仅是提高学生能力的有效手段，也是打破教师主导的传统教学模式的重要途径。在当今社会，学生需要具备更多的综合能力和创新精神，而传统的教学模式无法满足这些需求。因此，我们需要更加开放和创新的教学方法和技巧，培养学生的创造力和思维能力，从而更好地适应社会的发展和变化。

总而言之，这次课堂教学法培训给我带来了很多收获和启发，让我重新认识到了教学方法和技巧的重要性。通过培训前的准备、培训过程中的经历和感受、培训后的实践应用以及对教育改革的认识的总结，我相信我能在今后的教学工作中更好地应用这些教学方法和技巧，提高教学质量，培养出更多有创造力和思维能力的学生。

导师式课堂教学法论文

生物化学是综合性和实践性很强的学科，也是基础医学课程中重要的领头学科之一。生物化学不仅研究正常生物体内的化学反应及化学变化，甚至研究疾病状态下，生物体的病理性变化和病理过程中特异化学标志物或体内成分的改变。因此，生物化学虽是一门基础医学学科却与临床医学有着密不可分的'联系。医学生只有在学懂了生物化学中的相关知识，掌握了正常的生理状态下和异常的病理状态下生物内各项指标的变化，才能在今后走向临床工作中知其然且知其所以然，为患者更好了判断和治疗疾病。医学生学好生物化学，在整个医学生涯中起着至关重要的作用。然而，在实际的生物化学教学过程中，学生可能面临医学内容繁杂与学时数少；理论知识的抽象性和临床知识的实际性之间的矛盾，加之传统医学教学方法上的单一，使得生物化学学习陷入了一定困境。此时，把新的教学方法引入生物化学教学中显得至关重要[4]。“渗透式”教学法是借助一定的载体，如临床实例、生活情境，把教育内容附于其中，通过这些载体传递教育信息，实现教育目的。在利用“渗透式”教学法的过程中，注重知识的运用和学习方法的指导，强调教学中师生的互动：以教师为主导，学生为主体。变老师主动的教为学生主动的学，那就需要教师在教学过程中紧密联系教学内容，针对生物化学各篇章内容，认真的思考和分析当中的内在联系，精心编排和设计临床和生活中的案例，并且巧妙“渗透”到生物化学理论知识中。

导师式课堂教学法论文

先学后教，学是根本。前置式教学法让学生在教师教之前先行学习。学什么，怎么学？一直是前置式的核心问题。要想充分落实这一问题，教师在布置学生预习时，一定要有明确的预习内容并能够用问题设置的方式引导学生进行思考。问问题实际是有大学问的，问题空泛琐碎、问题指向不明则是大忌。在诗歌鉴赏的预习讲义上，我曾设置了这样的问题“熟读诗歌，指出本诗写了那些意象？”学生一看问题中有“意象”这样专业术语就怕了，问题读不透，作业乱答一气。基于这种情况，我将问题做了如下调整“，圈画诗中所写的景物”调整后的问题简单明了，学生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在开设《我的一位国文老师》的公开课前，我布置学生完成预习题“分析国文老师的形象”。反馈结果显示，学生对人物形象的分析不是抓不到点子，就是三言两语草草收兵，哪怕答对一二也很难让答案完整。上课时，我果断地把这个问题调换成了“请用三、四个形容词，概括国文老师的外在特征和内在品质”，这样一修改，问题的指向性马上就清晰起来，学生解决问题更有抓手，预习效果自然也就大大提升了。

二、拓宽高中语文课堂预习反馈的思路，设置有想象力的预习反馈环节。

预习问题问到位了，学生课前预习好了，如何反馈成了接下来要解决的问题。常规的预习反馈，都是以题目测试的形式出现。做几道题对对答案，形式上的反馈也就算完成了。我个人认为，这样的反馈还远远不够。对我们高中语文学科来说，这样的反馈尤其不够。题目检测的方式比较僵化、拘泥，而且只能简单地测试字音、成语等语言层面的内容。而高中语文学科预习的核心内容———文章的情感技巧、内涵章法等只能通过教师课前批改预习作业进行了解，课堂上几乎无法实现实时的反馈。针对这种情况，我觉得，我们不妨静下来想一想“，我们为什么要反馈”这个问题。反馈是为了了解学生在预习中存在的问题，并能对预习中出现的状况进行呈现；反馈是为了让师生发现问题、通过深入思考解决问题；反馈是为了督促学生高质量的完成预习，为了能让学生真正的学进去。反馈不仅要让教师了解学生预习的不足，更要让学生自己意识到自己的问题所在。基于这种认识，那我们在课堂上就必须进行有实质内容、形式丰富的课堂反馈。我们为什么不采用更丰富、更有效、更容易被学生接受的形式进行反馈呢，我们为什么不努力的去呈现高中语文学科的核心内容而却只在高中语文的皮毛做文章呢？我们的课上反馈完全可以从写的层面，延展到说的层面；从笔头呈现，延展到口头表述。用题目的形式检测高中语文基础知识的扎实性，用小作文的方式展现学生的体会与思考，用个性发言的方式，谈自己对文章的理解，谈自己对诗歌感悟。高中语文的基础是字词句，高中语文的深度在阅读、在写作。针对高中语文学科的学科特性，确定更丰富的、更有想象力的反馈形式势在必行。一句话，反馈形式要多样，反馈内容要向深度延展。

三“、活动前置式”教学法，重形式更要重精神实质。

前置式的课堂要形式，更要有实质的精神内核。“活动前置式”教学法开展之初，教师们常有这样的.困惑：我的课堂算不算是前置式的课堂？我的模式是不是前置式的教学模式？上课教师就怕听课的教师不知道自己上的是前置式的课，所以一定要按部就班地守住前置式教学的四个环节，真可谓是小心谨慎，不敢越雷池一步，仿佛不按着步骤来自己就脱离了大部队，就不是前置式了。我们的高中语文课堂彼时也基本是按着四个环节在走。对于这一点，我自己也曾深受困扰，如何把高中语文诗歌课、散文课上成前置式的课堂，怎样才能把课堂分解成四个环节，都曾成为我纠结的内容。经过三年的课堂实践与打磨，尤其是经历了几次公开课的磨砺，我对“活动前置式”教学法，突然有了豁然开朗的感觉。前置式教学的环节固然重要，最重要的是前置式教学的精神内涵。摆正师生关系，摆正教与学的关系。处处以学生为主体，注重学生的自主学习，注重学生的感受和体悟；教师处于主导地位，不抢功，不代劳，做好配角，低调地做好辅助学生学习的工作，努力调动学生学习的积极性，这样的课堂必然是成功的，是符合前置式精神的课堂。基于这样的认识，我在开设《我的一位国文老师》的公开课时，就做了诸多的尝试。我打破按预习讲义设置的问题逐题讲析的僵死模式，尝试对课堂的四个环节进行全新整合设计。围绕教学目标，将学生反馈的学情，巧妙的用问题串联的方式融入到师生互动中，帮助学生逐步深入文本，引导学生形成文本阅读的思路，让学生能够由浅入深的思考问题，并形成个人收获。我首先保留了对课前字词的预习检测，接下来引导学生完成了对文本的整体把握，理清了文章的层次脉络。根据预习反馈上来的学情，我把课堂的教学目标设定为：感知人物形象，把握刻画人物的方法，体会作者的情感倾向，感受国文教师的人格魅力。针对学生对人物性格分析过于表层，过于肤浅的情况，我引导学生去关注作者的情感倾向，精读文章的开头结尾段，学生从中发现了作者对自己的老师饱含着崇敬、感激之情。我于是进一步引导学生，将原来概括出来的“凶”“骂人”的细节，进行重新解读，学生发现作者并不是想说国文老师不好，只是想通过这些外露的直白的特征，表现更深刻的国文老师的精神内涵。经过学生的小组合作讨论，学生品出了一个不一样的国文老师：国文老师生活习惯不好，体现了他的不拘小节；他的凶、骂人，能看出他心忧国文，有责任心，关爱学生等品行。人物性格概括丰满了，作者的情感倾向也关注了，在此基础上我适时引导学生思考，是从哪些词语、那些句子概括出人物性格的，让学生尝试对这些词句进行分类，于是学生就发现了，体现人物性格的词语、句子主要是外貌，是语言，是动作，是细节这些正面描写。在此基础上，还进一步发现了侧面描写、欲扬先抑等手法。这样课堂方法总结的部分也很自然的完成了。随后，我设置了一个当堂练习题“请你在文章标题中填入适当的形容词，完成下列句子：徐老师是我的一位什么样的国文老师，从而完成对人物的终极评价，最后我让学生分别谈了自己学过这篇文章的感悟。经过这样一番设计“，活动前置式”教学法中预习反馈、互动释疑、当堂训练、方法归纳这四个环节，都得到了贯彻，却脱离了原来的僵死状态，有了自己的一抹灵动。要想吃透“活动前置式”教学法，体会到它的精髓，一句话就是要边学边感受，重思重实践。只要用心思考，努力实践，自然会在教育教学中收获丰厚。

作者:沈娜单位:江苏省张家港市崇真中学。

导师式课堂教学法论文

摘要：随着高等教育的普及和大众关注度的升高，如何提高学生在大学期间的受教育程度及综合素质培养，成为了业内关注的话题。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大学生自主学习和独立思考的能力。本文从参与式教学法自身入手，通过阐述参与式教学法的起源和发展，借鉴其他学科在参与式教学法中的应用，同时结合会展专业的自身特点，分析出会展专业需要应用参与式教学法的原因和意义，并给出实施的策略方案，以促进参与式教学在会展专业中的应用。

关键词：参与式教学；研究评述；素质教育。

一、问题的提出。

随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业人才。

二、参与式教学相关研究。

尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出学生参与是一种描述学生参与教学意愿度的方法。chapman则认为该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因素。willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术或课余活动中。而dunleavy（2008）界定了学生参与的三种类型———行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和理智参与（dunleavy&milton，），分别从三个角度描述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情感。，george从学生的角度提出了学习参与模型，该模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（，）。同样，barkley（）也是从学生的角度提出参与式教学是动机和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（smyth，1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主要原因”（carrington，等）。作为日常教学管理的策略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学会学习。davidmiliband（2003）提出21世纪教育的'核心是为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果的教学方法。李森、李霞（）认为，参与式教学是在师生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与管理（马瑞，）、中国近代史纲要（董一冰，）、声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，）、酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课（董一冰，刘静，）。上述应用研究分析的思路一般分为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与式教学的反馈技巧。

三、研究结论与展望。

国内外学者对于参与式教学可以帮助学生学会学习、增强团队等合作能力的价值是持肯定态度的，但由于不同专业、学科的差异，应用研究的适用性都有着一定的局限性，尽管目前在酒店专业有2篇讨论参与式教学法的文章，但对于会展专业来说，经验还不是那么直接，可借鉴性和可代表性还不够。参与式教学法是一种新型的、科学的教学方法。目前，参与式教学法的意义和效果已经在国内外得到了广泛的认可，并在很多教学领域得到了应用，但其在会展专业的应用还是相对较弱。关注参与式教学法在会展专业领域的应用，充分发挥该方法的作用，才能够调动学生的积极性和参与性，培养学生的自主学习能力和实践能力，打造更专业的会展人才，丰富会展专业的培养体系。