《我爱这土地》教学设计思路(20篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我爱这土地》教学设计思路篇一

美读。

朗读是含英咀华,把经典“化”入个人身心的过程。课堂上教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读，这是“美读”，更是“读美”。

从题目中，你会产生什么问题？

1、第一遍朗读，教朗读节奏、重音。

2、第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏。

3、第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。

4、第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领：第二层，诗的三、四、五、六句，男女合读；最后两句是全诗的最高音，男领一遍，全班齐读一遍。

1、探究诗中意象的含义。

2、教师先做提示，联系历史背景。

暴风雨打击着的土地──正在遭受日寇欺凌的国土的写照。

汹涌着我们的悲愤的河流──土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。

无止息地吹刮的激怒的风──土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。

无比温柔的黎明──预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

⑴　评说诗中“鸟”的形象。

⑵　用“这是一只___________的鸟”句式说话。

⑶　这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。

⑷　这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。

⑸　这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。

小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心的爱的表白。

《我爱这土地》教学设计思路篇二

导学平台

课 标 要 求

1、象征手法及诗中意象的象征意义。

2、重点词语对表达感情的作用。

3、了解作者及创作背景。

4、反复朗读、背诵这首诗。

5、比较阅读。

学 法 点 悟

1、朗读时注意节奏和重音。

2、理解象征意义时不人云亦云。

整 体 感 知

这首诗写于抗日战争时期，作者将自己比作一只鸟，以它生死眷恋土地作比，表达了对祖国的挚爱。诗中土地、河流、风和黎明各有什么象征意义？

疑 难 解 析

质疑：诗歌一般是讲究押韵的，这首诗不押韵，是否不伦不类？

解惑：这首诗主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。更重要的是诗中感情的起伏构成一种内在节奏：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，并续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。全诗感情波澜起伏，诗意层层递进。是一首好诗。

质疑：写作这首诗的时代背景是怎样的？

解惑：这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

质疑：诗中“土地”、“河流”、“风”和“黎明”各有什么象征意义？

解惑：“土地”象征了繁衍养育中华民族的祖国大地，“河流”、“风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”是充满希望的解放区的象征。

语 言 揣 摩

1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”

诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。这句话也表达了诗人怀着对祖国的挚爱，永远为之奔走呼号的决心。

2、“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”

诗人借鸟儿死后羽毛腐烂在土地里表达诗人对土地的痴情和眷恋，为祖国献身的愿望。

3、“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”

这两句，一问一答，诗人直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚、炽热的爱国心。

研究课题

1、收集几首反映爱国情感的现代诗，并加以比较。

2、了解艾青的生平创作，收集并欣赏他的诗。

艾青(1910～1996)：原名蒋海澄 ，浙江金华人，现代著名诗人，1929年开始诗歌创作，写下了大量的诅咒黑暗，向往光明，歌唱祖国和人民的诗歌。早期诗风格浑厚质朴，沉重忧郁。〈大堰河——我的保姆》是他早期的代表作。，抗战时期的诗作，格调昂扬 深沉。建国后，作品思想更趋成熟，感情富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等。他的诗作《向太阳》《黎明的通知》等，都很有名。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。

自主探究

探究前期导引：

掌握本课涉及的生字。反复朗读，把握诗歌内在的节奏，读出激情。了解写作背景和内容大意，体会作品写实与象征交织的写法。揣摩各种意象的内涵。

基础巩固集练

一、字音字义

1、给加点字注音

嘶哑（ ） 激怒（ ） 温柔（ ） 汹涌（ ） 腐烂（ ） 颤抖（ ）

2、区别下列形近字的字形

嘶哑 激怒 温柔 汹涌 腐烂

撕裂 驽马 广袤 踊跃 瘸腿

3、理解下列词语

○1姹紫嫣红：

○2一泻千里：

二、按原文填空

假如我是一只鸟，

我也应该用 的喉咙歌唱：

这被暴风雨所 着的土地，

这永远 着我们的 的河流，

这无止息地吹刮着的 的风，

和那来自林间的无比 的黎明……

三、阅读指导

诗歌是与小说、散文、戏剧并列的一种文学体裁。在我国，诗歌是最早的文学形式，有悠久的历史和辉煌的成就。我们学习语文，诗歌的学习是重要内容之一。学习诗歌首先要了解诗歌的常识，了解不同时代诗歌内容和形式的特点；学习读诗的方法；领略诗歌艺术的美。

培优探究实践

四、问题探究

1、单元所选诗歌从体裁上看都属于新诗，什么是新诗?它有什么特点?

[提示： 新诗指五四运动以来的白话诗。]

答：

2、诗中“土地”、“河流”、“风”、“黎明”之前的定语去掉行吗？请说明理由。

[提示：这些定语能引起我们丰富的联想。]

答：

3、祖国正是千疮百孔，“我”为什么还要歌唱？

[提示：听说过“长歌当哭”吗？真正的爱是有条件的吗？]

答：

4、诗中“死”字有什么含义？

[提示：生命是宝贵的，然而，为了某种目的人们宁愿选择死。]

答：

五、欣赏评价

1、如果“黎明”后面的省略号换成句号，如何？为什么？

2、诗中的哪一句最令你感动？描述一下你的感受。

六、拓展阅读

祖国啊，我亲爱的祖国

舒 婷

我是你河边上破旧的老水车

数百年来纺着疲惫的歌

我是你额上熏黑的矿灯

照你在历史的隧洞里蜗行摸索

我是干瘪的稻穗；是失修的路基

是淤滩上的驳船

把纤绳深深

勒进你的肩膀

——祖国啊!

我是贫困

我是悲哀

我是你祖祖辈辈

痛苦的希望啊

是“飞天”袖间

千百年来未落到地面的花朵

——祖国啊

我是你簇新的理想

刚从神话的蛛网里挣脱

我是你雪被下古莲的胚芽

我是你挂着眼泪的笑窝

我是新刷出的雪白的起跑线

是绯红的黎明

正在喷薄

——祖国啊

我是你十亿分之一

是你九百六十万平方的总和

你以伤痕累累的乳房

喂养了

迷惘的我，深思的我，沸腾的我

那就从我的血肉之躯上

去取得

你的富饶，你的荣光，你的自由

——祖国啊

我亲爱的祖国

探究建议

1、了解其写作背景，以利于准确把握诗歌表达的思想感情。

2、这首诗中有四个意象群，请你找一找。它们分别蕴涵了作者怎样的感情？

提示：分别从四个小节中找，找不全没关系，主要是通过揣摩意象，理解感情。

答：

3、在反复的诵读中体会感情

答：

《我爱这土地》教学设计思路篇三

一、课文简介：

《我爱这土地》一文是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

二、设计思路

作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标 ，达到学一会十的水平和升华感情的目的。

三、内容要点、训练目的及解决方法

内容要点    训练目的    解决方法

了解作者及其成就    1、    扩充文学基础知识

2、    便于迅速把握主题    合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）

知道写作背景把握主题（重点）    1、    锻炼获取信息的能力

2、    提高理解和概括能力    实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）

探究（课上学生分析、研讨并得出结论）

理解并学习象征手法（重点、难点）    1、    提高理解能力

2、    锻炼运用能力    合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）

练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）

体会抒情方式的巧妙    提高发现问题的能力    质疑（师设计问题引导生去体现）

品味语言并有感情地朗诵全诗    1、    进行思想教育

2、    提高综合运用能力    活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）

四、课时安排

共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。

五、过程设计：

1、课前布置：

a、搜集诗人的有关材料；

b、查阅有关抗日战争的史料；

c、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；

2、导入  ：放映有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。

3、作者简介。

4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题。

5、反复朗读诗歌，通过讨论理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。

6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在讨论中体会本诗抒情方式的巧妙。

7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始爱国诗歌朗诵比赛。

8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。

9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。 本

《我爱这土地》教学设计思路篇四

【教学目标】

1、知识、技能：

能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。

2、过程、方法：

以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言。

3、态度、情感、价值观：

学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。

【教学重难点】

1、教学重点：

诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

2、教学难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。

【教学方法】

讲授法、讨论法。

【板书设计】

我爱这土地

艾青

喉咙嘶哑的鸟（“我”）

歌唱：　土地

河流　“因为我对这土地爱得深沉”

风

黎明

【教学过程】

教师活动 学生活动

一、导入

谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》，今天，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。

二、资料助读

1、艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。

2、写作背景：

写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意识。中国人民奋起抵抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。

三、朗读，整体感知

1、听录音磁带范读课文。

2、学生自由朗读。

教师作朗读提示（停顿、重音）

3、指定学生诵读全诗。

教师作简要点评。

4、齐读课文。

自由朗读课文。

其余学生听读，准备点评。

四、研读诗歌

1、诗歌是按怎样的思路抒写的？

2、学生合作研讨：

⑴　诗中“用嘶哑喉咙歌唱的鸟”是一个怎样的形象？

⑵　诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？

⑶　鸟儿歌唱的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

⑷　诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？

⑸　诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响？

2、学生研讨后回答，教师明确。

组合作讨论。

五、背诵课文

1、有感情朗读课文。

2、自由背诵。

3、指名背诵。

自由背诵课文。 六、课堂小结

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。读《我爱这片土地》，我们感受着哪个苦难年代爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。 　

七、课堂反馈练习

阅读艾青的《向太阳》一诗，写一篇评述性的短文。

八、作业布置

1、背诵课文。

2、预习《乡愁》。

《我爱这土地》教学设计思路篇五

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

1、诵读法：

通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法：

对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法：

将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

多媒体课件。

一课时。

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

（板书：我爱这土地）

1、作者：

艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：个别学生朗读；

第五步：全班同学集体朗读。

1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由：

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解：

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

全班再次朗读、背诵。

6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

中国的土地

刘湛秋

你可知道这块神奇的土地╱埋藏着黄金般的相思╱一串串杜鹃花姹紫嫣红╱激流的三峡传来神女的叹息╱冬天从冻土层到绿色的椰子林╱蔷薇色的海浪抚爱着沙粒╱

你可知道这块神奇的土地╱黄皮肤、黑头发是那样的美丽╱敦厚的性格像微风下的湖水╱顽强勇敢又如长江一泻千里╱挂霜的葡萄下跃动着欢乐╱坚硬的核里已绽开复兴的契机

〖参考答案〗

1、两首诗的背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期，《中国的土地》是改革开放的新时代。

2、写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪，《中国的土地》是直抒胸臆。

3、主题相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，《中国的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。

4、两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。

同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

〖参考答案〗

假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这个养育中华儿女的家园/这个有着五千年灿烂文化的土地/这个被太阳照亮的前程/和那东方雄鸡崛起的时代……

──然后，我的青春开始褪色

为什么我仍面带微笑，心含希望/因为我对这土地爱的深沉……

假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这被壮丽山河拥簇的土地/这哺育了千百万劳动人民的母亲/这在世界上步步崛起的雄师/和那每天来自大地上希望的曙光……

──然后，我死了/连羽毛也腐烂在土地里面

为什么我我的眼里常流露出怀恋/因为我对这土地爱的深沉……

2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

我爱这土地

艾青

鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

河流

风　“因为我对这土地爱得深沉”

黎明

我常含泪水

《我爱这土地》教学设计思路篇六

1、知识目标：

理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。

2、技能目标：

能有感情，节奏正确流利的朗读。

3、情感目标：

反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。

能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。

体会诗歌所包含的强烈的思想感情。

朗读指导、诗歌品味、熟读成诵。

反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

多媒体。

一课时。

了解预习情况：请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

1、学生自读。

2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗。

3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评。

解释意象：包含诗人强烈感情的物。

思考讨论：

1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

学生讨论教师归纳：

1、“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；点出体会意境需要展开想象的翅膀。

2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！

怎样朗读能让人体会音乐美？

指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

指明要求，学生练习：

朗诵指导后，学生上台朗诵并点评。

学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏，写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。

《我爱这土地》教学设计思路篇七

我爱这土地

黎雅中学 罗玉红

一教学目标 ：

知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；

技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读

情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱；

二、教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义

教学难点 ：体会诗歌所包含的强烈的思想感情；

三、教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

四、教具：多媒体

五、课时安排：一课时

六、教学步骤 ：

一、导入  ：了解预习情况：

请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

二、 根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”

三、 进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读

四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

1 学生自读

2 播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗

3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

五、 进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美

解释意象：包含诗人强烈感情的物

思考讨论

1 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

2 诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

学生讨论教师归纳：

“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；

“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；

“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；

“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；

点出体会意境需要展开想象的翅膀、；

诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！

怎样朗读能让人体会音乐美？

指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：

朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

七、进入学习的第四层次“谈”：

学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

八、布置作业 ，迁移练习

选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏， 写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。

《我爱这土地》教学设计思路篇八

《我爱这土地》教学设计

授课人：段国春

教学时间：2005年11月20日

教学目标 

1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。

2.了解象征手法在诗歌中的运用。

教学重点

1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

教学难点 

通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

教学过程 ：

一、激情导入  

播放（《共和国之恋》）。

二、进入课文

（一）初读诗歌，领会感情基调

1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。

2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。

3、作者简介

4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。

（二）、再读诗歌，品味诗情。

1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情?哪些诗句表现了这一情感?(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)

2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。

（三）.三读诗歌，赏析诗句。

请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读) ：

a.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

b.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

c.连羽毛也腐烂在土地里面。

d.为什么我的眼里常含泪水?

学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。

三、课堂小结

诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

附：板书设计 

我爱这土地

意象                象征

鸟              诗人自己

土地            受蹂躏的祖国大地

河流、风       愤怒的抗争精神

黎明          （光明的未来）解放区

课后练习

一、基础题

1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是  （      ）

a.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。        

b.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

c.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

d.为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地爱的/深沉。

2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义？

___________________________________________________________________________

二、巩固题

3. 如何准确把握诗中“鸟”的形象？

­­­­_________________________________________________________________________

4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

___________________________________________________________________________

三、提高题

5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉？从中你可以体会到什么？

__________________________________________________________________________

《我爱这土地》教学设计思路篇九

一、教学目的

1、引起同学对新诗的兴趣

2、增加对新诗的了解

3、体会本诗

二、教学重点、难点

1、重点：教学目的1、3

2、难点：教学目的1

三、教学设想

由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）

四、教学过程 （以下内容为授课同学的教案）

（一）、导入  

中国有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。

（二）、新诗

1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）

总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：（1）、“五四运动”的“白话文运动”使规律的古诗变成了文学圣地的lkk，放进了“博物馆”；（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。

2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？

明确：现代诗有几个特点：（1）自由，不押韵，不必对仗，不论平仄；（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；（3）新的手法----要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；（4）要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗：

心弦

丢失了阳光海浪的沙滩

残留着的是蚀人的黑暗

就好像是

丢失了的心灵

残留着迷茫的无知

终于

在那一天

发烫的泪水就那样夺眶而出

像落了一地的透明的玻璃珠

碎了

却留下了动人的旋律

它说：“我是不是早该走了”？

无语 沉默 静寂

那旋律终被微风遏止

它是真的走了

同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：

蝴蝶

两只黄蝴蝶

双双飞上天

不知为什么

一只忽飞还

剩下那一个

孤单怪可怜

也无心上天

天上怪孤单

同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的

3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）

背景介绍

作者介绍

重点内容分析

小结

《我爱这土地》教学设计思路篇十

《我爱这土地》教案

南京市宁海中学分校 裴娟

一、教学目标 ：

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法：

1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学时数：一课时

六、教学步骤 ：

（一）导入  ：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）

（二）简介作者及写作背景：

1、作者：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

（三）诵读诗歌，整体感知：

教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：个别学生朗读；

第五步：全班同学集体朗读。

（四）研读诗歌，理解主旨：

1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

全班再次朗读、背诵。

6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

（五）比较阅读，拓展学习：

请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

《中国的土地》（刘湛秋）

你可知道这块神奇的土地╱埋藏着黄金般的相思╱一串串杜鹃花姹紫嫣红╱激流的三峡传来神女的叹息╱冬天从冻土层到绿色的椰子林╱蔷薇色的海浪抚爱着沙粒╱

你可知道这块神奇的土地╱黄皮肤、黑头发是那样的美丽╱敦厚的性格像微风下的湖水╱顽强勇敢又如长江一泻千里╱挂霜的葡萄下跃动着欢乐╱坚硬的核里已绽开复兴的契机

【参考答案】

①    两首诗的背景不同：《我爱这土地》是充满硝烟的抗战时期，《中国的土地》是改革开放的新时代。

②    写法不同：《我爱这土地》借用鸟的歌唱作比抒情言绪，《中国的土地》是直抒胸臆。

③    主题相近：《我爱这土地》抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望，《中国的土地》是面对这块神奇的土地，表达永远思念的感情。

④    两首诗都注重意象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击的土地”“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比愤怒以及解放区的勃勃生机让人们看到抗战胜利的光明曙光。那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。

（六）课堂小结：

同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

（七）布置作业 ：

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

【参考答案】

假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这个养育中华儿女的家园/这个有着五千年灿烂文化的土地/这个被太阳照亮的前程/和那东方雄鸡崛起的时代……

——然后，我的青春开始褪色

为什么我仍面带微笑，心含希望/因为我对这土地爱的深沉……

假如我是一只鸟/我也要欢快的歌唱/这被壮丽山河拥簇的土地/这哺育了千百万劳动人民的母亲/这在世界上步步崛起的雄师/和那每天来自大地上希望的曙光……

——然后，我死了/连羽毛也腐烂在土地里面

为什么我我的眼里常流露出怀恋/因为我对这土地爱的深沉……

2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

（八）板书设计 ：

我爱这土地

艾青

鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

河流

风 “因为我对这土地爱得深沉”

黎明

我常含泪水

《我爱这土地》教学设计思路篇十一

《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。

1、知识与能力：

⑴　关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

⑵　品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

⑶　学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

2、情感态度价值观：

体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。

有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。

1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。

2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？

（根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。）

（即“饱含诗人思想感情的具体形象”）着重从以下几个方面探究：

1、诗人是用怎样的方式来爱的？诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？”

2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？

学生交流后明确：（关键词句）

土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。

探究质疑。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？

提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。

胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》

愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》

诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？

（“──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”）正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？

2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？

3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？

（“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”）

都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？

（经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）

4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成）

抗争炽烈

悲愤憧憬

忧患执著

我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，诗歌的韵味就自然流露了。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就是献给祖国的铮铮誓言。如果让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句？

（为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。）

读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。

在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌──

1、设喻。

2、结尾升华主题。

《我爱这土地》教学设计思路篇十二

一 教学内容

1 学习朗读。2 体味情感。 3赏析课文。 4 拓展知识。5 背读课文

二 课型与课时

朗读课，赏析课，课时一节

三 教学方法

运用穿插手法，扩展学习内容

四 教学过程：

穿插之一：背景介绍

艾青，原名蒋海橙，《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

活动一：深情地朗读

朗读指导：

1 听朗读录音，感受诗的节奏和感情基调

2 请同学们各自学读。

3 齐读（把握三个方面的要领：感情基调——忧郁；语速——缓慢一点；节奏——停顿恰当）

我爱这土地

艾 青

假如我是一只鸟， 

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。 

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

穿插之二：诗朗诵——《煤的对话》（此诗作于1937年奏，正是中华民族处于危急存亡的关头）

煤的对话

艾青

你住在哪里？

我住在万年的深山里

我住在万年的岩石里

你的年纪——

我的年纪比山的更大

比岩石的更大

你从什么时候沉默的？

从恐龙统治了森林的年代

从地壳第一次震动的年代

你已死在过深的怨愤里了么？

死？不，不，我还活着——

请给我以火，给我以火！

活动二：细腻地感受

1 找出意境，感受语言，体会情感。

过渡：作者开头把自己比成什么？（鸟）一只怎样的鸟？（喉咙嘶哑的鸟）鸟在这里为什么而歌唱？（土地、河流、风、黎明）

师板书：暴风雨打击着的土地——象征着祖国大地遭受的苦难

永远汹涌的悲愤的河流——象征着悲愤的人民

悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象

无止息地吹刮着的激怒的风——象征着激怒的人民

无比温柔的黎明——象征着对光明的向往和希冀（表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利）

第二节诗的品读：

你从中感受到了      （感受到的内容：可以是情感、精神等等）

2 教师小结：

写作特点：a 写实和象征交织：描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示意味。

b强烈的抒情色彩：鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。

穿插之三：诗朗诵——《礁石》

礁石

艾青

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

活动四：拓展知识（诗意比较）

1《煤的对话》是一首含义深刻的咏物诗，这首诗写了发生在人与煤 之间的对话，诗所咏的实质不是煤，而是人；诗赞扬的是不甘屈辱、自强不息的精神。

2《我爱这土地》写于1938年末，是诗人亲身体验了北方广大农村灾难现实后的作品。请结合文句分析：这首诗集中体现了诗人什么样的感情？什么样的精神？

（诗作集中体现了诗人强烈的爱国情感和甘愿为祖国献身的精神。）

3《礁石》中“含着微笑，看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭，也成了热爱生活的人的座右铭，请从人生态度方面写写你受到的启发。

（笑对人生的磨难，穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。）

活动五 背读课文

教学反思：

《我爱这土地》教学设计思路篇十三

一、设计说明

这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法　，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。

二、教学目标

◆知识与能力 

1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

◆过程与方法

1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。   

◆情感态度价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

爱之情。培养学生的爱国主义思想。

三、教学步骤：

（一）导入：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。（板书：我爱这土地）

（二）简介作者及写作背景：

（三）诵读诗歌，整体感知：

第一步：听录音范读；用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

第二步：学生自由朗读

第三步；指名学生朗读

第四步：全班同学集体朗读

（四）研读诗歌，理解主旨：

1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

全班再次朗读、背诵。

6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？

7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

（五）比较阅读，拓展学习：

请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

（六）布置作业：

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

（八）板书设计：

我爱这土地

艾青

鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

河流

风“因为我对这土地爱得深沉”

黎明

我常含泪水

《我爱这土地》教学设计思路篇十四

◆知识与能力

1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

◆过程与方法

1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。  

◆情感态度价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

爱之情。培养学生的爱国主义思想。

教学重、难点及教学突破

◆重点

1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

◆难点

.通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

◆教学突破   

以诵读贯穿整个教学过程 ，在朗读、品读、析读中通过文中象征意象来把握诗歌的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程 为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读。

i教学准备

◆教师准备诗歌《我爱这土地》朗读带；辐射阅读材料《假使我们不去打仗》、《给战斗者》。◆学生准备   预习课文，朗读诗歌。

教学步骤 

(第1课时)

第1课时教学流程设计

教师指导    学生活动1.情境导入      1.激情激趣2.诱思导学    2.朗读感知3.析读意象    3.品味意境

一、情境导入  (约  分钟)

教师活动

学生活动   

1.课堂调查：

(1)你喜欢读诗吗?

(2)你喜欢读哪些诗?

2.师：哪位同学来说一说自己平时是怎

样读诗的?

根据调查结果，随机导入  。如学生喜

欢读诗，’那按学生读诗的方法进人学

习。如读诗学生不多，那从这首诗开

始，引导学生读诗、爱诗、写诗。

3.我们今天来学习一首现代诗《我爱这

土地》，作者艾青。(板书课题)

1.喜欢读诗的同学举手表示，并说

一说自己喜欢的诗歌。如古体诗

(唐诗、宋词)、现代诗(毛诗、舒

婷、席慕荣、汪国真……)

2.谈自己读诗方式。(说出大体方

法即可)

3.有感情地朗读诗题：“我爱这土

地”。

二、诱思导学(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.简介作者：

艾青(1910——1996)，原名蒋海澄，

浙江金华人。代表作有《大堰河，我

的保姆》、《向太阳》、《归来的歌》等。

早期著作多诅咒黑暗，风格浑厚质

朴，调子深沉忧郁，但对生活充满希

望与憧憬。抗战时期的诗作，为觉。

醒了的民族而歌唱，格调昂扬。后

期作品感情深沉，富于哲理。

2.指导朗读。

(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，

感知诗作的基本内容。

请几位同学各抒已见，结合作者简

介，提出朗诵的方法。这首诗的感

情基调是怎样的?应该用怎样的语

气、语调来朗诵这首诗?

1.认真交流倾听，筛选记忆重要信息。

特别是有关作者诗作风格的信息。‘

2.朗读感知。 

(1)自由朗读，感知诗歌内容，把握

朗读节奏、语气、语调。

各抒已见，结合作者简介确定诗歌

朗读激昂悲壮基调。

几位同学分别朗诵，不断完善朗诵

效果。

(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根

据讨论的节奏、语调、语气朗诵诗歌。

3.品味诗情。

在朗诵中同学们感受到了潜涌在这

首诗文字之下的深沉的情怀。请概

括说明这首诗抒发了诗人怎样的感

情?哪些诗句表现了这一情感?

(要求学生必须用诗歌中的诗句来

说明观点)

(2)这首诗格调昂扬，感情深沉。应

该用激昂悲壮的语调读出昂扬、深沉

的语气。朗诵，齐读诗歌i注意节奏、

语气、语调。

3.品味诗句，概括诗人表达的思想感

情。

要点：表达了诗人对祖国的无限热

爱之情。(因为我对这土地爱得深

.沉)

三、析读意象(约  分钟)

教师活动   

学生活动

1.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，

解读诗歌的主要内容。    2.请学生把理解诗意过程中存有疑惑

或有思考价值的问题提出来，互相

探讨理解。

3.由问题的探讨聚焦主要意象：土地、

河流、风和黎明象征了什么?诗人

对这些意象的描写，蕴含了他怎样

的思想感情?      (意象：就是渗透着作者情感与情思

的事物)指导学生结合诗歌的时代

背景理解几种意象的象征意义。-

4.齐读课文。

1.再读诗歌，大体理解诗歌的字面意

思。

2.把理解中的问题提出来，.学生之间

互相探讨解答。    。

3.结合诗歌的时代背景，理解土地、河

流、风、黎明这些意象的象征意义。

要点：土地象征着历经磨难而又充

满希望的祖国；河流和风象征着中

国人民不屈不挠的反抗精神；“黎

明”可以看作充满生机与希望的解

放区的象征。

4.有感情地齐读课文。

三、本课小结

本节课我们主要朗诵了诗歌，感知了诗歌表达的对历经磨难而又充满希望的祖国无限的热爱。同时理解诗中土地、河流、风和黎明这几种意象的象征意义。让我    ●们完整地感知了诗意、诗情，理解了诗歌的创作动力。

四、板书设计 参考

土地歌唱{河流  爱得深沉

黎明

练习设计

◆随堂练习设计

1.请用楷书抄写课文。

2.诗歌创作的年代是1938年11月17日，当时中国处于什么时期?

3.诗中的土地、河流、风和黎明象征了什么?

◆个性练习设计

1.“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这两句的表达方式是什么?有什么作用?

2.如果表达对祖国的热爱，你会选用什么事物来表达情感?为什么?

教学步骤 

(第2课时)

第2课时教学流程设计

教师指导    学生活动1.探究主旨    1.赏析感悟2.拓展运用    2.读写结合

一、探究主旨(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.赏析诗句。

请学生再读诗歌，品味赏析富有表.

现力的词句。指导学生深入挖掘诗

歌所表达的深层意蕴(从词语的表

达效果分析，特别要结合时代背景

解读)    ：

a.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

b.这永远汹涌着我们的悲愤的河

流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

c.连羽毛也腐烂在土地里面。

d.为什么我的眼里常含泪水?

2.探究主旨：诗人为什么会有这么炽

烈的为祖国而献身的爱国热情?请.

读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使

我们不去战斗》，理解当时的时代特

征，用诗中的诗句来解读诗人的爱

国热情。

3.大声朗读《给战斗者》、《假使我们不

去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日

战争时期那种悲愤深沉的爱国激

情。.

1.细细品读诗歌，以小组形式分析诗

歌富有表现力的语言。抓住重点词

句深入挖掘。分析要点：

a.“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时

代氛围对诗人的影响所致，也是这

位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的

深情流露。

b.“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期

的时代特点，表达了诗人缠绵而深

沉的感情。

c.“连羽毛也腐烂在土地里面”将死

这种本属自然被动的结局，也写成

了主动咱勺追求，更加真切地表现了

诗人的献身精神，使诗的境界更为

深邃博大。

d.“眼里常含泪水”这一情状，托出

了他那颗真挚的心。

2.从整首诗的意蕴来思考。结合补充

资料，体会作者在当时背景下的爱

国热情。

3.酝酿感情，朗诵诗歌。

二、拓展运用(约  分钟1

教师活动

学生活动

1.再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒

情方式。指导学生从诗的感情发展

及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。

请几名学生发言谈自己对诗抒情方

式的感悟，抓住要点引导学生分析。

2.诗情空间。

指导学生以“假如我是……”开头。

写一段诗，注意分节和分行，尽可能

用一些意象来表达情感。

3.速背课文。   

指导学生寻找背诵思路，快速背诵

课文。   

1.朗读揣摩。  

要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚

拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，

“连羽毛也腐烂在土地里面”的是

鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使

诗的境界更为深邃博大。就诗的感

情发展而言，前八句充分地积蓄感

情，把涓涓细流汇聚到感情的水库

1.里。而最后两句便是感情的闸门轰

然打开，洪流冲激而下。

2.展开想像与联想，以“假如我是

……”开头，写一段诗。要用意象创

设意境，表情达意。

3.寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，

用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续

写歌唱的内容(生前)，死后魂归大

地，最后由鸟代之以诗人形象j诗

意层层递进。

三、本课小节

本课我们主要从诗歌富有表现力的诗句，探讨了诗人对祖国无限热爱的精神实质，阅读《给战斗者》、《假使我们不去打仗》两首诗，更加深了我们对这种情感的认知与体验。   

四、板书设计 参考

我爱这土地

艾青

/匐匍地/活着/也是死呀！

假如……歌唱——|在斗争里，胜利/或者死……

\战士底坟场/会比奴隶底国家/要温暖，要明亮。

本课总结

诗歌作为抒情的艺术，需要不断地强化自己的感情，以便久久地拨响读者的心弦。所以本课的教学应强化诵读——不同层面的诵读，感悟诗人所表达的情感’，‰味揣摩诗句的表达效果，探讨诗歌独特的意象创设的意境氛围，理解诗人巧妙的抒情方式。阅读课外诗歌《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，加深了对课本诗歌的思想内核的理解，进一步感受到诗歌的感染力。

问题探究与拓展活动

这首诗作于抗日战争时期，这一时期有很多作家写出脍炙人口的诗作，请同学们课外阅读一些这一时期的作品，认识学习诗歌中意象的使用与表达作用。

《我爱这土地》教学设计思路篇十五

1、了解本诗的创作背景，领悟诗人深沉的爱国情感。

2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。

《我爱这土地》是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品味凝练精美意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。

倡导自主、合作、探究的学习方式，根据诗歌的特点，拟采用诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知—揣摩领悟—鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并获得审美教育。

本诗教学安排为一课时。

1、导入新课：

运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）

2、背景链接：

1937年“七七事变”后，日本军国主义开始全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。

3、作者链接：

艾青（1910～1996），现当代著名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并开始写诗。1932年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职。

1、诵读全诗：

学生诵读全诗，走进文本。可采用齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。

2、整体感知：

在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：

⑴　关于本诗的思想内容──这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。

⑵　关于本诗的感情基调──悲怆而深沉。

3、诵读指导：

为了增强诵读效果，进一步体会诗的思想感情，教师作适当的诵读指导：

使用普通话朗读；把握语气、语速，根据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的；注意节奏和重音。

4、诵读评价：

要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并根据诵读指导的要求对诵读情况进行评价（可采用自评、互评、师评等多种形式）。

1、把握象征手法：

了解什么是象征。通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。

研讨具有象征性的意象。

学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后交流明确：

土地──繁衍养育中华民族的祖国大地；

河流、风──中国人民反抗侵略的不屈精神；

黎明──充满生机与希望的解放区。

2、品味诗中富有表现力的词句：

学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、交流；教师与学生互动，并相机指导。

示例一：

“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚定，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌唱，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。

示例二：

“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比喻的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭受着苦难。

示例三：

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 诗的结尾两句采用一问一答的形式，直接抒发了对“这土地”的热爱之情，深化了诗的主题。

1、比较阅读，提高诗歌欣赏的能力：

要求学生将本诗与课后的阅读附文《中国的土地》作比较阅读，思考两首诗的异同，并在小组内交流：

⑴　两首诗的相同处：

①　这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了热爱祖国的思想感情；

②　这两首诗都借助具体的意象来表达丰富的内涵。

⑵　两首诗的不同处：

①　背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期；

②　写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。

2、配乐齐声朗读《我爱这土地》，体验诗歌的艺术之美。

课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。

《我爱这土地》教学设计思路篇十六

师：文学的魅力是巨大的。在这个领域里，我们随口就能说出一连串光辉的名字。在这些闪光的名字当中，有不少是后来才改弦易辙，加入到这个行列里来的。同学们，能说出多少位后来改行成为诗人或作家的？

生：鲁迅先生（鲁迅先生是我们大家最熟知的一位，他是弃医从文）

师：中国现代文坛还有一位弃医从文的文学泰斗，知道是谁吗？

生：郭沫若先生。

师：冰心先生青年时期也曾立志当一名医生，但“五四”的一声惊雷将她震上了中国的文坛。

生：当代女作家毕淑敏从事医学工作20多年，在西藏阿里高原的部队就工作了xx年。

师：看来弃医从文的作家诗人还真不少。今天，我们再来认识一位弃画从文的诗人，他就是有着“泰斗”和“王子”之称的，堪称中国诗坛长青树的大诗人艾青（板书：艾青，打出诗人头像）同学们，有读过艾青的诗的吗？你了解艾青多少，给同学们说说。

生：介绍艾青

师：19xx年艾青出生在浙江一个中等地主家里。由于艾青出生时是难产，迷信的父亲请来了算命先生。算命先生说艾青命里克父母。于是，父亲立刻把艾青送往同村一个贫苦妇女大叶荷的家中哺乳寄养。艾青在大叶荷的家中被寄养了五年，塑造了他朴实、正直、善良的性格。1932年，在法国学习了三年绘画的艾青回到了祖国，并办起了“春地画社”。由于画展内容有反映现实黑暗，反映劳苦大众疾苦的倾向，艾青与画社的13名青年一起被捕了。三年的狱中生活竟使艾青完成了由画家到诗人的过渡。他的成名作《大堰河——我的保姆》就诞生在狱中。从此，诗人踏入到了为我们民族的命运歌唱与呐喊的行列，将个人的悲欢融合到时代的悲欢之中，创作了大量诗歌，他的诗鼓舞和激励着无数热血青年走向为民族事业而战的革命道路。今天，我们就来欣赏一首这样的诗——《我爱这土地》。哪位喜欢诗的同学来给大家读一读。

生：读诗。

师：你们感觉这首诗应该用一种怎样的语调来读？

生：低沉，缓慢。

师：根据你的理解，你再来为大家朗读一遍，好吧？

生读

自由朗读1分钟。诗人艾青善于用“的”连接的长句表达感情，这是艾青诗歌的一大特色，散文化的特点。

师：读懂了吗？读懂一点说一点。你读懂了什么？或者你读出了什么？说说你读这首诗的感受。

生：诗人对祖国的热爱。

师：能不能说说你是怎么读出这一点的？

生表达自己的看法。

师：说的好，他读出了这首诗表达的是诗人对祖国的热爱之情，这就是读懂了诗人的情感。（理解的非常好，诗人对祖国的热爱之情正是这首诗的主旋律，这就是读懂了诗人的情感。）

生认为这首诗写于战争年代。

师：哪一段战争？37——45，长达八年之久，对中华民族来说，那是一段艰苦而漫长的苦难岁月。如果你没有看到这首诗的创作时间，你还能不能从诗中读出这些内容来呢？

生：暴风雨打击着的土地

师：暴风雨，这个词有着深刻的内涵，对吧？这一句让你联想到了什么呢？

生：暴风雨就象征着战争或者某种灾难。暴风雨打击着的土地就象征着战争或灾难笼罩着的祖国大地。

师：品味诗歌是需要敏锐的感觉的，他的回答是否启发了你，除了这一句，你感觉还能从哪些诗句读出这一点？

生：悲愤的河流，激怒的风，嘶哑的喉咙，眼里常含泪水

师：有灵性，有悟性，有诗人的潜质。初读就不仅读出了诗人的情感，而且从中读出了历史，读出了这首诗的创作背景。1938年，我们生存的这片土地正燃烧着抗战烽火，日寇的铁蹄长驱直入，华北，华东，华南的广大地区先后沦陷。对中华民族来说，那是一段不堪回首的苦难岁月。下面，同学们来看一段当时真实的历史记录。（放录象）诗人艾青面对着这片被践踏得支离破碎的国土，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。这首诗自诞生的那天起，就像长了翅膀，飞进了千千万万读者的心里，热烈地撞击着他们的心灵，掀动着他们的感情。同学们，了解了这一段历

史，也就走进了诗人的心灵。在这个基础上，谁能再为大家朗读一遍这首诗？

生读

师：好诗百读不厌。同学们，你们认为这首诗为什么在当年能够那样地深入人心而广为流传呢？

生说自己的看法。

师：很难得，同学们对好诗的理解没有走入误区。确实是这样。看得懂的诗不一定不好，不一定就是直白，就是没有诗味，这首诗的含义就是很明朗的。同样，看不懂的诗不一定就好，不一定就是含义深刻。这要看诗人是为什么而写，是如何写的。这样的一首好诗，我们已经了解了它是为什么而写的了，接下来我们再一起研究研究停止是如何写的。

看头两句：假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。鸟是诗中的常客，它在诗中的形象是怎样的？它的叫声又是怎样的？

生：鸟在诗中的形象总是灵巧美丽的，叫声也总是清脆悦耳的。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

生：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

生：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

师：可是，在这首诗中，诗人把自己比作了一只怎样的鸟？对于这两句，你有什么问题要提？

生：这只鸟的喉咙为什么是嘶哑的？

生：作者为什么要把自己比作一只有着嘶哑喉咙的鸟？

生：为什么喉咙嘶哑了还要歌唱？

小组讨论。

师：诗之中须有人在，这个人可能浮于表层，也可能隐于内里。这两句中有没有诗人的影子？

生：鸟就是诗人的象征，就是诗人的代言人。

师：诗人就像这只喉咙嘶哑的鸟一样，面对国土的沦丧，面对人民的苦难，他的内心是焦灼的，忧郁的。他渴望自己的歌唱能带给人民力量，能减轻人民的苦难，能驱走侵略者。他唱得喉咙都嘶哑了，可是仍不能停歇，仍旧要用嘶哑的喉咙继续歌唱呐喊，因为这片土地还没有摆脱苦难。“嘶哑”这个词给整首诗笼罩了一层悲壮的色彩。这就是诗歌常采用的象征手法，借鸟的形象来表达诗人内心的情感。那么，诗人借这只喉咙嘶哑的鸟为什么而歌唱不休呢？歌唱的是什么内容呢？

生：被暴风雨打击着的土地 永远汹涌着我们的悲愤的河流 无止息地吹刮着的激怒的风 来自林间的无比温柔的黎明

师：这四句诗有着怎样深刻的内涵呢？鸟是诗人的象征，被暴风雨打击着的土地是我们历史悠久而又灾难深重的

祖国的象征。那么，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明又象征着什么呢？小组研究研究。

生：河流，风象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

师：1938年祖国的现实状况已经不再是死水一潭，已经不是只有凄凉和苦难，人民在奋起，民族在觉醒。共产党领导的抗日军民在抗争，尽管路还很长，很坎坷，但无比温柔的黎明已经可望了。

生：黎明象征充满生机和希望的解放区。

师：诗人看到这一切，歌颂这一切时，心情会是怎样的？

生：既为祖国大地正在遭受的苦难而心情沉重，同时又为人民的觉醒和反抗，为黎明在远方的出现而兴奋，激动。诗人曾说过：苦难比幸福更美。苦难的美是由于在这阶级的社会里，人类为摆脱苦难而斗争。诗人作为时代的歌手，就要为这摆脱苦难而不断斗争的伟大的人们而歌唱，不停地歌唱，永不停息，一直到死。读读第一节最后两句。

生：——然后我死了

连羽毛也腐烂在土地里面

师：同学们，你们怎么理解这两句诗？如果这两句诗这样写：然后我死了——葬身在这片土地里面。你们认为怎么样？

生：生前要歌唱这片土地，死后也要葬身这片土地。我死了，我的肉，我的骨，我的血要埋在土地里面，我的羽毛也要腐烂在土地里面,我的一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地。这是何等的执着而又深沉的爱啊。如果说这是鸟对土地的挚爱，不如说这是诗人对祖国的眷恋，是诗人对正在饱受苦难的祖国最真挚最深沉最凝重的热爱。诗人借这只鸟唱出了自己要为祖国献身的决心。诗歌到此已把这种爱表现得淋漓尽致了，可是诗人并没有就此止笔，而是以最后两句再一次撼动读者。

齐读：为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉。

师：这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感，同学们，你读了这两句诗，内心是一种怎样的感受？这两句诗人还是采用象征手法吗？

师：诗人不再采用象征手法，而是实实在在的写实，是直抒胸臆。诗人对祖国深沉的热爱之情就蕴涵在这朴实平易的两句诗中，它是诗人发自内心的声音，是诗人的心灵自白。它象誓言一样的庄严，象鲜血一样的凝重。虽然很平实，却有着惊天动地的震撼力量。让我们再来一起朗读一遍这首诗人融入了全部情感而写成的好诗。

师：我们学习了这样一首距离我们的时代和生活均很遥远的诗，能说说你们的真实感受吗？仔细捕捉一下内心深处那种最真实的感受？

师：我们的祖国繁荣昌盛，就像今天的中国，热爱祖国似乎人人都能做到。我们的祖国残破、贫穷、落后，就象诗中所写的那个时期，还能义无反顾地去热爱她，把自己的一切毫无保留地奉献给她，这样的人们不是更值得敬仰和歌颂吗。这种对国土的挚爱之情正是串联起诗人和我们之间情感的链条，使我们与诗人产生了心灵的共鸣。

师：课前发给大家的这首诗《雪，落在中国的土地上》也是流传于抗战时期的一首好诗。我们一起来感受一下诗中浸透着的忧患得令人愤发的情感。

朗读《雪，落在中国的土地上》

师：诗人就象这只喉咙嘶哑的鸟一样，在诗中不断地呼号：雪，落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀。中国的路，是如此的崎岖，是如此的泥泞呀。读着这些诗句，不论是当年还是现在，都不能不使我们眼中含满泪水，因为我们也同样对这片土地爱得深沉。

试着背诵一下这首诗。

师：艾青多次说，生活着，创造着，生活和创造是我生命的两个轮子，一方面是生活，一方面是创造。他是这样说的，也是这样做的。无论是抗日战争时期，还是解放战争时期，解放后，即便是文革时期，在他饱受磨难被打成右派的时候，被发配到新疆的时候，都没有放弃创作。沉冤21年，经受的磨难可想而知。可是，经受了磨难，诗人却更好地了解了我们的国家，我们的民族。所以，打倒“四人帮”以后，他这些年积累的诗情就像长期积满水的大水库，一旦找到了缺口，就滔滔不绝地倾泄出来，又先后出版了五六本诗集。诗人的这一生确实是全力以赴致力于诗歌创作的一生，是与中华民族的忧患和欢欣血肉相连的一生。诗人那博大的胸怀，乐观坚强的性格与他的诗一样，是留给我们的最宝贵的精神财富。1954年，诗人创作了一首诗《礁石》，可以说是诗人一生的性格写照。打出大屏幕，一起朗读。

师： 最后用一句格言来结束这节课，这句格言也是诗人艾青的人生信条。

《我爱这土地》教学设计思路篇十七

教学设想：

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇，是诗歌单元的第一篇课文，而且学生是第一次学习现代诗。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本观点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。

对于初一的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也似乎明白易懂。然而，要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。因此，我设计的教学过程 ，主要以学生活动为主，通过多样的诵读训练，让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受、观点，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程 中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

教学目标 ：

1.通过诵读训练，培养学生有感情地朗读课文。

2.引导学生理解诗句的含义，准确地把握诗歌的主题。

3.培养学生阅读诗歌的兴趣，提高学生欣赏的能力。

4.体会诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。

教学过程 ：

师：上课，同学们好！

生：(齐说)老师好！

一、创设情境、导入  新课

师：(同时播放钢琴曲《黄河大合唱》)同学们，大家知道这首钢琴曲的名字吗？

生：(齐说)知道。是《黄河大合唱》。

师：大家知道它写于哪一时期吗？

生：(站起来自信地说)写于抗日战争时期。

师：说得很对。关于抗日战争，相信大家一定看过一些有关抗日战争题材的影视作品。能谈一下你的感受吗？

生：我看过电影《地道战》。影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。

生：对。《地雷战》也是。那时的人们真是了不起，发明了各式各样的地雷。(唱了起来)“炸得鬼子魂飞胆散”。(学生大笑)

生：我看过电视剧《烈火金刚》。我最喜欢影片中聪明机智身手敏捷的侦察员肖飞。影片中日本侵略者的残忍行为真让我痛恨不已。

师：同学们谈得真好。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。面对山河破碎，国而不国，灾民流离，哀鸿遍野的现实，多少爱国志士“梦寐不安，行愁坐叹”，或“大声疾呼以期上下一心，重现唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思报国”。今天，我们来学习诗人艾青的现代诗《我爱这土地》，让我们一起去感受他那颗真挚的心。

二、朗读课文、整体感知

师：今天，我特别邀请了一位嘉宾。现在请让他做一下自我介绍。

(在学生们诧异的目光中，一名学生走上台来)

生：同学们好！我叫艾青，原名叫蒋海澄，浙江金华人。我于1929年赴法国勤工俭学，专修绘画，并开始诗歌创作。1932年回国后不久我被捕入狱。在狱中我写成了诗作《大堰河——我的保姆》。1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，我满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。下面，我就给大家朗诵一下我的诗作。

(恍然大悟的学生报以热烈的掌声)

生：(朗诵诗歌)

师：谢谢诗人艾青。确切地说应该是赵壮同学。

师：刚才我们听了这位同学精彩有朗诵。现在就请大家把自己当作是诗人艾青，充满感情地朗诵这首诗吧！

(学生们慷慨激昂地朗读起来)(朗读完毕)

师：你认为这首诗在朗读时应注意什么呢？

生：我觉得本诗感情真挚，所以节奏不宜太快。

生：诗的第一节“的”字很多，要注意重音和节奏。

师：说得好。朗诵一首诗要注意把握诗的感情色彩和声调，节奏分清，重音读准。本诗感情真挚、丰富，所以节奏要放慢，找准每句话的重点，突出重音。咱们听一遍录音，注意重音和节奏。(师放录音)

师：谁愿意为大家读一遍？

生：(自信地)我来！

生：(学生朗读)

三、小组讨论、互问互答

师：读的非常有感情。你是如何理解这首诗的呢？小组内发表一下自己的观点，提出自己不理解的问题，互相讨论研究一下。(学生进行小组讨论，教师巡视指导)

师：哪位同学发表一下自己的看法？

生：(一名学生迫不及待地站了起来)老师，谁不知道鸟声优美清脆，可诗中为什么要用“嘶哑”来形容鸟的歌唱呢？

生：中国人民在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难，在这样的情况下，鸟儿的歌唱还能是欢快、高兴的吗？

生：对，我同意。身心都在受着痛苦的煎熬，何来动人的歌喉。再说，鸟儿的喉咙已经嘶哑了都还在奋力歌唱，可见他对祖国的爱是多么深。

师：非常精彩。正是如此，诗人用“嘶哑”来形容鸟儿歌唱，一方面影射了当时的社会现实，另一方面也表达了自己对祖国的无比挚爱。朗读时要表达出一种感情急于抒发的心情。(朗读)“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。

师：鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱，她在歌唱什么呢？

生：(齐答)土地、河流、风、黎明。

生：我觉得“土地”指的是中国大地，可作者笔下的土地为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢？

生：“土地”是祖国大地的象征，我同意。为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢？因为当时日本帝国主义正在中国土地上肆意横行，残害百姓，所以这么说。

生：(情绪显得很激动)说得对。当时，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受着前所未有的苦难。

师：理解得非常好。在诗中“土地”可以看作繁衍养育中华民族的祖国大地的象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。通过某一特定的具体形象暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。在本诗中还多次运用，同学们一定要注意理解。

师：正如大家所知道的，日本侵略者所到之处无恶不作，残忍至极。虎卧龙盘的南京，三十万条生命，无论是已入暮年，白发苍苍的老人，还是在母亲怀中嗷嗷待哺的幼儿，统统被杀，无一幸存。“处处抚咽喉，天涯何处是神州”，堂堂中华在侵略者的铁蹄下痛苦呻吟。但是，河流会永远汹涌，风会无止息地吹刮，中国人民的意志不会被摧垮的。(朗读)“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明”。大家在朗读这部分时一定要表达出一种慷慨激昂的气势。

(学生们练习朗诵，情绪非常激动，纷纷站起来)

生：中国人民是不会被吓倒的，是不会屈服的。

生：河流和风无论遇到什么阻碍都顽强斗争，抗争到底，最终战胜它。中国人民也是如此，我们会不屈不挠地进行抗争。胜利是属于我们的。

生：河流、风就是中国人民这种反抗精神的象征。

生：我们有这种精神就能战胜一切。

师：是的，胜利将最终属于我们。因为我们已经看见了“那来自林间的无比温柔的黎明”。

生：对，黎明就是希望。虽然它来自林间，还很微弱。但它是温柔的，重要的是它有活力，充满生机。

生：我们的游击队，我们的解放区，就在林间。它在不断壮大，就象黎明的曙光，穿过树林，使我们看到了抗战胜利的光明与希望。

生：黎明已经来到了，光明还会远吗？

师：说的精彩。诗人对胜利充满信心，对胜利无比渴望，他愿为抗战胜利做出自己的贡献。(朗读)“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。朗读时要表达出一种坚决的语气。

生：鸟儿生要为土地歌唱，死要让身躯肥沃土地，为土地贡献自己最后的一份力量。

生：这是因为鸟儿对土地充满了依恋。

生：诗人真是善于表达情感。本来鸟儿歌唱、鸟儿死后羽毛腐烂在土地里面这些都是非常自然的事情。但在诗人笔下，这些行为都成了鸟儿的主动追求，甘于为祖国歌唱，为祖国献身。诗歌真是魅力无穷啊！

师：鸟儿即使喉咙嘶哑，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐烂。此时作者的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里，当感情的闸门轰然打开时，洪流冲激而下：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。朗读时，要恰当运用颤音，放慢语速，表达出一种如泣如诉的深深的依恋之情。

生：这是诗人感情的自然流露，由衷的倾吐。

生：诗句一问一答，直接表达了诗人对土地的深沉的爱。

师：诗人在第二节直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心。让我们再一次感受一下他那强烈的感情。

生：(齐读第二节)

师：鸟儿无论生死都眷恋着土地，都挚爱着祖国。诗人在诗中倾注了自己深沉的情感。现在，谁愿意再为大家读一遍全诗？

生：(刚才读的那个同学又站了起来)我再来一遍！(进步非常大)

师：让我们为他的进步喝彩！下面咱们齐读一下。

生：(齐声朗读)

生：(忽然，一个很小的声音传出来)我有一个问题不明白。

师：勇敢的提出你的问题，我们大家一起来解决。

生：(站了起来)诗人为什么要用小鸟来比做自己呀？小鸟的力量多弱，声音多小啊！

(“一石激起千层浪”，学生们交头接耳，议论纷纷)

生：对呀！把自己比做雄鹰不更好吗？

(学生中有摇头反对的，也有点头表示同意的。正当大家沉思之时，一名学生自信地站起来)

生：老师，我知道了。在抗日战争的初期，人民的力量还是很薄弱的，所以诗人用一只小鸟作比是很合适的。

生：(抢着说)对。连这样脆弱的小鸟还用嘶哑的喉咙歌唱，甘于献身，足可见当时中国人民不屈不挠的反抗精神。

生：我赞成。综合以上两种观点，把小鸟改成雄鹰不符合当时的社会现实，也不能深刻地表达出当时全国人民的那种悲愤之情。

师：精彩！有分析有总结。另外，诗人自称是“悲哀诗人”，这样的安排也是诗人自身所具有的特殊气质和个性的深情流露。

四、总结收获

师：我们通过诗歌《我爱这土地》走进诗人艾青的感情世界，看到了他那颗真挚的爱国之情。通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

生：诗歌中诗人用象征手法赋予了“土地”“河流”“风”“黎明”不同的意义。我也要在诗歌创作中注意运用它。我现在就想到了一句：火炬象征光明。怎么样，不错吧。(他露出一脸得意的笑容)

生：我感受到了诗人对祖国深沉而真挚的爱。我觉得谁不爱自己的祖国，谁就不属于人类。

生：我觉得虽然炮火硝烟的日子已离我们远去，但我们不应该忘记过去，更不能忘记过去。因为牢记过去是为了更好地创造未来。

生：说得好。我觉得只有了解自己的祖国，才会对她爱得更深！

生：日本首相不顾中国人民的强烈谴责多次参拜靖国神社，这是对中国人民极大的心灵伤害。我们一定要让中国更加强大。国强民才不受欺，人强国才更昌盛。

生：我们要做和平年代的雄鹰，展翅高飞，搏击长空，同样生死依恋祖国。

师：看来同学们的收获颇丰。优美的诗歌不仅要欣赏朗读，更要把它熟记于心，能脱口而出，来丰富我们的知识储备。相信通过本节课的学习，大家一定已经把艾青的这首诗背下来了。让我们一起来背诵吧！

(师生齐背诗歌)

师：诗歌《我爱这土地》感情真挚又富有哲理，抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。让我们在歌曲《共和国之恋》中再次重温这份情感吧！(播放歌曲)

五、布置作业 

师：爱国之情是绵延不绝的。课下请同学们搜集有关爱国方面的诗歌作品，并将自己对祖国的情感投诸笔端，溶入诗句之中。

师：同学们再见！

生：老师再见！

【点评】刘莹老师在《我爱这土地》这一课中，用新颖生动的形式，引导学生读诗悟情，教师善于联系学生已有的信息储备，激发起学生的阅读兴趣；在美读的基础上，师生互动，生生互动，平等对话；教师启发性的语言唤起学生探究的欲望，学生出色的表现赢得教师由衷的赏识与称赞，在这种和谐上进的氛围中，师生共同鉴赏了美，创造了美。

《我爱这土地》教学设计思路篇十八

七年级下册

班级        姓名         座号

【课标要求】通过阅读教学引导学生进一步了解诗歌在语言运用、结构特点等方面的特点；引导学生深入理解这几篇诗歌的思想内涵，从而在情感、态度和价值观等方面受到教育。

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。

【学习目标】

1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏

2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

【学习重点】

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

【学习难点】

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

【课前导学】

谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，

那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌

——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。

【自主学习】

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。背景介绍：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑喉咙 吹刮

【问题探究】

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

(2)回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

(3)回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

(4)“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

(5)“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

(3)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? 回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

（4）进一步研讨。

1、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

2、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

3、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

4、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

5、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

6、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

7、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

【整体阅读】

学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，讨论分析全诗归纳中心。

1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。：

4、作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

【学生疑惑】

《我爱这土地》教学设计思路篇十九

广东/王继波

意象是诗词形象构成的基本元素,是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一,是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。《我爱这土地》是艾青的代表作之一,它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此,在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。读完全诗,从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中,我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。

“土地”是艾青常用的一个意象,可以说那是他的又一生命。《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)、《冬天的池沼》等,汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀:“雪落在中国的土地上,/寒冷在封锁着中国呀……”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道:“中国,/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”他热爱土地,在《我爱这土地》这首诗中,作者更是表现得淋漓尽致。作者假设自己是一只鸟,要唱破喉咙,连羽毛也要埋在土地里。“为什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉……”正是对土地这种意象的一种最好的诠释。

这里的“土地”,不再单纯是客观景物,而是贯注了作者主观情感的“象”。作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀,诗人挟着这份感情,用忧郁的目光扫视周围时,寂寞、贫困的旷野的载体──—土地便进入诗人的脑海。作者通过吟唱土地这一个“象”,诅咒摧残土地的人,幻想着土地能焕发出生命的活力。在诗中,作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚,虽然悲哀但却博大,显示出一种雄浑的生命感;虽古朴但却苍劲有力,因为土地是孕育万物的基础。

正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋,诗人笔下的另外三个意象便顺流而出。“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词,“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语,就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”,就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光,迎来胜利。但是作者意犹未尽,“──—然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱。最后两句“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上来,深化了文章的主题。

可见,在诗歌中运用意象,能够使抽象的情感具体可感,能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和想象,从而体察出作者在诗中所反映出来的意。

《我爱这土地》教学设计思路篇二十

1、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

2、识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

3、理解饱含着诗人感情的具体形象。

4、体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

1、关键诗句的理解。

2、理解饱含着诗人感情的具体形象。

3、体会作者表达的思想感情。

4、理解一、二两节诗之间的关系。

1、朗读教学法。

2、讨论法。

两课时。

交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地艾青）

艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉， 1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

──然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；

第四步：朗读练习，推荐2～3名读的好的同学在班上朗读；

第五步：男生、女生分别齐读；

第六步：全班同学集体朗读；

第七步：背诵全诗。

第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

1、结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

2、诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？

三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。

3、鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

4、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？

回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5、诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？

回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

问：第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。

1、揭示全诗主旨。

2、这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

3、最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

（每小组选一人，班上交流）

注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……

2、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题：

⑴　用自己的话概括这两节诗的内容。

⑵　诗中（　）一词表达诗人对中国土地的赞美；（　）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

⑶　如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗？“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么？

⑷　将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

课后思考练习一、二、三。

中国的土地

刘湛秋

你可知道这块神奇的土地

埋藏着黄金般的相思

一串串杜鹃花姹紫嫣红

激流的三峡传来神女的叹息

冬天从冻土层到绿色的椰子林

蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

你可知道这块神奇的土地

黄皮肤、黑头发是那样的美丽

敦厚的性格像微风下的湖水

顽强勇敢又如长江一泻千里

挂霜的葡萄下跃动着欢乐

坚硬的核里已绽开复兴的契机