建构培训心得体会(通用5篇)

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。记录心得体会对于我们的成长和发展具有重要的意义。以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

建构培训心得体会篇一

高文

摘要：随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义观点对教学设计产生的影响越来越引人注目。本文作者首先详细论述了什么是建构主义，接着进行了以建构主义为基础的教学设计。

一、建构主义——一种重要的学习哲学

作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(giambat tista vico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。人这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。从哲学角度看，建构主义扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，他认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则(“范畴”)去组织经验，从而发展知识。为了较好地理解建构主义，我们还可以将建构主义跟与其对立的、比较传统的认识论或认知科学的观点相比较。传统的认识论和认知科学认为知识是对外部客观世界的被动反映，因此，教学的目的就是使学生通过教学过程获得这样的现实映象。为此，学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说要对他进行“教学”。这种朴素的观点认为，我们的感官就象照相机一样工作，即拍摄出世界是如何“真实地”作用于我们的脑的映象，并利用这一映象作为一种“地图”，即以出自该客体结构的略微不同的形式进行编码。这种观点很快碰到许多概念问题，这主要是因为它忽略了世界的无限复杂性。此外，详细的观察也表明，在所有的真实案例中，认知并不是这样进行的。主体在进行认知时，积极地产出大量潜在的模式，而外部世界的作用则在于选择，即在排除其它模式时，强化其中的一些模式，建构主义的观点则强调，建构首先服务的是自身的目的：主体希望能控制他所感觉到的东西，以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式，但是该模式只应包括主体的目标和行为相关的那些方面。在某种意义上，主体并不关心被控制的“事物”，而只是关心如何克服依据目标而觉察到的干扰，从而有可能去适应变化了的环境。

本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的当首推杜威、皮亚杰和维果茨基。杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。理解在本质上是联系动作的。由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。显然，对于杜威，教育基于行动。知识和思想只能形成于这样的情境，在该情境中，学习者必须使自己摆脱曾经对他们有意义且十分重要的经验(杜威：民主与教育，1916)。而且，杜威指出，这些情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。

皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。他发展了发生认识论，区分出一个孩子在建构一种世界模式时，必须经过的不同的认知阶段。1973年，他在《理解就是创造》一书中要求教师理解儿童心理发展中的步骤。他确信，学习最基本的原理就是发现：“理解就是创造，或通过再创造去进行重构，如果要使每个人在将来成为有能力进行生产和创造的人，而不仅仅是简单复制的人，那么，上述条件就是必须遵守的”。根据皮亚杰的观点，为达到对基本现象的理解，儿童必须经历若干阶段，在其中每一个阶段中，儿童所接受的正是他们以后可能认为是不真实的概念，儿童必须发现课堂情境中的关系和概念，该情境包括了他们感兴趣的活动。理解是通过积极的参与，一步步建构起来的。

俄杰出的心理学家维果茨基的研究对于理解建构主义也是十分重要的。有些评论家认为维果茨基不是一个建构主义者，因为他把重点放在学习中的社会背景，但另一些评论家则看到，作为一个彻底的建构主义者，他十分重视儿童创造他们的自己的概念。《社会中的心理》(维果茨基著作的英译本，1978)在美国读者中普及了维果茨基的一些思想。如：有关“最近发展区”的概念就表明：维果茨基坚信，儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。如果仅仅将源于成人世界的预成的概念呈现给儿童，那么他就只能记忆成人有关这一想法所说的一切。为了将这一想法占为己有，成为自己的财富，儿童必须利用这一概念并将它跟首次呈现于他的想法联系起来。然而，对于维果茨基，日常概念和科学概念之间的关系并不是一种线性的发展。取代前概念以及引入科学概念是交织在一起的、彼此影响的，它们发生在儿童从他早已有的概括和早已介绍给他的概括中产生出自己想法的过程中。

当然，建构的机制并不局限于高级学习或模式的发现，它们渗透于全部的进化过程。达尔文的进化论正是强调，一个有机体必须借助于尝试—错误为自己去进行发现，而不是如以前所假设的：环境是以某种方式指导有机体如何去适应的。在免疫理论中就曾发生过类似的从“指导”到“建构”的概念的转换，免疫学的研究表明，有机体不是正如以前所认为的那样，受任何方式的指导去生产抵御侵略者的抗体的，它必须通过尝试—错误的方式去产出一切所有可能的组合，直至它发现一种起作用的抗体为止。一旦这种抗体被发现，有关如何抵制某种特定传染病的“知识”就保留了下来，而有机体也就得到了免疫能力。从指导论向体现建构主义概念发展的选择论的转化，在钦科(gary cziko)的《普通选择论和达尔文学说的第二次革命》一书中得到了很好的描述。

由于建构主义拒绝任何对知识的直接确认，强调主体是在不同的建构之间选择“正确的一个”的。因此必须确定一种选择标准，否则，建构主义就会陷入完全的相对主义，即假设任何一种模式都和其它模式一样是适宜的，持社会建构主义观点的学者将知识视作社会交际和磋商(现实的社会建构)的产物，他们通常使用这样两条标准：一是个体脑中不同的认知样式之间的一致与协调；二是不同个体不同的认知样式之间的一致与协调。持不同意见者则认为这种立场过于局限，而且摆出过多的实用主义的姿态。他们认为，考虑知识是否适当，还必须依据许多不同的标准，其中任何一个标准都不占绝对优势。人们可以很好地利用互相之间不一致的、不连贯的各种模式，因为它们对于适应复杂的世界都具有自身的价值。因此，这些标准至少应包括主体自身的一致性、主体间的一致性以及与“客观”环境作(间接的)比较。

二、以建构主义为基础的教学设计

随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义观点对教学设计产生的影响越来越引人注目。

1.建构主义的分类

建构主义的观点一般表现在两个主要方面；认知的建构主义和社会的建构主义。

认知的建构主义

认知的建构主义是从个人的角度接近学习和认识的，对心理作了狭义的说明。社会建构主义将心理描述为超越身体范围而进入社会环境的一种分布式的存在物。与社会建构角度相反，认知的建构主义描述的是个人方面的心理，将其范围局限于个人的头脑，有关学习与认识的这一观点源于皮亚杰的研究。他将学习描述成为总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。认知的建构观点将认知的重组看作是定义学习过程中的要素。这种认知的建构观点在把注意力集中于个人的同时，并不否认社会性交互作用的重要性，事实上，这一观点认为，学习者应与他们的环境(无论物理环境，还是社会环境)相互作用。在这一交互作用的过程中，学习者应实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。在社会场景中，这一切可通过话语或看法的交换来进行。例如，关注某一学生的经验或详述某一现象就能为学习的发生提供必要的认知干扰(不安)。目前，理论人员一直试图从认知建构的角度寻求对知识获得过程的更好的理解，他们将个人的心理和认知的过程看作是同等的。即使学习发生在小组场景(如课堂)中，注意的中心仍然是理解的个人发展。此外，认知的建构主义一直回避通过透镜去检查学习过程，因为这种透镜会局限合适的解释范围。

社会建构主义社会建构义义将心理描述为超越身体范围而进入社会环境的一种分布式的存在物。与个人—认知建构主义者相反，社会—文化建构主义者将心理定位于社会中的个人行为。因此，学习首先是进入某一实践共同体的文化的过程。这些社会—文化理论家提出的假设是：个人的认知加工过程是通过社会和文化的加工过程而被分类的。就其本质而言，社会—文化建构主义要求我们特别注意学习者环境中的文化惯例。因此，该观点的主要命题包括对社会交互作用的参与以及按文化方式组织的能影响学习和发展的活动。

该立场的理论基础在很大程度上受维果茨基著作的影响，他特别强调两个领域：一是与比较有知识的其他人在最近发展区内的社会交互作用；二是以文化方式发展的文化系统(即：将语言作为建构主义的心理工具)。由此产生的结果是：该观点的教育意义主要是强调社会保证，它使学生有可能参与专家的活动。社会—文化观点的功绩在于帮助个人将学术的和科学的训练视作社会性的机构，即依靠共享文化实践而共同发挥作用的一群人。

激进的建构主义除了上述分类为，还有一种是激进的建构主义。

知识既不是通过感觉，也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的。

认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织，而不只是对某一客观存在的现实的发现。

2.基于建构主义的教学设计

建构主义的基本学习原理与教学原则

理解是通过与环境的互动而发生的。学什么是不可能与怎样学相脱离的，因此，认知不仅仅在个人内部，而且是整个情境的一部分。

认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。

支持学习者所有的学习活动，以解决一项重大任务或问题。

学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动。

支持学习者发展对所有问题的物主身份。

诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。

设计一项真实的任务。

一种真实的学习环境是认知的需求与学习者必须为之作好准备的环境中的需求保持一致的环境。

设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。

设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。

鼓励对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境。

提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。

建构主义的教学设计

杰出的心理学家皮亚杰和维果茨基早在本世纪初就对直接教学法是否能承担起学生学习的重任提出质疑，由此促使人们去思考学习的建构性本质。无论“建构主义学习观”还是“认知中介观”，尽管称呼不同，其重要思想都是：学生是积极地建构他们自己的知识的，学生的心理中介着来自于外部世界的输入，以决定学生将学习什么，学习是心理的积极运作。而不是对教学的被动接受。其他人通过提供援助、怀疑其思考以及作为一个教练或提供一种模式，而在这一运作中发挥重要作用，但是，归根结底，学生是学习的关键。

从这种教学观出发，对直接教学的质疑变成了设计学程的一种需要，即要求学生借助于他人的帮助对知识进行建构与中介。为此，应吸引学生参与学习活动，鼓励学生寻求他人的帮助，从而承担起建构自己的意义的责任。

(1)在学习者和教学实践潜在的损伤性影响之间维持一个缓冲。

重视学习的情感领域

使教学与学习者个人相关

帮助学习者发展技能、态度和信念，以支持学生对学习过程的自动调节

维持控制学习情境的趋势和促进个人自治之间的平衡

(2)为同时支持自治与关联的学习提供一个背景。

(3)将学习的原因嵌入学习活动自身。

(4)学习者为发展重构过程而承担不断增强的责任，应通过促进这些技能和态度的形成来支持自动调节的学习。

(5)增强学习者参与预定的学习过程的倾向，尤其应鼓励学习者采用错误探究策略。

建构培训心得体会篇二

第一段：引言和背景介绍（200字）

亲子关系一直是教育工作者和家庭教育工作者关注的热门话题。在儿童成长的过程中，亲子关系对于孩子的成长和发展有着非常重要的影响。亲子建构是一种心理学概念，指的是家长们运用交流、合作、共同决策等方式，和孩子一起创造和建设他们未来的生活、价值观和世界观。近年来，越来越多的家庭教育工作者和家长们开始了解并实践亲子建构的方法和理念，取得了良好的效果。本文将结合个人的亲身经历，总结一些亲子建构的心得体会。

第二段：亲子建构的理念与方法（200字）

亲子建构是家长们和孩子们协同合作，共同创造未来的生活、价值观和世界观。这种亲子建构的过程主要包括家长们和孩子们之间的互相理解、互相支持和互相尊重。家长们可以通过开放式、有效沟通，掌握孩子们最真实的内心想法和需求。同时，家长们还可以和孩子们一起做游戏、制定规划、做决策等活动，以此增强孩子们的自信心和主动性。这些方法不仅可以提高孩子们的积极性，还可以让孩子们更有自我认同感，更好地适应社会。

第三段：亲子建构的价值与意义（200字）

亲子建构具有非常重要的价值和意义。首先，亲子建构可以增进家长们和孩子们之间的亲密度和信任度。在经历亲子建构的过程中，家长们能够安排孩子们可以承担的一些家庭责任，让孩子们感受到家长的信任和尊重。其次，亲子建构强调的是家长们和孩子们之间的平等关系，帮助孩子们培养自信，从而培养孩子们的独立性和自主性。同时，亲子建构也可以帮助孩子们更好地适应社会，通过一系列的活动和交流，让孩子们建立起自己的人际网络和社交能力，开拓自己的视野。

第四段：亲子建构的实践方法和案例（300字）

如何实践亲子建构呢？下面，本文将介绍一些具有实用性的方法和案例，帮助家长们更好地开展亲子建构。

第一，家长和孩子可以通过一些游戏来增进亲子感情，例如一起做一道美食、一起去景点游玩、一起看一部电影等等。这些游戏既能让孩子感受到家人的亲切和关爱，也可以让孩子们更加愉快地度过自己的童年时光。

第二，家长和孩子可以从小事情上开始培养孩子们的自主性和自信心，例如家务分工、规划自己的行程、自己的学习计划等等。在这个过程中，家长们需要提供有效的指导和支持，但不要给孩子们太大的压力，让孩子们感受到自己的成长和进步。

第三，家长和孩子可以一起制定或者执行一些家庭计划，例如去旅游、购物、学习等等。在这个过程中，家长们不仅可以给予孩子们决策的权力，还可以与孩子们探讨他们所关心的问题、想法和想法，让孩子感受到自己被尊重和认可。

第五段：总结和感悟（300字）

在本文中，笔者提供了一些亲子建构的心得体会，总结出了亲子建构的理念和实践方法。实践亲子建构不仅可以增强家长与孩子之间的亲密度，还可以帮助孩子们探索、发掘自己的优势、建立自己的人生价值观，进而充分发展自己的潜能和能力。在实践中，家长们需要根据孩子的个性和实际情况，灵活运用不同的方法和策略，才能让亲子建构发挥最大的作用。作为一个成长中的人，我们不仅需要自己成长，同样需要协助和辅助孩子们的成长。因此，亲子建构理念和方法不仅仅是一个普遍适用的教育理念，更是一种人类情感与教育的结合，是一个无处不在的家庭教育的永恒课题。

建构培训心得体会篇三

建构培训心得体会篇四

建构游戏，是一种新兴的教育方式，它不仅能够提高学生的技能水平，还能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。我这次参加建构游戏观摩活动，获得了很多收获，领悟了很多思想。在这篇文章中，我将分享我的心得和体会。

一.建构游戏的概述

建构游戏是指通过自由地创造、编程和搭建，让学生亲身体验科学和技术的乐趣，从而帮助学生获取知识和技能。在建构游戏中，我们不仅能够培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力，而且能够发展他们的创造性和合作精神。

二.建构游戏的观摩体会

在这次观摩中，我看到的是一组小学生，他们正在玩一种异想天开的建构游戏，使用简单的纸板和塑料积木，创造出千奇百怪的形象，仿佛一幅幅魔法画卷。从他们的表情和姿态中，我能够感受到他们的兴奋和乐趣，他们用别具一格的方式展示出了他们的创造力和想象力。

三.建构游戏的魅力

在观摩中，我深深感受到了建构游戏的魅力。我发现，建构游戏有助于学生充分发挥想象力，提高创造性思维能力，培养合作精神，增强团队协作能力。另外，在建构游戏中，学生还可以认识到科学和技术的实际应用，进一步拓展了科学知识。

四.建构游戏对教育的启示

在我参加这次观摩活动期间，我被建构游戏所带来的启示所震撼。我认为，现代教育需要更加重视创造性思维、合作精神等方面的培养，而建构游戏正是一个非常好的实践途径。通过这种方式，学生不仅能够获取知识和技能，还能够培养实际应用能力和创新精神，开拓思维。今后，我希望能够在教育中引入更多这样的创新实践方式，让学生更好地发展。

五.建构游戏对个人的影响

通过本次观摩活动，我认识到建构游戏对个人的影响。我发现，通过参与建构游戏，自己不仅得到了实际的操作经验，还发现自己的想象力和创意可以无限叠加。此外，建构游戏还让我重新审视了教育的本质，认识到了培养学生的实际应用能力和创新精神的必要性。

总之，这次观摩活动带给了我很多启示。建构游戏的出现为现代教育注入了新的活力，我相信，在未来的教育实践中，我们将会看到更多创新、更多活力、更多激情。

建构培训心得体会篇五

1、探索球体和椭球体的连接方法，尝试表现熊猫的各种动态。

2、通过看一看、摆一摆、插一插的方式探索表现熊猫不同动态的部位连接。

3、学会解决困难的方法，感受建构活动的乐趣，体验成功的快乐。

经验：认识熊猫，了解熊猫的外形特征。

1、猜猜看游戏，巩固对熊猫外形特征的认识。

2、出示组图，感知熊猫的动态变化。

（1）出示熊猫的动态图片，幼儿自由介绍动态特征。

“它的身体是怎样的？四肢呢？”

鼓励幼儿能清楚地表述图片的位置和熊猫的动态。（如：第几排，第几个。）

（2）摆一摆分解小图，感知熊猫不同动态的部位连接位置。

3、建构表现可爱的熊猫。

（1）介绍场景“熊猫馆”，出示熊猫阿宝，激发幼儿建构兴趣。

教师：“熊猫阿宝想找朋友，请我们小朋友来帮它找些好朋友来。”

（2）幼儿建构表现，能表现出熊猫的动态。及时引导幼儿发现问题，尝试解决问题。

4、交流、分享建构作品。

（2）对照摆放的图，请幼儿介绍建构作品，重点介绍动态表现。

（3）交流分享在建构中遇到的困难，提升幼儿建构经验。

教师：“在建构中你遇到了什么困难？是怎样解决的？”

鼓励幼儿迁移动态表现的建构经验在区域活动中建构表现其他动物、人物的造型。