最新提升自主创新能力 生物教学中学生创新能力的提高分析的论文(优秀5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

提升自主创新能力篇一

摘要：当今时代综合国力竞争日趋激烈，形势逼人，不进则退。要使我们国家立于不败之地，就急需培养出大批具有创新能力的新世纪人才。十年树树百年树人，人才培养，系于教育。特别是在基础教育阶段，加强创新教育，把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，是我们教育工作者义不容辞的责任。本文是本人结合自己多年生物教学经验所做出的总结，希望能够对学生创新能力的培养有所启示。

关键词：生物教学；创新能力；创新

21世纪是生物技术飞速发展的时代，随着生物科技的不断发展，培养孩子的创新能力已经迫在眉睫了，当今时代综合国力竞争日趋激烈，形势逼人，不进则退。要使我们国家立于不败之地，就急需培养出大批具有创新能力的新世纪人才。十年树树百年树人，人才培养，系于教育。特别是在基础教育阶段，加强创新教育，把学生培养成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，是我们教育工作者义不容辞的责任。在生物教学中如何培养学生的创新能力？本人结合自己从事中学生物教学的实践，谈几点自己的想法。

一、改变传统课堂模式和教学关系，开发创新思维，提高创新水平

（一）了解生物学发展史，激发创新意识

生物学的发展史是建立在不断创新和善于观察思考和总结的基础上的，它是培养学生创新意识的最好素材，可选择著名的发现、实验以及重大的科研成果分类给学生，例如：弗莱明发现青霉素，这不仅说明他善于观察思考和创新，更说明生物学与人类的生命、社会的发展息息相关；孟德尔的豌豆杂交试验中对于遗传变异的研究，当前植物的组织培养，克隆羊、超级鼠的问世等重大事情的发生。这些都能够使学生在掌握知识的同时也明确研究知识的过程和方法。最主要的是使学生懂得每一个发现、每一项科研成果都是经过无数次探索、不断创新的结果，科研成果往往给有创新意识、创新精神和能力的人准备的，这样能激发学生的创新动机和意向。另外，还可引导学生关注社会热点问题。例如：人口剧增、能源枯竭、环境污染pm2.5、艾滋病、现在已经到了谈“癌”色变的各种癌病问题，还有社会能否可持续发展等，要彻底解决这些问题，现有的技术是远远不够的，唯一的出路就是创新。用这些社会存在的问题引导学生关注创新，认识创新的重要性，进而激发学生的创新激情，开启创新动机，使他们树立创新的志向和目标。

（二）还孩子一个宽松的教学环境，让其主体功效得到充分发挥

拥有创造的智慧才能成为创新型的人才，创造的智慧不是存在于现有的认识成果之中，而存在于自己的发展过程中国，认识发展过程比单纯拥有知识更重要。能学会创新，才会有一双发现真理的眼睛，这就要求教师精心设计教学过程，让学生学会科学的思路。给学生充足的时间和自由的空间，鼓励和引导学生从多个角度观察、分析、探索和思考问题，勇于发表自己的见解，向敢问、敢想、敢说、敢于说“不”、敢于“班门弄斧”方面发展，使学生成为学习的主人，更能成为研究者和探索者。紧紧围绕培养学生观察思考发现这一核心，积极引导、点拨开发学生的创造力和想象力。教师是课堂的引导者，要最大限度的发挥主导作用，给学生创造充满鼓励、表扬并互相合作的民主型课堂氛围，让学生喜欢生物课，喜欢大自然，这样便会有兴趣，便会主动地去探索大自然，这样离创新成果的出现便指日可待。这不仅能使学生学会学习，学会思考，更能开发他们创新的潜能，也能塑造他们美好的人格。

二、提高学生的实验动手能力，注重理论联系实践，培养创新精神进而形成创新的能力

“实践出真知”任何一个科学的发展都离不开实践活动，生物学的发展粗腰实践性、动手能力强的同学去探索发现，培养他们发现真理的眼睛尤其重要，鼓励他们动手实践是最重要的教育方法，因此，生物学中的实验、课外实习考查就显得至关重要了。当今环境污染、臭氧层破坏等都威胁着人类的健康，让他们考查污染的环境，制定治理污染的方案，这不仅拓展了学生的思维，丰富了教学内容，更提高了他们动手动脑的能力，他们在探究、学习和实践过程中，便会更加的热爱生物学，当他们热爱生物学，产生浓厚的兴趣之后，便会积极主动地认识和观察事物变化的规律，便能更好地理解生物学现象。生物学不是单纯地传授知识而是要培养他们的观察力、分析问题的能力和善于思考并动手操作的综合能力，给他们发散的思维，让每个学生都有独特的风格和魅力，调动他们的激情，激起他们创造的动机，开发创造的思维，并提高创造技能，使他们的创造潜能得到发展，为将来具备创新能力打下良好的基础。总而言之，素质教育的核心内容之一是培养有创新能力的高素质人才，这关乎着一个民族是否进步，一个国家是否兴旺。作为一名教书育人的老师，我们不要局限于当前的分数不放，而应该站在发展的前沿，为提高国民素质，为培养创新人才而不断努力！

参考文献：

[1]汪忠.走进课堂——初中生物新课程案例与评析[m].北京：高等教育出版社，

[2]李际珍.浅淡生物教学中的导入[j].中学生物教学，初中生物科教学论文（5）

[3]中学数学概念教学理论新思考——兼对已往概念教学理论的反思[j].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（10）

提升自主创新能力篇二

摘 要：物理实验在物理教学中有着重要的地位。物理课程标准中也要求：“培养学生初步分析和应用科学知识解决简单问题的能力。”在面向全体学生，立足“发展”的新教材环境下，培养学生的创新精神和实践能力是初中物理教学的主题思想。

关键词：中学 物理 实验

一、做好课前小实验，激发学生学习兴趣

某哲人说过:“兴趣是最好的老师”。在物理教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的科学态度、良好习惯，激发学生的求知欲，对于提高物理教学效果是非常重要的。我在教学实践中，注意根据教学内容，设计出不同的小实验，让学生亲自参与，调动了学生主动探索和创造的积极性，给学生提供了一个自己解决问题，展示才能的机会，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣。如讲“摩擦力”一课时，上新课之前，我做了这样一个小实验:我先请两位学生带上物理教科书到讲台上来，同时我说：“我请这两位同学帮我给同学们玩个小魔术，让大家开开眼界。”这时学生们的注意力马上被我的话所吸引，情绪也非常活跃。我先让两位学生把物理教科书交给我，然后接着说:“现在我把这两本书逐页逐页相交叉迭合在一起，然后，将这包粉笔压在两本书交叉迭合的上面，这两位学生同时用力拉也不能把它们拉开!”听罢我这似乎夸张的话，有些学生将信将疑，有些学生表现出不服气。这时我一声:“开始!”这两位同学像拔河似地用力拉了起来，下面的学生不断为他们加油鼓劲，但他们怎么也拉不开。这个实验激发了学生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，都急于想知道其中道理，学生强烈的求知欲得到很好的激发。这时，我才适时地提出问题:这两本书为什么能神奇地结合在一起，拉也拉不开呢?要了解其中道理，请我们一起来学习“摩擦力”。这个小实验，通过学生亲自参与，吸引了他们的注意力，调动了他们的求知欲，激发了他们的学习兴趣，为新课的导入创造了良好的氛围，起到了“一石三鸟”的作用。

二、从教师的演示实验中培养学生的创新能力

1、培养观察能力，认识事物本质。观察能力是人们通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观事物，从而获得科学知识的能力。在教师的演示实验中，从仪器展示到演示实验的全过程，都将给学生以多方面的视觉刺激。在教师的引导下，有计划有目的地培养学生的观察能力，抓住事物的本质特征，是创新能力培养的基础。

2、培养思维能力，理解物理规律。思维是人脑将观察实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。确定事物或现象之间的因果联系，需要思维与实验相互结合。直观的演示实验能为学生提供建立概念和规律的感性材料。

3、培养创新能力，挖掘发展潜力。在物理教学的演示实验中，学生从观察的物理现象和思考中，在已有的知识基础上，萌发出新的观念和方法，不断地向教师提出新问题，再通过老师的讲解和自己亲身实践去验证，使一个个未知的问题得以逐步解决，从而培养了学生的创新能力。

三、从开放式的自主实验中培养学生的创新能力

为了满足不同层次、不同个性的学生进行独立学习的需要，为了培养学生创新思维和实践能力的要求，除了教师的演示实验、学生的分组实验外，还必须给学生搭建一个自主实验的平台，即开放物理实验室，以便学生利用业余时间在老师的指导下完成一些设计性和探索性的实验，最大限度地发挥实验室资源效益，为学生提供自主发展和实践锻炼的空间，激发学生学习的主动性和创造性，全面培养学生的科学作风、创新思维、创造能力和实践动手能力。此外，还要发挥学生的主观能动性，鼓励学生制作一些小实验，自己动手创造性地设计实验方案，利用身边的物件和实验室提供实验器材，探究性地开展实验，大胆地提出实验设想，通过自己的实践来加以验证，从而提高学生的创新思维能力和综合分析问题、解决问题能力。

四、培养学生分析和解决实际问题能力

“以学生发展为本”是新课程标准的核心内容，它强调培养学生创新精神与实践能力，注重学生掌握知识的方法，不仅关注教育结果，更注重教育过程。社会科学的研究中最一般的办法就是围绕“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的思路来进行的。例如：一只白炽电灯烧坏了，提出问题：为什么会烧坏？分析问题：

（1）可能电流过大。

（2）灯泡的密封性不好。

（3）使用时间过长。解决问题：

（1）先观察看是卡口还是螺口。

（2）安装时要注意灯座是否漏电。我们在物理实验教学实践中，要尝试指导学生运用“提问法”，来激发他们的学习兴趣，实实在在地确立他们在学习中的“主人翁”地位，提高他们自身分析问题和解决问题的能力。学生在用所学的知识感知社会的同时，亦能应用所学物理知识去解决生活上的一些问题，学习的过程和结果有了一个较完美的统一。

参考文献

提升自主创新能力篇三

摘要：生物学教学不仅要使学生得到基础的生物学知识、掌握科学的研究方法，更要注意贯彻实施素质教育教学。在教学中注重培养学生的反思能力，对提高学生的学习效率和综合素质具有重要意义。

关键词：生物教学；反思；策略

“反思”并不是新名词，反思这一行为自古就有，“扪心自问”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了这一点，古人用他们长久积累的经验告诉我们反思的重要性。那么，为什么培养反思能力在教学中也是必要的呢？用杜威的话来说，原因就是“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解放出来”。从另一方面来说，思维能够指挥我们的行动，使我们有预见性、有目的性地去完成一件事，而反思能正确引导我们的思维，从而使我们的行为更加完善。

一、学生思维分析

初中生物教学的主要目的是让学生认识和了解生物，获得生物学基本事实、概念、原理、规律等方面的知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用，从而在认知上形成简单的生物学观点，让学生形成热爱和保护地球生态环境的意识。但从科目性质来说，生物学在义务教育阶段属于考查科目，学校和教师对于生物学的重视程度不够，学生花费在生物学科目上的时间和精力少之又少，学习积极性比较低，这不能不引起我们的深思与研究。由于传统教学模式的`影响，大多数学生在学习过程中对教师或参考书等辅助工具较为依赖，缺乏反思能力。因此，在生物教学过程中，我们应该运用多种教学策略培养学生的反思能力，增加学生学习的主动性，使学生学会学习，从而提高学习效率。

二、教学策略

1.课堂教学中的提问。提问是一种常见的有效的教学手段。课堂提问可以加强师生之间的交流，集中学生的注意力，促进学生思维的发展。在实践教学的过程中，一个巧妙的提问，往往能够轻易地打开学生的思维，引导他们发展智力，提高思维能力。例如，有这样两个问题：（1）花由哪些结构组成？（2）绘制植物双受精的路线。这两个问题对学生思考深度的要求有明显的不同。问题（1）只要求学生回忆储存在脑中的有关信息，引发出的就是对“知识”的回忆，属于低水平问题。问题（2）则要求学生对信息有一定程度的加工，需要学生在认识花的组成结构的基础上，进一步思考这些结构的作用，从而绘制植物双受精的路径，属于高水平问题。在教学过程中，教师可以采用连续提问的方式，一步一步引导学生开拓思维；教师也可以多提问开放性的问题，给学生独立思考的机会；另外，教师也可以让学生自己设置提问，因为设置提问的过程也是学生学习效果反馈的一种方式，教师可以根据学生的提问来了解学生对于这一节课知识点的理解和掌握程度。2.课堂教学中的小组讨论。小组讨论是课堂上常用的组织形式。通过小组讨论，学生不仅可以交流学科知识，而且可以互相帮助，提高表达能力，学会反思。苏教版的生物教科书安排了许多讨论活动，但在课堂教学实施过程中，我发现了不少问题。比如，有些学生把小组讨论的时间用于闲聊，有些小组只有少数几个人发言。通过观察，笔者发现，5人是一个小组的最佳规模，如果小组人数只有4人或更少，参与者往往会偏向于一对一的交流，而不是所有参与者的相互作用，这样也就达不到小组讨论的目的；如果人数太多则不利于学生间组织和交流，有可能使有些学生成为旁观者，造成积极主动参与的学生收获很多，有些性格内向或自觉性不高的学生收获很少的不平衡情况。3.课堂教学中的探究。探究即教师在课堂教学中引导学生对有关的学习内容进行深入理解。在探究活动中，学生是主体，教师应为学生提供解决问题的方法和锻炼的机会，要摒弃传统的以教师讲授为主的教学方式，“授人以鱼不如授人以渔”，不单单教学生解出问题的答案，更应该教他们解决问题的方法。学生在面临困惑时，要有自主解决的意识，首先做出各种猜测，然后收集信息，分析有关的资料，最后归纳总结，积极寻找答案，争取自己解决问题，而不是等着教师给出答案。与此同时学生的学习能力将得到提高。课堂中的探究形式，可以弥补传统教学方式的不足，有利于学生反思能力的培养。

总之，在实际的教学过程中，教师要注意理论联系实际，在理论知识丰富的前提下，选择多种教学策略，注意培养学生的课堂反思能力，调动学生的主动性，使学生能够积极主动地参与到课堂的探究中，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]约翰杜威.我们怎样思维经验与教育[m].姜文闵,译.北京：人民教育出版社，1984：6.

[2]贲爱玲.在教师教育中应用元认知理论进行反思性教学[j].南京晓庄学院学报，（4）.

[3]李晓文，王莹.教学策略[m].北京：高等教育出版社，.

[4]陈维莉.对中学生探究性学习的研究[m].上海：上海科学普及出版社，2002.

提升自主创新能力篇四

随着社会经济的飞跃发展，社会消费方式已经从原来单一的现金交易向现金、信用卡、支票等多样化的交易方式转变，使人们的生活方式更趋方便快捷。当代大学生是青年人中的佼佼者，有着开放的思想意识，从不落后于时代的发展。那么在消费方式上是怎样的状况呢?在调查中发现，作为特殊的消费群体，当代大学生的消费方式已经进入了网络电子时代。许多大学生都有校园ic卡、交通ic卡、银行取款卡、上网卡甚至运动健身卡等，“刷卡”时代使大学生的消费行为潇潇洒洒，用某些同学的话来说，就是“卡一刷，钱就花”。

2.消费多元化倾向

21世纪是物质生活与精神生活丰富多彩的时代，步入这一时代的大学生们不再满足于宿舍、教室两点一线的单调生活，尽管书籍仍是主要的消费对象，但已不是首选的，更不是唯一的消费项目。大学生的消费已呈现明显的多元化趋势，手机、旅游、电脑、影音娱乐是大学生的消费热点。调查中，当问及“在经济条件许可情况下，最想做的事情是什么”时，大部分学生选择了“旅游”，其次是“买电脑”，反映出大学生具有想走出校园、融入社会与自然、拥有高质量生活的渴望。

3.理性消费是主流

价格、质量、潮流是吸引大学生消费的主要因素。从调查结果来看，讲求实际、理性消费仍是当前大学生主要的消费观念。据了解，在购买商品时，大学生们首先考虑的因素是价格和质量。这是因为中国的大学生与国外的不同，其经济来源主要是父母的资助，自己兼职挣钱的不多，每月可支配的钱是固定的，大约在300-800元之间，家境较好的一般也不超过1000元，而这笔钱主要是用来支付饮食和日常生活开销的。由于消费能力有限，大学生们在花钱时往往十分谨慎，力求“花得值”，因此会尽量搜索那些价廉物美的商品。

无论是在校内还是校外，当今大学生的各种社会活动都较以前增多，加上城市生活氛围，谈恋爱等诸多因素的影响，不会考虑那些尽管价廉但不美的商品，相反，他们更会注重自己的形象，追求品位和档次，虽然不一定买名牌，但质量显然是非常重要的内容。

4.追求时尚和名牌是不老的话题

大学生站在时代前沿，追新求异，敏锐地把握时尚，惟恐落后于潮流，这是共同特点。最突出的消费就是使用手机。当代大学生们的消费中普遍增加了手机的消费项目。有调查表明学生手机拥有率不低于40%。此外，电脑及相关消费也是他们的追求，小至一张几十元的上网卡，大至电脑都是当代大学生的宠物，用计算机系同学的话来形容，他们简直就把电脑当成自己的“情人知己”。

再次是发型、服装、饰物等大学校园中都不乏追“新”族。调查资料也印证了这一点，就所占比例来看，“是否流行”紧随价格、质量之后，成为大学生考虑是否购买的第三大因素。至于名牌产品，当问到“如果经济许可，会否购买名牌产品”时，80%的学生表示肯定。以上充分体现了大学生对追求高品质、高品牌、高品位生活的需要。

提升自主创新能力篇五

在初中的教学过程中，教师应该充分利用学校提供的资源，对学生进行有利的辅导和教学。地图在地理教学中占据着重要的地位，在教学的过程中，积极培养学生的读图能力，充分发挥地图的作用，有助于学生对地理课程的全面学习，稳步提升地理课程的课堂学习效率。老师应该积极地去引导学生读解地图上的知识，让学生对读图这门技巧重视起来。运用好的学习方法，有效地提高学生的读图能力。

一、地图在地理课程中占据的主导地位

地图在地理学科和地理的研究中被称作是“第二种语言”，地图是地理知识的一个重要的载体，很多信息都可以通过地图反映出来，学生通过地图来获取重要的地理信息，以便更好地学习地理知识。侧面来说，地图更是学生在学习地理知识过程中的一种重要手段。在初中地理的教学中，引导学生熟悉地图，分析地图上的标识，运用地图，能够提升学生的空间思维，对学生学习地理知识有着重要的意义。

二、提高学生读图能力的方法、策略

1.熟悉地图、识别地图

学生拥有识别地图的能力，才能更好地通过地图来获取信息和知识。学生读图能力的培养，首先基于学生对地图的识别和辨认，通过地图上所给的图标，获取地理信息。老师应该积极主动地参与到学生的学习过程中，引导学生在识别地图时进行思考，比如说某种现象产生的原因等。这样才能进一步指导学生将课本上的知识和地图相结合，解决相关的问题。

2.培养分析地图的能力

仅仅只是会识别地图是远远不够的。分析地图的能力主要是指学生能够通过地图上的图画和标识，联系自己的思维，理解地图所蕴含的信息。每一幅地图上都有固定的坐标、经纬度、颜色、线条，都有它们各自的`含义。比如，某个国家的海陆位置和经纬度的区域范围。在熟悉经纬度之后，可以通过经纬度和太阳的位置来判断当地的气候和温度资源。根据相关的地理环境和知识可以关联性地推导当地的气候条件，根据地形了解降水等。所以，在地理的教学过程中，老师要积极培养学生的地图分析能力，联系所学到的知识，扩展思维，提高学生的地理知识水平。

3.反复训练，巩固知识

在课堂的教学中，难免会有学生刚开始兴致勃勃，但时间一长就没有了学习的欲望。所以，老师不能对这样的学生失去耐心，要对这部分学生进行鼓励，调动其积极性，对学生进行读图的基础训练，让他们用一些自己喜欢的方式和方法来记住一些地理要素（比如，各个国家的轮廓、大洲大洋的形状）。教师自己利用简单的题目，蕴含重要而基础的知识，让学生进行练习，从而达到巩固知识的作用，间接地提升学生的答题效率。但是，在教学中，老师不能急于求成，要遵循学生的学习状况和身心发展的趋势，来进行有力的训练。总的来说，地图对于地理课程来说是非常重要的，在初中的教学中起到的作用不可估量。学生单纯地对书本上的文字知识进行死记硬背，以此来应付考试，这种做法非常不可取，既不利于学生对知识的学习，更不利于学生综合素质的全面发展，老师必须看重图表的教学，提升每个学生对图表的认知能力，让孩子能够将解答技巧变为自己的东西，灵活运用，才能更好地提升学生的地理成绩，促进综合素质的全面发展。