2023年浅谈初中思想品德教育对青少年成长的影响论文(优秀5篇)

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浅谈初中思想品德教育对青少年成长的影响论文篇一

一、我国当前初中思想品德教学现状

长期经受传统教学理念的影响，加之起步发展较晚，我国初中学校思想品德教育事业仍留存着些许阻力。首要问题即是对思想品德教育的重视不够，在教学中没有真正掌握思想品德课教育的目标与内涵，教师无法将理论与实践结合起来，导致思想品德成为空谈。现实中仍有部分教师认为思想品德课就是给学生讲讲做人的道理，对学生实际能力和综合素养的提高并没有什么大的帮助。殊不知，思想品德教育的教化作用是足以影响学生终身的，对学生今后工作责任感、专业素质以及世界观、人生观等的影响重大，是支撑其为奋斗的强大源动力。其次，初中学生多为独生子女，自身独立能力和心理素质的进步空间很大，再加上青少年的生理、心理发育尚不成熟，所以道德意识和思维模式都相对单纯，很容易受到外来不良因素的影响。再有，思想品德教学形式与教学方法单一，要么是沿用着传统粉笔、讲台、黑板三件套的教学模式，要么是不同老师各显神通，学生不得不去适应各类不同的教学方法，学习主动性难见踪影，师生间乏于交流，课堂知识单一传授，完全忽略学生个体差异性，教学效果差强人意。

二、新课标教学理念下初中思想品德教学思路

1.践行新课改理念，革新教育理念，定位教师导向职能。任何学科的课堂教学都必须尊重每一学生个体差异性，将学生放在平等的台阶上实现真诚互动，让学生成为课堂的主人。同时，还要在师生互动交流中有序开展，走出以往传统的灌输式教育，为沉闷枯燥的思想品德教育注入一丝活力，将教师由知识传播者转换为学习引导与组织者，将学生由被动接收者引导成为主动学习者。此外，还可以利用多样式教学，对话式教学、小组辩论赛、生活化教学等来充分激发学生的`学习兴趣，打破思想品德课程的单调，为课程注入情感因素，让学生关心社会，注重生活中体会到的每一感受。

2.认真研读新课标，准确把握教学主旨，科学使用教材。教师在教学过程中，应注意思想品德理论的教授要有针对性，要紧跟时事，从学生生活中关注的热点入手，让他们在熟悉的生活情境中自行感悟与思考，拉近教材与学生之间的间隙，实现教学的高效性。新课标提倡思想品德课程的教学宗旨应投放在学生的发展需求基础上，将教材中传授的理论知识与观点寓于现实生活环境之中，让这一学科与生活联系在一起，更为贴近实际，贴近学生，彰显出新课改以生为本的主导思想。例如学习某一理论性较强的章节时，可在学生通读教材后模拟课程内容，将抽象的哲学理论生动化，再配以辅助引导，将理论融入实践，促成学生对知识的内化。

三、实现新课标教学理念下初中思想品德教学有效性的策略

1.更新思想品德教育理念———提高教师素质。俗语云：“教师是学生的镜子，学生是老师的影子。”教师若要成为学生学习的典范，必先正己化人，凡事以德为先，用自身的修养和德行影响学生。教师的一言一行都对学生的言行起着潜移默化的作用。思想品德教师作为人类灵魂的工程师，肩负着塑造学生完美人格的重任。强化教师自身师德修为，是在学生中树立良好道德榜样的基础。因此，教师自身更应强化专业学习，更新思想品德理念，提高师德师范，用先进的科学理论指导学生求知，用最新的政治思想武装头脑，端正政治方向和立场，提高自身的政治理论素养，才能更好地为提高学生思想品德水平而服务，为时代发展和社会需求培养高素质人才。

2.改进思想品德教育方法———提高德育质量。学生的道德行为更多地是表现在课外的，因此，教师应转换角色让自己成为学生的知心朋友，从实际生活中为学生指正道德问题，帮助他们做出正确的道德判断，深化道德认识，加强对道德行为的实践，摒弃以往“灌输式”的教育方式，采用灵活多变教学法来实施思想品德讲学。比如，可以将思想品德教育由课内带到课外，通过情境教学、活动体验等活动的开展来带动学生亲身参与德育实践，就此指出为人言行和道德素养，促使学生养成良好行为习惯。此外，还要注意学生的个体差异性，要给予道德认识有所偏差的学生更多关怀，通过谈心、疏导、暗示、角色互换等方法纠正其错误认知，促进其个体健康发展。

3.打造良好校园文化风气———深化德育程度。良好的校园文化氛围能对学生产生积极的影响，同时也是初中生思想品德教育的重要载体。教师可在校园文化的建设中适时的、灵活的穿插各种方法，举办各类学术讲座、主题班会、文艺活动、先进人物表彰会、职场情景模拟等活动，藉此宣讲道德知识，树立道德典型，深化学生的思想品德意识，鼓励学生相互学习，提高道德修养。此外，教师还可利用多维度的道德评价，组织学生实施自评和互评，促其自我反省，培养自觉性。

4.调整思想品德教学内容———提升德育接受度。即教师应改变传统的照本宣科的教学方法，调整教学内容，使教学能更贴近学生的实际，便于学生接受和理解思想品德实质涵义。比如，可根据班级班风的特点有侧重地调整教学内容，针对班风沉闷的班级开展有关于“人生理想”、“竞争意识”等方面的教育；而对于班风活跃的则可开展合作“互助合作”、“创业理想”等思想品德知识教育；又或是在课堂教学中按照学生个性特点、年龄层次和知识水平，适当增加学生易于接受的教学内容来提高学生的学习热情。现实社会的日新月异是书本教材难以同步跟进的，所以教学就需要依靠教师将理论结合学生现实生活中所喜爱、关注的事件加以联系，让知识碰撞出更多的火花，一方面能够摆脱思想品德课的说教形象和相对滞后性，一方面也能带动学生关注身边大小事务，使之开拓视域之余也锻炼了思考能力。

浅谈初中思想品德教育对青少年成长的影响论文篇二

情境教学符合现代建构主义学说，是新课改下重要的教学理念。将之运用于思想品德课教学中，可以创造出集趣味性与知识性于一体的教学活动，将道德准则与行为实践结合起来，引导学生在情境中激发学生的学习兴趣，提升学生的认知水平，促进学生道德的内化，这样更能体现学科教学的生动活泼，提高教学的有效性。

思想品德;情境教学;生活情境;问题情境;表演情境

思想品德课是一门与生活密切相关的学科，对提高学生道德修养，促进身心健康，培养良好行为习惯具有非常重要的作用。但是长期以来受传统教学观念的影响，教师将思想品德课上成了机械而空洞的理论说教课，教学枯燥无味、呆板沉闷，难以激起学生参与学习的主体性与思考的主动性，学生只是被动地参与学习，机械地接受知识；理论与实践脱节，学生只是在机械地记忆理论，而并不能用于行为实践，转化为自身的自觉行为，这样的教学并不能突显思想品德课的学科功效，注定是失败的。采用情境教学法，不再采用机械的讲解，而是将枯燥而抽象的知识寓于生动而形象的情境之中，具有化枯燥为生动，化抽象为形象的特点，这样的教学更加符合学生的心理特点与认知规律，不仅能激起学生参与学习的主动性与思考的积极性，更加利于学生从直观的情境中获取丰富而形象的感性信息，从而实现学生对抽象知识的深刻理解与灵活运用，让学生真正成为学习的主人，以促进学生身心健康和谐地发展。笔者现结合具体的教学实践，对初中思想品德课教学中情境教学法的具体运用浅谈如下几点体会。

思想品德课程与现实生活密切相关，是一门来源于生活，同时又服务于生活的学科，可以说生活是学科存在的沃土和发展的基础。脱离生活的教学，只能成为空中楼阁，教学枯燥无味，学生学习积极性不高，而且难以将抽象的点讲清、讲透。为此在教学中教师不能照本宣科，教材上怎么写就怎么讲，而是要深入钻研教材，从学生的视角来审视生活，审视教材，挖掘教材中的生活元素，寻找生活中的学科素材，对教材进行二次开发，用学生所熟悉的各类生产生活现象来创设丰富而直观的教学情境。如此丰富的生活情境，不仅可以拉近学生与教学的距离，激起学生强烈的参与热情，同时也可以将抽象的知识寓于直观的事物之中，让学生获取感性认知，进而上升为理性认知，由浅入深、由形象到抽象，以实现学生对抽象深奥知识点的真正理解与掌握。如在学习“难报三春晖”这一内容时，如果只是照本宣科，只能空洞地讲大道理，学生不爱听，不愿听，更谈不上真正的理解，整个课堂如同一潭死水。为此我从学生的现实生活入手，设计“爸爸妈妈我想对您说”的自由交流。如此熟悉的话题，自然就可以缩短学生与教学内容的距离，进而在愉悦而欢快的教学氛围中回忆起与父母相处的点点滴滴，重温父母为自己所倾注的一切，而自己还曾经产生过反感、厌倦。在经过师生之间、生生之间的充分交流与激烈的讨论，学生深刻地体会到母爱如海，父爱如山，要关心、热爱与尊重父母，怀揣感恩之心，将心中的爱扩散，这样的教学取得了事半功倍的效果。

学起于思，思源于疑。疑问是推动学生主动探索的动力，是学生进行自主发现与创造的基础。为此在教学中教师不要一讲到底，将知识点全部灌输给学生，让学生失去思考与思维的独立性，只能成为接收信息的容器；而是要精心地设计问题，以问题来引发学生强烈的好奇心与求知欲，诱发学生强烈的探究动机，以引导学生展开一系列主动而积极的探究活动，在探究中确立学习主体地位，实现学生对知识的主动构建。因此，在教学中，教师要善于在知识的重难点处、新旧知识的联结处等巧妙地提出问题，以发挥问题激趣、启思、导行的功效，将学生带入问题情境，进入求知的愤悱状态，展开主动探究，在探究中来达到对知识的真正掌握，享受到探究的乐趣。当然，在设计问题时，还要兼顾学生之间的个性差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，难易适度，这样才能符合不同学生的不同学习需求，引导全体学生展开主动探究，以使教学真正成为全体学生共同的学堂。

学以致用是教学的重要目标，思想品德课教学不仅是看学生能记住多少知识点，更为重要的是要让学生将课堂所学理论知识用于现实生活中，用来指导自己的行为实践，以将知识转化为自觉行为。因此在教学中我们要为学生创设更多实践的机会，让学生在实际运用中来不断提升与内化。如表演是学生所喜爱的重要活动，通过为学生创设表演情境，让学生将知识的学习与运用结合在一起，进入特定的生活场景，在真实的情境中来丰富学生的情感与体验，这样的教学正是遵循了由形象到抽象再到形象的认知规律，更能促进学生将教材理论知识转化为自身自觉行为。如学习完“交往要讲艺术”这一内容后，为了让学生更加深刻地理解与运用礼貌用语，我们可以为学生设计打电话、访友等话题，让学生以小组为单位，结合生活经验与所学教材知识来自主地进行剧本的创编与表演。这样通过为学生创设表演情境，不仅可以激发学生的参与热情，引发学生思考的独立性与参与的主动性，而且能给予学生更大的展现自我的舞台和自由发挥的平台，更能让学生在真实的表演中来丰富自身的体验与感受。这样的活动不仅可以引导学生充分运用所学知识，还能让学生在真实的活动中来提升理解水平与运用水平，从而促进学生将这些知识点真正地转化为自觉的行为实践。

总之，情境教学将有形的境与无形的情完美地结合在一起，将之运用于思想品德课教学中，可以改变以往枯燥而机械的理论教学，为教学注入生机与活力，更能激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着积极的情感在直观的情境中来展开主动而积极的认知活动。这样不仅可以加深学生对于抽象知识的深刻理解，更能让学生体会到学习的乐趣，让学生成为学习的主人，得到知识、技能与情感的全面发展，这正是我们所追求的高效课堂。

[1]徐少国.初中思想品德情境教学初探[j].新课程研究，2013（8）.

[2]李加林.如何提高初中思想品德情境教学的有效性[j].教育教学论坛，2012（7）.

[3]韦玮.初中思想品德课情景教学策略的探究[j].新课程研究：教师教育，2012（3）.

[4]胡佳.初中思想品德情境教学[j].读写算：教研版，2014（24）.

浅谈初中思想品德教育对青少年成长的影响论文篇三

摘要：传统思品课堂中教师重认知轻情感，重教书轻育人；新课改要求转变传统教学方式，注重主体性和生长性。作者根据初中生的身心发展规律和思维模式，积极探索有利于学生全面发展的故事教学法，具体从初中思品故事教学法的背景、内涵和形式三方面入手。

关键词：初中思想品德故事教学法运用形式

一、缘起，初中思品“故事教学法”的背景

传统思品课中教师只单纯地灌输说教，重视学生对教材知识的机械掌握，学生被当做是承载知识的容器，忽视学生的情感体验，重认知轻情感；同时，这种教学过程还把教书与育人相分离，教师只以教书为己任，只以学生知识和技能的掌握为教学目标，轻视学生道德和人格的培养，重教书轻育人。这样的教学模式会让学生厌烦，进而削弱思品学科独特的德育优势。

初中生的思维模式在很大程度上仍是形象思维，他们对现象的思辨和分析能力不足；他们求知欲旺盛，但注意力容易分散，这就需要教师运用适合初中生的教学方法。

新课改突出强调“以人为本”，注重主体性和生长性，培养“全面发展的”、“完整的”学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师更新观念，让学生做课堂的主人，探究更易被学生接受的、有利于学生全面发展的教学方法。

据此，笔者积极探索将认知和情感活动相结合，益于建构知识体系，帮助学生升华情感、内化道德，提高学生分析、解决实际问题的能力，提高教学实效，实现学生的全面发展的故事教学法。

二、初探，故事教学法的内涵

故事教学法是在充分了解学生的现有知识水平、个体差异、身心特点和接受能力的基础上，将丰富的故事材料整合为适合学生的教育资源，并运用于课堂教学中，根据教学目标、教学环境、学生个体差异等因素呈现轻松愉悦的教学情境，加强师生互动合作，实现教学目标，激发学生主动参与、主动学习和主动探究的热情，使学生在和谐的教学情境中获得情感体验，发展科学性和创造性思维的教学方法。

故事教学法以学科知识为依托，并非全故事和低水平的教学。在课堂教学中，故事的应用是为了实现特定的教学目标，编排和设计融于学科单元中。故事情境的创设旨在将学生的过去、现在和未来的生活实践呈现到教学中，而课堂中巧设有效问题能激发学生思考，活跃课堂气氛，培养学生分析、解决问题的能力，又能够指导学生生活，注重学生实践性知识和能力的提高，提高教学实效性。

三、整合，故事教学法的形式

结合课程的具体教学内容和教学目标，这种教学法通常有以下几种形式。

1.故事列举法

“故事列举法主要指教师通过讲述故事的方法以说明某个学生难于理解的理论知识或重难点问题，旨在通过深入浅出地揭示问题实质，帮助学生理解问题。作为举例的故事可以是真人真事，也可以是依据教学内容而创作的故事，故事在此所起到的作用仅仅是为说明问题，因而不必过于繁琐，只要能点明问题即可”[1]。

如沪教版六年级思品第七课第三框《磨砺意志做自己的主人》，为达到“从小事做起，从今天做起”的目标，培养学生分析解决问题和语言表达的能力及乐于助人的精神，自觉从小事、从今天做起，今日事今日毕，培养良好的行为习惯。笔者选取了陈蕃和薛勤“一屋不扫，何以扫天下”的故事，即东汉有一少年名叫陈蕃，独居一室而脏乱不堪。其父之友薛勤批评他，问他为何不打扫干净来迎接宾客。他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薛勤当即反驳道：“一屋不扫，何以扫天下？”提问学生得出的启示。

2.故事讲评法

该法侧重于评价故事，但这之后更要深入揭示隐藏故事背后的意义。可见重点是教师如何以故事为支撑培养学生分析、概括和解决问题的能力，而不只是讲故事。因此，教师要指导学生在评价问题时坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，在塑造学生的世界观、人生观、价值观方面给予有效指导。

3.故事讨论法

该法的`运用通常是在教师讲述完某个问题后，为进一步让学生加深记忆，加强理解，巩固学习效果而组织讨论的、提高学生分析和解决问题的能力的故事教学法。

如沪教版六年级思品第二课第一框《个人成长离不开集体》，为实现“集体的成就来自每个成员的努力”的知识目标，增强学生的集体荣誉感，确立集体和合作意识，激发学生对六（2）班班集体的热爱之情，争取在运动会中取得好成绩，培养学生角色扮演、小组合作、分析解决问题、总结归纳和语言表达能力。笔者请三个学生表演自己创编的小品故事《运动会前》，即：

生1：要参加。平时跑步是挺快，但不能小看对手。要利用课余时间找体育老师帮忙多训练，争取为班级得奖。

生2：是老师和体育委员的事，我没有体育特长，与我无关。好多人都没参加，我也不参加。

生3：上次参加了，跑得很辛苦也没得奖，参加了也不会得奖，这次就不参加了。

为引导学生归纳“集体的荣誉来自集体中每个成员的努力，要多为班集体做些力所能及的事情”。笔者设置了小组讨论：就小品中某位同学的表现发表看法，并由小组代表发言。

由于课堂需要讨论，为防讨论时课堂秩序混乱，教师需要在课前做好充足的准备工作，因此，这对教师的要求比较高，所选择的故事要有一定难度。课堂上，学生畅所欲言，可以自由讨论，也可以分组讨论，最后对学生的讨论结果给予相应评价。

4.故事实践法

故事实践法是指在讲述完故事后，教师指导学生开展实践活动，让学生亲身参与实践，以检验学生对理论知识的理解和掌握，以及教学目标的实现程度。这种方法有助于培养学生从理论联系实际出发解决实际问题的能力、思维能力和组织能力。

而依据故事在教学中的应用方式又可以分为将教师的教学活动划分为：

把故事当做工具的教学活动。在这里，故事教学法只是辅助其他教学方法的工具性存在。

把故事当做教学内容的探究合作的教学活动。这里的故事被当做是教学内容，是教学活动的素材。在活动中，将故事和教学目标相结合，设计出形式多样的拓展活动。

把教学过程故事化的教学活动。这里是把整个教学过程设计成一个故事，学生在体验相关活动后，转换生活角色，进行思考。这是一种活跃课堂气氛、提高课堂有效性的重要方法。

从上述概念的定义中，可以看出故事教学法可以帮助学生轻松体验生活，提升素质，特别适合以直观具体形象的思维为主要思维形式的低年级学生的课堂教学。

参考文献：

[1]卞金祥.用特色吸引学生―名师最受欢迎的特色教学艺术[m].西南师范大学出版社，20xx.

浅谈初中思想品德教育对青少年成长的影响论文篇四

摘要：思想品德课是对学生进行思想道德教育的一门主要学科，是学校德育工作的主导渠道。思想品德课育人的目标是什么？如何有效提升育人价值？结合在教学实践中的一些体会，进行了探讨。

关键词：思想品德课；育人；求真

《义务教育思想品德课程标准》说：“思想品德课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。”它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。那么，在中学思想品德课上，应如何教会学生做人，体现它的育人价值呢？下面我结合自己的教学实践，谈自己的一些想法。

一、思想品德课育人的目标——“求真”

1.说“真话”

所谓说“真话”，就是心里怎么想的就怎么说，能把自己真实的想法表达出来，讲实话、讲心里话，负责任地讲话，讲负责任的真话。可遗憾的是，有人说“真话已经成了当今社会的稀缺资源”。的确，“言不由衷”已经影响到我们的学生，学生似乎变得很“拎得清”，当老师在提出问题后，他们会把老师需要的、上得了台面的答案告诉大家，而不是说出自己真实的想法。而老师如果基于学生的“假话”进行教育引导，那么，教育的实效就可想而知了。

2.干“真事”

干“真事”，就是要务实真干，要努力做到肯干、勤干、能干、苦干，巧干，不做懒散之人，不作油嘴滑舌之人。干利于长远发展的事、干事关大局的事、干力所能及的事。做“真事”，还要求做了错事，不掩盖。

3.求“真理”

求“真理”，也就是说，在实践中，要研究、学习和掌握科学的、合理的或正确的思想、理论、学说或道理，用来指导我们的行为。对古今中外的一切思想、理论、学说或道理应持有的态度：只要其中有科学的、合理的或正确的成分就要加以肯定，只要其中有不科学、不合理或不正确的成分就要加以否定，既要“去粗取精，去伪存真”，又要“精中去粗，真中去伪”。

4.做“真人”

这是育人的最高层次。“真人”的内涵，可以从两个层面理解，第一个层面的意思是“诚实的人”而不是“虚伪的人”；第二个层面的意思是“高尚的人”而不是“卑鄙的人”。从第一层面的意思来看，真人应当具有两个“一致”的品格，即言行一致、表里一致。从第二层面的意思来看，真人应当具有两“尊”、两“守”的品格，即尊重事实、遵从真理、遵守法纪、信守公德。

二、思想品德课实现育人价值的途径

1.以教师的人格魅力激励学生“求真”

（1）为人师表，率先垂范

为人师表，就是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习、仿效的楷模和表率。教师不仅要把优秀的传统文化和当前世界的前沿科技知识传授给学生，更要用自身的德行感染学生、影响学生。

（2）注重沟通，走进心灵

俗话说：“亲其师，才能信其道。”教师不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的心理世界，想起所想，再晓之以理、导之以行，真正成为学生生活中的益友，学生才更能接受教师传授的道理，教学才更具有效性。

2.以课堂教学引导学生“求真”

（1）营造和谐民主的课堂氛围

首先，在教学中要强调“感悟”，要尊重学生的思想情感。让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求思想品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的`态度伤害学生的感情，这无益于学生说真话、做真事、求真理。

其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出十分有价值的异议的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，引导他们增强自信从而不断走向成功。

最后，对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。尤其是对答错问题的学生，教师要能给予充分的谅解和适度的宽容，要有一定耐心，不断启发，相机诱导，使每个学生都学会动脑，学会创造。对惰性较强，条件较差的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的满足。

（2）充分挖掘、运用教学资源

科尔伯格的认知发展理论认为，学校环境、课堂的气氛等对学生的政治观、价值观形成的作用绝不亚于正式课程。因此，在教学中，我充分利用好教材资源、优秀的影视文艺作品和网络资源，以及学校的图书馆、多媒体等设备，最大限度地发挥这些教育资源的作用。因此，在《科学改变着我们的生活》一课的教学中，通过“小小故事会”，让学生自己讲述科学家的故事、趣事、轶事，介绍他们对科学的热爱，实事求是的科学态度、锲而不舍和一丝不苟的科学精神。

（3）改进教学方法，引导学生大胆质疑

教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在教学中要巧设疑问，鼓励学生质疑，积极引导学生各抒己见、畅所欲言，引导他们在探索中学习，说真话、求真理。在学生讨论的过程中，教师还要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励、引导。如，在学“自觉爱护公共设施”时，适时打出海报的图片，然后启发学生：“上海是一个国际性的大都市，但公共设施破损的情况时有发生，为迎接世博会，应该怎样解决这个问题？由于学生对世博会这一主题非常感兴趣，所以他们从小主人的角度出发，提出了不少办法。虽然这些建议不一定行得通，但体现了学生的智慧，也体验了学生对家乡、对祖国的关心。

3.以实践活动内化“求真”

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。因此，在思想品德课教学中，要注重课内课外相结合，理论与实践相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和发展。这样，有利于培养学生的健全人格和创新实践能力，让学生不断“求真”，学做“真人”。

如，在学习《养家的父母真辛苦》一课前，我布置学生先观察父母一天的安排，然后利用一个双休日，按照父母平时的作息，自己当一天家，包括买菜、做饭、洗衣服、收拾屋子等。通过这样一个实践活动，学生都感觉很累，终于都体验到了父母的辛苦，在以后的生活中，家长们也反映，自己的孩子似乎懂事了，懂得分担一些力所能及的家务事了，不让父母多操心了。可见，在实践中，学生懂得说真话、干真事、做真人了。

总之，思想品德课教学，是一种育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，引导他们说“真话”、干“真事”、求“真理”、做“真人”，这就是我们广大思想品德课教师的新理念；而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思品课教师的新作为。

参考文献：

秦璞。搏动的讲台。我教思想政治课。上海教育出版社，.

（作者单位上海市奉贤区汇贤中学）

浅谈初中思想品德教育对青少年成长的影响论文篇五

摘要：思想品德课程是初中进行德育教育的主要的渠道。因此，初中思想品德教材根据不同的学生和学生发展的不同阶段，制定的思想品德教学目标也随个体的差异而变化。要让思想品德发挥其作用，就要把教学与生活联系起来，广泛的从生活实践中搜集教学资料，不拘泥于课本知识，使思想品德课生动而富有生命力，引导学生学会生存和发展，过有意义的生活，我认为思想品德课教学应当做到以人为本。

关键词：思想品德；以人为本；发展

一、初中思想品德课教学实现以人为本的必要性

知识经济对我们的教学提出了严峻的挑战，我国目前正处于全面建设小康社会，加速推动社会主义现代化的新发展，纵观国内外形势，教育改革势在必行，而教育改革的关键就是教育观念的改革。思想品德属于基础学科，我们如何树立全新的思想品德教育观？理智思考，面向未来，就必须树立以人为本的教育观，这是时代的要求，是新课改的要求，亦是思想品德教育发展的必然。

（一）适应时代发展的需要

目前，我国科技进步突飞猛进，社会的迅速发展对人的思想观念和道德品质提出了新的要求和挑战。初中生正处于身心发展的关键阶段，是个人的价值观和思想品德形成的重要时期，因此，在思想品德的发展中给予学生正确的帮助和指导是非常必要的。然而，传统教学中思想品德的教学具有强制性、说教式、封闭性的特点，无法在真正的意义上帮助学生，激发学生内在道德学习动力和兴趣，顺应社会和学生的发展，更新教育观念，实现以人为本的教育理念。

（二）思想品德课的学科特点所要求

全日制义务教育《思想品德课程标准》指出：思想品德课是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。除此之外，《思想品德》课程所具有的思想性、人文性、实践性和综合性的特点，都要求我们要革新教育观念，坚持以人为本，以学生为本，尊重学生身心发展规律，培养学生积极进取的人生态度，促进学生的思想观念和道德品质的养成。在教学的过程中，教师要通过与学生的对话交流达成理解，促进学生对知识的内化。思想品德课程作为实现德育目标的中介和载体，肩负着培养人的德性的重要使命。只有实现以人为本的教育理念，思想品德才能焕发其生机和活力。

（三）思想品德新课程改革的要求

新课标的课程理念认为：中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础；帮助学生学习做负责人的公民、国际及健康的'生活时本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵守的基本原则。因此，我们的教学要符合人的认知发展规律、人的价值规律；其理论灵魂就是“以人为本”，就是以追求人的全面自由发展为终极目的。因此，把握了“以人为本”，就是把握新课程的精神实质。

二、以人为本教育理念的实现途径

（一）加强学校管理

首先一个优雅健康的环境影响着学生的个性发展、道德习惯的形成等等。良好的校园环境，让学生对优秀文化耳濡目染，学生在自己生存的环境里，潜移默化地形成自己的观念，并转化为行动。其次要加强教师自身的素质，教师要从人的发展的高度去看待自己的工作，在传授知识的同时，加强与学生之间的互动，在教育的实践中体会以学生为主体的意义。加强交流，相互借鉴经验，提高教学水平。最后，小班化教学更有利于突出学生的个性，小班化教学给学生自由的空间，发挥学生的潜力等，教师可以在一节课内照顾到每个学生的情感，让学生充分享受各种教学资源，增加学生受教育的机会，提高学生受教育的质量，使以人为本的教学理念更好的实施。

（二）提高教师的素质

在新课程标准的要求下，教师要具备以下素质：广博的知识。思想品德教师不但要有扎实的专业知识，还要通晓各个学科的知识，只有知识广博的教师，才能在教学中灵活运用教学手段，引起学生学习的兴趣。知识整合的能力。思想品德教师要把教材中不同内容的知识整合起来，特别在应用型知识内容中，教师应该运用跨学科知识，为综合性学习提供充分的知识背景，提供给学生一个广阔的学习空间，全面促进学生的发展。计算机知识和操作能力。随着科技日新月异的发展进步，教学手段也不断地更新，多媒体在教学中得到广泛的应用，成为教学中不可缺少的重要组成部分。教师要有充足的计算机知识，提供学生更宽阔的学习渠道，拓宽学生的视野。

（三）修订课程教材

目前，我国思想品德课程教材的教学内容改变以往教材的枯燥，设计的内容更加贴近学生的生活实际，补充了实践活动内容。此外，新教材重视心理健康教育，知识贴近生活、与现实生活接轨，可读性强，能够帮助学生在今后走向社会提供丰富充足的知识和技能。

三、以人为本教育理念在初中思想品德课教学中的实践

（一）师生关系上要变支配控制为平等合作

传统教学中，以教学为中心，教学就是由教师简单的向学生传授知识的单项活动。教师只是知识的传播者，学生离开教师的教就无法进行，教师角色是课堂上的“主演”，学生没有发言权。新课程“以人为本”的教学理念，强调“以学生为中心”建立真诚互信的师生关系，在交流、合作、启发的过程中，互助提高。教师转换自己的角色，不再是教学中的权威，而是蹲下来与学生交流，这种新型的师生关系的建立，把教师的身份由“教书匠”提升到学生终生发展的“奠基者”的历史高度。

（二）教学方式上要变师教生学的被动接受为交往互动中主动探究

“以人为本”强调了在师生双方的交往、互动中进行创造的学习。教师应该与学生真诚的沟通，建立友好的师生关系，选取学生身边的例子作为教学材料，激发学生学习的兴趣和动机，让学生大胆质疑，在师生智慧的碰撞中学习并掌握知识。

（三）课程评价要变重结果轻过程为不偏废结果而更重过程

长期以来形成的传统评价机制，过分强调评价的总结定功能和选拔功能，以考试成绩作为检验学校教学质量和学生学习成绩的主要指标，作为决定学生奖惩的基本依据。以知识为本的旧课程，以对知识的掌握程度为终极目标，只注重结果不重视过程的考试评价，的违背学生身心发展规律，牺牲了学生持续发展的潜力。“以人为本”理念的终极目标是自我价值的充分实现。它关注的是学生的学习的过程，而不仅仅只是一个静态死板的学习结果。教师在对学生进行评价的时，要对学生进行全面综合的评价。通过考试和测验两种主要的手段，辅以建立成长档案等评价形式，从多方面、多角度的观察学生的学习过程和学习结果。在评价过程当中，让学生参与进来，将自我评价和他人评价相结合，提高评价的全面性。除此之外，教师还可以运用活动化考评，通过布置一些课外活动，让学生参与到实践中，考察学生的动手能力和实践能力，促进学生学以致用，使教师对学生的评价更为全面具体。

（四）课堂教学要变重知识传授为更重情感交流的情感教学

传统教学中教学偏重知识的传授，认知的发展，忽视师生之间感情的培养，个人的全面发展。在课堂中，教师除了要想学生传授知识内容，还要与学生进行充分额情感沟通，打破教师的绝对权威，消除学生被动的依赖，致力于创造一种无拘无束的心理氛围。教师要以情感影响为主要手段，提高学习者学习的兴趣，启发学生独立思考，让学生知道如何学习，帮助学生实现自身的潜能和价值。教师要平等的看待每个学生，视学生为独特价值的实体，尊重学生，肯定学生之间的差异，通过互动和沟通，实现相互承认和接受，从而形成一种融洽和谐的师生关系。在教学活动中，教师通过营造以学生为本、和谐民主的良好课堂气氛，才能够调动学生学习的热情，提高学生学习的效率，才能逐步实现教学过程最优化效果。

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