最新云的观测教学反思教学反思(模板5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

云的观测教学反思教学反思篇一

(1)小学科学课程是一门基础性课程

课程标准的描述是：“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法;能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心……”

《云的观测》涉及到很多气象学知识，在进行教学设计时，根据小学生的认知水平，简化了一些气象学抽象概念的表达，如用“水汽受热迅速上升”代替“对流”这个概念，也不提及“受热膨胀”的现象，只利用学生在三年级学过的“水温越高，蒸发速度越快”知识进行迁移。

(2)小学科学课程是一门实践性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识……”

《云的观测》是一节理论性很强的课，对于四年级学生来说，理解起来会有一定难度，所以在课堂上设计了“模拟云的形成”探究活动，让学生用几分钟时间，通过简单的实验辅助理解知识。

(3)小学科学课程是一门综合性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性……”

《云的观测》属于“地球和宇宙科学”范畴，同时涉及到“物质科学”的知识。在说明“云的形成”时，既要运用三年级下册学过的“云主要由水蒸气凝结而成”知识，又要结合水蒸气受热的气象条件，可以很好地体现出两者的融合。

2.根据“探究式学习是一种方式”的课程基本理念

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习方式是多种多样的&探究式学习是学生学习科学的重要方式。”这种描述与20xx版课程标准“探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式”的描述相比，有很明显的区别，强调探究只是其中一种学习科学的“方式”，而不是目标。

在设计《云的观测》的探究环节时，考虑到探究活动的目的是模拟其中一种云形成的方式，但这个探究活动本身不是课堂重点，所以删减了需要较长时间的制造“瓶中云”的部分，只对比观察了常温水与热水的蒸发量与蒸发速度，就进入下一环节了，没有在探究活动环节用去太多时间。

3.根据“科学探究”的学段目标

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律&本标准把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。”而3-4年级“科学探究”目标中的“搜集证据”的描述是：“在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。”区别于20xx版课程标准中“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”的描述，要强调对象外部形态特征与现象的关系，而不只是观察外部形态特征。

在《云的观测》探究环节中，学生不仅需要描述塑料瓶壁上以及打开瓶盖后出现的雾的多少，还需要解释“热水比常温水出现的雾要多”的现象及其原因，体现了新课标的要求。

4.根据具体的学习目标

课程标准的描述是：“利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。”区别于20xx版课程标准中“知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改为“利用”，提高了对学生的要求。

在《云的观测》接近尾声的部分，设计了“当小小天气预报员”的环节，学生需要利用刚学到的知识，看着云图进行天气预报，体现了新课标的要求。

5.根据小学生的认知特点

从生活中的现象入手，逐渐概括出抽象的概念，再运用概念，这种方式比较符合小学生的认知特点。《云的观测》的教学设计，先从各种常见云的图片开始，学生回忆见到图中云的时候对应的天气，然后用简单的探究实验模拟云的形成，再概括出“水汽在气温较高的天气下快速上升，形成积状云，反之积状云的出现通常表示气温较高的晴天;如果高温持续，积状云就会变厚、变大，可能预示天气转阴或出现阵雨”，最后运用这个知识进行天气预报。

云的观测教学反思教学反思篇二

(1)小学科学课程是一门基础性课程

课程标准的描述是：“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法;能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心……”

《云的观测》涉及到很多气象学知识，在进行教学设计时，根据小学生的认知水平，简化了一些气象学抽象概念的表达，如用“水汽受热迅速上升”代替“对流”这个概念，也不提及“受热膨胀”的现象，只利用学生在三年级学过的“水温越高，蒸发速度越快”知识进行迁移。

(2)小学科学课程是一门实践性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识……”

《云的观测》是一节理论性很强的课，对于四年级学生来说，理解起来会有一定难度，所以在课堂上设计了“模拟云的形成”探究活动，让学生用几分钟时间，通过简单的实验辅助理解知识。

(3)小学科学课程是一门综合性课程

课程标准的描述是：“小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性……”

《云的观测》属于“地球和宇宙科学”范畴，同时涉及到“物质科学”的知识。在说明“云的形成”时，既要运用三年级下册学过的“云主要由水蒸气凝结而成”知识，又要结合水蒸气受热的气象条件，可以很好地体现出两者的融合。

2.根据“探究式学习是一种方式”的课程基本理念

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习方式是多种多样的&探究式学习是学生学习科学的重要方式。”这种描述与20xx版课程标准“探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式”的描述相比，有很明显的区别，强调探究只是其中一种学习科学的“方式”，而不是目标。

在设计《云的观测》的探究环节时，考虑到探究活动的目的是模拟其中一种云形成的方式，但这个探究活动本身不是课堂重点，所以删减了需要较长时间的制造“瓶中云”的部分，只对比观察了常温水与热水的蒸发量与蒸发速度，就进入下一环节了，没有在探究活动环节用去太多时间。

3.根据“科学探究”的学段目标

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律&本标准把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。”而3-4年级“科学探究”目标中的“搜集证据”的描述是：“在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。”区别于20xx版课程标准中“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”的描述，要强调对象外部形态特征与现象的关系，而不只是观察外部形态特征。

在《云的观测》探究环节中，学生不仅需要描述塑料瓶壁上以及打开瓶盖后出现的雾的多少，还需要解释“热水比常温水出现的雾要多”的现象及其原因，体现了新课标的要求。

4.根据具体的学习目标

课程标准的描述是：“利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。”区别于20xx版课程标准中“知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改为“利用”，提高了对学生的要求。

在《云的观测》接近尾声的部分，设计了“当小小天气预报员”的环节，学生需要利用刚学到的知识，看着云图进行天气预报，体现了新课标的要求。

5.根据小学生的认知特点

从生活中的现象入手，逐渐概括出抽象的概念，再运用概念，这种方式比较符合小学生的认知特点。《云的观测》的教学设计，先从各种常见云的图片开始，学生回忆见到图中云的时候对应的天气，然后用简单的探究实验模拟云的形成，再概括出“水汽在气温较高的天气下快速上升，形成积状云，反之积状云的出现通常表示气温较高的晴天;如果高温持续，积状云就会变厚、变大，可能预示天气转阴或出现阵雨”，最后运用这个知识进行天气预报。

《云的观测》

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云的观测教学反思教学反思篇三

目标：

1、能够根据云量的多少，把天气分为晴天、多云和阴天;知道云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

2、用图示法说明云的种类，能根据云的高度和形状给云分类。

3、在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

教学重点：

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分类。

教学难点：

能根据云的高度和形状给云分类。

教学准备：

分组材料：不同形状的云的图片、直径约30cm的圆片、白纸。

教学过程：

一、导入

教师：很好，大家都知道今天是什么天气，那么天空中有什么东西出现呢?

生答：云

二、观察云

1、教师板书“云”字，问：看到这个字，你们想到了什么?

指名学生回答，用网状图记录学生的想法

教师：既然大家对云有这么多的想法，我们现在就对云进行探究吧。

教师：云是怎样形成的呢?你能不能猜测一下?

指名学生回答。(出示课件小结云的组成)

师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

教师具体说明气象学家如何划分晴天、多云、阴天的。

2、学以致用：学生根据理解判断云的类型。(课件出示云的图片)

3、室外观察，明确任务：(1)观察天空中的云量(2)云的高度和云的形状(3)在观察云的过程中，会产生哪些联想。(4)带好文具，将你观察到的天气情况记录到天气日历记录表中。

注意：如果有太阳注意不要直视太阳。

4、师生反馈。注重学生对云量、高度、形状的描述。

三、对云的分类

教师：刚才同学们已经根据云量的多少对天气状况进行了划分，我们来看一看科学家把云分成了几类吧。

师根据学生刚才的观察反馈引入云的分类并介绍云的分类。

学生回答。

教师引导学生说明云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

四、了解天气谚语，丰富学生生活常识。

五、师生小结。

学生说一说本节课对云的观测的收获，教师提示坚持记录天气日历。

云的观测教学反思教学反思篇四

《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。

本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的.云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色;之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。边采取不同方式的读，边加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切，仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。

而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美热爱美的思想修养。

云的观测教学反思教学反思篇五

科学教学中，学生的自主学习活动除了科学实验探究外，主要就是讨论这种形式了。通过讨论，使得学生有所思、有所想、有所悟。但在一般的讨论组织中，往往是学生说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实讨论结果并不尽如人意。在《云的观测》教学中，我注重了以下几点：

1、在讨论前明确讨论要点。作为学习活动中的讨论，应该让学生在讨论前有所准备，让学生独立地尝试着解决问题，以便在小组讨论中有话可说。围绕“云的类型特点”这个讨论主题，先让学生根据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。这样，在讨论时，学生就有的放矢，紧紧围绕讨论主题，发表自己的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。

2、引导学生有效拓展讨论范围。讨论活动不仅应该体现出对学生思维的训练，而且要体现学生间互相讨论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如讨论中出现的问题过大、过难，学生就会无从下手。就“根据云量多少确定天气状况”这个讨论主题，在上第一个班级时，学生在讨论中陷入了僵局。在根据出示的图片判断天气状况时，学生出现了猜测的现象。后来，我注意了问题的设计逐层推进。

从“判断方法”“各种类型的例图”到“今天天气的判断”，通过这样环环相扣、层层推进的讨论，学生不仅由浅入深、步步深入地理解了所学知识，而且也帮助学生理清了前后知识的逻辑关系，有利于学生思维的条理化。