最新蚂蚁回家教案(优质7篇)

作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

蚂蚁回家教案篇一

《蚂蚁的救助》讲述了一个蚂蚁在遇到危难的时候相互救助的故事，表达了作者对自然界生命的敬重之情，从而也告诉了人们应该学会关爱动物，关爱生命。

本课的教学难点是使学生能够感悟到课文的主题，认识到做人应该遵循的道德准则。为了突破这个难点，在这一课时教学中重点引导学生蚂蚁是怎样相互救助的？ 以及作者是怎样按事情的发展顺序写的，让学生通过理解重点句和词语，引导学生知道蚂蚁是怎样奋不顾身地救助同伴的，再引导学生理解作者的感受，使学生明白：做人要做一个具有良好道德品德修养的人，要懂得尊重生命，关爱他人，在他人有难的时候能奋力相助。学习这篇课文既让学生感受到作者对自然界生命的敬重之情，也让学生受到了人与人之间要学会关爱。

这一课时教学中，成功的地方有：

1.教学环节紧凑，时间利用率高。

2.教材中的知识点抓得比较实，注重细节，如对标点符号的处理，进行课堂小练笔等。

3.教师讲得少，学生说得多，体现学生学习的主体地位。

4.能够创造性的利用教材。在教学中打破教材的顺序，通过提纲携领式的问题直冲重点句段，提高了课堂教学的效率。

不足之处：

1.课件制作不够精细，在出示学生找的句段时，一下全出来了。

2.在课堂中学生放生读得比较少，对有感情朗读训练、指导的不到位。

3.教师的语言有待进一步提高准确性。

蚂蚁回家教案篇二

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。在教学过程中，我围绕朗读和说话组织展开教学。

本文是一个情境性很强的童话故事，低年级的孩子往往通过感性认识获得表象，运用表象进行“形象思维”，因而利用多媒体创设故事情境在教学中十分必要，它用图画再现情境，用音乐渲染情境，让学生从感受形象开始学习，符合儿童的思维特点，能有效的激起学生自主学习的情绪，使学生进入角色，兴趣盎然。如课文开头第一句“夏天真热。”我利用多媒体结合课文展示了一个夏天野外太阳火热照着大地的镜头，通过“从图中你感受到了什么？你能通过朗读让人感受到夏天的炎热吗？”两个小问题，学生自然而然的在指读、赛读和互评中读好了这句话。

又如读“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。”这句，我边描述：“时间过得真快，一转眼炎热的夏天过去了，寒冷的冬天来到了，听，西北风呼呼地刮起来。”边出示冬天的画面播放西北风的录音，当学生都沉浸在情境中时，我出示句子顺势说：“能读好这句话让人感受到冬天的寒冷吗？”学生的感情很容易就读出来了。

想象是智慧的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

想象对于小学生来说具有一定的优势，他们的思维具体形象，而语文教材的情境性更有利于学生发挥想象。在教学中，我充分利用教材中的想象点，激起学生主动学习的欲望，如课文中“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”

蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？这里提供了丰富的想象余地。我抓住契机，多媒体出示画面，提出问题，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象。

学生说：“你们这么热的天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬粮食多累啊！瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多快乐啊！”这个故事的结局“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，让学生观察蝈蝈此时的表情和动作，提示：这时蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生说：“真冷啊，我快冷死了！”“我好饿啊！”“我不该嘲笑蚂蚁。要是我也在夏天搬好粮食就好了。”

两次想象对比，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创造幸福生活，同时也提高了学生的想象力和口头表达能力。

蚂蚁回家教案篇三

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第七单元中的一篇短小却富有教育好处的童话故事。讲的'是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较。寓褒贬于比较之中，含讽刺于描述之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事贴合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们能够很自然地与现实生活相联系，配合上直观的图片从而更有助于学生观察想象，理解课文资料。

新课标要求语文教学要创设自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。所以本课的开头我设置了两则谜语导入，谜底分别是：蚂蚁和蝈蝈，揭示了本文的课题，并请他们发现这四个字有什么特点。学生首先对谜语很感兴趣，猜完再观察这几个字都有虫字旁，说明都是昆虫，增加他们的成就感，激发学生学习的热情。在课堂的开始就将学生的学习心理调到了最佳状态，产生主动阅读的要求。

在初读课文的环节，我主要是透过多种方式朗读，让学生熟知课文资料。首先我让学生先看课文配套的光盘，既听了一遍课文，又对课文产生浓厚的兴趣。因为低年级学生很容易被吸引，在他们被光盘上的动画吸引了时，再去读课文就会很主动的了，不会很被动的、机械的去读。读完课文，我首先采用的是指名分段朗读，把课文先疏通一遍。读的时候注意读准字音，读通句子。之后就是让学生选取自己喜欢的段落再读，并把它读好，其他同学当小评委。这样读书就不会太单一，大家能够根据自己的喜好来选取自己想读的段落。而且在别人读的时候，其他人也不会没事做，想着怎样评价，同时也是在锻炼他们的口语表达潜力。在这其中，我渗透着指导学生朗读，帮忙学生读好长句子、难读的句子。把课文读好了，才是学课文的前提条件。

发挥想象。因为新课标指出：语文课程要培养学生的创新意识和创造潜力。在发展语言潜力的同时发展思维潜力，激发想象和创造潜力。这个问题为学生带给了丰富的想象空间，能够边看图边做动作，配合着想象。学生说得很好，充分的发挥了想象。在读到“自由自在”的时候，重点讲一下这个词。问学生是否明白“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蝈蝈想乘凉就乘凉；想唱歌就唱歌；想睡觉就睡觉，真是“自由自在”。引导学生把这一段又记忆的一遍，加深印象，明白蝈蝈过得很舒服。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象比较，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创造幸福生活，同时也提高学生的创造力和口头表达潜力。

本课的教学中也有遗憾：

（1）、教学中，我虽然注重了朗读的指导，留出了超多的时间让学生朗读，但如何让他们去观察、去体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读，切实把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也上我今后要努力去探索的。

（2）、写字教学和阅读教学联系得不够紧密。我教的是“粮”和“呼”两个字，在阅读到写字的环节中没有很好的过渡，感觉有点突兀。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，只有不断有遗憾才会有不断的进步。在今后的教学中，我必须要不断地吸取更多的经验，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。

蚂蚁回家教案篇四

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育好处的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较。寓褒贬于比较之中，含讽刺于描述之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事贴合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们能够很自然地与现实生活相联系，配合上直观的图片从而更有助于学生观察想象，理解课文资料。

课标强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培养学生的阅读兴趣。从这一点出发，我激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。

上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较简单。最大的收获是既发展了学生的语言潜力，发展了学生的`思维潜力，还培养了学生的想象潜力。以下是我这节课的几点收获和体会：

课程标准指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。我在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，第一步就是激趣：通过现代教育的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，到达声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获取丰富的表象，激发了学生的热情。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求；第二步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各自得到不同结局的画面，配合课文出示，激发学生进一步观察比较。

我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生观察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。

再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上，给一部分学生戴上了蚂蚁的头饰，请他们上台来学一学，演一演小蚂蚁搬粮食的样貌。学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了鲜明的印象，把握住了语言表达的准确性和生动性，有机突了破教学重点。通过自己的主体体验，学生感受到在炎热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食十分辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培养了学生的综合潜力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

语文课程在培养学生创新意识和创造潜力方面，担负着重要的主角。课程标准总目标之一就是：在发展语言潜力的同时，发展思维潜力激发想象力和创造力。创造性想象对于小学生具有必须的优势，他们思维的具体性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。《蚂蚁和蝈蝈》一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。

蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？那里带给了丰富的创造性想象的余地。教师抓住契机，提出问题，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生根据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面出发来创造组合出新的视野。有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不明白休息，真是傻瓜。有的说：蝈蝈会指着蚂蚁笑:真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多快乐啊！这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象比较，相异而丰富。突出了文章的主题，使学生受到自主教育求得真善美的和谐统一，这类发展造想象训练，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创造力和口头表达潜力。

教学到最后的环节，我根据课文资料自编了一篇三字经，资料如下：

烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。

北风吹，勤蚂蚁，多幸福；懒蝈蝈，被饿死。

小朋友，学蚂蚁，爱劳动；展未来，生活美。

学生在学习三字经的同时再次从整体把握了课文。在最后的环节，我还注重成语的积累，借助生动搞笑的童话故事，我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生简单地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。如果平时的教学注重语言积累，对于学生说话、写作都是有帮忙的。

随着课程标准颁布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，在课堂上通过师生交往，构建平等的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。

蚂蚁回家教案篇五

《蚂蚁》是第二单元要专门认识的第三种小动物，蚂蚁是昆虫的代表，它有头、胸、腹三部分和六只脚，在这个世界上昆虫是一个最大的类型，也是动物多样性表现得最充分的一类。观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在课堂中的观察。用不同方法观察，以细心的态度观察蚂蚁的过程，初步体会动物的多样性。让孩子们爱护小动物。

学生对身边的小动物还是比较熟悉的。他们在平时的生活中，有意无意地对一些小动物进行了观察，但是都是零碎的，不成结构的.。比如通过前两节课的学习，对蜗牛和蚯蚓这两种动物有很浓厚的学习兴趣。因此，在本课的教学中，要注意利用和发挥学生的已有经验，引导学生相互交流各自的经验，对于蚂蚁的生活习性做进一步的学习，从而知道每种生物都有自己独特的适应陆地上生活的本领。

本课我先通过蚂蚁搬豆的儿歌来激发学生学习探究蚂蚁的兴趣，再让学生回忆他们是在哪里见过蚂蚁的，从而发现蚂蚁活动的地方很多，花坛、草坪等地方都是蚂蚁喜欢生活的地方，接着问学生：“你们熟悉蚂蚁吗？”三年级的小朋友一定会非常自信得说熟悉，接着让他们摆拼蚂蚁模型，从而获得学生对蚂蚁的前概念，三年级的小朋友喜欢做游戏，摆拼游戏他们也非常喜欢，通过在轻松的环境让他们能够感受科学课的乐趣。通过第一次摆拼，他们会发现其实蚂蚁的结构并不熟悉，接着就进入本课的重点环节，观察蚂蚁，通过让他们动脑筋想办法怎么去寻找蚂蚁并可以拿到教室里观察，训练他们的思维的发散性和灵活性。一边观察，一边将刚才摆拼有误的模型进行修改，修改的过程也是学生知识获得内化的过程。通过再一次摆拼，学生能够更加熟悉了解蚂蚁，他们会发现平时应该更加注重观察，并且适当得使用一些工具如放大镜就更好了。接着再让他们分组分别观察蚂蚁的头、胸、腹，说说他们的新发现，并且提出一些问题让他们课后进行探究，从而让他们能够带着问题进教室，带着问题走出教室。

蚂蚁回家教案篇六

上完《蚂蚁》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经――有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”（自由读）“他谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。在《蚂蚁》一课的教学中，我先让学生到课后题去寻求问题，提出问题，并采用在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思考、查找资料，师生共同把小问号逐一打开，学生的思维能力得到了训练。我自己比较喜欢的是研究作者运用拟人手法的运用，在此点作为切入角度我出示6个问题之后，让学生思考、合作交流，对于学生五花八门的答案，我也肯定，同时指其不足。我想：即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验。

三、拓展延伸，培养学生写作能力。

跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材，加大信息量，拓展学生的课外知识，培养学生收集信息、处理信息的能力。我除了引导学生读文品析，还把写作也作为教学的重点。从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。我让同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。

在这个环节中：

1、以四人为一小组，互阅习作，以训练中的'两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。

2、小组代表上台朗读习作，学生互相点评。

3、教师总结，并让学生在原作上加以修正。

四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教《蚂蚁》一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、创造。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生参与课堂的热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都能积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

蚂蚁回家教案篇七

本课是小学科学三年级上册第二单元第5课《蚂蚁》，从课堂教学实践来看，达到了预定的教学设想，也体现了新课程的基本理念。

学习方法

是从导师雷晓晖老师那里学来的，它不仅使学生经历了科学探究的过程，而且也使学生得到了良好的`情绪和情感体验。在学生不断改进观察方法的进程中，适时提供“自助餐式”探究器材，为学生提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，实现了学习方式的多样化。

科学探究既是科学学习的方式，又是科学学习的内容。在本节课中，学生观察蚂蚁，是在探究蚂蚁的知识，而想办法来观察蚂蚁，对观察目标进行控制，又是在学习探究的方法。

教育的目的就是发展人的潜力。本节课为学生提供了宽松的学习环境，让学生在快乐的观察活动中，发展探究技能，保持和发展对自然界、对生物的好奇心和求知欲，只要我们持之以恒，学生一定会得到最好的发展！

在教学方法上：因为我对“研学后教”的教学方法掌握不够，导致课堂上探究性教学不多。而且我在课堂上没有较好的激发学生的思维，有些拓展部分也没有放手让学生进行思考，使整个课堂后半部分基本上是我在讲，而没有引导学生来思考，来提问，来进行自主探究学习，没有达到较佳的学习效果。比如讲解观察蚂蚁的方法，我可以通过提问“大家来说一说，你有什么好的观察方法？”，学生想的办法不够多，这时我应该让学生进行小组讨论，想出更多的方法，经过点拨，学生就可能想出把蚂蚁放在漂浮在水中的泡沫上观察这种方法，给与学生思考的空间来进行教学的话，学习效果能进一步提高。

在教学语言上：这堂课的课堂环节承接不够，没有较好的承上启下，而且后期有思维混乱的现象，需要加强环节承接语言的巧妙设计；在与学生反馈的时候不要重复学生的发言，要做到及时反馈。比如在询问“你在哪里见过蚂蚁？”的时候，可以让学生自由发言，不要不断重复同学们说的地点。