幼儿园区域活动设计毕业论文(实用5篇)

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幼儿园区域活动设计毕业论文篇一

一、幼儿园区域活动的概述

幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。

区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标[1]。区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。

二、完善幼儿园区域活动的不足，体现区域活动的价值

(一)优化区域活动环境，创建幼儿发展空间

环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。

根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。

(二)确切定位教师地位，加强教师的指导

在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者[3]。这样就对教师的活动提出了一个新的要求，教师们需要关注孩子学习的整个过程，只有这样才会对每个孩子的具体发展有所了解，从而在区域活动中针对不同的孩子进行引导。在区域活动过程中，教师所发挥的作用不是去引导和塑造孩子的行为，而是尊重孩子的想法，培养孩子的自主探索意识，扮演一个催化剂或者共同学习的角色。同时，在这一过程中也要把我一个恰当的时机，在合适的时机进行参与，来促进孩子的自然成长。例如在体育运动区域，教师应在孩子把球抛向自己的时候以合适的方法去接，并且以是的那个方式再还会给孩子。在这个过程中促进孩子发展。

(三)实行科学评价，促进幼儿发展

在区域活动中实行以激励和肯定为主的开放式评价，这样有利于孩子自尊心和自信心的树立，有利于发挥个性，促进自设的意识升华，为其以后形成健康健全的人格奠定坚实的基础。评价的方式主要以孩子的自主评价，老师的指引评价，同伴之间的互相评价等，但要注意的是，无论是那种评价，都不应过于重视结果，而应注意到活动的过程。孩子的自主评价和铜版纸家互相评价会对孩子的活动具有完善和调节作用，在评价的过程中可以加强孩子之间的交流，不仅能增加活动的趣味性，而且能够通过交流改进自身不足，提高交往合作意识。教师的鼓励性评价不仅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大胆的发表自己的意见和见解，提高解决问题的能力。

结语

区域活动使幼儿进行自我学习，自我发现，自我探索，自我提高，自我完善的一种游戏式的教学活动。因此作为教师，应该通过多方面的努力为幼儿创建一个全方位的区域活动教育环境，使得孩子真正成为区域活动中起到主导作用的角色，使得区域活动能够充分发挥自身应有的作用，为孩子的健康全面发展提供一个有效的途径。

幼儿园区域活动设计毕业论文篇二

：幼儿园美术教育在儿童身心和谐统一发展中占有关键的位置，是素质教育得以实施的全面体现。幼儿教师在空间使用率有限的情况下，如何创设优良的美术区域活动环境，优化活动材料的有效投放，多方面增强幼儿对美术教育的吸引力，成为我们日益关注的话题。

：幼儿教育；教学环境；幼儿兴趣；材料投放

蒙台梭利曾说道：“儿童有着积极活动的权利，让他们通过各种方式的活动去探索周围的环境，这是幼儿自身智力的最佳展现。”美术区域创设的目的是使幼儿创造性思维的挖掘，让幼儿在愉快轻松的环境中尽情展示他们的创造潜能，提高感受发现美的思想意识和能力。针对幼儿园美工区域活动材料的有效投放及运用，我简单谈一下自身经验。

幼儿的天性就是对富有好奇心，他们对周围的事物、人员和活动环境有着极为广泛的兴趣。幼儿有参与的兴趣，是开展一切活动的首要前提，但是儿童的关注点容易受到各种影响因素的制约，从而产生明显的变化。研究表明，单一、长久不变的美术材料经常使他们很快觉得无趣，美术区域材料的投放及使用应该改变这种乏味的状况，让幼儿从更为丰富的生活材料体验到更多的快乐。在实际操作中，令幼儿成为计划的主导者、时间意识的领导者，让他们始终处于自然开放的环境来进行创作活动。美术区域投放材料的丰富多样化，材料的无限制，能够更好的促进幼儿的想法尽情自由的发挥，自由选择。如开展动物世界课堂的时候，有的小朋友会用水彩笔、蜡笔等画笔在纸上进行构画，有的小朋友会用陶泥捏出各种栩栩如生的动物，还有用纸剪出各种动物大致模样的幼儿，另外颜色的构架也是千姿百态，各有想象。在幼儿与材料的作用中，幼儿们奇妙的构思与新奇的表现使画面富含活力生机，形态各异、表情生动、勾画有趣，通过日益丰富的美工材料，可以不断增强幼儿对艺术活动的创作兴趣，他们对于艺术创作的想法及认识也会逐渐得到提升。

教师在日常活动中要多观察幼儿，充分了解本班儿童的各方面特点和整体发展水平，对特殊情况的儿童予以更多的关注，以此来投放不同层次性的美工材料。根据不同年龄段幼儿的喜好，对富含个性吸引力的材料进行投放使用，令美工区的材料更加多样化、生动化，可以较好的令班级幼儿的关注点放在材料的使用上。环境的影响能够更好的促进幼儿主动探究的创作。环境、材料、玩具与幼儿之间的相互作用是非常关键的，教师应积极关注幼儿整体活动情况，时时感受、交流所获信息，明了美术区域活动及材料投放运用对孩子个性发展的重要意义。美术创作实践令我们深深的认识到，永远不能低估孩子，只要材料投放对、创意方向对、活动空间足，他们的创作发挥绝对可以超乎我们的想象，给你很多想不到的东西来。换句话说，只要我们给儿童一根杠杆，他们就能撬动整个地球。

开展美术区域活动的过程中，部分幼儿经常不能从始至终地做某一件事。比如小亮在画画，辰辰在用陶泥捏龙虾，小亮自己画了一会画后，觉得制作龙虾很好玩，就会把自己还没画好的画放弃不画了，和辰辰一起去制作龙虾，这种中途放弃与改变的现象在美术区域活动中时有发生。经过全面观察、查询资料后发现，幼儿游戏目的不明确才造成这种现象的发生。为了在美术区域活动中使幼儿更加地专注自身任务，每项活动材料都应该有一个明确的实际目标，以目标为基础，围绕中心开展相应的儿童区域活动。老师还有一个重要的任务———细化材料，首先教师应充分了解各材料的使用功能，通过生动形象的介绍，令文字、图像、视频等影音资料成为教师的辅助工具，在提供材料给幼儿的同时，帮助幼儿更好的了解材料特点及功能，讲解与材料有关的故事，激发幼儿作品的新奇灵感，幼儿想象力的由来恰是因为教师给幼儿提供了资源背景来进行探索学习。再如在美工区提供安全简单的可操作图，或将幼儿活动材料的相关操作图片和作品贴在美工区域内，这些良性的方法都能促进幼儿在材料的运用中更为积极，对整体创作起引领的作用，使他们更为清楚的了解到材料的使用方向选择和创作可行性。

1．根据幼儿年龄特点投放材料

以“植物鲜花总动员”为主题的美术活动为例，老师们可设立“花园”，提供积木、橡皮泥、纸盒、画笔，希望通过对这些工具的具体操作，令小朋友想象力、创造力充分挥洒。刚开始，幼儿可能感兴趣，很快搭建花园，制作认识的鲜花等，但很快这个区域就没人在这儿玩了。观察到这种情况，我们马上进行了反思：中班小孩的识物能力有限，想象力虽然很强，但是没有应有的认识基础，所以他们还不能创造出很多的鲜花。教师可适当投放鲜花植物图片、模型等，新材料必定可以吸引他们重新投入游戏中。由此可见，投放的材料不符合幼儿年龄特点，是无法有效促进幼儿发展的。

2．根据幼儿发展实际投放材料

美术教学过程的进行离不开教师的细心，通过观察发现，小朋友们在选择材料时会对不认识的物件产生好奇心，对老师的反复强调多会选择忽略。所以在美术活动开展的过程中，教师应该给幼儿提供比较丰富的材料，并让幼儿根据自身的意愿和兴趣进行选择。投放材料的适合程度会直接给幼儿参与美术活动的持久性以及兴趣产生浓厚的影响，若是儿童对美工材料颇感兴趣，创作阶段必定会更为积极活泼，所以说良性课堂环境的构建与美工材料的投放在幼儿园美术区域活动中占有重要的位置。

3．注意投放材料的安全性

师幼收集的材料大部分来源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隐患。教师必须事前做好卫生安全工作，以免发生意外。维护幼儿人身安全是第一原则，了解了很多日常工具使用安全常识以及简单应对方法，为营造温馨美术学习环境打下坚实的基础。

总之在幼儿园美术特色建设的过程中，应始终保持一颗开放热忱的心，以“美术特色点亮幼儿园教育”为中心，以丰富美术区域材料、体现层次性为基础工作，明确美术区域活动目标，展开主题活动，优化美术区域活动内容及材料投放运用，创设宽松、自由的氛围。

幼儿园区域活动设计毕业论文篇三

幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。

区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标[1]。区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。

(一)优化区域活动环境，创建幼儿发展空间

环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。

根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。

(二)确切定位教师地位，加强教师的指导

在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者[3]。这样就对教师的活动提出了一个新的要求，教师们需要关注孩子学习的整个过程，只有这样才会对每个孩子的具体发展有所了解，从而在区域活动中针对不同的孩子进行引导。在区域活动过程中，教师所发挥的作用不是去引导和塑造孩子的行为，而是尊重孩子的想法，培养孩子的自主探索意识，扮演一个催化剂或者共同学习的角色。同时，在这一过程中也要把我一个恰当的时机，在合适的时机进行参与，来促进孩子的自然成长。例如在体育运动区域，教师应在孩子把球抛向自己的时候以合适的方法去接，并且以是的那个方式再还会给孩子。在这个过程中促进孩子发展。

(三)实行科学评价，促进幼儿发展

在区域活动中实行以激励和肯定为主的开放式评价，这样有利于孩子自尊心和自信心的树立，有利于发挥个性，促进自设的意识升华，为其以后形成健康健全的人格奠定坚实的基础。评价的方式主要以孩子的自主评价，老师的指引评价，同伴之间的互相评价等，但要注意的是，无论是那种评价，都不应过于重视结果，而应注意到活动的过程。孩子的自主评价和铜版纸家互相评价会对孩子的活动具有完善和调节作用，在评价的过程中可以加强孩子之间的交流，不仅能增加活动的趣味性，而且能够通过交流改进自身不足，提高交往合作意识。教师的鼓励性评价不仅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大胆的发表自己的意见和见解，提高解决问题的能力。

区域活动使幼儿进行自我学习，自我发现，自我探索，自我提高，自我完善的一种游戏式的教学活动。因此作为教师，应该通过多方面的努力为幼儿创建一个全方位的区域活动教育环境，使得孩子真正成为区域活动中起到主导作用的角色，使得区域活动能够充分发挥自身应有的作用，为孩子的健康全面发展提供一个有效的途径。

幼儿园区域活动设计毕业论文篇四

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

幼儿园区域活动设计毕业论文篇五

区域活动具有自由性、自主性、个性化的`特点，不仅满足幼儿发展的个性需要，而且为幼儿提供一个更加宽松、自由的学习空间。但这种自由不是无限扩张的绝对自由，真正的自由必须建立在适宜的规则之上，区域规则是活动顺利开展的内在需要，是由区域活动的整个情景内在决定的。因此，必要的区域规则，才能保证区域活动的自主、高效。

幼儿年龄较小，教师出于对安全、秩序、卫生等方面的考虑，更出于活动能正常进行的必要，教师在区域活动开展之前就要规定规则，以保证区域活动的正常进行。例如大班沙区，幼儿可进行沙画、筛沙、漏沙等活动，如果没有必要的规则保证，就会出现这样的情景，沙子满地、幼儿眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼儿打沙“仗”等，安全问题受到威胁。这就要求教师在幼儿活动前提出明确要求：玩沙时必须蹲下来，不能扬沙子、掉到地上的沙子要及时清扫等，这样，从大局上保证了区域活动顺利进行。

在区域活动的规则制定中，要打破过去单纯由教师制定规则的状况，倡导幼儿做自己的主人。这一情景比较多的出现在区域活动中面临的问题，又是幼儿自行无法解决的，需要教师及时组织幼儿讨论解决方案，制定新的规则，才能保证幼儿游戏的继续。例如：在益智区棋类游戏中，飞行棋、五子棋、斗兽棋等幼儿产生了浓厚的兴趣。可是好景不长，下棋丢骰子、少棋子的，没几天，几副棋就不能玩了。针对这一问题，教师召集幼儿看看损坏的棋子，让幼儿讨论怎样解决这一问题，引导幼儿萌发为下棋建立活动规则的愿望。在讨论中教师抛出：“为什么会出现这样的情况，怎样保证这些棋子不丢失，不损坏，通过讨论，幼儿各抒己见，并达成一致意见：如进入益智区下棋要挂牌、每次只能允许进入6名小朋友（两名观棋者）、每次玩3局要轮换、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原处等。小朋友互相监督，如果不遵守规则下次停止一次玩棋……经过教师引导而讨论制定、修改的规则，让幼儿感受到区域活动的顺利进行关系到每个幼儿的切身利益。这需要幼儿自己主动寻求各方面利益的平衡，在这种平衡中才能满足幼儿活动的愿望，这种规则对幼儿而言不是约束，幼儿一般都能自觉遵守。

区域活动中幼儿之间常常发生一些争执，频繁出现告状的现象，当幼儿发生争执后教师没有必要告诫幼儿或劝说幼儿发扬风格、彼此谦让合作。

其实，合理的争执过程实际上是幼儿观点碰撞过程，也是幼儿在保持自我、展示自我的过程，正是双方的争执甚至是较量，才能使幼儿逐渐的认识到别人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。区域活动的规则从大家的利益出发而制定的，排除了个人自我的倾向，这样的规则使幼儿学会从他人的角度来思考与解决问题。

于是教师适时地把问题抛给幼儿自行解决，一开始争执的几名幼儿经过讨论后，一致同意——每个幼儿只能讲或听一个故事（其他幼儿是观众），可是这一规则一实行，问题又出现了——故事的长短不一、有的时间长、有的时间短，幼儿很难控制，不平衡的想象又出现了。幼儿继续讨论最后决定，参加语言区的小朋友要排队，拍到前面的小朋友先参加活动，五分钟位一个单位，（教师监督）轮流听说，不管故事是否结束，时间一到就要传到下一个小朋友，每次参加的人数在4人（进区卡）。这样语言区在幼儿的商讨下形成新的规则，游戏回到了互让、互相监督的氛围。由此可见，教师要充分的相信幼儿，发挥幼儿的自主性与创造性，要敢于大胆放手，让幼儿自行商讨、修订规则，解决冲突，使规则更容易为幼儿理解和超越，让规则真正成为幼儿学习、生活的重要组成部分。

幼儿园的规则是幼儿园保教活动中幼儿遵守的标准、法则或习惯，是幼儿园开展有序的保教活动的前提，自由与规则不是对立的，在一定的程度上是相互统一、相辅相成的。

教育家洛克早就这样指出：“驯良死板的儿童，既不会吵闹、也不会使干扰成人，但这种儿童终生对自己和别人都是没有用处的，不可能有什么作为。

幼儿园的教育应是自由的教育，这样幼儿才能自由、富有个性的成长。区域游戏中动态的游戏规则的制定，为幼儿提供一个更加宽松、自主学习的活动氛围，使区域活动充满生机与活力。