最新地理相关论文题目参考 高中地理论文优选(优质5篇)

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地理相关论文题目参考篇一

新课程改革力度正在不断加大，对地理课程的教育也有了更多、更高的要求。地理学科与我们的生活紧密相关，能够广泛的应用在生活以及工作中，所以学好地理对于学生来说是非常重要的。鲁教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有浓重的地域气息，也正是这一点对课堂教学有了更高的要求。本文主要对鲁教版高中地理教学资源的利用和开发做出了一些分析，希望能够对地理教学中所存在一些困惑做出指引和帮助。

高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用

对于鲁教版高中地理教材来说，在一定程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着一定的促进作用。教材上的很多内容都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些内容对于学生来说是比较容易接受的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅通过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的判断。鲁教版的地理教材很重视实践的内容，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。

对于鲁教版地理教学资源的研究能够从了解教材的内容开始。随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的形式展现给学生的教学效果是非常好的，学生也很容易接受这种直观、形象的信息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看能够分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材内容，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包括录音、广播等通过声音能了解到的内容。还包括视频教学资源，比如，运用多媒体信息技术制作的地理课程教学课件，课件当中含有图片和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包括视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。

针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，因此教师应重视培养学生正确阅读教材的能力，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。

（一）运用地理模型实现对学生的正确引导

针对学习和认知能力较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不同，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线相关知识的时候，学生通过对地球仪模型的观察，在大脑中形成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解相关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图相关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不同颜色，使学生了解不同国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习提供一定的知识基础。

（二）在高中地理教学中运用多媒体信息技术制作教学课件

地理相关论文题目参考篇二

一、认真分析，积极制定切实可行的学年教育教学计划。

本学年所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的鲁教版地理新教材。本人承担六年级的地理教学任务，希望该年级学生通过一学年的学习，了解地理学习的基本方法和基本的技能。但由于学生的学习习惯和基础较差，并且地理是中考选择的科目，学生的学习积极性不高，再加上我是一名新教师，这样给我带来了很大的压力。

通过与学生的课堂交流、课后谈话，分析和了解学生在学习中存在的各种问题。了解他们的学习态度、学习方法，深入到他们的内心世界，了解他们的真实呼声和感受。六年级学生是刚从小学毕业，所以在初中第一年的学习中一定要给他们打好基础，培养良好的学习习惯，包括预习、上课听课、思考回答问题、记笔记、课后的巩固复习等各方面。

二、认真备课、上课，细致批阅作业。

(一)一堂好课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十五分钟要质量”，离不开夜以继日的研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。由于第一次走上初中的讲台，第一次参与初中的地理教学工作，第一次接触新教材，对教材的思想内容、教学方法等方面把握不足，所以，我经常为了备好一堂课，不厌其烦的问同事，尤其向那些在地理教学中积累丰富经验的老教师请教，从他们的经验中吸取教训；到图书室查找资料，到网络上查找各种媒体等，为上好一堂课竭尽所能，付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，我的劳动没有白费，汗水没有白流，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。

(二)精讲精练抓提高。教学中我力争做到了精讲，重知识体系、结构、联系和思维方法及解题思路，避免了面面俱到、拖泥带水等一些问题。在上学期的第五章内容《发展与合作》讲解中，我重点交给学生们如何总结归纳教材内容，把比较烦杂的内容梳理清楚，从领土面积、人口、政治制度、经济发展水平等四个方面了解各个国家之间的差异，最后又回到各个国家地位是平等的，这样本章内容条理究非常清楚，学生也掌握了基本的学习方法。在课堂上讲究教学技巧和艺术，提高课时效益。训练题做到精选、精练，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。做到讲练结合，努力提高了复习效率。

(三)地图训练抓能力。地图是地理学科的一种特殊语言，学生地理成绩的优劣，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的高低。在这学期的教学中，我在上课的时候都要把世界地图挂在黑板上，从一开始我就给学生强调地图的重要性，也在不断的教学中培养他们读图分析能力。尤其是在地理期末复习中，我重点以读图分析为主，就是让学生明白，地理教学尤其是世界地理教学必须学会识图。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图技巧，将所学知识落实到地图上。熟练地掌握图文转换方法，，逐步建立地理事物和地理现象的相互联系，完成对地理事物的准确定位，对重要大洲和重要国家的准确位置的掌握。

三、深入教研教改，加强校本研究，不断提高教育教学的水平

1、积极进行新教材、新教法、新教育思想的学习、与运用实践。现正值教学改革的新时期，一场教育的革命正在兴起，尤其以新教材为代表的教育教学思想蓬勃发展，只有融入这时代的步伐，都能适应教育的发展。我积极参加学校组织的各种教研教改的活动，把学习的方法应用到实践中来。本学期学校搞了新岗教师帮扶对子活动，我也积极的参加。在整个活动中，我学会了听课；学会了评课；学会了备课；学会了讲课；学会了……我知道我学到的这些只是皮毛和其他有丰富教学经验的老师没有办法相比较。可是，这是一种进步，一种来自内心最深处的喜悦油然而生。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，在以后工作和学习中去我将会更加积极、主动，以高昂的斗志投入到新的教学中。

四、注重能力培养，实施素质教育。

本人在教学中注重培养学生的能力，把课本知识与实践结合起来，通过动手加深对课本知识的了解。如在本学期开始，在班里组织了小地球仪的制作比赛，有不少同学制作的地球仪非常标准，不好的同学也自己针对自己的错误加以修改。总之，在活动中，他们把理论知识和实践经验有机地结合起来，在动手实践中增加了知识，巩固了知识。学年的工作很快就要结束，还有很多的工作有待完成。“不为失败找借口，只为成功找理由”，在以后的工作中，我会继续保持现在的工作状态，使自己成为一名优秀的人民教师。

地理相关论文题目参考篇三

【摘要】在高中地理教学中，教师要善于将“控制论”原理有效运用于课堂教学，对课堂教学开展有效的调控，使课堂教学呈现有张有弛、充满趣味的氛围，使地理课堂教学流程实现既定有序的良好发展状况。在高中地理课堂教学上基本的调控方式主要有六种，本文将作简要叙述。

【关键词】高中地理 调控 控制论

在高中地理教学中，教师要善于将“控制论”原理有效运用于课堂教学，对课堂教学开展有效的调控，使课堂教学呈现有张有弛、充满趣味的氛围，使地理课堂教学流程实现既定有序的良好发展状况。在高中地理课堂教学上基本的调控方式主要有有六种，下面作简要叙述。

1注重创新，在教学方法上实现有效调控

在高中地理课堂教学开展调控，主要是为了帮助学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。课堂教学方法是否具有新颖性，也是影响地理课堂教学调控成效的重要因素，教师在教学中要善于运用教学方法来调控课堂教学。首先，教师要改变教学方法模式化的陈旧做法，注重教法创新，以学生感兴趣的教学方法调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力。教师在地理课堂教学上要摒弃以往的教师讲、学生听的灌注教学，探究尊重学生主体地位的互动学习模式，激发学生的主观能动性。教师要做到启发引导为主，不能代替学生进行思维，引导学生进行探究，全身心投入教学活动中，做学习活动的主人。教师要引导学生开展自学，通过预习、质疑、探究、讨论等形式，自主获得知识，形成学习能力。其次，教师要注重教学方法的多样性，不能墨守成规，长时间运用同一种教学方法，甚至出现一个老师用同样的方法教学父子两代人的笑话，要综合各种信息，强化学生感官刺激，激发学习兴趣，帮助学生保持注意力。

高中地理教学的实践证明，一成不变的教学方式，哪怕就是非常好的教学方法，教师如果使用时间太长的话，学生在学习中还是会产生审美疲劳，感到没有兴趣，导致学习情绪低落。教师在教学中如果能够结合高中地理教学实际，采用多种趣味性较强的教学方法，学生一定会兴趣盎然，提高学习热情。

2激发兴趣，在学习动力上实现有效调控

学习兴趣是激发学生学习的重要动力，学生只有对学习有兴趣，才会积极主动投入学习，感受到快乐。所以，教师在教学中要注重调动学生学习地理的积极性，将课堂教学的掌控权牢牢把握在自己手中。在教学中向学生揭示地理知识的神奇特点，可以激发学生的求知欲。地理知识内容丰富，教师在教学中要不断发掘课本知识的吸引力，借助多媒体教学手段的演示，向学生展现神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激发学生对地理知识探究的欲望。在激发兴趣的同时，教师要对教学内容进行深层次的挖掘，指导学生对各种神奇的自然现象进行探究了解，揭示其中的科学规律。在高中地理教学中，教师还可紧密结合地理方面的最新信息开展教学，例如向学生介绍南北极考察、外层空间探索、厄尔尼诺现象等，使教学工作和学生感兴趣的社会话题有机结合起来，增强教学工作的趣味性，提高学生地理学习兴趣。在高中地理教学中，教师采用富有情感的生动讲解而激发的情趣，逻辑严密的事实论证而激发的兴趣，风趣幽默的深入剖析而产生的趣味，不但可以调动学习积极性，开阔思维，还能使师生加强交流，活跃课堂气氛。

3讲究艺术，在教学语言上实现有效调控

在高中地理教学中，地理知识的传授，思考方向的指引，分析能力的提高，创新能力的形成，都需要教学语言来完成，一句话，无论地理教学采用何种形式与方法，都需要教学语言来发挥作用。所以，对课堂教学的有效调控一定程度上还要依靠教师的有效教学语言。教师的教学语言首先要规范精确，符合语法，流利易懂，学生容易接受，方便理解，记忆牢靠;教师的教学语言要简明精干，内容丰富，具体形象，充满激情，有效吸引学生注意力，调动学生学习积极性;教师的语言还要发音清楚，控制音量，速度均衡，注意韵律，这样才能提高教学语言对学生的吸引程度与感染效果，有效提高高中地理课堂教学效率。教师在叙述地理现象时，要注重具体而富有情感，营造浓郁的地理情境;分析地理概念和形成原因时，要科学精确，通俗易懂，形象生动：归纳地理知识时，要紧扣重点，注重分类，言简意赅;讲述重点时，可加大声音，放缓速度，重点强调;学生思想开小差时，可转换语气，吸引注意，点拨提醒;开展思想教育时，要注重情感，创设意境，使学生身临其境。教师要通过科学形象、通俗易懂的教学语言，吸引学生的注意力，使高中地理课堂教学始终处于紧张、上进、探究的良好氛围之中，促进教学工作的开展。

4控制情绪，在氛围营造上实现有效调控

教师在教学中的情绪会对学生的情绪产生影响，还会对学生的注意力产生影响。学生学习积极性高低，课堂氛围是否融洽，在一定程度上和教师的情绪有关系。所以，教师在高中地理课堂教学时一定要控制好自己的情绪。首先应该以饱满的精神状态出现在课堂上，无论自己遇到了什么不顺心的事情，只要你站在了讲台上，就要将一切烦恼抛在脑后，以昂扬的教学姿态站在学生面前，学生一定会受到感染，在学习中振奋精神。教师在上课时如果垂头丧气，面色灰暗，那么学生也会没精打采，甚至昏昏沉沉，影响教学任务的全面完成。其次，教师在教学不同内容时要体现不同表情，用激动兴奋的神情描绘神州大地的壮丽景色、物产富饶，用低调缓和的神情讲述中国目前遇到的生态环境破坏以及人口等内容，用无限憧憬的神情描绘祖国将来发展的前景。通过这样的神情变换，学生在学习中就会随着教师神情的变化产生内心情感的共鸣，促进教学效率的提高。教师饱满的精神状态，是激发学生以良好心态投入学习的重要因素。教师上课时要全身心投入，以昂扬的、快乐的、积极的状态投入教学中，用心去讲课，在教学中创设和谐的教学氛围，使学生在学习活动中受到情绪感染，促进学生全身心投入学习。

5开展互动，在信息反馈上实现有效调控

教学信息反馈是开展地理课堂教学的一个重要环节。以往的教学方法把学生当成被动接受知识的教育对象，教师在台上讲、学生在台下听，教学过程是单向的输出式教学结构。教师在教学活动中输出了不少信息，但是学生反馈的信息比较少，造成了教师对学生学得怎么样一点数也没有，在教学开展调控成效不明显。所以，要有效开展地理课堂教学调控，就要对教学方法进行改革，加强教学信息反馈，要改变教师为主的课堂教学模式，激发学生主动参与教学活动的热情，开展师生双边活动，加强启发性，讲练结合，注重创设信息反馈的教学氛围，拓展教学信息反馈的途径。以质疑、讨论、探究等方式，及时获取学生学习情况的反馈信息，并进行深入准确的分析，判断出学生对教师讲解知识的实际掌握程度，对于一些没有完全掌握的学生，要调控教学进度，开展及时补救。教师在教学中还要及时收集学生学习状态的反馈信息，通过学生的外在表现判断学生对教师的教学活动是否理解、满意，是否有兴趣或存在疑问等，并迅速调整教学活动。高中地理教学实践证明，教师一定要注重和强调教学反馈的重要作用，通过创设各种教学氛围，采取多种教学方法使学生及时反馈，并对学生的反馈信息进行深入分析，发掘各种蕴含因素，对教学活动进行调控，将教与学的过程有机融合在一起，促进课堂教学效率的提高。

6快速反应，在应急处理上实现有效调控

在高中地理课堂教学中，教师常常会碰到各种突发事件，这些突发事件并不是我们主观上所预料得到的随机因素。对于这些突发事件，教师如果处理不恰当，会对日常的教学秩序产生影响，严重的甚至将一节课搞砸。所以，教师要具备丰富的教学应变能力，机智处理问题，能够临“危”不乱，镇定自若，并对事件处理作出判断，在整个事件中占据主动，对地理课堂教学活动实施有效调控。例如有一次，将要上课时，我走到门口，值日生还在擦黑板，粉笔灰非常多，教室里一些学生在大声讲话，秩序混乱。我刚要教育学生，后来发现本节课讲的正是有关环境保护的问题，于是幽默地说：“同学们，今天的教室粉尘飘舞如下雪，人声鼎沸像广场。”学生一下安静下来。我说：“这样的环境好吗”学生回答：“不好。“那么，如何开展环境保护呢?这节课，我们一起学习环境的保护。”于是，嘈杂的环境却成了我引入新课的导语，在教育学生、整顿教学秩序同时，又激发了学生的学习兴趣。高中地理课堂教学中，有的学生还会提出一些稀奇古怪的问题，教师不好回答又必须回答，这就考验教师的教学机智了。如果思考一下能解决，可以先把问题抛出去：“问题提得非常好，同学们谁来说一说?”教师则抓紧思考，准备答案。如果实在难以解决，可以说“这样，为了不占用本节课时间，我们在下节课开展探讨。”教师在课后通过查资料解决问题，后一节课讲解，随机应变地巧妙处理了课堂上的突发事件。

地理相关论文题目参考篇四

本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目标服务。

新课程；民主合作；焕发活力；自主学习

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

（一）师生平等，民主合作

新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。

（二）学会倾听，多角度的赏识学生

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。

新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理习方法。

因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。

比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文，我给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。

当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。这可以使学生养成从不同角度思考问题的习惯，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而促进创造性思维的发展。再比如在知识疑难处进行交流，在知识辨析时与人交流，可以更明确事物的本质特征，分清相关概念的联系与区别。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。

我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

（一）生活实例融入地理

把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

（二）地理问题回归生活

地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。

如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：

（1）、你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？

（2）、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。

地理相关论文题目参考篇五

：新媒体应用作为教育现代化的重要标态，引领了高中地理教学改革优化新潮流。素质教育理念支撑建设的教学模式，要求尊重学生个性差异及自主诉求，强调发挥教师主导职能，实现全面发展学生的目标。而新媒体在高中地理教学中的介入，满足了学生学习需求和心理需要，是提高教学实效的重要手段。在对新媒体辅助下的高中地理教学现状作出分析与论述的基础上，就其相关优化策略进行了研究。

：高中；地理教学；新媒体辅助

时至今日，信息化已然成为教育改革创新的基本格调，在现代生活中的应用十分普遍，并发挥了巨大的影响力。早在20xx年教育部推行的《普通高中地理课程标准（实验）》中就提出“强调信息技术在地理学习中的应用”。此类文件的实施，进一步夯实了新媒体辅助高中地理教学的价值地位，因而有关方面的研究备受学术界关注和热议。

信息化时代背景下，新媒体以多元信息传播形式、广泛信息传播渠道等优势，在高中地理教学中的应用大放异彩。从客观角度分析，受某些因素影响，新媒体辅助下的高中地理教学现状不佳，集中体现在以下两个方面。

随着信息科技的发展，新媒体的应用功能越发完备，其辅助高中地理教学的方式丰富多样，如微信、云盘、微课件等，并表现出了不同的优势，但其宗旨依然是服务学生全面发展。因此，高中地理教师在应用新媒体辅助教学之前，首要做好前期准备工作，正确认知它的功能特点及价值定位，深度研析教材知识重难点，并选择合适的时机介入学生学习，建立系统化的教学机制，创新教学方法手段，以激发学生兴趣、引导学生发展。例如，微信更便于师生互动交流，云盘有助于地理资源共享，微课件应用于学生自主学习等。为了更好地推进新媒体在地理教学中的应用，高中院校应主导相关教师加强环境建设，积极引入先进技术及装备，并开展一系列培训学习活动，转变主体思想认知，提高其应用实践技能。

新媒体以其强大的整合存储功能，承载着众多地理信息资源，但并非所有新媒体都适用于高中地理教学，需教师作出合理筛选，因而对其媒介素养提出了较高的要求。在具体的实践过程中，教师应灵活应用新媒体辅助地理教学，创设虚拟情景，通过影音视频等方式活化知识，延伸学生感性认知，启发学生思维，引导他们自主学习。同时，教师还可以利用新媒体，建立线上线下一体化互动机制，及时掌握学生的学习动态，并作出适时恰当的引导，继而提高课堂教学实效。对此，高中应积极组织培训工作，提高教师新媒体素养，传输素质教育理念，分享成功教学经验，实现教育现代化建设。针对高中学生的个性成长特征，学校需将媒介素养教育纳入日常教学体系中，尊重和释放其主观能动性的同时，加以引导修正，促进他们全面发展。

［2］何海华.高中地理课堂多媒体辅助教学刍议［j］.读与写（教育教学刊），20xx（12）：158.