生命教育教学反思 生命教学反思(优秀8篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生命教育教学反思篇一

《平分生命》是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。现在我区在教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会：

我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。

由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都积极参与，学生成了学习的主人。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑合探，学生汇报；学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，学生得以充分发展。

总之，在“三疑三探”教学模式的运用中，我的学生在课堂上受益匪浅。

《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中教师只有抓住10岁男孩的心理变化，围绕读来展开教学，而学生围绕读来与主人公交流。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。

学生初读课文时，要先从整体上感知课文的主要内容，老师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生思考。学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

初读课文时，要求放在是否正确、流利上，一定要让学生把课文读熟，这样有利于后面的学习。

学生再读课文时，就要有更深入的要求，比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。然后全班交流，教师适当点拨：

(男孩：犹豫?点头?微笑?颤抖?转圈?)在这个过程中，教师要对学生朗读进行适当的评价，对读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的思考，从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。

精读课文，情感升华。全班交流时，教师重点引导，要让学生学会抓住重点词句去感悟：

“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。

“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。

“微笑”是想给妹妹最大的安慰。

“颤抖”是他认为他就要死了。

“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。

让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。

分角色朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读。教师可以扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。

最后还可以鼓励学生课外阅读，进行知识拓展，扩大学生的阅读量，丰富他们的课外知识储备。

在整个教学过程中，读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。

生命教育教学反思篇二

1、教学设计结构明晰，便于操作。

2、关注学生对文本的独特体验，使学生乐于学习。

3、教学进度有梯度设计，更符合学生的`学习现状。

1、语态亲切，擅长和学生交流，为学生创设宽松的学习情境。

2、表达精炼，善于和学生一起总结学习方法。

3、课堂教学中注重对学困生的引导和鼓励，学生很喜欢和我探讨问题。

生命教育教学反思篇三

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我成功地体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。

生命教育教学反思篇四

1、教学设计结构明晰，便于操作。

2、关注学生对文本的独特体验，使学生乐于学习。

3、教学进度有梯度设计，更符合学生的学习现状。

1、语态亲切，擅长和学生交流，为学生创设宽松的学习情境。

2、表达精炼，善于和学生一起总结学习方法。

3、课堂教学中注重对学困生的引导和鼓励，学生很喜欢和我探讨问题。

生命教育教学反思篇五

这节课主要是让学生了解蚕卵的颜色、形态和大小等，并明白蚕卵里孕育着生命，新的小蚕将从蚕卵里孵出。如果仅仅是从完成这节课内容来看，还是非常容易的，但同时这节课是这单元的起始课，起始课一般要让学生对这单元产生兴趣，愿意探索。还有一个问题，由于这单元的特殊性，很多学生养蚕的阶段不一样，而且蚕的孵化、蜕皮、吐丝、结茧、蛹化、羽化，这些过程也不一定在课堂上发生，可能是下课，可能是在家里，这就需要他们平时观察并记录下来，可是他们的理论知识还跟不上，每一种现象发生他们并不知道就是这种现象，也不知道用什么词语来记录，所以我第一节课的目的不仅让学生对这单元产生兴趣，并且还要对蚕的一生进行一个简单的了解，知道这些阶段会出现的特征，这样也方便他们观察、思考与记录。我是通过播放一个6分钟的有关蚕的一生的教学动画片，在播放之前，就跟学生说，看视频不是笑笑而已，我希望你们边看边思考，边做笔记，我会随时暂停提问的，看谁记忆最好，最火眼金睛。学生都看得非常认真。

这个视频首先讲述的是蚕宝宝的外形特征，为了方便学生记忆并且理解有些特征的作用，让学生回忆上学期所学过的动物，哪一种或哪些动物和蚕宝宝的`身体特征比较相似，大部分学生很激动地说蚂蚁，还有些同学说蜗牛和蚯蚓，他们回答得非常好，说是蚂蚁，因为蚕有8对脚，这是上学期学的动物中只有蚂蚁具备的，说是蜗牛，因为有腹足，而且同样能“铤而走险”，说是蚯蚓，都是环节动物，而且运动方式很像蚯蚓的伸缩运动。这里既复习了上学期的知识，也对蚕宝宝的特征感觉非常熟悉。

接下来关于蜕皮与一龄蚕到五龄蚕的关系，为了方便他们理解与记忆蜕皮的次数，提问有人知道一龄蚕是几岁吗，很多小朋友都说是一岁，我跟他们说其实龄就是年龄的意思，一龄蚕其实是他们周岁，蜕皮就是他们举行隆重的生日party，所以每蜕一次皮，他们就长一岁，从周岁到五岁，过了几次生日，就蜕了几次皮，很多学生都理解了从一龄蚕到五龄蚕蜕皮了四次（这里其实就是一个重点知识）。后面还提到了蜕皮的前兆是每隔数天停止进食，也不动，好像睡觉一样，接着蜕皮再重复刚才的症状，再经过四次蜕皮，蚕经过约7天会进行吐丝结茧。当蚕变得不爱吃桑叶，头抬得高高的，也就是进入蚕眠期，在角落吐丝结茧，两天时间蚕茧完成。约经10天蚕蛹就会羽化。当羽化成蚕蛾时，会有一对翅膀和触角，学生非常惊叹和蚂蚁竟然如此相似，我趁机问，那你们知道为什么呢，有学生猜他们都属于昆虫，所以才相似。说明上学期学得还不错的，学生也再一次复习了上学期的知识，同一种类的动物他们有相似的身体特征。

这节课的优点是由于教学动画片，学生非常感兴趣，听得非常认真，应该获取知识不少。缺点是有个别学生还是不认真，我得深入了解一些原因，还有这节课点学生时有些学生还没顾及到，以后尽量所有学生都能回答一下。

生命教育教学反思篇六

这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的.价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，创造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚强而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。存在不足：课始，由于紧张，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节忘记进行。不能够充分的调动全体学，使学生全员参与。

生命教育教学反思篇七

刚刚编辑好的内容，由于学生来交流，慌忙之下按了返回，结果800字的反思就不见了，自动清零。真的是郁闷，从头再来吧！

今天早上七点回到房间，开始素读课文，读了四遍才理解严文井先生对生命的诠释。开篇先说时间流逝，一去不返，智者都没法，我们只能悲观的看待。先是抑下去，为后文的扬蓄势。接着宕开一笔，人们不应该感到悲观，应该看到生命自身的神奇，生命的流动，永远不朽。继续议论生命的奇迹，他分开是暂时的，合起来却是永久。从个体与总体两个角度看，最终它却是永远存在，它充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。多美的句子，多富哲理的语句。后面赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命！最后以“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”做结，深意与诗意相结合。

八点开始思考如何上这一课，这是一篇自读课文，议论性的散文，也是哲理散文。对生命的理解，生命的感悟，小小的学生真的好难，为了上好这一课，我继续深入文本，自己解读，找教参，看专家解读，全方位的理解文本，做到心中有数，教参中说“文章从很远处落笔，最终落到现实中来。好的议论性散文并不空谈哲理，总是与现实保持这一定的联系。”那么我就以此为契机，找学生的生命体验，联系学生落到实处。10点备完课。

10、30上课，课堂中：

1、同学们今天我们谈一个永恒的话题“生命”，你们对生命有何理解，用一个词修饰出来？“短暂的生命”“有限的生命”“丰富的生命”……今天我们看看严文井先生对生命的诠释。

2、板书标题，同学们读一遍课文，看严文井是怎样理解生命的？（看一遍之后）看得懂吗？我来范读一遍，同学们仔细的听，认真的勾画重点句。

3、学生依然很茫然，我继续引导，结合旁批看每一自然段，作者是怎样论述的？学生渐入文中，画出重点句，提问学生开始怎么写的？时间流逝，我们真可怜！连智者都无能为力！我就延续说真的可怜，难道我们要悲观下去吗？生说，不应该悲观，应该看到生命自身的神奇，生命流动着永远不朽。（哲理句子值得思索）教学推进艰难，学生对生命的感悟不深，句子理解有困难，我就举例助学，抓住个体与总体的区别，重点第三四段。生命是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。（让学生朗读，不理解就让朗诵，重点词“总是”“又”“永远”这样学生就相对容易理解）富有哲理的“凋谢与不朽混为一体，这就是奇迹”让学生补写一句“这就是永久的生命”帮助学习。

课堂终究要落地生根，学生理解了严文井先生的文章，我们自己对生命有怎样的态度与体悟？延续开头的问题，重点联系第一段“有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回！”拓展训练，谈生命。

（学生一）生命很短暂，一定要抓住现在，过精彩的生活，过有意义的生活，不虚度年华。

（学生二）生命可贵，珍爱生命，关爱自己，不做有危险的事，过精彩的生活，当然要努力学习。

教师提醒，我们可以结合自身的情况说，尽量联系实际，不说空话，大话套话。

（学生三）生命有限，珍惜今天，此刻，把能掌握的现在做好，上课不能睡觉，不能浪费时间，在最好的年纪里努力，做最好的自己。

教学的得失：1、做的欣慰的是，联系实际，让学生进入角色，建立联系。让其思考，虽然浅显但有一定的训练。

2、不足处，没有把议论性散文特点讲出来，手法没有讲，欲扬先抑，对比等。课堂的时间把控不合理前松后紧，该拓展的虚度光阴的诗句没有讲到，把学生的主体性体现的不够充分。自读课文的教学没有体现。

难上的一课，感觉差的太远。漫步语文路，艰难向上走！

生命教育教学反思篇八

新课改将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。基于这一理念，教师在处理新教材时，应以正确的价值引导与尊重学生的思考、实践相统一为思想品德课教学所遵循的原则。

本课作为中学生“成长的我”这一主题教育的重要内容之一，在教学理念上，应重体验、重情感，让学生在自发学习中发现“生命的可贵、生命的独特、生命的价值”，从而能以最新的目光去认识“成长中的我”，培养自身肯定生命、欣赏生命、自尊自信的健康品质，进而产生热爱生命、敬仰生命的热情，最后使学生拥有创造价值服务社会的高尚情感。

思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。初中学生正处于少年期，这是人生发展的一个关键阶段，身心发展有着与其他年龄段许多不同的特征。因此新课改完全改变了以往思品课按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架课程内容，变“课本”为“学本”，从而给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。在课程设计上，教师完全可以根据学生自身的实际知识经验和心理发展过程进行适宜的、有针对性的教学内容。

新的教学理念要求教师由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者。在教学过程中，我虽然能更新教育理念，但由于对课程标准把握的不全面，对新的教学内容领会的不深刻等原因，教学方式的转变不够彻底，作为指导者，还应进一步加强学习，在业务上精益求精，才能高屋建瓴；作为合作者，我的角色扮演还不够投入，有置身事外之嫌，还须多与学生密切接触，多了解他们的生活，多理解他们的感受，从而更好地参与他们的学习活动，做一个有发言权的合作者。

新课程倡导启发引导学生自主、合作、探究式的学习，思想品德课尤其注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，创设生活化的学习环境。在前一个单元的学习中，我对学生学习方法的引导还不完全到位，主要原因是对初一学生的心理特点、认知水平和能力不很了解，致使课堂上学生的学习氛围不够浓厚，比如，讨论问题时，我发现有的同学不够积极，甚至处于无事可做的局面。我想，应对学生如何讨论问题多加指导，讨论应达到什么样的要求应说得具体。以后，我会在学法上多注意引导学生，不同的学习内容要用不同的学习方法，以更好地发挥学生的主体作用。另外，对学生学习各个环节的管理，也须多向其他教师请教，以期提高课堂效率。

教材运用：初一新教材无论在内容上，还是呈现的方式上都给人耳目一新的感觉。教材本身的设置有一定的科学性、实用性、趣味性，不仅紧密联系学生的生活实际，而且能引导学生形成正确的价值观，但由于课堂上活动多样，时间有限，调控不好，往往抓不住重点，我的切身感受是经常被教材牵着鼻子走，很被动，我想，改变这种局面的最好办法是吃透教材，做到融会贯通，从而灵活运用教材，更好地驾驭教材，从而取得更好的教学效果。