2023年麦子的故事 课文三袋麦子的教学反思(优质5篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

麦子的故事篇一

《三袋麦子》也是一篇童话故事，对小孩子的吸引力那是非常大的。我在上这篇课文的时候并没有完全按照教案来上，因为在课堂上，许多孩子都有独特的想法。我先让他们去看看小猪收到麦子后的反应，同时让孩子们知道怎么读，并读好，以学生自学的方式让他们了解小猴、小猪的方法。在都了解完之后，我让他们给麦子去名字，经过引导，他们都能从文中找出金灿灿、饱满、麦种这样的词来看待这个麦子。

一年之后，土地爷爷去看看他们。这里我先带领孩子懂得小猪的憨厚可爱以及土地爷爷的哈哈大笑。然后自学小猴与小牛，在交流时，令我惊讶的是，他们都能说到小牛节约，我觉得在我不引导的`情况下，应该不会有很多孩子能说出来，所以，从这里我觉得一些课文对孩子的吸引会促进他们的思考，假使一些并不有趣的课文，那么这时候教师就应该思考如何去增强气氛。所以我们应该懂得吸引孩子，而不是为了上课而上课。这堂课的最后，孩子们都是认为小猴好，为什么好呢，我觉得是不能只看当前，要为长远利益打算，并要懂得创造。可惜这里我引导得不好，最后完全是硬塞给孩子的，所以在这里非常失败。

麦子的故事篇二

《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手：

一、在说、想中内化课文的语言

小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，作者着重写了小猪的语言，而小牛呢，作者则写了他的想法，短短地写了小猴的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。

二、在想象中活化土地爷爷

土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干！”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。

三、在续编故事中创新学生的'思想

课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢？”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动。

麦子的故事篇三

《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。

它们是怎么处理这三袋麦子的呢？读读课文画出相应的语句。之后来说说从中你感受到了这是一只怎样的小猪、小牛、小猴？这时，我问孩子们：假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。最后的环节就是第二年土地爷爷来到小动物家看到了他们不同的处理方式，给予了不同的态度。

最活跃的是孩子们表演的时候。低年级学生有着较强的表演欲望。因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。学生在表演中学习，在表演中发展自己，课堂气氛尤为活跃。真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

麦子的故事篇四

《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。

对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。整个课堂教学我努力突出一个“趣”字――童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。

回顾刚才的课堂，我很欣慰很激动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：

首先是读。故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交错讲述，怎么办呢？我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。

1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。

初读课文，读准字音，读通句子。同桌互读，互帮互学，了解课文主要内容。教师检查，落实课文中难读，难认，易混淆的生字词。在检查学生生字词认读情况时我特意安排了三个层次，一是认读本课新字词，二是辨析两个难认的形近字，三是读准课文中容易混淆的三个多音字的练习。其中兴奋与磨成面粉是我们大多数人最容易读错的两个字，刚才的课堂也看到了，尽管领读练读了好几次，但课文学习中还是有出错的现象，这是意料中的，不可能在一节课里让所有的孩子都完全巩固，也提醒我们下节课要继续把这两个字放到语境中巩固练习强化记忆。

2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。

在这个环节的教学中，朗朗的读书声体现了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。（1）、读词语，情趣盎然。比如第一组词串的出现就是让学生在语境中反复涵咏,进而用自己的心灵去触摸词语的温度。理解“黄灿灿”是先让学生联系自己的生活体验理解，再结合小猪当时的心情朗读体会；而理解“上等”则用了换词语的方式，让学生体会小猴的聪明机智。（2）、读课文。中年级教学应该加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。正是在遵循这个年段教学目标的基础上，我设计了多种读的方式。课文描写小猪、小牛、小猴看到麦子后的想法和做法非常形象，把三个小动物的性格特点刻画的栩栩如生，但要读好却不容易。读小猪，是创设情境引导想象，让学生在读中感悟在读中体会，这一段学生读的特别好，课堂气氛也活泼有情趣；读小牛一段可能显得有点沉，但这正是学生读书的真实情况，这一段句子长且拗口，所以我在这一段用了指名读，范读以及比赛读多种方式，扎扎实实指导学生读书，同时渗透了朗读的一些技巧，比如长句子的断句处理，比如边读边想象，比如用体态语言辅助朗读，这些方法都是我在平时的教学中行之有效的朗读指导方法，是拿来指导就能生效的方法，所以，虽然老师引的多但学生收获的更多。同时，这段的教学还是建立在突出中年级段的教学上，虽然在指导学习过程中我没有强化段的意识，没有明确指出段的概念，但相信这样的朗读训练已经潜移默化的给了学生段的层次意识。小猴的读主要放在课文后半部分，在这个环节老师和学生真正成了学习的合作者，是平等的对话，在老师的帮助激励下，学生对小猴的理解已经到位，需要的只是教师的引领和促进，所以这里采用教师引读的方式，课堂显得生动活泼，彰显个性。相信在这样的朗读中，学生接受的不仅仅是语言文字训练，更有情感的熏陶和精神的滋养，记得崔峦理事长在贵阳会议讲话中一再强调，要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来！我想，我一直在朝着这样的方向努力！

其次是语言训练。崔理事长在讲话中还嘱咐我们要把阅读观摩课上成常态的精品课，要有明确的教学目标，更要呈现真实扎实朴实的教学过程，让学生在课堂上学有所获。我这节课的过程应该说是扎实的，大家和我已经一起感受过，我只想说说其中的一个词串教学环节。词串教学是苏教版教材一个训练点，它有利于引导学生通过朗读一组有关联的词语展开想象，培养学生读语言想画面的能力。而这节课的三字词串是依据故事内容设计的，横着读三组词是课文的三条暗线，竖着读三组词又分别是三个小动物有趣的故事。这一设计不仅简化了对故事内容的繁琐分析，而且同时又为后面的复述故事做铺垫，大家在刚才的课堂上已经看到，学生在最后复述故事时已经把课文语言内化为自己的语言，能够比较完整条理的讲述故事，这对刚升入三年级的孩子很不容易，也的确是令我们教师所欣慰的！

最后，我还是想说，小学阶段是漫漫求学路的开始，所以我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上语文，爱上学习，爱上学校生活。所以，我一直把学生能积极主动地学习语文、轻松快乐地享受语文放在第一位。当然，这样的教学是需要精心设计用心经营全心投入的，因为课堂毕竟是学生学习语文知识提高语文素养的阵地，我衷心希望我们的学生能够在课堂这个知识大熔炉中快乐成长！

麦子的故事篇五

这是一篇富有童趣的故事，对于三年级学生来说，非常适合朗读和表演。故事中的小猪、小牛和小猴形象鲜明，富有个性。不同人物处理麦子的方式也符合人物的特征，学生很容易理解。这篇课文的内容比较简单，因此我把大多数时间留给学生练习朗读。通过个别读，小组分角色读等多种方式让学生练习。

在个别读的时候，主要是示范和指导的过程，学生在个别读的时候，让其他学生听好在哪里，哪里还需要改进，哪些词需要读好，哪里需要有句中停顿。人物的对话内容，是重点练习的部分，从人物的语言中也可以看出人物个性。我指导学生读的时候可以带上表情和动作，句子中有难懂的词语，先让学生理解后再读。比如讲到小猪的时候有个“迫不及待”，我让学生说说看小猪看到麦子的时候有多急着想吃，学生就能理解迫不及待是等不及的意思。我还让学生用迫不及待造句，学生在理解的基础上，结合自己的亲身经验，说出来的句子基本上都是正确的。表演完毕，让学生评价觉得谁做得最好的时候，学生一开始一致说小猴。后来，我引导他们说三只小动物的做法都没有错，只要你能说出理由，谁都可以是最好的。因此，在下一个问题：“如果让你来处理这袋麦子，你会怎么处理？”这个问题中，学生就能各抒己见，不再局限于把麦子种下地一个答案了。