2023年小鹿的减法教学反思(精选8篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

小鹿的减法教学反思篇一

在进行《减法二》的备课时，我意外地在网上收获了一首好记又适用的儿歌（看到0，向前走、看看哪一位上有、借到了，向后走、0上有点看作9）。配合对例题的讲解与应用，中间和末尾有“0”的`减法就这样突破了。

练习时，我对难点题进行题意充分讲解引导，把简化难，通过学生上台表演，联系教材上各条件的对比，孩子们从不懂到懂，从不会到会。接着我又进行了同类题型的训练，重点强调解答“解决问题”的规范，大部分学生已经完成消化了这些难题。只是有少部分同学似懂非懂中，还不能完成融会贯通，得加以辅导讲解。

从作业和课堂上看来，两个班的孩子在算法上都已完全掌握，只是准确率还有待加强。很多家长也都有共识，孩子们较马虎，在课堂上还稍好点，作业就不能细心地完成，出错频繁，下周将重点进行计算准确率训练。

小鹿的减法教学反思篇二

《万以内加减法》的教学，教材安排了用多种方法计算即竖式和口算，体现算法多样化的思想，算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。

本节课，我把主动权教给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法，教师没有设计“过度题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中，应放手让学生自己比较、分析、选择合适自己的计算方法。

（1）“小小速算家”

（2）我们来做“数学小实验”

（3）挑战“神奇的495”

（4）“交朋友”

这样的`方法可以避免纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的学生留有余地。

此节课，我深深感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信息、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功吗？我认为这才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

小鹿的减法教学反思篇三

本节课内容是在两位数加、减两位数，几百几十加、减整百及整十数的口算基础上进行教学的。主要学习整百整十数相加减和整万数相加减的口算。

本节课先复习前面学过的有关口算内容，为新课作好准备。由已学过的25＋40引出例1，启发了学生想出口算过程比较自然，同时启发学生用多种方法来想。学生口算时，允许学生根据自己的具体情况，怎样想得快就怎样算。这样安排，有利于培养学生思维的灵活性。

例2减法的口算，启发了学生根据加法的口算方法迁移到减法的口算，培养了学生的推理能力。

本节课的练习比较充分，除了边讲边练外，还安排了集中练习。在集中练习中，除了练习本节课所学的内容外，还引导学生观察和、差的变化，为后面的学习打下基础。对课本练习题中的一些难点，在课堂上解决，达到了当堂巩固，减轻学生课外负担的目的，有利于提高教学质量。

通过本节课的教学，既培养了学生的口算能力，也为后面多位数的加、减法和多位数的乘除法奠定了基础。是笔算计算正确率提高的根本保障。

但是今后还应该在培养学生的计算素养方面下功夫：审题、观察数据特征、分析题意、检查验算等。

小鹿的减法教学反思篇四

《小鹿的减法》是一篇童话故事，讲的是小鹿造桥，每天坚持从太阳升起忙到月亮出来，花了整整一年的时间，终于成功的故事，这个故事告诉我们：做事情要有坚定的'信心，坚持到底，一定会获得成功。

课文第2—7自然段是重点部分，要引导学生反复朗读，再结合课文插图理解、体会。教学时，我先引导学生读一读第2自然段。“小鹿终于下定决心”语气要坚定。“太阳升起”“月亮出来”表示时间的词语读稍慢些，为了强调时间长、任务重、强度大，要突出“一直”“累得”，作为重音，读重些。接着让学生认真观察课文插图内容，展开想象说一说：画面上，小鹿背着造桥工具，很累的样子，獐子看见了，正在劝告他……然后引导学生读獐子与小鹿的对话，体会不同的语气，再分角色读一读。小鹿和獐子的对话反映了它们对事情的不同看法，引导学生讨论，明白小鹿做“减法”的意义。

小鹿的减法教学反思篇五

上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清楚，教学效果欠佳。

经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我豁然开朗。发现：1、学生不会观察信息

2、学生识图时间短，思考时间也短

3、对于减法、加法算理不清楚，有些断章取义，思考不灵活

基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深入，经验不足。

以后该怎么做呢？

2、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。通过直观的`图画让学生理解减法和加法。

3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练

4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。

最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。

我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。

4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不一定都用减法，有时加法也可以解决问题。

5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的掌握能力。

我教学水平尚不高，还需努力！

小鹿的减法教学反思篇六

由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。同学交流不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。

在这堂课中，体现了“以学生为主体”，老师起到引导作用。在新课开始，利用课本上的情境图创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学时，让学生自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，鼓励算法多样化及最优化，培养学生的发散思维。通过小组交流增强学生的合作意识，增强学生对实际问题的解决能力。

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小鹿的减法教学反思篇七

减法是在学生学习了加法的基础上学习的，所以孩子们学习时不是很吃力，基本上按照自己的预想，但也有些不足之处。

我以上节课学习的加法进行复习导入，为了让孩子进一步巩固加法也为减法做了铺垫，我以开火车回答的方式，激发孩子的学习兴趣，首先把孩子们带入课堂，喜欢学习，我再开始进行教学。当孩子们兴趣正浓时我以飞走的气球引入新课，以课件演示让孩子们看见动态的气球飞走的`过程，从此体会飞走了就是变少了减少了应该用减法，从而引出课题：减法。在此环节我没有把握好孩子们对加法的掌握情况，在这耽误了时间。然后我再把孩子们从生活带入数学，利用点子图感知数学的存在，当孩子们有些疲倦时，我调动了孩子的积极性，让孩子们到前面来做动作，先来几名同学，然后再走几名同学，让学生自己到黑板上表示出前面学生的行为过程，多来几组，这样既让孩子们感受了数学中的减法也存在于生活中，同时也让孩子们学到了知识，并且又一次调动了孩子的积极性。接下来趁着孩子们兴趣正浓，我紧接着处理课后做一做，让孩子们说一说图中算式表示什么，我以第一幅图为例，剩下两幅图孩子们自己说，我利用竞赛的办法，先是谁说的最流利，紧接着谁说的最有感情，促进孩子的表现欲望。

接下来为了讲解如何进行计算，我进行课件演示蝴蝶飞走的过程，让孩子们自己说说如何进行计算的。但在这一环节我没有注意孩子们已经说了很久了都已经累了，我还是让孩子们继续说，我应该让孩子动笔写写。

整节课下来，孩子学得很认真，但也是由于自己的经验不足，对于一年级的孩子我真的不知道如何下手，跟去年的三年级学生真的不一样，本来以为只差两年，都属于低段没有太大差别，但实际上差别真的很大，总的来说自己的孩子性语言太少了，以后一定要加强。

小鹿的减法教学反思篇八

数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生智慧的生成。然而，长期以来由于教学观念的滞后，我们一直以为：这些任务是在空间与图形、解决问题的策略、找规律等典型课堂内实现的，计算课最主要的任务仍然是教给学生计算的法则，在大量的练习之后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧，在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角、微乎其微。这次教科院特意安排了“分数的加减法”这节计算课，作为研讨的话题，应该说是对我们的一次警醒，她让我们重新对此作了深刻的反思.在摸索中，我们欣喜地发现，计算课也大有文章可做。

下面我将从三个方面谈谈我们在这节课上的实践与思考。

关于开放问题空间的设置

我们知道，智慧的生成需要一个理想的“融炉”，而这个“融炉”就是先进的教学理念和挑战性问题情境的结合体。它有利于激发学生的探究欲望，激荡学生的思维，激活学生的创新灵感。可以预想，一个没有思维含量的问题解决活动是不可能生成智慧的。

为此，在比照了不同版本教材探究题的优劣之后，我们果断地选择了“1/2+2/5”。并且这两个重要的分数数据的揭示，还不是直接的呈现，而是借助于学生更加熟悉、更易把握的整数（彩旗的面数）引入，由学生自己通过计算得到。我们希望用“1/2+2/5”给学生更加开放的探究空间，从而让每一个独特的个体在此都能有展示自己聪明才智的机会。

其一，通分的.方法。这是大家都能想到的方法，也是我们解决问题的首选方法。

其二，化成小数的方法。1/2=0.5，2/5=0.4，9/10=0.9，都是一位小数与分数的互化，学生一眼就能看出，没有了计算的负担，这就为学生想到利用小数来解决问题提供了可能。事实上学生也确实做到了这一点。

其三，还原成整数的方法。它源于学生对信息的全面掌控，源于老师对情境空间的开放设置。

其四，更加富有创意的是，学生在否定“3/7”这一答案时，居然利用上了（1）“1/2就是一半”这一特殊之处，（2）40面彩旗的3/7不是整数，（3）如果1/2+2/5=3/7是对的，那么以前学的1/2+1/2=2/4=1/2≠1，等等这些老师都很难预设到的方案。

我们不得不说，算法的如此多样是学生主动探究的成功，也不得不说，算法的如此多样是老师开放设计的成功。

有点遗憾的是，与课本中的“1/2+1/4”相比，在“直观形象地折叠，利用分数的意义”直接得出答案这种方法上有点欠缺。由于2/5不方便折叠，我们把画图作为理解通分的一种辅助手段处理，效果也比较理想。另外，我们过分注重了算法多样化，而淡化了优化，虽然教学中安排了这一环节，但有点走过场，没有真正地让学生体会到用“通分”这种方法的优越性。