2023年大单元教学流程 单元教学反思(优质7篇)

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大单元教学流程篇一

化学学科以化学实验为基础，各位化学教师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将实验教学的诸多优点充分发挥出来，借助实验教学法，让学生理解、掌握以及具备相应的化学知识与操作技能，还要激发学生动手实践的积极性，有效地培养他们分析问题思维能力，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学实验和相应的教学模型，让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生耐心地解释化学概念和理论，借助形象具体的教学语言，发展和提升学生的抽象思维能力，开发学生在学习化学知识以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使学生掌握和理解复杂多变的化学理论和概念。

二、运用具有启发性的化学教学方

在开展化学教学的过程中，广大化学教师要注重引领学生参与到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如知识目标、能力目标以及态度、情感和价值观目标，启发学生积极思考的学习态度，培养他们在学习化学知识过程中的积极性和主动性，要在引导学生单独地分析、思考、概括以及判断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学能力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素质教育新要求。

三、要符合化学教材的内容和教学目的

对广大初中化学教师来说，无论采取何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学知识和理论体，所以化学教师在选择和运用具体的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要仔细地研究相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺利地实现新课标确定的相关教学目标。

四、要考虑学生的实际状况

教学是学生和教师同时参与、共同完成的知识活动，涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，教师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学教师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学知识以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、知识水平、实践操作能力以及接受能力等具体情况，之后按照他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。

五、注重多种教学方法的灵活配合与运用

从事实上的化学教学来看，通常情况下会出现下列情况：教学涉及面比较广，或者知识比较复杂，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的需要，化学教师在这种情况下要结合具体情况，巧妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完美地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种情况下，初中化学教师要配合若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学教师也要掌握多种教学方法，真正意识到掌握化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注重灵活性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不可为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。

六、结束语

从上述分析来看，教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果，而且也会影响教学实效性，所以，初中化学教师在备课时要充分考虑学生的实际情况，让学生明确教学目标，以多种方式传授教学内容，针对学生的实际状况，灵活选择合适的教学方法，学会运用教学方法之间的组合，启发学生的积极思维，激发学生学习化学的积极性和主动性，激起学生化学学习的兴趣，促进学生思维和智力的全面提升，提高学生的化学学习效率，圆满完成化学教学的任务。

初中化学单元教学反思三：初中化学中支架式教学理论的应用

摘要:

相关专家学者通过研究发现，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探索活动，培养学生自主学习的能力.基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最后提出几点应用建议.

关键词:支架式教学;初中化学;应用

一、支架式教学理论相关概述

1.支架式教学理论之含义

“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].

2.支架式教学理论之特征

第一，教学范围独具特征.支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来.第二，交流方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建.

二、支架式教学理论对初中化学教学之意义

1.通过支架式教学，提升教师专业素养

在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].

2.通过支架式教学，提升学生综合素养

在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论.这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助.

三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议

1.利用举例子的方式，巧妙搭建支架

支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对o2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过o2认识到某一类物质的知识点，如，p、s、c等物质.教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从o2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出o2和其他物质的符号表达式，如，4p+5o2???点燃2p2o5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.

2.利用提建议的方式，构建支架

提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议.比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等.通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情.总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论.

参考文献:

[1]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[j].中学化学教学参考，(4):98.

[2]陈必云.支架式化学教学设计及案例分析[j].科技信息，(24):72.

初中化学单元教学反思四：构建高效初中化学实验课

一、实验让化学课走向高效

激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的化学实验能揭示物质世界的无穷奥秘，激起学习兴趣。如第一节化学课上，做一个小实验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上出现诸如“同学们!欢迎进入神奇的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学神秘的面纱，激发了学生的好奇心与求知欲，从而为学好化学，掌握创新方法等营建积极的学习氛围。联系生活实际是展现高效化学教学的途径学生有强烈的探索欲望，教师要激发学生学习动机，必须将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关，将学生对化学实验的兴趣转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，如何治理等，使学生关注社会、关注生活。培养创新能力是展现高效化学教学的愿景化学实验教学既要重视实验基本操作，更要重视实验原理和思路，以引导学生进行思考和探索。要把实验教学与学生发展需要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论。教师应不拘泥于教材演示实验的安排，合理地进行一些创新设计，把部分演示实验改为探究实验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成实验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。

二、化学实验的分类

趣味实验是实现高效化学教学的先导趣味实验的奇妙能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，引发学生积极思考，为学生学好化学埋下了伏笔。如讲解“石灰石性质”时，以趣味实验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的实验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习兴趣也高涨。演示实验是实现高效化学教学的基础演示实验操作简便、现象鲜明，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新知识的同时，了解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生积极思维，发现问题并解决问题，有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境。如在演示实验室制取氧气时，可让学生思考除用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集，怎样用简单的方法证明收集到的是氧气等问题。引导学生用学过的知识来解释实验现象和结果，消化、理解、巩固所学知识，培养学生的思维能力。探究实验是实现高效化学教学的根本探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养能力、习得科学研究的方法，养成良好的科学态度。科学方法的训练和培养，能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅能观察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，若盐酸过量，还能观察到铁钉表面有气泡出现的现象。切实加强化学实验教学，不仅能增强学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生创新思维能力，养成学生参与、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上改变传统的教学方式，让“三维目标”真正得以实现。

大单元教学流程篇二

在现代中文教育中，王蔷大单元教学法备受关注，因其采用“助言-追踪-评估-调整”的教学流程与学生的实际需求相结合，能够帮助学生更好地掌握知识，提高语言能力。我在实际的学习与教学中，也深受其启发与帮助，今天在此分享自己的心得体会。

二、助言

在王蔷大单元教学法中，助言是指通过教师的帮助，让学生能够意识到自己在掌握语言知识方面的不足、需要提高的地方。这需要教师对学生进行针对性的指导和鼓励，同时也需要学生本身的自我认知与反省。

在自己的实践中，我发现如果能够有一个好的助言开始，将大大有利于后续的教学工作。因此，我在课前尽可能多地了解学生的基本情况，包括学习习惯、强项与不足、兴趣等方面，以便有的放矢地安排教学内容，并在课堂上向学生传达我的期望与要求，引导他们认识到自己需要改进的方面。

三、追踪

追踪是指在学习过程中对学生的学习状态进行持续的观察和反馈，并鼓励学生在实践中发现自己的进步和成就。这一步对于学生的学习过程至关重要，教师需要注重及时反馈，并根据学生的表现进行调整。

在我的教学中，我会通过与学生的交流和个别答疑的方式对学生的学习情况进行追踪，并在上课前对课堂内容进行筛选和组织，以适应学生的实际学习需求。同时，在课堂上也注重与学生的互动，鼓励他们自由地表达想法和疑问，不断地调整自己的教学方法，以让课堂达到最佳效果。

四、评估

在王蔷大单元教学法中，评估是对学生学习成果的检查和评价，不仅能够落实教学目标，还可以为下一步教学提供参考。

在我的体会中，评估是适应学生实际情况的重要环节。在评估中，我会采用多种方式，比如口语测试、阅读理解和写作作业等，以检验学生的掌握情况。同时，我也注重在评估中适度减轻学生的压力，把评估看作是检验学生学习成果的机会，而非是对学生的强压。

五、调整

调整是指在评估之后，根据学生的具体表现和进步情况，对后续教学内容和方法进行调整，以使学生的学习效果达到最优。

在我的教学中，调整是至关重要的。在教学过程中，我会及时地根据学生的学习成果和表现进行调整，例如调整组织结构、增加知识难度等。同时，在调整过程中，我也注重对学生进行提醒和指导，以帮助他们更好地适应教学变化和掌握知识。

六、结论

综上所述，王蔷大单元教学法是一种非常实用的教学方法。在教育过程中，我们应该注重助言、追踪、评估和调整，使教学更加科学化和个性化，落实教育的目标。从教师到学生，我们都应该充分认识和运用这种方法，以提高学习效果，为学生成长打下坚实的基础。

大单元教学流程篇三

本班共有学生45人，这些学生都是我从上学期带过来的，大多数学生具备了良好的学习习惯和学习方法，上课能专心听老师上课，认真做课堂笔记，有良好的预习习惯。有一部分学生还缺乏良好的学习习惯和正确的学习态度，对学习没有良好的认识，缺乏积极的学习态度，学习存在着惰性，喜欢依赖老师和家长，不是主动的去获取知识，靠的还是死记硬背,积年累月，致使学习基础薄弱，班级整体的阅读理解分析能力也有待提高。

本册课本开篇安排了有关指导学生自主预习复习等内容的图片，这样安排，意在让教师按规范要求对学生进行指导和训练，帮助学生养成自主预习复习等良好习惯。

本册课本结构简明，类型不多，主要为“课文”、“习作”“练习”三大部分；教学目标集中，重点突出，课文短小精练，内容贴近儿童生活，练习样式多，数量适中。

本册课本所选课文题材广泛，内容丰富，既注意继承传统优秀文化，又注重展示时代风貌。同时，课文的语言文字规范、生动，插图构思精当，绘制精美，利于学生良好的人文素养和科学素养的培养以及文明行为习惯的养成。

1、能准确认读221个生字，能按笔顺正确默写149个生字。能按字的结构把字写端正、写匀称。

2、在学习习惯方面，继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言、专心倾听的习惯。继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯；继续接着勤查字典，主动识字的习惯；培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。

3、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，能复述课文。会分角色朗读课文；继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。

4、留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。

1、重视学生良好学习习惯的培养。在教学过程中，我们在抓好良好习惯培养的同时，还要继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成良好的朗读、背诵、默读、查字典、听讲、发言和爱护学习用品等方面的习惯。严格要求，严格训练，坚持不懈地把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。

2、重视识字教学。在认真教好本册课文中的生字的同时，注意教会学生在生活中识字，在生活中运用，增加识字量，提高识字效率。

3、重视对学生认真读书的指导，积极鼓励学生阅读课外书籍。在教学中，注意让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情感，发展语言，从而不断提高语文。在课堂教学中保证学生有充分的时间去读书，指导学生把课文读正确、读连贯。充分利用课外时间阅读各种书籍，广泛积累，丰富学生的知识面。

4、重视阅读教学与作文教学的有机结合，正确处理读与写的关系，打好学生作文起步阶段的基础。在教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。能过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行摹仿。注重日记教学，把说自己想说的话，写自己想写的话作为日记教学的重点，多练笔，多修改。

5、建立合理评价体系，坚持多鼓励、少批评的原则，树立学生的自信心，增强学生学习语文的兴趣。

时间 教学内容 第1--2周 第一单元

第3--4周

第二单元

3 第5--6周

第三单元

第7--8周

第四单元

第9--10周

期中复习及检测

第五单元

第六单元

第七单元

第八单元

期终复习及检测

大单元教学流程篇四

《体育与健康》新课程改革地教育思想，教育方式，教学内容，教学评价等方面发生了深刻的变化，它更加关注学生的发展和学生运动的愉快感。从而养成良好的体育锻炼的习惯。形成终身体育锻炼的意识，打下坚实的基础。它强调学生的运动体验、强调学生的自主、合作，探究学习方式的形成，具有较强的实践性。它将学生的身体健康心理健康和社会适应能力提高到一个新的角度，重视学生健康三维观的培养，增加学生的社会责任感。

本课是力求靠近这些新的教学理念，所以大胆设计以多种游戏贯穿于教学中，旨在“玩中练，玩中表现，玩中指导，玩中提高”。

排球是同学们喜欢的体育项目。由于集体性强，具有强烈的对抗性和趣味性，能满足青少年身心发展的需要，对于培养机智，灵活，勇敢顽强，合作精神；锻炼身体，锻炼意志都具有重要的价值和意义。传、垫球技术是排球技术中基本动作之一，也是初学者较为掌握，较为实用的技术，对于其它技术的掌握也有衔接作用，掌握了传垫球技术为排球的进攻技术奠定了基础。

根据教材特点，学生的实际情况，本单元从第一课次熟悉球性到最后排球游戏比赛，都体现了“低起点，小步子、多活动、快反馈”的`特色。本单元采用了多种教学方法：自选内容；自选方法；自定目标等。把主动权切实交给学生，充分考虑以学生为主体，教师起主导的作用。放手让学生亲自体验，不断总结及时评价，培养学生的学习兴趣。

1、了解排球运动的锻炼价值，培养学生参加排球运动的兴趣与爱好。

2、参在排球的游戏比赛中运用所学的排球的基本技术和简单战术。

3、通过排球活动，发展学生的灵活、机敏、反应快捷，以及速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展。

4、在从事排球游戏和比赛中，培养学生的自大尊、自信，与同伴合作及友好精神，提高社会适应能力。

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教学内容：第一单元（长度单位）

通过第一学期的比长短的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：

1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3、改变了线段的编排。

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的'必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

单元教学重、难点：

1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

单元课时安排：约4课时

大单元教学流程篇五

随着教育不断发展和进步，教学模式也在不断更新，而王蔷大单元教学模式则是一种新兴的教学方法。作为一名教师，我在实践中深度体验到了这种教学方法的优势。在此，我想就自己的教学心得和体会，谈谈王蔷大单元教学模式。

一、教学目标必须要清晰而明确

王蔷大单元教学中最重要的一点是教学目标的明确度和清晰度。我们知道，每一次教学都应该有个明确的目标，这样才能够让学生明确自己需要学什么，而能够在学习中理解自己的误区并取得更好的进步。而这种模式采用的是分层设计法，然后在每一个层次的目标基础上，进行更加细致的分析和研究。在这个过程中，教师可以对每一层次的知识点、技能点、能力点等详细分析，这可以帮助学生更加深入地理解每一个知识点。

二、建立全方位的每日记录系统

在王蔷大单元教学模式中，教师应该建立起详细和全方位的学生每日记录系统。这包括学生的行为和表现、学生作业的完成情况、以及学生在课堂中的表现等。记录学生的表现对于评估他们的学习效果是相当有益的，这也可以帮助教师在任何时候都能及时发现学生的问题并及时解决它们。这种记录策略可以为教师和学生之间建立更加牢固的联系。

三、重视学生的参与感

王蔷大单元教学模式中，教师应该非常重视学生的参与度。在教学中，我的策略是不预先讲课，而是总是去引导学生去学习。这会激发学生对学习的兴趣，同时，可以让他们在学习的过程中掌握更多的知识。此时，学生的表现往往会更加积极主动。这还会提高学生的交流和沟通能力，让他们可以和自己的同学有更加多的互动。

四、强调批判性地思维

王蔷大单元教学模式还强调学生的批判性思维，这是很重要的一点。通过提高学生的思考能力，他们可以更加高效地解决问题，在冲突中更加充分地表达自己的观点。这同样能够帮助学生培养自己的批判性思维能力，使他们更加成熟，更加理性地评价自己、他人和其他事物。

五、提倡个性化教育

王蔷大单元教学模式也强调个性化教育。我们应该认真倾听每个学生的意见和建议。对于不同的孩子，我们应该根据他们的个人情况编制一份相应的教学计划。仅当我们深厚的了解学生，才能制定出对学生最有益的教学计划。

总结

总的说来，王蔷大单元教学模式是一种拥有许多优势的教学方法。我在自己的教学中也深度实践了这种教学模式，得到了丰富的教育经验。相信随着时间的推移和教育改革的深入发展，王蔷大单元教学模式肯定能在更广泛的范围内支持更多的教师实现更好的课堂教学效果。

大单元教学流程篇六

随着我国教育的不断发展，教学模式也在不断创新。教学模式不仅影响教师的教学质量，更关系到学生的学习效果。王蔷大单元教学法是一种在过去几年中新兴的教学模式，在创新中注重知识的联系性，因此被越来越多的老师借鉴和使用。本文就以我亲身体验为例，从优点、局限性和改进方法三方面来探讨王蔷大单元教学模式。

首先，王蔷大单元教学法建立在知识联系性基础之上，可以让学生通过纵向层层深入、横向跨学科的方式，更准确地掌握知识体系。此外，大单元教学法在主题的设立上，是从教材的主观上来思考的，注重技能、理念和知识的传递，将所有知识点进行逐渐深入处理，极大的减轻了学生的负担，同时每个主题都是整合优化后的科学内容，给学生聚焦视野，抓住重点，提升学习成效。

其次，王蔷大单元教学法也存在局限性。在教学目标明确的情况下，教师需要提前做好教学准备工作，包括设计课堂教学方式，搭建教学框架等。能力不足的教师可能会出现把科研工作和教学任务混为一谈，导致教学质量下降。并且，大单元教学法在操作性方面与学生的实际能力之间可能会存在矛盾。这就要求教师充分了解每个学生的学习能力，对学生进行个性化指导，避免出现学生自闭的情况。

最后是改进方法。首先，需要重视教师的培养，并进行差异化教育培训，让教师知道怎样提高自己的教学素质，如何更好的与学生沟通，积极地借鉴相关教学经验。其次，应遵循学科的内部逻辑和规律，在一段时间内集中探究了学科中重要的概念、理念、基本技能和方法，学生才可以在深入到高层次的应用以及综合性思维之前，建立起一个比较系统的知识结构。最后，教师应该充分掌握大单元的核心课程结构、知识点等，得出一整套完备的教育课程和课本，让学生有目的的学习，以达到精品教育的效果。

教学法的出现无疑是改进教育成效的手段，每种教学法都有其优点和不足，怎样进行科学的教育是关键。综上所述，王蔷大单元教学法能够较好地发挥出知识联系性的作用，并且对学生的学习产生了积极的影响，而且在以学生为中心的教育体系的理念下大大提高了教学效果，但是需要教师充分了解学生的差异化，科学的使用大单元教学法，以对所有学生产生最大限度的益处，并起到事半功倍的效果。

大单元教学流程篇七

根据课标要求，快速跑教材的学习主要是：

1、发展学生反应速度、运动速度、和位移速度，发展学生快速奔跑的能力，

2、提高机体无氧代谢能力，发展腿部肌肉后蹬力量，

3、在练习和比赛中，培养竞争意识，体验快速跑的乐趣，促进身心的全面发展。

快速跑教材是初中体育教材的重点教学内容之一，主要任务是掌握一些跑的基本技术和锻炼方法。它是田径运动的基础项目，经常练习对增强体质，提高成绩，效果明显。特点是：距离短、强度大、速度快。所以在初中体育教学把快速跑作为学习的主要教材之一。

在教学中还要发掘教材的教育功能。培养学生的勇敢、果断、快速、敏捷的作风，团结合作和吃苦耐劳的精神。根据初中学生的生理和心理特征，教师在教法上采取多样性和竞赛性，提高学习和锻炼兴趣，增强竞争意识，促进身心的全面发展。

跑的内容在体育教学中是比较枯燥，乏味的`课程。初中学生如果按部就班的教学，效果不是很好。所以在课堂教学过程中，要针对学生竞争意识强、模仿力强、有好奇心等特点，应该创设情境，创设环境采用生动活泼、形式多样、搭配新颖、实用且有挑战与配合于一体的教学模式来完成，实效性会更强一些。

说明：

短距离跑教学中，应以提高学生快速奔跑的技能为主，着重培养跑的正确姿势，发展学生的奔跑能力，打好身体素质基础。该教学一般安排在春、秋季为宜。教学重点应放在途中跑练习上，待途中跑有了一定基础后再进行其他环节的教学。在途中跑的教学中，摆臂练习常被忽视，尤其是女生，在快速跑中臂腿动作很不协调，既影响跑动速度又缺乏美感。所以必须加强腿臂动作协调配合的练习。在跑的专门性练习中经常出现易犯错误，如小步跑直腿拍打式着地，踝膝紧张直腿前蹬;高抬腿和后蹬跑动作缺少一定的素质基础，高抬腿是臀部后坐，膝踝蹬伸不直;后蹬跑时前摆伸小腿，后蹬屈膝等，影响教学效果。要针对初学者的接受能力和身体条件，选择有效的教学措施，简化动作难度，使学生建立正确的跑姿。

第一一、教学内容：培养良好的学习习惯（9）1、师恩难忘2、陶校长的演讲3、古诗两首习作1练习1二、教学目标：1、学会本单元的生字和新词。2、理解课文内容，体会作者对......

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