最新语文课程与教学论教学设计填空题 语文课时的教学设计(优秀10篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文课程与教学论教学设计填空题篇一

语文课程与教学论教学设计填空题篇二

1、 知识与能力

了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平

2、 过程与方法

在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点

3、 情感价值观

对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活

1、解题

2、作者介绍

3、课文分析

a内容分析

课文分为三个部分：

第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。

第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停x港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。

第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停x的彼岸。

b主题分析

这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。

c写法分析

三个层次结构清晰，是一种递进的关系

三、思考讨论

1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸，说说这几个比喻间的内在联系。

2、我们每个人都有一个属于自己的家，家是什么？不同作家笔下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？请你用比喻句把自己的感受写出来吧。

四、板书设计

家是一只船思考家庭

家是什么{家是温暖的港湾}

家是永远的岸思考人生

语文课程与教学论教学设计填空题篇三

《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。作者用极其清新，优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓尽致，学生通过学习草原的自然美和人情美，从中体会蒙汉两族人民的深厚友情， 并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕着训练重点，我将本课的教学目标确定如下：

1、认知目标：掌握14个生字词，理解重点词语，如"勾勒"和"渲染".弄清本文的思想内容。

2、技能目标：揣摩、积累文中优美的语句，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。

3、情感目标：能够正确，流利，有感情的朗读课文，丛中感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。

本着以学生为本的原则，根据教学目标，结合五年级学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定如下：

1、教学重点：熟读课文，弄清文章的思想内容，感受草原人民的热情好客，从中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。

2、教学难点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。

新课标强调落实学生的主体地位，教师的只能不再是过去的"教学生会念书",而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，我将采取情境教学法和诵读法进行教学。

1、情境教学法，在教学过程中，我将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们更深层次的体味美的意境。

2、诵读法，在教学过程中，我将引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。

叶圣陶先生曾经说过："教是为了达到不教",因此在本课的教学中，我会放手让学生读读、画画、议议，把听，说，读，写相结合，以读为主，让学生边读边想，不断通过读去揣摩和体会文中的思想感情。最终水到渠成，轻松突破本课的重、难点。

本课的教学，我力求把美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受草原自然美的同时，培养学生的审美能力。

兴趣是最好的老师，也是推动学生学习进步的重要条件。在本课的导入中，我将充分的利用多媒体的感官刺激作用来启动学生的认知倾向，在新课导入时，我设计了这样一个环节：

"同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。"此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声象，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题"草原".

【设计意图：激发学生的兴趣和求知欲望，从而更好的带着学生神游美丽的大草原。】

在第一自然段的学习当中，我将会利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，让学生初步感知和发现草原的自然美，学生由情创意，触景生情，激发学生的创新思维。

对于文中重点的语句，我将会出示与之相应的图片，由于图片的颜色鲜艳，形象突出，学生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一个重点句子，"那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。"在这句话的学习中，我将引导学生重点抓住"渲染"和"勾勒"进行理解，并让学生动手画画。

【设计意图：为了让学生结合图象，更好的理解词语的意思，并体会到小丘线条的优美。】

【设计意图：让学生更加真切的走进大草原，从中感受草原的自然美和人情美。】

每个学生的阅读感受都是不一样的，我们必须尊重学生个性化的阅读需求。因此，在这个环节上，我设计了自主探究，合作交流，小组汇报的学习方式，在第二部分的学习中，我将会放手让学生学习他们最喜欢的部分，小组之间进行交流，并汇报你觉得最能体现蒙古同胞人情好客的句子，并说出自己的感受。

俗话说："画龙贵在点睛。",在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！"这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。

课上到这里已经接近尾声，因此我将会引导学生再次的朗读全文，让学生在脑海中再现那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞。

语文课程与教学论教学设计填空题篇四

执教：天津市实验小学刘军

评析：天津市教委教研室王晓龙权玉红

教学设计说明

教学实录与评析

执教教师简介

一、教学设计说明返回本页页首

一、制定目标

湖南师大余同生教授曾经明确指出，在制定教学目标时，“要明确而不含糊，要准确而不随心所欲，要具体而不笼统，要重点突出而不面面俱到，要以语言训练为重点，而不以理解内容为重点。”在制定《捞铁牛》一课教学目标时，本着这个原则，尽量做到明确、集中。

这篇课文在人教版小学语文第七册的第五单元。本单元的训练重点是“归纳段落大意”。“读写例话”《归纳段落大意》就是以本课为例进行阐述的。结合本单元训练重点、本课教材特点及学生实际情况，制定了以下教学目标：

1．了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。

2．初步学习概括段落大意的方法。

3．学习课文按一定顺序写的方法。

二、落实目标

1．围绕教学目标设计教学环节。

要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。

在教学《捞铁牛》时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。

2．落实目标过程中注重读的训练。

语文课应该以读为本，已经成为小语界的共识。这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。例如在教学第三段时，先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。（前两个自然段写打捞第一只铁牛的过程和方法，后一自然段写打捞另外七只铁牛的内容）然后让学生通过自读、自悟，进一步深入理解课文中语言的条理性（第4自然段后三句话），反复地读，反复地体会，便落实了“学习课文按一定顺序写”这一目标。接着再让学生通过“读”来概括这一段的段意……总之，教学中始终通过读来理解课文内容，通过读来落实教学目标，提高了学生阅读的能力。

3．充分发挥学生的主体作用。

为了目标的达成，在教学设计中注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学一开始，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。教学中，努力为学生创造自立学习的机会，如在第二段教学中，放手让学生在单位时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。在教学第三段时，让学生带着问题去自学，让学生之间互相帮助，收到了较好的效果。

三、反馈目标

目标反馈，是目标教学的特征之一，在教学中设计了以下几个反馈环节：

1．让学生想出比怀丙更好的办法。这个环节的设计主要目的是检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也体现了培养学生创新意识的思想。

2．回家做一个小实验，并按一定的顺序把实验过程写成一段话。这个环节的设计主要是检测学生对“言之有序”的掌握情况，看一看学生是否能按一定的顺序把实验的过程写清楚。

二、教学实录与评析返回本页页首

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》（板书课题）。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

生：（齐读）捞铁牛。

师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的？

生：铁牛是拴浮桥用的。

师：那为什么要捞铁牛呢？

生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。（板书：陷进淤泥）

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作？

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的？

生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来？

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：（大声读这一段）

师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：（同位同学练习）

师：谁愿意给同学们说一说？

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的'绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗？

生：（齐答）没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么？

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。（板书：准备工作）

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的？请同学们用笔画下来。

［着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。］

生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。

师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。（师用覆盖式投影片分步演示四项准备工作）

师：和尚先做了什么准备工作？

生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。

师：然后做了什么准备工作？

生：准备两只大船，把船里装满泥沙。

师：第三项准备工作是什么？

生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。

师：又做了什么？

生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。

生：（兴趣盎然地看着演示过程）

生：不行，因为船很大，单独划比较好划。

生：我同意孙明的意见。先把两只船挂在一起，划起来就非常吃力。

师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）

生：（齐读）言之有序。

师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。

［这里强调训练“言之有序”这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。］

生：（读第二段）

师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。

生：第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。

师：好，这两个自然段请同学们自己学，要求是认真读书，思考两个问题。（出示投影）

思考题：

1第4自然段中后三句话之间的关系是什么？

2铁牛为什么不放在船上拉回来？

生：（读两道思考题）

师：下面就请同学们自己来学习。在学习中如果遇到困难，同位之间可以互相商量讨论。老师看哪些同学学得认真。开始吧！

生：（自由学习，讨论。）

［讨论法应该大力提倡，这样的教学安排，有助于促进学生的协作学习和自主学习。］

师：（巡视，了解学生自学情况并适当指导。）

师：好，我们先自学到这，谁先来说一说后三句话之间的关系是什么？（引导学生先说1、2句的关系，再说2、3句的关系。）

生：我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了上来。

师：这位同学理解得非常好，那和尚是利用什么把铁牛拔出来的？

生：利用水的浮力。（板书：利用水的浮力）

师：谁还记得刚才老师提的第2个思考题？

生：刚才老师提的第2个思考题是：铁牛为什么不放在船上拉回来？

师：好，谁来回答。

生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。

生乙：即使拉上了船，也会因为太沉，不容易划到岸边。

生丙：对！我同意赵刚的意见。书上已经写到“水手们使劲把船划到岸边”。这说明把铁牛放在水中拖回来，已经很费力了。

师：你能抓住课文中的词语分析，这种方法非常好，值得同学们学习。

生：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。

师：这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪明啊！

师：谁来读一读第6自然段。同学们一边听一边思考：这样的办法是怎样的办法？

生：（读第6自然段）

师：谁来回答？

生：我认为还是把沙子铲入黄河，利用水的浮力拔出铁牛，然后拖到岸边捞起来的办法。

师：谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？

生甲：和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。

生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。

生丙：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。

师：现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来的？

生：（齐答）利用水的浮力。

师：你们真聪明。

师：（小结）现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习方法。

师：同学们，第三段写打捞过程，（板书：打捞过程）虽然没有使用表示先后顺序的词语，但表达得也很清楚，也做到了言之有序。

师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的？

生：想。

师：在看时，请同学们注意打捞过程的顺序。一会儿用自己的话说一说。

师；（放录像）

生：（自己小声说打捞过程）

师：下面我们来学习第四段，我们一起来读一读这一段。

生：（齐读）

生：就是格外好，超出一般的意思。

生甲：人们正在议论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

生乙：我从怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句话看出他的确很出色。

师：为什么呢？

生：因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的办法。

生：我觉得他这时已经胸有成竹了。

师：你这个成语用的十分恰当。

师：（总结）同学们这节课上得非常好，你们通过认认真真地读书，知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛，同时我们还学习了概括段意的方法，体会到课文“言之有序”的写法。

师：你们都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法？（学生愕然）

［问得好！这是培养学生创新精神的重要步骤，值得提倡。］

师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。

生：（分组讨论，气氛热烈）纷纷举手。

生：我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到黄河里去，而是铲到空舱里。这样装泥沙的船慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船挂铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。……（其他同学频频点头，表示赞同。）

［此处不止是让学生动脑筋想，还是口语表达训练的好机会。］

师：你们真是聪明的孩子。

师：昨天老师给同学们做了一个“水中放入盐使鸡蛋浮起来”的实验，课后请同学们自己也亲手做一做，然后按照一定的顺序把实验的过程写成一段话。

师：这节课就学到这里。大家学得很好，谢谢同学们。

附板书：

17捞铁牛

利用水的浮力

陷进淤泥准备工作打捞过程

怀丙出色

总评：

《捞铁牛》这一课，有两个鲜明的特点，即“突出有序，注重自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。

一、强调有序

人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标。

1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序”），从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。

2．初步学习概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序”）。

3．学习课文按一定顺序记叙的方法（侧重在微观处辅导学生“序”）。

围绕既定具体教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢？我们认为，首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”，是这节课取得成功的关键。

1．初读，引导学生整体感知课文基本内容“是什么”。

刘军引导学生进行“初读”，主要体现在第一课时。这从第二课时的导入环节可以看得很清楚。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍，但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么，即了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。

2．细读，分步细想需思考的课文要点“有什么”。

“细读”可安排在第一课时，也可安排在第二课时。刘军把“细读”环节安排在第二课时，先请四位学生按结构段朗读课文，然后重点阅读怀丙和尚为捞钱牛做准备工作一段，接着很自然地引导学生去思考两个重点问题。想好了两个问题之后，第三个问题就是怎样概括段意，老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话来概括这一段主要写了什么，在老师的引导下，学生很快就解决了这个问题，至此也初步落实了第二个教学目标，即学习概括段落大意的方法。

3．深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”。

在这一步，教师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项准备工作，一边提出一个非常具体的问题。接着，又提出了新的问题；“由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？为什么？”然后强调：“按照事情的本来样子写就能写得有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。”这样，老师又揭示并明确了第三个教学目标：学习课文按一定顺序记叙的方法，导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。

二、注重自得

如果说《捞铁牛》一课教学的前三个“读”的环节教师主导作用比较明显的话，那么，下面的教学更多的则是意在充分体现学生的主体作用。前者在读的形式上，无论是指名读、齐读，还是自由读、默读等，主要考虑的是怎样将学生“导入”到了解和理解课文的内容与情境中。而后者无论是要求学生再读，还是组织小组讨论和在全班重点发言，则重点是为了“导出”，是使已经进入状态的学生能做到“自学自得”。

教师放手让学生多读，尽可能通过自己的语言实践来理解内容和表述自己对内容的独到理解，进而达成目标。这就是我们天津教研员常说的“读书有序”中的最后一“读”--“评读”。

“评读”的关注点主要不在关于“是什么”、“有什么”和“为什么”的知识方面，而主要侧重思考这样做“好不好”和“怎样做更好”上。这就是所谓“评读”和“创新”层面的知识。这一课“评读”环节处理得非常好，旨在让学生做三件事。

1．比较自得，即深挖语言表达上的不同点，进而学习和总结那些带有规律性的知识。

例如在教学第三段时，刘老师先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。然后让学生带着问题去自学，并通过自读和讨论，使同学之间得以交流思想认识，进一步理解课文中语言的有序性，扎扎实实地落实“学习课文按一定顺序记叙的方法”这一目标。再如，刘老师引导学生继续练习概括段意时问道：“谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？”当时学生有三种说法：

（1）和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。

（2）和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。

（3）和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。

通过比较，学生发现这三句话的前半部分是相同的，即都认为是利用水的浮力，这一点已成共识，而后半部分第三句语言最简洁，只有8个字，而且表意也非常明确，所以用第三种说法比较适合。这就在比较中学习了语言。

2．解释自得，这样做既能检测学生是否已经读懂了课文重点内容，又能练习言语表达。

例如，老师问：“谁先来说一说第4自然段后三句话之间的关系是什么？”

一个学生说：“我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了出来。”学生说出这一段话，就不止是个理解问题，还有围绕一个中心训练言语表达问题。而这一点对于任何一节课来说都是不可缺少的。

3．创新，这是最重要的“自得”表现。为了目标的达成，刘老师在教学设计中特别注意发挥学生的创新意识。

例如，刘老师在教学将到尾声时提出了这样一个问题：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。”以此来引导学生想出比怀丙更好的办法，体现了培养学生创新意识的思想。这是在“评读”中让学生认真思考“怎样做更好”的根本用意所在。

学生通过分组讨论，终于提出具有创造性的建议：先把两只装满泥沙的大船划到铁牛的上方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到河里去，而是铲到空船里。这样，装泥沙的船会慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船拴住铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可把八只铁牛全捞上来。

由于刘老师设计了这样一个环节，就使得这节课的教学又一次得到了升华。

三、执教教师简介返回本页页首

刘军，男，30岁，大专学历。1988年毕业于天津市第二师范学校。现任天津市实验小学教导处副主任。曾被评为天津市教育系统教书育人活动先进个人、天津市优秀德育工作者、市级语文学科带头人。获天津市“希望杯”创优课一等奖、天津市小学语文教学论坛赛一等奖。《语言文字训练要到位》等数篇论文在全国及市区各级刊物发表或获奖。10月，作为天津市代表参加了全国第三届青年教师阅读教学观摩活动，执教《捞铁牛》获一等奖。

语文课程与教学论教学设计填空题篇五

中职语文是中职教育的公共基础必修课，是培养中职学生语言应用能力、思维能力与人文精神以及包含职业素养在内的综合素质的重要载体，在中职学校人才培养中起着重要作用。中职语文教学应依据课程定位与学生情况，在培养语言能力与鉴赏能力的基础上，注重学生的思维发展，建构较为完整的知识体系，帮助学生系统掌握课文脉络和主旨思想，以提升其综合职业素质。依据课程定位与学生特点，可考虑运用思维导图方法进行教学，以此指导学生快速建立课文内容框架、掌握文章主旨，系统观照课文。

一、思维导图训练与教学思路形成

思维导图可对思维过程进行记录、引导与拓展，可视化的表达图非常有利于知识的传达与信息的交互，对提升学生的思维能力有重要作用。完整的思维导图具备图形、关键词、分支与色彩四要素，四要素组合形成了图文并茂的特点，可帮助学习者集中注意力，关注焦点与主题，发散思维，将知识散点联系起来，强化记忆。

在课前准备阶段，首先，需要向学生明确思维导图的含义、制作流程与方法。一是关键词的提取，精准、简洁的关键词易于学生记忆与联想，教师应指导学生根据文本内容选择重要信息，提炼主旨。二是图形与颜色的使用。为突出重点，确保思维导图的主题分明、层次清晰，应根据知识点和信息的不同使用多种颜色绘制，主题的图形与颜色要与延生的次主题的图形与颜色相区分，次主题的图形与颜色应统一，主题与知识点的分支连接要根据联系的性质采用虚、实线条表示。三是思维导图绘制的基本步骤。在准备好的白纸中央写上主题，空白的周边待补，整幅思维导图要围绕主题发散展开。绘制分支时，注意理清楚各级分支之间的联系，图形和线条的使用要清晰、规范， 同一层级分支的图形、线条需统一。信息点较多且联系较复杂的情况下，分支线条上方可以加入关键词提示，以更好理解相互关系。

其次，于教师而言，可使用思维导图辅助教学设计，教学重难点抽提突出后，利用思维导图加入教师自己对文本或者教学的观点与看法，理清教学设计思路，制作课件以备教学之用。根据中职学生学情，可考虑将预习部分纳入课堂教学，使用简易的分析导图，利用文本探究前的五分钟帮助学生快速进入文本。

二、新课导入与文本探究

(一)新课导入。根据中职学生学情，结合课文与现实情况联系紧密的特点，可利用思维导图创设情境，以使文本学习与学生的实际生活建立联系，激发学生进入文本的兴趣。导入部分重在引导学生积极思考，充分发表自己在阅读课文后对文本的整体观感，通过教师的引导与学生之间的交流、讨论打开思路。

(二)文本探究。正式教学阶段，首先是对课文进行整体感知，要求学生在掌握课文大意的基础上，对文本信息进行分析与综合，提炼主题与次主题。其次，进一步引导学生找出课文关键词，结合自身生活经验文本。在学生逐步深入文本的同时，引导学生完善思维导图。最后，教师根据学生对课文的理解情况，提出问题，在回答问题的同时，小组讨论，继续完善思维导图。

在课文探究的过程中，应随时关注学生的学习情况，若学生已经熟练掌握思维导图绘制方法，教师可随机指导，学生边听文本分析边用思维导图做笔记;如果学生独立绘制思维导图尚存困难，教师应准备相关知识点和相关信息的卡片，师生共同分析课文，添加、移动或者删除、更换卡片，形成以主题为中心、连接各知识点和信息且能呈现整个思维过程的完整的思维导图，如此，学生利用思维导图将明确课文主旨，把握知识点之间的联系，达成教学目标。

(三)展示评价。文本探究完成后，各小组集中时间完善思维导图，小组成员之间、各小组之间充分讨论，教师根据各小组绘制情况给予具体指导。在师生、生生互动中发散思维，完成思维导图的绘制。之后，由各小组代表对本组的绘制成果进行展示，接受其他小组的评价，根据教师的指导意见和改进建议予以最终完善。在这一过程中，教师应规定评价的主要内容，比如，思维导图是否有明确的主题、整体布局是否合理、色彩搭配是否和谐、内容是否层次分明以及展示者表达是否充分准确，等等。

《一碗清汤荞麦面》思维导图示例如下：

三、教学效果与反思

相较于传统教学方法，利用思维导图开展中职语文课堂教学，有利于学生快速进入课文，精确提炼课文主旨，在提升学生课堂参与度方面，效果显著;在帮助学生理解文章主题、人物形象与蕴涵情感方面， 也有较大优势。但是，这并不意味着运用思维导图解读中职语文课文没有局限，一般而言，思维导图的绘制花费时间较长，需要反复地交流、讨论、修改才能最终完成，对师生来说，均为一项需要全情投入的任务。此外，从实践经验来看，思维导图法更适合运用于议论文的教学，议论文的论证过程用思维导图可以得到充分地可视化展现。就本文的分析文本《一碗清汤荞麦面》来说，因其行文层次分明、线索清晰，人物形象生动，且题材贴近学生生活实际，运用思维导图教学方法取得了较好的教学效果。综合来看，在中职语文课堂教学中引入思维导图法，能显著提升教学效果，但仍需在以后的实践教学中，分文类对思维导图法的运用进行探索，以找到各个文类最佳的思维导 图应用方法，实现中职语文教学目标。

语文课程与教学论教学设计填空题篇六

教学目标 1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

会本课。 (宋体，五号1.5倍行距)

2、有感情朗读课文。

3、学。

教学重点 1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

教学难点 激发学生探究自然知识的兴趣。

教具准备 生字卡片，搜集化石图片。

导 学 过 程 二 次 备 课

预提纲

1、初读课文，了解最大的书指什么。

2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。

第一课时

一、导入新课。

1、 师：小朋友们，你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

生1：书本是长方形的。(师：书的形状。)

生2：书里面有许多字还有许多画。(师：书的内容。)

生3：书的每一页还有页码。(师：观察得真仔细。)

生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。(师：说得多好啊!)

2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)

3、质疑：读了题目，你想知道什么?

生1：我想知道最大的“书”是什么书?

生2：我想知道最大的“书”是什么样子的?

生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识?

生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢?

二、初读课文，扫清字词障碍。

过渡：想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧!

1、师：刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读?

(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)

2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。

(巩固生字读音。)

3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗?(自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。)

三、再读读文，解决质疑。

(读书，生答：最大的“书”是岩石)

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说)

2、练朗读句子：岩石就是书啊!

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

(1)师：岩石书，多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔)

(2)师：叔叔怎么说这两句话的，自己练读读。(生自由读)

(3)师：谁愿意读给大家听听?(指名读)

评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。

评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。

3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书)

第二课时

一、复导入

1、听写生字词

2、说一说最大的书指什么?

二、自主研读，理解课文。

过渡：对于奇特的岩石书，我们的学小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。

1、学生读、划，教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题

主要有四个问题：

这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗?

那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题?

5、小组合作解决问题，师了解情况。

6、派代表汇报学情况。(四个问题随机解决)

这上面有字吗?

(1)指名读。(师：把这段读给大家听听吧!生读)

(2)师：那岩石书上的字到底是什么呀?(板书：雨痕、波痕、矿物)

师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子)

(3)读出趣味。(师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。)

这上面有图画吗?

师：岩石书上有字，那还有图画吗?你从哪儿知道的，谁来告诉川川?

(1)指名生说或读。

(2)师：岩石书上都画了什么呀?(板书：树叶、贝壳、小鱼)

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。(师板书：树叶、贝壳、小鱼)。

师：你们看，(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… )

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)

师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题?

(1)指名学生回答，教师出示第10自然段：

“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”

(2)师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上;后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了!

语文课程与教学论教学设计填空题篇七

教学目标 1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

会本课。 (宋体，五号1.5倍行距)

2、有感情朗读课文。

教学重点 1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

教学难点 激发学生探究自然知识的兴趣。

教具准备 生字卡片，搜集化石图片。

导 学 过 程 二 次 备 课

预提纲

1、初读课文，了解最大的书指什么。

2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。

第一课时

一、导入新课。

1、 师：小朋友们，你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

生1：书本是长方形的。(师：书的形状。)

生2：书里面有许多字还有许多画。(师：书的内容。)

生3：书的每一页还有页码。(师：观察得真仔细。)

生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。(师：说得多好啊!)

2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)

3、质疑：读了题目，你想知道什么?

生1：我想知道最大的“书”是什么书?

生2：我想知道最大的“书”是什么样子的?

生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识?

生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢?

二、初读课文，扫清字词障碍。

过渡：想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧!

1、师：刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读?

(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)

2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。

(巩固生字读音。)

3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗?(自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。)

三、再读读文，解决质疑。

(读书，生答：最大的“书”是岩石)

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说)

2、练朗读句子：岩石就是书啊!

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

(1)师：岩石书，多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔)

(2)师：叔叔怎么说这两句话的，自己练读读。(生自由读)

(3)师：谁愿意读给大家听听?(指名读)

评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。

评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。

3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书)

第二课时

一、复导入

1、听写生字词

2、说一说最大的书指什么?

二、自主研读，理解课文。

过渡：对于奇特的岩石书，我们的学小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。

1、学生读、划，教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题

主要有四个问题：

这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗?

那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题?

5、小组合作解决问题，师了解情况。

6、派代表汇报学情况。(四个问题随机解决)

这上面有字吗?

(1)指名读。(师：把这段读给大家听听吧!生读)

(2)师：那岩石书上的字到底是什么呀?(板书：雨痕、波痕、矿物)

师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子)

(3)读出趣味。(师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。)

这上面有图画吗?

师：岩石书上有字，那还有图画吗?你从哪儿知道的，谁来告诉川川?

(1)指名生说或读。

(2)师：岩石书上都画了什么呀?(板书：树叶、贝壳、小鱼)

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。(师板书：树叶、贝壳、小鱼)。

师：你们看，(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… )

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)

师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题?

(1)指名学生回答，教师出示第10自然段：

“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”

(2)师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上;后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了!

(师板演)

(3)理解读。

师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗?

(1)指名读。

(2)出示句子，拓展思维训练。

师：岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读)

它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢?

句式练：哪里藏着，哪里……(指名说)

(3)齐读。(师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧!)

7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

(1)齐读。

(2)师：猜猜川川长大后做什么?你怎么知道?

语文课程与教学论教学设计填空题篇八

语文是一门实践性很强的学科，在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此，语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。根据中职语文教材大纲要求，“要认真贯彻注重基础，强化能力，突出重点，学以致用的原则，侧重于读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养”。在语文教学中，运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，从而激发学习的兴趣，培养他们的学习能力。为此，笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、教学方法灵活，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台，教师讲课时尽可能与学生生活相关，与他们的经验相整合，能吸引学生的注意力。用风趣幽默的语言，极具感染力的言词，使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望，并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。在教学中采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动，如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，既大大提高了学习兴趣，也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人，增强了同学问的协作交流意识。

二、实施分层教学，因材施教

中职学校的学生水平不一，相互间差距较大，这就决定了中职语文教学必然是一种不同层次的教学。因此，应针对不同层次的学生。制定不同的教学目标和要求，真正做到因材施教。同时，在课堂上要具有针对性。讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答;较深奥的部分则主要由老师讲解。另外在课外作业的要求上，也不强求一致。比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可;对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求掌握并背诵重点段落;对较高水平的学生则要求全文背诵并能够自主翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生，使他们能各有所思，各有所得。

三、结合专业教学，培养语文能力

中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力，有话可说，有话会说。根据中职学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，锻炼学生表达的能力，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。中职语文教学应提前为学生进入职业状态、适应社会作好准备，提高学生在这方面的专业能力。最明显的表现就是训练学生的表达能力。教师要善于精心营造良好的语言环境，使学生有机会在众人面前表现自己，以此来培养学生的交际能力。同时，教师可以模拟情景表演的形式，让学生进行这方面的锻炼。

职校语文必须坚持以“必需”和“够用”为度，为就业服务，应该按照专业和岗位要求，确定语文课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容。如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴，根据专业看是否该开设，什么时间开设。职校语文既然要体现“学以致用”，就必须在教学上突破听、说、读、写一起抓的旧有方式，做到有所侧重和创新。通过对毕业生的每年回访，笔者认为职校语文应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练中职学生提高“说”和“写”的能力，与训练他们掌握专业技能同样重要。例如，营销专业毕业生进行产品的售后服务，物流专业毕业生向客户介绍项目，办公室人员待人接物，凡此种种，都离不开口头表达能力。同样，数控、机电、电子电气等技术类毕业生也应该具备一定的写作技法，要会写类似产品说明书、项目可行性研究报告、新产品实验报告等科技应用文。既有熟练的专业技能，又具备一定语文能力的毕业生，走上工作岗位之后，将会如鱼得水，左右逢源。中职毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作，他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说，无论是上下情况的沟通与传达，还是日常工作的顺利进行，发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外，还要具备一定的人文素质和语文能力。很显然，一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的中职毕业生，在工作中必然会遇到很大的困难。事实上，大多数用人单位在选用中职毕业生时，都非常看重这方面的能力和水平。

四、改变教学评价，提高学生语文能力

以往的语文教学评价，教师早已在头脑中按照学生的成绩给学生进行了初步定位：好、中、差在没评价之前就有了定论。如果某个同学书面考试得了高分，教师便会有质疑产生：这个同学怎么会考怎么好?成绩好的考出高分，自然就会在情理之中，片面的教学评价因此而诞生：成绩好的给予鼓励，成绩差的就冷落一边，那选择职业教育的学生还有什么价值可言呢?因此，中职生的评价应该在注重知识的同时，多去考虑诸如演讲、手抄报、手工制作、课本剧等能反映学生能力方面的表现。我们可以把考试的方式进行改革：卷面分50分，1分钟演讲10分，手抄报10分，手工制作10分，课本剧10分，其他10分，综合给某个学生计算成绩，这样学生学习的积极性就提高了，动手能力也在考试方式的改革中得到了重视和加强，学生会在新的考试模式下全方位的去培养自己的能力，逐步走出初中文化课落后的阴影，让他在职业学校的课堂里重新找回自我。

语文课程与教学论教学设计填空题篇九

昨天上了一节自以为得意的语文课，然后偷偷的在心里美了一天。现在将它记录下来，以便以后看见这个记录，心里再美一回。

那一节课要赏析《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。内容如下：

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

因为刘勰称赞《古诗十九首》为五言诗之冠，我对于此诗的教学颇有些踌躇。应该在两周之前就讲了，我却一直拖着，拖到这一册书其他诗歌的教学都已结束了。昨天已是不能再拖的时候，科代表到办公室来接我问我这一节课学什么的时候，这一首诗怎么处理，我还是一头雾水。当第二遍铃响起，我感觉思维动了一动，眼睛亮了一点，我知道该怎么做了。

我没告诉学生今天学习《涉江》，直接让学生朗读刚刚学过的《荷塘月色》中引用的《采莲赋》和《西洲曲》里的句子，又让学生朗读刚刚学过的《离骚》中的选段。让学生回忆一下，芙蓉（即荷花）和芳草都可以用来表达美好而纯洁的感情，如亲情、爱情、友情、乡情、思念之情，是美好情感的象征。

当我让他们朗读《涉江》的时候，他们体会到我刚才的做法的用意了。学生已经知道由“意象”到“情感”理解诗歌的方法，于是我让他们尽情地谈他们的理解。由于我没有给出评价，所以他们比较急迫的想知道我对这首诗的理解。我说，对于这样一首五言之冠，我也是怀着虔敬的心情去读去感受去理解的，我倒是想把我读这首诗的过程讲给同学们，让同学们来评判一下。

一个青年女子，因为后面说到“忧伤以终老”，所以可以想象这个女子是年轻的，正在涉过江去，女子可以涉过的江，一定是浅浅的，按一般的情况来说，浅而清澈，浅而宽广，水中会有蓝天白云，鱼儿嬉戏。女子采芙蓉是敛着裙裾的，但是水花飞溅，依然溅湿了她的衣裳。

对岸江边上生长着大片的芙蓉花，女子一株株地欣赏着，弯腰抚弄着心仪的花朵，小心地把它采摘下来，捧在手心里。我们的目光随着女子的脚步，来到江岸附近的沼泽地，女子在一簇簇的兰草间流连，她又弯下腰采下一束心仪的兰草，将兰草和芙蓉放在一起。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

女子手捧着刚刚采来的鲜花芳草，放到自己的胸前。女子慢慢扬起头，目光向远方，女子的目光随着女子心的颤动而颤动，颤动向远方。女子的目光望不到远方，我们试着走进女子的心房，女子的心里有远方。在一条羊肠小路上，一个男子在踽踽而行，那是女子心中极远的一个地方。采之欲遗谁?所思在远道。

同学们跟我一起说，孔雀东南飞，五里一徘徊。

男子的脚步往远处走，心往回走。道路越走越远，思念越走越长。

同心而离居，忧伤以终老。这就是女子发自内心底部的那一声呼喊。没有人否认思念是美丽的，如果思念还能见面，那思念还必然是甜蜜的。可是这一对恋人，忧伤以终老，是一种不能再相见的思念。那种思念肝肠寸断，凄凄惨惨凄凄，然而依然美丽，然而更加美丽。那是一种不能相守的相守，一种身不能在一起而心要永远在一起的相守。不仅美丽，而且伟大了。不再相见，那就是生离死别。同学们一齐跟我说，生人作死别，恨恨哪可论。

这呼喊又何止是女子一个人发出的，同心而离居，既是同心，那也一定是男子的心声。

人没有了痕迹，季节没有了痕迹，巨大的虚无中，有一朵芙蓉偎依着一束芳草，依旧鲜艳美丽，那一缕清幽的香气，发散，又凝聚-----涉江采芙蓉，兰泽多芳草。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

同学们跟我一起朗读，涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

同学们跟我朗诵另一首古诗，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

以下进入学生活动程序。学生很快发现了别一种巧妙的构思：男子回头的时候，脑海里出现了女子的身影。女子采芙蓉芳草的情景是男子思念女子时幻化出来的。男子思念女子，不直说，却说女子采芙蓉寄托对男子的思念，奇妙！学生也还有其他的解释。这里不赘述。

最后师生得出结论：这样文字浅显，不加题目，不知作者的诗，却有着这样深厚的意蕴，深远的意境，巧妙的构思，灵异的形式。实在是妙不可言。五言诗之冠，当之无愧。

作为这一节课的结束，也作为这一次记录的结束，我们再一次领略《涉江采芙蓉》那凄美无比的意境吧。

[偷偷得意的一节语文课(人教版高一必修)教案教学设计]

语文课程与教学论教学设计填空题篇十

1、学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2、理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

教学重点、难点

1、朗读课文，体会感情。

2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

1、给下列加点字注音。

炽热（chi4）

祷词（dao3）

执拗（niu4）

俊俏（qiao4）

衷情（zhong1）馈赠（kui4）

憔悴（cui4）

真谛（di4）

夫穹（qiong2）

璀璨（cui3can4）

镶嵌（xiang1

qian4）

翱翔（ao2）

丧吁短叹（xu1）

千山万壑（he4）

2、解释下列词语。

执拗：固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送（礼品）。

真谛：真实的意义或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：傲慢的气势逼人。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导人

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：

纪哈纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、朗读课文

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文

（一）学习《浪之歌》。

1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

学生讨论、交流。

2、学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

3、理解海浪的形象。

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

（二）学习《雨之歌》。

1、朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

2、理解文章丰富的内蕴。

明确：

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。