最新人格培养的论文好写吗 幼儿教师积极人格特质培养论析论文(大全5篇)

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人格培养的论文好写吗篇一

一、大学生申诉听证制度与学生权利意识的内涵

大学生申诉听证制度是大学生申诉制度和大学生听证制度的总称。大学生申诉制度指高校学生在接受教育的过程中，对学校给予的各类处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度，是一项法定非诉讼性的学生权利救济制度。它具有三项特征:一是法定性，即它是根据教育法以及相应的法规和规章设立的，是大学生申诉权在教育领域的具体体现，是专门解决学生与学校及教师之间特殊的教育法律纠纷。二是特定性。即它是补救高校学生受损害的合法权益的特定的权利救济制度。三是行政性。即高校学生申诉是向学校或教育行政部门提出，不是诉讼领域向司法机关提出，学生申诉制度从申诉的提出，到申诉的受理和处理都是按照行政程序进行的。

大学生听证制度是指高校在作出一项影响学生权利义务的决定之前，应当给学生参与并发表意见、提出证据的机会，并对特定事项进行质证、辩驳，以保证其决定的合法与合理的程序性法律制度。它带有浓郁的现代民主色彩，其法律渊源是英国普通法中的“自然公正原则”和美国的“正当法律程序”，是改革开放和对外交流过程中，不断学习外国先进文化和制度的结果。

这两种制度的意义在于，大学生申诉制度对于维护学生权利具有积极作用，大学生听证制度保障申诉人具有“发言权”，将自己的'意见传达给申诉委员会并直接影响决议的裁定，保证学校或教育行政部门对学生的申诉裁定的公正、公平，切实保证决议过程的公开化，更好地维护学生的权利。

二、培养大学生权利意识的重要性

1.培养大学生权利意识有利于推动高校政治文明建设。建设高校政治文明，是全面建设和谐高校的一个重要目标。政治文明强调个体权利，以保护和扩大全体学生的自由和权利为使命;强调主权在民、权力制衡和公平、平等、正义，强调法律至上。大学生权利意识的培养，有利于提高大学生的政治素质，增强政治责任感和社会责任感，积极参与学校管理和社会活动，更多地珍惜自身的政治权利和自由，实现从传统的臣民意识向现代的公民意识转变，从而推动高校政治文明的建设。

2.培养大学生权利意识是依法治校的必然要求。依法治校，必须在一定法律意识的支配下进行，法律意识的培养，为依法治校奠定坚实的基础。权利是法律机体的细胞，是法律大厦的基本构件，权利穿透了整个法的所有领域。可以说，认识了权利也就认识了法，有了权利意识也就有了法律意识，权利意识是法律意识的核心。因此，大学生权利意识不仅是依法治校的思想条件，也是依法治校的重要内容。

3.培养大学生权利意识是市场经济自身运行和发展规律的要求。市场经济客观上要求经济主体具有独立的自主权利，并使这种权利自由得到充分的实现。因此，可以说市场经济是一种权利经济，只有对主体权利意识进行培养和提高，才能使市场经济发展起来，最大限度地释放出经济活力。大学生是未来重要的市场经济主体，他们权利意识的发展状况如何，必将对我国今后市场经济的发展进程产生影响。

三、大学生申诉听证制度对权利意识培养的作用

1.申诉听证制度本身是对学生申诉权和听证权的尊重，从而激发学生权利意识提高。申诉权是保障人权的救济性权利，也是限制公权力态意滥用的制度性权利，同时还是权利实现与权力行使的正当性基础。学生申诉权作为一般申诉权的具体形态，听证权作为一种社会主体参与国家权力运作的程序性权利，有着控制权力、保护权利的宪政功能。两种权利都属于基本人权，都属于*法性权利和程序性权利。大学生通过这两种基本人权保障他们更多民主权利的实现，以促进高校管理的民主化与法治化，激发学生权利意识的提高。2.申诉听证制度营造了“依法治校”的和谐氛围，学生在熏陶中提高权利意识。长期以来，由于各种原因，高校学生管理中侵犯学生受教育权、人身权、财产权等权益的现象较为普遍，但并没有引起我们教育管理者的足够重视。学生申诉听证制度为改变这一不和谐状态作出了努力，为各方面利益关系的协调，特别是学校和学生关系的和谐作出了贡献。学生申诉听证制度，是高校推进依法治校，实行民主管理的制度化、规范化、程序化的内在要求，是高校依法保护学生合法权益应当履行的法定义务，通过它营造了“依法治校”的和谐校园氛围，大学生在熏陶中提高了权利意识。

3.申诉听证制度促使高校教育管理者观念的变化，从而重视学生权利意识的培养。建立和健全大学生申诉听证制度，意味着大学生不仅拥有申诉听证权，而且可以通过合理、合法的渠道去实现自己的申诉听证权。这要求高校教育管理者必须树立法治和平等的观念，努力做到“程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当”，高度重视和尊重大学生的权利。要改变过去一些“简单化”、“粗暴式”的管理方法，更加注重教育管理的人性化、制度化、民主化，从“权力本位”向“权利本位”转变，重视权利意识的培养。

4.申诉听证制度打破了学生的传统思维，有利于学生权利意识的培养。传统思维认为学生服从老师的意志是天经地义的事，学校在对学生进行学籍处理和违纪处分时，一切都由管理者、教师说了算，作为被管理者的学生只能被动接受。虽然学生手册中也有学生申诉的条文，但由于没有相应的组织和制度，事实上学生几乎没有质疑和申诉的途径。・大学生申诉听证制度用现实的途径唤醒了学生的权利意识，打破了学生权利意识薄弱的传统思维，使学生明确自己的权利和义务，使学生更加关注自身的发展，增强民主意识和法治观念，促进学生权利意识的培养。

5.申诉听证制度促进学生个性的发展，从而提高学生主体意识与权利意识。高校在长期的管理实践中有意无意把学生视为孩子，教师扮演着“保护神”和“训道者”的角色，将学生不可选择地导人精心预设的“教育目标体系”和“规章制度”中进行生产流水线般的塑造和管理，而不是把学生作为可以承担几乎所有法律行为的主体来平等对待，大大地压抑了学生主体意识的发展。素质教育要求重视学生个性的发展，主体意识是素质教育和个性发展最高境界的表现，是素质教育的核心和灵魂。申诉听证制度可以“鼓励学生参与校园民主管理”，在行使公民和学生权利时提高主体意识和权利意识，并学会对自己和他人的行为结果进行合理的批判，质疑学校不合理的教育管理，促使学校转变更新教育管理的理念。

四、大学生申诉听证制度下权利意识培养应注意的几点

1.在制度实施中始终贯穿权利本位观念。权利本位，并不忽略义务，它主要强调义务应当来源于权利、服务于权利并从属于权利。从义务本位到权利本位是法的历史性进步。在权利与义务的关系上，应以权利为主，确立权利导向的社会关系，只有这样，才能有利于大学生权利意识的培养。

2.改造学生传统的权利思想，健全大学生的公民心态。中国传统的权利观念淡薄，制约大学生权利意识培养。如果这些思想不能改造，权利意识的培育就是一句空话。通过宣传和教育，如果大学生能真正懂得法律，那么当权利受到侵害时，他们就会拿起法律的武器主张权利。如果学生能自觉地为权利而斗争，那么一种健全的、真正的权利意识会逐步形成。当大学生能认识到“为权利而斗争是对自己的义务”、“主张权利是对社会的义务”的时候，以权利意识为核心的法律情感便会形成。此外，要培养大学生一种成熟、健全的公民心态，因为成熟、健全的公民心态对权利意识的培养有内驱力的作用。

进一步完善申诉听证制度，营造权利意识培养的良好氛围。权利意识的培养决不是单靠学校的申诉听证制度能够实现的，它是一项复杂的系统工程，需要各方面形成一种合力。首先，领导必须在思想上重视学校申诉听证制度，把申诉听证制度的完善摆在重要位置。其次，学校的教育教学管理部门必须依法行政、依法治校，要尊重学生的合法权利。最后，学生权利意识的培养，必须充分发挥大众传播媒介包括网络、报纸、电视、广播及书刊杂志等的作用。

人格培养的论文好写吗篇二

遗传素质的差异对心理结构的形成有一定的影响。但决定这座精神之塔的高度、完整、协调的决定性因素是个体的实践活动，因为塔是在个体与内外环境的相互作用中建立起来的。尤其是教育与自我教育的作用不容忽视，说到底人格教育是一种终身教育，教育的效益是以受教育者接受教育为前提的，通过自我教育才能不断将他控转化为自控，不断建构个体均衡高型人格结构。

3.幼儿教师几种重要人格特质的培养。尽管目前关于健全人格的一些研究还存在一定的分歧和差异，我们还是可以从这些研究中寻找到一些共同的东西，也就是在当前知识经济时代的背景下幼儿教师应该具备的一些人格特质:高乐群性、高敏感性、高稳定性、高有恒性和高创新性。如果仔细对这几个积极人格特质作进一步分析的话，我们可以发现，这些人格特质其实就是包含了认知、情感、意志这3个方面，也即是辨证认知一平衡控制人格理论在教育实践中的具体体现。

(1)乐群性。幼儿教育是一个人际交往的过程，教师要充分挖掘教育资源，建立有效的交往，因此，乐群性是幼儿教师一项重要的人格特质。首先，与幼儿交往。幼儿教师要做每一位孩子的朋友，是幼儿学习的合作者、支持者、引导者。其次，与同事交往。良好的集体将产生强大的凝聚力，幼儿园尤其是协作性很强的集体，教师、保育员、后勤工作人员密切配合，才能真正落实“保教结合”的要求。最后，与家长及社区人员的交往。幼儿教师应与家庭、社区建立新型的合作伙伴关系，才能真正倡导“通过环境的相互作用而主动学习、有效学习”。

(2)敏感性。敏感性是指一个人对环境事件及其变化能够及时做出正确的判断与反应。这种反应能力是有效教育的一个主要因素。首先，教师的职业敏感性表现在她们对幼儿的心理活动(如需要、情感、冲突与困惑)发生变化时，能对其产生的原因与发展趋势做出准确的判断与预测，从而帮助幼儿对之做出有效的反应。其次，这种敏感性还表现在教师能时刻清醒意识到自己的态度与行为对幼儿产生的心理影响，因而能常常以温暖的、支持的、尊重的、耐心的、鼓励的态度对待每一位幼儿，以实现积极的心理教育效果，促进幼儿心理健康成长。

(3)稳定性。指教师成熟、持续、保持一致性的情绪特质。国内外研究表明:教师热情饱满而振奋的、真诚、亲切、同情、温和的、耐心的、幽默的`情绪特质是学生所喜欢的。他们分别从不同侧面对学生心理产生积极影响。幼儿教师情绪的稳定能防止幼儿看教师脸色行事，避免畏惧和不信任感。首先，幼儿教师的稳定性情绪特质源于自尊与自信。其次，它还在于实施有效的控制与调节。目前，教师将社会期望转化成自己的心理需要，坚信自己对教师职业的认识，形成幼儿教师特有的自尊心和荣誉感，达到兴趣、动机、情感的统一是稳定幼儿教师队伍的前提。

(4)有恒性。教师的高有恒性主要指做事尽职尽责、细心周到、有始有终。幼儿教育的复杂性、艰巨性要求教师有充沛的精力和百折不挠的毅力。首先，有恒性表现在目的明确。幼儿教师要认识到自己工作的意义，做好教育工作。其次，有恒性表现在一贯坚毅性。由于幼儿良好道德、行为、习惯等品质的养成具有反复性，所以，教育要做到持之以恒，善始善终。

(5)创新性。创新有两层意思:一是创造新的事物，二是改变事物各要素的位置而使事物出现新的性质。幼儿教师在师范学校接受的艺术教育有解冻思维僵化、拓展思维方式、激发创造灵感的作用。幼儿园的课程设置、教材使用没有固定的模式，这就使教师可根据班级实际情况，结合季节、主题、幼儿的兴趣来选择教学内容，创造性地设计教学活动。

幼儿教师的创新性表现为教师完全成为“自由人”:从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，敢于异想天开，精于新的组合，善于独辟蹊径。有创新性的教师能有意识地反思和重建自己的教师职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体。这样，创造才真正成为幼儿教育快乐之源，生命之源。

[论文关键词]积极人格特质；幼儿教师；辨证认知一平衡控制

[论文摘要]在分析已有幼儿教师人格特质研究基础上，选择几种积极人格特质，运用辨证认知一平衡控制人格理论，尝试分析了培养人格健全的幼儿教师的策略。

人格培养应成为教育的一个最重要的方面，高质量的幼儿教育应是以促进幼儿人格的健康成长为核心的教育，而在幼儿人格的发展过程中，教师的影响尤其是教师自身人格的影响是一个相当重要的因素。但在当今幼儿教育的具体实践中，对幼儿教师人格发展的研究相对较少。笔者认为，对幼儿教师的人格进行研究是优化幼儿教师队伍的一条必由之路。1.关于人格特质及国内幼儿教师人格特质的研究。人格特质最早是美国心理学界提出来的一个描述人格的概念，指构成独特人格的一些相对稳定的要素。幼儿教师的人格特质即指教师在其职业生涯中，对幼儿、同事、家长、对幼教工作及对自己乃至其生存的整体环境适应时所显示的那些相对稳定的独特个性。

一般认为特质构成一个人完整的人格结构，由此引发人的行为和思想。现在更有学者认为，人格特质除了反映相关的刺激而产生行为之外，它还能主动引导产生某些自主性行为。自从阿尔波特提出人格特质这一概念之后，人们就认识到人格特质是人格的一个最有效分析单元。国内一些学者运用卡特尔16pf对幼儿教师进行了相关的研究，结果表明:(1)与一般女性相比，幼儿教师有7种特质存在显著差异，她们乐观外向、轻松兴奋、冒险敢为、感情用事、幻想性高、谦逊顺从、紧张性低。(2)幼儿教师中大部分属于适应型、外向性和感情用事型;(3)幼儿教师的心理健康、成就希望超过一般的普通人群，但她们中缺乏高创造能力的人才，在新环境中的自我成长能力较低。川另有研究证实优秀幼儿教师在人格特征上与普通幼儿教师有相似之处:高乐群性、高兴奋性、高敢为性、高敏感性、低忧虑性、低世故性、低怀疑性。但关于优秀幼儿教师与普通幼儿教师人格特质差异性方面研究也出现了一些分歧性的结论:一种结论认为优秀幼儿教师与普通幼儿教师相比，具有高聪慧性、高有恒性、高独立性特点，在专业成就能力、创造能力和在新环境中成长能力均高于普通幼儿教师。川另一种结论认为优秀幼儿教师在稳定性、特强性、有恒性、自律性、世故性方面得分高，在幻想性、忧虑性方面低于一般幼儿教师。从教育的角度来说，用语词来确定幼儿教师应该具备哪些积极人格特质并不重要，重要的是要研究幼儿教师人格形成的相关因素，特别是研究人类积极的现实能力和潜在能力在人格发展中的作用，即研究幼儿教师的积极人格。在这里，我们希望通过对幼儿教师人格形成因素的分析来唤起人们对积极人格特质的关注，同时强调以自身的积极力量来帮助幼儿教师形成良好人格，使他们获得“高峰体验”，以便能更好地胜任本职工作。

2.辨证认知一平衡控制的人格理论。怎样根据人格形成和发展的规律，有步骤地实行人格教育，辨证认知一平衡控制的人格理论给我们以很好的启示。该理论从系统、信息、控制等3个角度来研究人格的形成和发展，它把人脑内部加工的反映客观存在的信息称之为心理信息，心理信息积极调节和控制个体在生存系统中的稳态与平衡。这种理论强调人格形成的稳态与平衡，它认为人的心理意识的形成和发展涉及各方面:(1)社会系统与自然系统的稳态与平衡。(2)个体的实践活动与群众的社会实践之间的稳态与平衡。(3)有机体与内外环境的稳态与平衡。(4)心理信息结构内部的稳态与平衡。从心理学与教育学的角度来看，我们主要研究第三、第四两个方面的问题，即个体如何形成和发展健全的心理结构，通过信息加工调节与控制个体与内、外环境的动态平衡，以便更好地发挥个体适应环境和改造环境的功能。

辨证认知一平衡控制的人格理论把人格设想成一个金字塔形的立体空间的心理结构模式，塔的底层是个体的先天素质，塔的每一面分别代表心理结构的3个子系统，即认知系统、情感系统、意志系统，每个子系统都有一个由低层到高层发展的过程，认知因素在心理信息结构中占据主导地位。塔的核心是控制系统，它对所有信息进行加工处理，发挥心理结构的信息调节功能。首先是调节心理结构内部的各子系统的信息活动，然后在此基础上编制出一定的信息程序来控制个体与内外环境的平衡。培养健全的人格就是培养均衡的、高层次型的人格结构。对个体来说，知、情、意3个系统如果能达到较高层次水平，而且三者间也能配合得很好，则这种心理结构信息容量大、反馈通路好、调控能力强，就可以减少个体内心的冲突，从而高效力地发挥调节与控制个体与内外环境保持动态平衡的心理机能。

人格培养的论文好写吗篇三

一、项目意义

实施《中华优秀传统文化融入学前教育人才培养的研究与实践》这一项目的研究，主要有以下三个方面的价值。

1.为高职学前教育人才培养中实施中华优秀

传统文化教育提供切实可行的途径与方法：主要体现在两个方面：首先，为融入高职学前教育人才培养的中华优秀传统文化项目及内容的选择提供依据。中华优秀传统文化浩如烟海，如何选取其中对学前教育人才培养最具典型意义的项目和内容，是融入中华优秀传统文化教育前提条件；本项目研究成果，在中华优秀传统文化的选择原则、方法及内容方面具有重要的借鉴意义。其次，为高职学前教育人才培养中融入中华优秀传统文化教育的方式方法提供参考。在高职学前教育人才培养中实施中华优秀传统文化教育是多途径、多维度和多层次的。多途径主要体现在传统文化教育实施的途径包括课内与课外，而课内又包括专列的传统文化类课程和其它课程中传统文化的渗透；课外又包括大学生社团活动、各种素质拓展活动等；多维度主要体现于传统文化教育的实施包括理论阐述、技能操作、实践训练等多种方法；多层次主要体现在对传统文化项目及内容的认知程度要求，包括熟练掌握、基本了解、感知体验等。

2.为高职其他专业人才培养融入中华优秀传

统文化教育的方式方法提供参考和借鉴：3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（下称《纲要》）的通知，明确要求各级各类学校要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，针对大学阶段，《纲要》提出要“以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”，并“鼓励民间艺人、技艺大师、非物质文化遗产传承人参与职业教育教学。”可见，在高职院校各专业人才培养中融入传统文化教育已是势在必行，本项目针对高职学前教育专业人才培养与中华优秀传统文化教育的结合进行研究，研究成果也将为其他专业在人才培养中融入中华传统文化教育的方式方法提供参考和借鉴。

3.为中华优秀传统文化在高职院校的传承提

供参考路径：高职学前教育专业人才培养融入中华优秀传统文化，既是培养人的需要，同时也为传统文化的传承开辟了新路径，本项目研究将为中华优秀传统文化在高职院校的传承提供方式与方法，同时也为幼儿园传统文化教育的渗透打造师资力量，推动中华优秀传统文化传播与传承。

二、项目实施方案

将中华优秀传统文化融入学前教育人才培养，首先要研究制定人才培养方案，包括人才培养目标的定位、课程体系的构建、传统文化类课程的课程标准制定和特色素质拓展活动的设计等；其次是组建学前教育专业实验班，根据制定的人才培养方案，实施人才培养；第三是根据实验班学生的就业情况分析，本项目实施后所取得的人才培养效果；最后，将项目进行总结与完善，并予以推广。

三、项目实施过程

1.组建研究团队

本项目研究跨学前教育、古代文学、中国传统艺术和中国传统武术等多个学科领域，因此，在项目实施之初，便组建了由以上各学科领域专家构成的研究团队，经过两年的分工协作，研究团队成员不管是在各自领域的研究，还是在跨领域的合作研究上，都已形成了较为成熟的研究模式。

2.研究制定人才培养方案

本项目研究的核心，是探寻中国传统文化融入学前教育人才培养的途径和预期达到的目标。人才培养方案是人才培养的指导性文件，其中包含人才培养目标，以及实现人才培养目标所需具备的各种条件，包括课程体系的设置、人才培养模式和教学模式的设计等。比如说，中华优秀传统文化浩如烟海、门类众多，哪些内容可以构建成一门课程进入课程体系、哪些内容则可以作为素质拓展以活动形式呈现，都是需要斟酌研究的。所以欲将中华优秀传统文化教育与学前教育人才培养结合，首先必须研究制定出科学的、切实可行人才培养方案。

3.研究制定传统文化类课程的课程标准

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。学前教育专业开设传统文化类课程，主要服务于以高文化素养、深道德涵养为目标的一线幼儿教师的培养，所以在各课程目标的定位、课程内容宽度与深度的选择、以及教学方法的选用上都必须进行深入研究，以更好地实现人才培养目标。

4.开设学前教育专业国学实验班

在研究制定的.人才培养方案和课程标准的指导下，实施人才培养，进行实践研究，形成研究报告：在对实验班的培养期间，将实验班学生，从待人接物礼仪、日常行为规范、学习生活态度、职业素质状况、文化修养水平等多个维度与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生所产生的影响。同时，通过对实验班的人才培养评估，进一步反思和完善课程体系、课程标准和素质拓展活动内容。

5.对学前教育专业国学实验班学生的就业以及职业发展进行跟踪调查，形成调查报告

学生毕业后，通过跟踪调查，将实验班学生，从就业质量和职业发展等两个方面与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生的职业发展所产生的影响。

6.形成项目研究总结报告，并进行项目推广

研究总结报告包括中华优秀传统文化融入高职学前教育人才培养的人才培养方案、传统文化类课程标准、传统文化主题类素质拓展活动项目，以及实施传统文化教育对学生就业和职业发展的影响分析等。

四、项目初步运用所取得的实效

实施项目研究两年多来，在人才培养实践方面，设置了三个年级共4个学前教育专业国学实验班，其中级实验班33名学生于1月顶岗实习期间，就已通过与实习单位签订就业协议，全部实现就业，其中有20名学生就业于以传统文化教育为特色的“国学幼儿园”。在实施人才培养过程中，通过调研发现，与同年级其他非实验班学生相比，国学实验班学生不管是在人文素养的提升方面还是在职业能力的发展方面，都具有显著优势。比如，在20“六一”期间，由国学实验班学生组建的国风儿童剧社面向襄阳市儿童上演的儿童剧，获得社会的一致好评；再如2012级国学实验班学生在参加年11月份的教师资格证理论考试中，合格率达到了75%，比全年级平均水平高出近30%。可见，项目实施对人才培养的成效已初步显现；在理论研究方面，已经形成了较为完善的人才培养方案、传统文化类课程标准以及素质拓展活动项目设计等，并以此研究为基础，将研究视野放宽至了高职人才培养，课题组申报的《中华优秀传统文化与高职人才培养》成功立项2014年湖北省教育科学规划研究课题。

人格培养的论文好写吗篇四

[摘要]行为准则是客观规律的反映，教育督导行为准则是人们在教育督导实践中对督导规律认识的基础上提炼出来的用于指导教育督导实践的基本原理。只有坚持教育督导的方向性、全面性、客观性和民主性准则，才能不断提高我国教育督导的效率和效能。

[关键词]教育管理；教育督导；行为准则

教育督导行为准则是教育督导过程中必须遵循的指导思想和行动准则，是进行教育督导工作的基本要求。从本质上说，教育督导活动是国家意志和教育管理客观规律的体现，因此，作为教育督导活动所应坚持的行为准则，应以党和国家的教育方针、政策和法规为依据，遵循教育规律特别是教育督导活动的规律，概括和总结我国教育督导活动的实践经验，并吸取有益的历史经验、借鉴国外现代管理科学的研究成果。只有坚持教育督导的方向性、全面性、客观性、民主性准则，才能不断提高我国教育督导的效率和效能。

一、方向性准则：教育督导工作的指导思想

方向性准则是指各级督导机构在行使职权和开展督导活动的全过程中，必须坚定地贯彻执行党和国家的教育目标和教育方针，严格遵循教育规律，促进教育改革，提高教育质量。

(一)以科学发展观指导教育督导工作的全过程

教育督导工作首先应对被督导对象对党和国家的教育方针、政策和法规的贯彻落实情况进行监督和指导。督导人员在实际工作中，调查情况、研究问题、评价工作绩效以及发表改进意见或建议时，在监督、评价、指导、帮助等各个环节上，都必须以科学发展观为指导，体现党和国家关于教育方针、政策的要求，努力把地方政府部门的教育方向和各级各类学校的办学方向引导到党和国家所要求的轨道上，以保证党和国家的教育方针、政策的贯彻落实，使我国的教育事业沿着正确的方向向前发展。

(二)遵循教育规律，提高教育的质量和效益

党和国家关于“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的指导方针，揭示了教育与社会主义现代化建设的本质关系，是办好社会主义教育的指导思想和客观规律。各级政府教育工作都必须遵循这一规律，发展当地的各级各类教育，以适应和推动当地的社会主义现代化建设。同时，各级教育行政部门和各级各类学校，都必须树立起这种“服务”与“依靠”的观念，坚持办学为社会主义经济服务，为当地的经济建设服务，并采取有效措施将这一指导方针落到实处。督导工作人员在被督导地区或单位实施监督、检查、评价时，要把端正办教育的指导思想作为重点，并提供正确的指导和切实的帮助。转变中小学教育为升学服务、为建立教育“金字塔”服务的目标观，树立中小学教育为提高国民素质服务、为培养合格公民服务、为社会主义现代化建设服务的人才观；转变只有升学的人能成才、只有考上大学的人是人才的人才观，树立各种途径都能成才、行行可以出状元的人才观；转变以考试分数、升学率作为唯一标准衡量学生、教师和学校的教育质量观，树立以基本素质全面提高、个l生特长充分发展为标准综合评估的质量观；转变重尖子学生轻一般学生、重知识轻能力、重书本轻实际、重灌输轻启发、重死记轻思考、重讲授轻自学、重接受轻创造、重课内轻课外的以书本、课堂、教师为中心的传统教育观，树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智力相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相统一、课内与课外相统一的注重培养自学能力和探索精神的现代教育观。只有树立正确的教育观和教育思想，才能确保素质教育评估的正确方向。

(三)明确督导工作的服务方向

督导工作一方面是为教育行政部门提供反馈信息，给教育行政领导以及时、有效的“参谋咨询”，帮助其实现决策的科学化和民主化，以利于党和国家的教育方针、政策、法规和计划的贯彻落实；另一方面也是为学校提供指导性服务，就是从理论和实践相结合的角度上，帮助学校自觉地、创造性地按照党和国家的教育方针、政策、法规办事，遵循教育规律办学。双向服务是督导工作者必须遵循的工作方向，这就要求进行教育督导时，除了以其权威性的结果客观地影响督导对象的前进方向外，督导者还应主动地去指导督导对象，帮助他们把督导结果上升到一定的高度加以认识。

二、全面性准则：教育督导活动的客观要求

全面性准则是指教育督导要从教育系统的整体出发，把握矛盾的各个方面，力求完整地反映督导对象的全貌，切忌在没有充分收集有关信息的情况下就做出判断。

(一)教育督导标准要全面反映教育目标和管理目标

每项教育活动都是由许多因素构成的，各项因素之间的联系甚为密切。只有全面收集信息，才能保证所获信息具有广泛性、真实性和典型性，才能确保了解督导对象各方面的情况，使督导建立在全面的信息量基础之上，做出可靠、公正的评估结论。如对一个教师教学质量的督导，既不能仅听几个学生的意见，也不能只凭领导的印象，而要从学生、教师、领导及家长等各个方面广泛收集信息，并将各方面的信息综合起来，这样才能对教师做出全面、客观的评价。

(三)处理好共性与个性、典型与一般等各种矛盾关系

在建立教育督导指标体系时，目标的分解要有理论依据，指标体系应具有“整体完备性”，应该包括学校主要工作的每一项重要指标。因为学校是一个多层次、多目标、多因素的复杂系统，如果缺乏足够指标，就不能对一所学校的实际水平做出准确的、全面的判断。但全面性的指标体系还应符合“主要性”“典型性”原则，既要“整体完备”，又要避免繁琐。因此，在督导指标的选取上，并非多多益善、囊括全部指标，而要精心挑选那些具有代表性的、能够集中反映事物本质和水平的典型指标，避免那些具有或然因素的指标进入督导指标体系。

三、客观性准则：教育督导活动的价值追求

客观性准则是指在确定教育督导内容、方案和方法时，要从实际出发，分析需要和可能、有利和不利等条件，全面衡量、周密审定，防止主观臆断。

(一)重视考察和分析被督导单位或部门所处的社会环境和客观条件

在对某一地区教育工作进行宏观督导时，首先要对该地区的自然环境、社会经济、科技发展、财政收支、人口增长、教育基础等方面进行调查研究，了解该地区教育工作的综合社会背景。从这一特定的社会背景出发，进而考察当地的教育体制与结构、各级各类学校的布局、学校规模及其发展速度、师资力量、当地投入的教育经费和有关教育政策、办学条件的改善等，以便对该地区教育工作水平进行全面考察与客观评价，并从该地区的实际出发，对其贯彻执行党和国家的教育方针政策的情况进行正确有效的监督和指导。同样，在对一所学校进行督导时，也要看到它所在的地区的特点、社会经济条件、民族习惯、文化传统等物质文明和精神文明的发展水平，以便指导学校为当地经济发展与社会进步服务，并且因地制宜地利用所在地区的优势，在全面贯彻教育方针的基础上，把学校办出一定的特色。

(二)督导过程的每一环节都要讲求客观与尊重实际

面对被督导单位的特殊情况和特别问题，尤其是在出现了不直接适用上级文件的某些规定的问题时，要不“唯书”、不“唯上”，从实际出发，实事求是地分析并选择符合当地实际的、有利于当地教育事业发展的方法。当前，督导活动不仅面对着不同层次、不同发展水平的督导对象，而且面临着这些督导对象在不同基础上进行的改革与改革试验工作。督导工作对其改革与改革试验的监督、检查、指导与评价，关系着改革的进程、方向和命运，这就需要督导人员以科学的世界观和方法论作指导，从实际出发，以具体问题具体分析的实事求是态度，创造性地把党和国家的方针、政策、法规同改革的.具体情况结合起来，进行正确的监督与指导，促进改革的深入发展，实现督导工作的目的。

四、民主性准则：教育督导对象的基本权利

民主性准则是指在教育督导过程中要充分发扬民主，集思广益，以协商、对话和指导的方式对教育工作进行督导。

(一)正确认识督导主体和督导对象之间的关系

贯彻民主性准则，督导人员必须改变传统的教育督导观念，摒弃钦差大臣式的指手画脚的做法。现代教育督导不是把督导对象置于被指责、控制的地位，不是用文件、指示、指标对他们的工作进行简单的干预和限制，不是把督导对象作为检查、评价、调节、纠偏的主体，而是以合作意识、内行的辅导或指导对他们进行帮助和导向，以推动他们执行党和国家的教育方针、政策和法规，改善管理。“督”与“被督”之间目标一致、情感相通，“督”的导向作用和“被督”的主体作用就能达到最优结合。在督导过程中，督导人员切忌浮光掠影、发号施令，更不能从个人恩怨出发，感情用事。

(二)切实做到深入实际，依靠群众

督导工作并非少数人闭门造车，而是接触广大干部和师生员工、面向群众的工作。督导工作不能神秘化，要相信群众、依靠群众、走群众路线，要充分发扬民主，增强透明度。对学校工作的视察、调查、分析和评价，要广泛听取校内外有关人员的意见，与他们坦率真诚地交换意见，允许不同观点的争鸣，允许不同意见的争论，允许被督导人员的申辩。既要重视多数人的意见，也要重视少数人的意见，既要听领导的汇报，也要听群众的反映。要增强督导对象的“认同”感，激发自觉“参与”心理，使整个督导过程成为共同探讨教育思想、教育方针、培养目标、教学方法的过程，以充分发挥督导的功能，取得良好的效果。

总之，任何活动，都是自觉或不自觉地在遵循某种行为准则，教育督导活动也不例外。为了实现特定的教育督导目标，提高督导效率，就必须把教育督导活动置于正确的行为准则指导之下，否则，就无法保证教育督导活动的正常进行，教育督导的有效性更无从谈起。

人格培养的论文好写吗篇五

微观经济学是经济管理类专业重要的基础课程之一，是很多后续专业课程的基石，其在整个经济管理专业知识体系中有着极其重要的地位。但是由于它比较抽象，理论性较强而且要有较好的数学功底，因此感觉整体教学效果欠佳。针对民办本科院校中的这一点，尝试着通过对现状的分析，力图提出一些优化教学效果的方法。

西方经济学是本科院校经济和管理类专业必修的专业基础课程。而微观经济学是西方经济学的重要组成部分，是大学一、二年级的专业基础课，由于它比较抽象，理论性较强而且要有较好的数学功底，所以大学生对这门课程普遍叫苦，提不起很高的学习兴趣。本文就是针对民办本科院校中的这一点展开探索性研究，以便提高学生的学习积极性。

微观经济学教学中存在的一些主观原因和客观原因使得部分学生难以理解和掌握这门课程，文章认为提高该课程的教学效果要从注重教学内容、完善教学方法和手段等方面入手，引导和激励学生更多兴趣和投入。

微观经济学是经济管理类专业重要的基础课程之一，是很多后续专业课程的基石，其在整个经济管理专业知识体系中有着极其重要的地位。

一、民办本科院校教师现状和学生现状

1.教师方面：教师队伍年轻，缺乏教学经验。相对于公办本科院校，民办院校教师数量少，年轻化，师生比严重不合理。很多老师的授课任务重。同时从事一线教学的多数是年轻教师，尤其是那些刚成立的本科专业。年轻教师刚刚从学校毕业缺乏教学经验，往往以自身的学习情况去要求学生，很注重微观经济学里的理论论证与模型推导，且不会取舍，这样的结果往往是对学生要求严格，教学内容过难、过于全面，消磨了学生的学习兴趣;同时他们自己的事情也多并且由于是从学校到学校缺乏实际生活经验很难开展实践教学。这都使得西方经济学教学效果得不到保证。

2.学生方面：学生基础薄弱，学习主动性差。民办院校的地位使得其所招收的学生比一本、二本学生的高考成绩低不少，基础也薄弱很多。通过对民办院校学院和周边地区的二本院校新入学考生的高考成绩的充分对比，可以发现民办院校文科新生的成绩主要在数学成绩上低于二本院校新生，其次是英语成绩较低。由于经济管理类专业以招收文科学生为主，因此可以说，民办学院经济管理类学生基础最薄弱的环节是数学。而微观经济学对数学要求较高，这就加大了该课程的教学难度。此外，民办学院学生和一本、二本院校学生相比，学习主动性相对缺乏，往往需要教师督促。

二、民办本科院校微观经济学教学现状

西方经济学是经济管理类专业的专业基础课，也是教育部制定的财经类专业的重点主干课程。学好西方经济学，对于后续的会计学、财政学、货币银行学、统计学及专业拓展课的学习可以起到很好的支撑作用。并且，在当前地方民办院校就业压力巨大，考研不断升温的背景下，作为考研专业课的必考科目，学好西方经济学尤为必要。通常情况下，西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两部分，其中，微观经济学又是基础，从这些年的西方经济学教学来看，微观经济学教学效果如何对于整个西方经济学的理解和把握至关重要。

但是，就地方民办本科院校而言，微观经济学的教学效果却并不理想，这与该课程的特点及民办院校学生在学习上的思想特征有一定关系。

1.先入为主，认为理论基础课无用。上述民办本科院校学生的务实特点，导致了部分学生在没有正式开课之前，对于要上微观经济学课程就缺乏兴趣。因为在他们看来，这门课程，没有直接教他们在实践中如何具体去做，看似无用理论假设条件与现实的差异，加深了理论无用性看法。刚开始学习课程，他们发现经济理论的得出，都存在与现实有差异的理论假设基础，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，与他们了解的部分现象有出入。而且，由于微观经济学研究的是个体经济单位行为，部分理论直接应用有一定的局限性，最终加深了学生的理论无用性看法。

2.理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难。微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识，而民办本科院校学生普遍数学基础薄弱，导致部分学生有学好的愿望，却学习困难。另外，理论的抽象性，也令学生理解费力。课堂上，经常听不明白最终会使学生参与度降低，转而干与课程无关的事情，比如，用手机上网或睡觉。

3.知识点多，学生鲜有复习，“今会明忘”现象普遍。学时有限，而教学内容又多，学生每次课学下来，都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法，终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时，过了一段时间，再问到之前学过的理论，学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利，也挫伤了教师的教学积极性，原因就在于学生进行课后复习的主动性极差。

4.理论应用于实践能力较差。经济学教学目标在于，学生应用学到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现，学生这方面能力较差。

三、微观经济学教学效果优化探讨

2.圈子案例教学，增加理论课的趣味性和应用性。圈子案例教学，是指要用发生在学生们身边的，他们感兴趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，只要引导学生去观察周围的一些现象，就会发现经济学就在身边，因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习，可激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过各种观点的`讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题。从而全力挖掘学生的学习潜力，最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。

3.注重被动复习方法的使用。学生课后鲜有复习，可通过课堂提问作业布置等来提高学生的复习频率。课程内容的回顾，应以学生为主角，或提前布置，由学生来讲，或通过随机提问检查，督促学生在课前要做复习工作。经济学教学，要有好的效果，作业量少不了。可通过作业，让学生去复习学过的知识点，并从中发现学生的问题，采用作业讲评或组织讨论等方式，引导学生掌握解题思路与方法，培养学生学习思考和分析解决问题的能力。

4.教师要以身作则，注重课堂管理。课堂上，学生从教师处接收的信息，除了知识，更多的还是从细节上感受教师对人对事的态度。教师要以身作则，严格要求自己，才能有效管理课堂，引导学生更正课堂上的不当行为，如使用手机，或是睡觉等，创造好的学习氛围。

5.加强教材建设。目前国内教材有一个特点注重西方经济学整体的逻辑结构，体系完善。这虽然有助于学生在入门阶段从整体上了解西方经济学的基本理论和主张，但对观点只进行提纲挈领式论述，内容比较抽象，学生理解困难。因此鼓励民办本科院校加强教材建设能根据学校的校情自己编一些教材。这些教材的针对性强，即直接针对新升本院校自身的学生。新升本院校学生的基础差，决定了这样的教材要博采国内外教材的优点力戒内容抽象，数学成分重。对于部分难点可不作为必须掌握的内容设计。补充阅读在补充阅读里适当增加对经济学人物、经济学流派以及经济学最新发展前沿的介绍。理论联系实际，力争补充一些来自生活的案例，使理论分析通俗易懂。最大程度上调动学生的积极性。在课后习题的设计上要参考国外西方经济学教材的做法，课堂教学注重案例分析法。

6.完善职称评审制度，重视教学活动。如前所述目前中国高校的职称评审制度一刀切现象严重。无视学校的差异和教师个体的差异都以课题和发表论文数量作为评定职称的重要因素。课堂教学质量并不作为评定职称的考虑因素。这会严重挫伤教师教学的积极性。这种状况必须改变，必须把教学质量纳入职称评审的考核体系中，只有这样才能调动教师教学的积极性。实际上高校教师的个体差异明显，有的喜欢课堂教学，有的适合科研。

四、结束语

微观经济学作为高校经管类专业学生必修的专业基础课程，对于传播市场经济理论起到了极大的促进作用，也有助于我们了解和吸收国外的先进经济理论和分析方法。但是微观经济学教学中却存在着许多问题，主要有学科内容复杂、庞大、综合性强、主流理论讲解甚多，非主流及前沿理论讲解偏少，国外原版教材难与中国本土经济融合等。这些问题的出现和存在非常不利于学生全面认识和理解西方经济学理论体系和核心内容。因此加强教材管理、调整课程设置、联系实际引进圈子案例教学、增加主流学派及前沿理论内容等成为提高微观经济学教学改革的必要措施。