尊严教案导入(优质7篇)
作为一位兢兢业业的人民教师,常常要写一份优秀的教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小编收集整理的教案范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
尊严教案导入篇一
有感情的朗读课文,深刻体会尊严的含义。
让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的'尊严。
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
理解富有的真正含义,做有尊严的人。
同学们,今天老师给大家讲一个故事:(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:我想说,哈默你真棒!
生:我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:我想问,哈默成功的原因是什么?
师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
师:请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
生:自由朗读课文并思考。
师:谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。
生:这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。
师:请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:课文第2-5自然段。
师:请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:对话。
(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:默读课文,找出三次对话。
师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
(二)、分析第一次对话
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:谁愿意说一说?
生:我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:我是通过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师板书:自立
师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分角色朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
生:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。
生:我通过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:范读年轻人说的话,三个不字加重语气。
生:三个不字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。
生:我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书:讲原则
师:我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:评一评,他们读的怎么样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
生:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:我通过年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?"感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?
生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:他是一个有志气、自强不息的人!
师板书:自强
师:那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?
生:应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:你是怎样理解这句话的?
生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?"小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。
生:小组讨论,在小组内发表自己的看法。
生:展开辩论,各抒己见。
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
23、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
尊严教案导入篇二
知识与能力:让学生了解未成年人的人格尊严受法律保护;使学生能根据所给的案例,判断是哪方面的人格尊严权受到了伤害,并能根据所学的法律知识依法进行维护。
情感、态度与价值观:让学生充分意识到人格尊严与我们的生活是息息相关的,自己作为未成年人享有法律的特殊保护;懂得当自己在这方面的权利受到伤害时,要拿起法律武器进行维护。与此同时,自觉尊重别人的人格尊严,做一个懂道德、讲文明的合格小公民。
重点:如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。
难点:如何自觉维护他人的人格尊严。
多媒体幻灯片、 视频播放等
一课时
(一)小品导入:《为什么这样呢?》
案例:小良因为上课时间画丑化老师的肖像图,受到老师的批评,并罚写5000字的检查,个别同学知道了此事后,议论纷纷,指指点点,他的好朋友也因此将他以前曾画过谁的丑化图都透露出去了,这更是雪上加霜,原本以为回家可以透透气,结果是父亲的痛打,因为老师早已将事情通报给了家长了,可怜的小良左思右想很是郁闷:“为什么会这样?”
学生思考:(1)看了小品后你发现了几个侵犯人格尊严的行为?
(小良侵权:老师的肖像权
他人侵权:老师、父母侵犯小良的人格尊严权、同学侵犯小良的名誉权,好友侵犯小良的隐私权)
教师总结:这些行为都属于侵犯了我们公民的人格尊严,我们该勇敢地用法律武器来捍卫我们的权利。那该如何做?具体又有哪些法律来维护我们的权利呢?这就是我们今天所要学习的内容:
二、未成年人的人格尊严受法律特殊保护(板书)
(二)情境研讨――你的人格尊严受到伤害了吗?p36
学生看书思考:1、小良遭遇的这些行为,你曾经遭遇过吗?当时你的感受如何呢?
2、你还了解哪些侵害未成年人的人格尊严的现象呢?
1、侵害未成年人人格尊严的表现(板书)
在家庭:打骂体罚、冷落、不理睬等
在社会:不关注、不理解、随意批评等
在学校:辱骂、歧视、体罚等
当遭遇以上情形时,你会如何做?
学生活动:自主阅读、归纳总结、回答问题
(三)层层推进:
教师活动:当我们遭遇不公正对待时,同学们的反应都很强烈,打架骂人离家出走等行为都出现了,可见,未成年人的心智还不健全,容易冲动,这也就是我们为什么要加大对未成年人的法律保护的原因。
2、为什么要特别保护未成年人的人格尊严呢?(板书)
请同学们阅读书p38,指导学生划书。
教师总结:未成年人正处于身心发展的关键时期,如果人格尊严受到伤害,其精神健康将受到巨大的损伤。
有一个高中二年级男生,18岁生日那天,他为了庆祝自己成年,邀请了几个好朋友到家里举行生日宴会。一位好朋友唱了首歌:
“祝你生日倒霉,
祝你蛋糕发霉,
祝你出门见鬼,
祝你越长越肥。
尊严教案导入篇三
1、认识到社会生活离不开规矩。并能结合自己生活实际说明规矩的重要性。
2、能认识到法律是一种特殊的行为规则。
3、能说出法律的三个特征,区别法律和其他行为规则的不同。
4、能自觉学法、守法、用法,学会用法律武器维护自己的合法权益。
1、学习重点:(1)法律的基本特征
(2)法律的作用
2、学习难点:社会生活离不开法律。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材86页情景材料,回答:这两幅图说明了什么道理?
2、阅读教材87页的正文部分,列出法律的三个特征。(理解并背诵)
(1)
(2)
(3)
3、阅读教材88页方框内的表格内容,并根据要求填写。
4、 能用简洁的语言说出法律和其他行为规则的区别。
(1)
(2)
(3)
1、辩论:社会生活中能不能离开法律,正方和反方分别说出理由。
2、当你或你的家人的合法权益受到非法侵害的时候,你应该怎样做?
3、作为一个社会公民,你认为法律有什么作用?
1、课前预习部分的四题可以分组展示,评价一下大家基础知识掌握的如何。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.2 法不可违
1、通过学习,能知道什么是违法行为,并知道违法行为的分类。
2、能区别三类违法行为的异同,并认识到任何违法行为都要承担法律责任。
3、明确犯罪的三个基本特征,并知道刑罚的种类和具体内容。
1、学习重点:(1)三种违法行为的异同
(2)犯罪的三个基本特征
(3)刑罚的种类及内容
2、学习难点:一般违法行为和刑事违法行为的异同。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
2、什么叫违法行为?违法行为分为哪三类?
3、什么叫犯罪行为?犯罪行为的基本特征有哪些?
4、什么叫刑罚?列表说明刑罚的分类。
1、 三类违法行为的异同
2、刑法和刑罚的区别
3、阅读教材95页的情景材料,讨论案中犯罪分子应受到什么处罚?并区分主刑和附加刑
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
1、请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
2、阅读教材96页的情景材料,回答后面的问题。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.3 防患于未然
1、能认清犯罪的危害。
2、从法律角度,能知道如何做一个负责人的公民。
3、能认识到自己严重不良行为的危害,并增强防患于未然的意识。
1、学习重点:
(1)犯罪的危害
(2)如何做到防患于未然
2、学习难点: 一般违法和犯罪的关系
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材97页情景材料,回答后面的问题。
2、道德水平高低和违法犯罪的联系。
3、结合98页的材料,分析犯罪的危害有哪些?
4、《预防未成年人犯罪法》的作用是什么?
5、青少年如何预防违法犯罪?
6、结合100页的情景材料,分析严重不良行为的危害有哪些?(把表格填好即可)
1、青少年犯罪对自己、对家庭、对他人、对社会的危害。
2、结合自己实际,怎样预防违法犯罪。
3、“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”说明了什么道理?
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
尊严教案导入篇四
教学目标:
1、认识6个生字,“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善
良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么
是尊严。教学重、难点:
学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物品质。体会什么是真正的尊严。
课时分配:2课时
第一课时 教学过程:
一、激情导入,初识尊严
师:同学们,自古以来,“志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食”。意思是,有志气的人不喝偷盗来的水,清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物,这说明了这些人有骨气、有尊严。(引出课题《尊严》)今天,我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、初读课文,整体认知
(一)大声自由朗读课文,边读边圈画出生字词语,借助拼音或查字典读准字音,结合上下文理解部分词语。
(二)字词教学
1.出示生字词语,指名学生读,相机正音,最后齐读。
(平舌音:尊
后鼻音:呈
多音字:难、量、咽)2.生词辨析,并书写。
(强调“喉”“捶”“僵”字的书写)
(三)说说课文主要写的是一件什么事?
这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到杰克逊大叔的赏识与接纳。
三、默读课文,研读赏析
(一)、快速默读课文,思考课文主要从那几个方面来描写哈默的?并结合相关
语句说明。预设答案如下:
作、语言)
3.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃
您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(神态、动作、语言)
4.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!” 年轻人站起来
说。(动作语言)
5.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。(动作)6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(动作)
不上说,就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。
(三)、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较,谈谈自己的体会与
感受。(根据学生的回答,教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”)
1.外貌描写对比:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。
(让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫,但是通过对比,可以感受
到哈默也许比这群逃难人更饿、更累,为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。)
2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫,这样的他,你觉得他当时会想些什么?(食物)但是当 杰克逊大叔递给他免费的食物时,他又是怎么做的?”从而引出这一句他仰起头,问: “先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭,这是一种尊严,接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比,让学生体会到尊严的可贵。)
3.动作描写对比:......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一
句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思,接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来,从中你可以感受到什么,最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守,体会尊严的可贵。)
(四)、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中,感受到哈默身上的高尚人
格——尊严
1.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因,理解:顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义,体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感,最后指导学生的朗读:哈默的语调并不激昂,可能还有些虚弱,却字字透露着坚定。)
2.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!” 年轻人站起来说。(动作语言)(引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号,先体会哈默的情感态度,再感受哈默坚守原则:先干活后吃饭,最后感受哈默守护自己的尊严。)
一样 的吗?(不一样)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍,而哈
看杰克逊大叔又是个怎样的人呢?
第二课时 教学过程
一、回忆新知,导入新课
1.回忆上节课所学内容。上节课,我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他
与其他逃难人不一样,而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要
充完整。
二、浏览课文,研读赏析 1.学生浏览课文,寻找语句。
2.学生回答,屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。
3.从这些对话中,你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢?
三、疑难问题、重点解决
1.总结杰克逊大叔的人品。是啊,哈默有他的尊严,即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严,但是他的尊严也需要别人的尊重与理解,而杰克逊大叔就是这样一个人,他用他的一双慧 眼将哈默留了下来,并将自己的女儿嫁给了他,说:“别看他现在什么都没有,可他百分之 百是个富翁,因为他有尊严!”。
2.分析重点句子。请学生先独立思考,在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答,教师辅助分析,并总结这句话的含义。
四、了解哈默,升华情感
五、拓展延伸 理解尊严 说说有关“尊严”的哪些人或事
尊严教案导入篇五
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默,他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物,坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识,后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。
1、有感情地朗读课文,抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格,感受“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容,复述课文内容。
1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写,感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
1、听写词语
尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背
2、回顾课文主要讲了一件什么事。
问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。
(一 )走近哈默,领悟他的品质
1、默读课文第二部分,用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子,并在空白处写出自己的感受,一句话、几个字都行。
2、汇报交流
(1)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
(利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。)
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(理解“灰暗”,体会哈默的绝望。)
(3) “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
(首先引导学生读好这几句话,走进哈默的心灵世界,读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解,例如:从哪个词体会出了什么,从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价,相机点拨。)
3、学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
4、轻声读课文的第二部分,再次感受哈默的言行,领悟他的高贵。
(二)解读杰克逊大叔的话,体会“尊严”的内涵。
1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。
3、学生交流时老师相机引导点拨。
4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾经说过这样一句话:不劳而获得的是施舍;靠劳动得到的才是报酬。
(复述时用上一题听写过的词语。)
先同桌互相复述,再指名复述。
1.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)
2.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
1、完成课后2、3小题
2、摘抄有关尊严的名言。
尊严教案导入篇六
教学目标:
1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌,动作,语言的句子,了解人物内心活动,从中感悟人物形象,理解什么是尊严。
教学重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
教学策略:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
教学准备:
1.学生——阅读课文,自主预习2.教师——多媒体课件
教学过程:
一、导入新课
1、这节课我们来学习第七课《尊严》,请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧,板书课题,指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢?课件出示:
句子中的“他”指的是谁?“尊严”是什么意思?为什么杰克逊大叔说他有尊严呢?让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图:由文中的重点语句入手导入新课。)
(设计意图:自主读书,自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实,引导学生牢固掌握,夯实学生的语文学习基础。)
2.快速浏览课文,思考:课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
3.交流反馈。教师点拨,回顾概括写人记事类文章主要内容的策略:抓住记叙的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(设计意图:概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。)
三、品读感悟,体会精神,领悟写法
(一)默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么? 学生自行学习,然后小组内交流。集体讨论交流:
1、由相同点引出第1自然段。(1).联系词句感知、理解“逃难”。(结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)
(2).想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”,但是他们的所含的意义一样吗?(设计意图:学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。)
(二)、抓住“例外”学习2—5自然段,找出描写他外貌、动作、语言的语句,感知哈默维护尊严的言行,并在旁边写写自己的感受体会。
(圈点勾画,潜心会文,在阅读中与文本对话,并将阅读感受批注在旁边,这是对学生阅读能力的扎实训练。)
(1)学生自学,写体会。
(2)汇报交流:出示年轻人的话:
他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(设计意图:抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。)
(3)出示:对话
(4)指导学生朗读,个人--自由练读—齐读—分角色,读出年轻人疲惫中带有坚定。
(这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。)
(三)感悟文章中心,升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍:幻灯片出示哈默照片,教师介绍哈默。
4、同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)
(设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力,又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中,杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海,学生的品格受到了陶冶。)
四、拓展延伸,总结升华。
1、出示名言请学生读:尊严,就是拒绝乞讨。尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
(设计意图:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。)
五、作业:
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》
(2)搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计:
尊严教案导入篇七
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受"自尊者自立"的道理。
培养独立理解课文的能力。
从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵。
合作交流,自学法
小黑板
一、设置悬念,激发学生的兴趣。
同学们,你们想成为富翁吗?(想)
谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔.盖茨......)
他们是怎样成为世界首富的?
老师通过讲故事,最后点出"尊严"一词。
二、点上探究,体验"尊严"的内涵。
通过故事,学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一:一个信念――劳动创造美好生活
1.老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:"从头......就狼吞虎咽地吃起来。"(停下来设置问题开始辩论)
板书:沃尔逊、逃难、面呈茶色、疲惫不堪、狼吞虎咽
2.问题:如果是你,你会怎样做?
观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。
(一)支持第一个观点的同学,一起讨论。.
讨论结果可能是:
1.不吃白不吃。
2.死要面子活受罪。
3.这个时候是选一张脸,还是选一条命。
4.吃完有了力气再干活。
(二)支持第二个观点的同学,一起讨论。
学生讨论结果可能是:
1.人活脸,树活皮,人的面子重要。
2.劳动得到来才是自己的,不劳而获虽然活下来却像个乞丐。
3.宁愿饿死不吃白食。
4.吃完不让干活呢?]
(三)两组开始辩论。
学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活――一个信念。"
聚焦点二:一种品格――坚强的毅力
1.老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
故事内容:"只有一个人例外……我再给您派活儿"
(停下来设置问题辩论)
板书:脸色苍白、骨瘦如柴、目光灰暗(理解完反复读)
2.问题:如果是你,你该怎么办?
观点一:吃完再干
观点二:干完再吃
(1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。
(老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)
[估计理由:吃完再干有力气.......]
(2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。
[估计理由:
1.吃完不让干呢?
2.自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力――一种品格。
随机引出第三个话题:这活该不该认真干?
聚焦点三:一种态度――做事认真
1.老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。
(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
故事内容:"不,我现在就做……完"
板书:赞赏、惬意、羡慕、尊严(理解完反复读)
2.问题:什么是尊严?
聚焦点四:富翁=尊严
1.翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
2.互相交流、互相研读,画出重点词、句。
3.讨论什么是尊严?
(通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)
三、课文内化,使"尊严"成为学生的行为。
简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业。
运用本班图书、电脑,小组共同完成小论文《谈"富翁"》。
五、学生进行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的资料
六、板书设计。
一个信念――劳动创造美好生活
一种品格――坚强的毅力
一种态度――做事认真