最新小数的读写法教学反思(实用5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

小数的读写法教学反思篇一

教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思考是根据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。

在教学例7时，我鼓励学生采用多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的.量比较大，我让学生说说应该抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，掌握一些规律，从而提升比较小数大小的能力。

在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。

小数的读写法教学反思篇二

比较两个小数的大小,可有以下几种方法思考:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的`图第一课时未出现，稍有困难），学生有一定得知识基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应该提前，既然学生有这样的知识基础，就可放手让学生自主去研究，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培养学生自主探究的能力，遇到问题自己想办法解决的能力。）因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先判断大小，然后再想办法去验证自己的判断是否正确，鼓励多种方法验证。

想想做做中的1—4题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。

第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生根据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学知识与生活实际的紧密联系同时，明确要根据具体问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题习惯。

小数的读写法教学反思篇三

1、优点：通过创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的连接点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。在整个教学过程中，遵循以学生发展为本的教学原则，尽可能的为学生提供自我感悟和自我发展的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效的促使目标达成。在练习题中，自发的唤起学生的生活经验，让学生认识到具体问题要具体分析，将数学知识跟生活实际有效的联系起来，来源于生活又应用于生活。

2、缺点：如果把小数点也做成卡片就更好了，就能为以后学习小数点移动引起小数大小变化打下更好的伏笔。

小数的读写法教学反思篇四

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。学生在已有的知识经验和预习的`基础上，对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思考：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法学生有一定得知识基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了学生的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。

在课堂上，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，同时也提高了学生学习数学的能力。

不足：

1. 评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用。

2.有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。

小数的读写法教学反思篇五

本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。并通过学生的自主探索，合作交流。培养学生的探究能力。课后，反思了一下自己的教学过程及效果。我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，注意渗透数学思想、方法。

在教学过程中，我力求体现以下几点。

一、创造生活情景，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳高比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、体会“比较的方法是解决问题的重要策略”，给学生提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

多数学生在学习的时候，不会感到困难。因此在教学本课时，教学的重点放在了引导学生探索发现比较的过程上，为了更好的帮助学生学习好本节课的知识，设计了让学生们通过三组数的比较：0.9和1.2、0.9和0.88、1.15和1.2来明确小数的大小比较的方法。在这里，注意引导学生们正确区分小数大小与它的位数的多少无关，只要最高位上的小数大，这个数就大的结论。

三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。

四、关注全体学生，分层练习，搭建有效学习的平台。

《比较小数的大小》这节课，在把握教材的基础上，使用教材、开发教材，在让学生扎扎实实的掌握小数的大小比较的方法基础上，使学习数学的兴趣得以激发，使数学思维得到提升，在练习设计上充分利用mp_lab的功能作用，十分注意练习知识的层次性，由浅入深，遵循学生的认知发展规律。练习设计是：看图直观比较――脱离图形比较――借助数轴比较（建立学生的形象思维）――智慧城堡（大量的两数比较题型）――摆一摆（独立思考，动手颁奖）――自由创作两个小数再比较大小（分带单位的和不带单位的）。通过学生的自主探究和动手实践操作，师生、生生之间的互动、交流，从而让学生自主构建小数大小比较的方法，这节课充分的为学生提供了“有效学习”的平台，使不同层次的学生都能收获学习数学的乐趣，都能得到不同程度的发展。

在工作学习中，不断的总结经验和自我反思，让自己的教学能力不断的提高，通过本节课的教学，学生掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课有两个环节处理得不够好，有些地方不够大胆放手，例如：开课时，有的学生说是1.15米的同学得第一名，有的学生说1.2米的同学得第二名，我就直接小结意见不统一，需要转化成相同单位进行比较。课后，经过反思，我认为应该让学生立刻说一说自己的想法，为什么认为1.15米大或1.2米大？让学生自己去表述自己的看法，从而引发学习“小数大小比较”的必要性，自然的引入本课的新授。另外，在教学把米为单位的小数化成以分米为单位的数时，例如：“1.9米――1米9分米，2.01米――2米？分米”，有的时候不能化，怎么办？我生怕学生说不出来，就每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。我应该让学生观察换算的关系式，去发现，自己继续想办法，让学生自己得出把“2.01米――2米1厘米”。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。