最新一个小村庄的故事的教案(精选5篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

一个小村庄的故事的教案篇一

生：我心里很难过，一个美丽的小村庄被一些无知的村民全毁了。

生：我感到很惋惜，居民们把一棵棵大树都砍掉了，最终酿成了一场悲剧。

生：我很同情村里的居民。由于他们不懂得保护大自然，任意砍伐树木，最终害了自己。

师：从课文中哪些句子中看出村民们滥砍滥伐，不懂得保护树木？请同学们再仔仔细细地读一读课文，找一找相关的词句。

生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就捡起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”从两个“谁”字可以看出在村里，谁都可以上山砍树，而且没有人会制止他们。

生：从“拎”字也可以看出当地居民不懂得保护树木，什么时候想用木头了，就拎起斧头到山上滥砍滥伐。

生：小伙子为了盖新房娶媳妇就去砍树。

生：老人们把一棵棵小树砍下来背到家里当柴烧。

生：四五十岁的中年人为了做各式各样的农具去砍树。

生：气愤。村子里居然没有一个人站出来制止这种行为。

生：心痛。村民们不但没有认识到自己的错误，反而变本加厉。

师：从课文中哪些词句中可以体会到居民们在变本加厉？

生：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的大地不断扩大……”从“一年年”、“一代代”可以看出连同村民们的子孙后代也在砍伐树木，长此以往，总有一天，整个村庄的树木都会被砍完的。

生：山上到处是光秃秃的树桩，没有了鸟语，没有了花香，整个村庄死气沉沉的。

生：天灰蒙蒙的，空气中到处弥漫着一粒粒沙尘。

师：是啊！更可怕的是，一场灾难正悄无声息地向村民走近，汹涌的洪水即将无情地吞噬整个村庄！

[反思]

心灵对话，是学生、教师文本之间的一种上的沟通，心灵上的碰撞，通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、发展思维，获得启迪的目的。本案例中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。学生围绕话题阅读，在与语言文字的反复接触中，不断调动自己的思维、想象、情感介入到对文本的层层解读中，使对话得以深入。同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和，课堂呈现出一种动态生成的态势。这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动。

我们期待这样的课堂，我们期盼这样的心灵对话。

一个小村庄的故事的教案篇二

1、认识15个生字新词，重点指导“冒”

2、有感情地朗读课文，通过朗读、交流、体会、含义深刻句子的意思，悟出其中蕴含的道理。

3、培养学生从小爱护树木，保护大

一、激趣导入课题

1、示多媒体，让学生欣赏“美丽的村庄”用自己话简要叙述出来，并用一个词说说你的感受？（美丽），就是这么美丽的村庄却在多少年多少代以后发生了翻天覆地的变化，想知道为什么吗？板书“一个小村庄的故事”。

2、读课题，读了课题，你想知道什么？

二、带着问题自读课文，把课文读通读顺，认识生字新词。

出示生字卡，学生找出书上相应的词，重点指导“冒”是“曰”字头不是“日”字头；区别“犁”与筏“黎”、“扩”与“括”意、形、义。

三、过度，我们看看课文是怎样具体介绍小村庄的，学习1-4自然段

1、自由读1-4自然段，边读、边想、边画，把你知道的`用“——”画出来或作上批注。

2、小组交流，把你的收获同你的组员共同分享。

3、学生汇报，知道了什么？还知道了什么？……

板书：美丽的村庄、裸露。

围绕“裸露”展开学习，老师引导，什么地方裸露了，为什么裸露了，这些树木都到哪儿去了？学生找出相应的句子读出来，并谈谈体会。

4、你们认为他们这样做对吗？你想对这里砍树的叔叔阿姨说些什么？

过渡，一棵棵高大的树木被人们白白地砍了，美丽的村庄到处变得裸露，你们心里是什么滋味（可惜）

5、有感情地朗读1-4自然段

四、过渡：小村庄的树被人们白白地砍掉多可惜呀，不仅如此，而且多少年、多少代以后又怎样呢？学习5-6自然段。

1、默读5、6自然段，边读边想边画，用你喜欢的方式把你知道的表示出来。

2、学生汇报（联系我县9·4洪灾进行体会）、板书：洪水卷走

板书：什么都没有了

看多媒体，“洪水卷走的村庄”想象哪些没有了？（房子、家具、斧头……甚至人也没有了）

3、看到这种情景，你们心里是什么滋味？（难过，痛苦）

4、有感情地朗读5-6自然段。

五、回顾板书，进行对比，整体感知全文，并板书“变”。

六、学了这篇课文，你们有什么想说的吗？，我们今后应该怎么做？

七、拓展练习：以每一个组为单位办一份“保护绿色家园”的手抄报。

美丽的村庄

裸露

板书

一个小村庄的故事

变

什么都没有了

洪水卷

一个小村庄的故事的教案篇三

这篇精读课文语言朴实，含义深刻。课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚――整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡，否则，就会受到大自然的惩罚。

这篇课文篇幅短小，以一把斧头为贯穿全文的线索。就是这把斧头，砍掉了原本“美丽的小村庄”的一切。寓意深刻，读后耐人寻味。课文把小村庄的人们在山上砍树建房，制造工具和家具，用树木当柴烧等行为一一列举出来，表面上看小村庄的人们好像是得益不小，但正因为他们的这些行为，造成了对周围环境的破坏，最终受到大自然的惩罚，由此可以看出保护环境的重要性。

这篇课文的学习重点是了解小村庄变迁的原因。体会课文中所蕴含的道理是学习上的难点。

教法建议

1、课前，组织学生通过查阅资料、收集图片了解环境保护的重要意义。

2、这篇课文中有不少含义深刻的句子，教学时要注意引导学生在读中去理解，在读中去体会课文所要告诉人们的道理。如：

“山坡上出现了裸露的土地。”这一句，可让学生通过，结合课文中的插图或联系生活实际理解“裸露”的意思，再理解整句话的意思。从这句话体会到，小村庄的环境已经开始恶化。

3、这篇课文语言朴实，读后耐人寻味。教学中要重视朗读，让学生通过多种形式的读来体会文章中所蕴含的深刻道理。可以要求学生边读边想象小村庄的人们肆意破坏环境的行为和小村庄被咆哮的洪水冲毁的惨状，并通过读把一些含义深刻的词句表现出来，增强学生的环保意识。

在朗读时，无论采取哪种方式，都要提醒学生注意把前后所叙述的内容联系起来，不可孤立地去读一段。即使是分组读，也要注意课文的整体性，把课文所描述的前因后果作为一个整体。

4、本课可挖掘的地方很多，教师可以挖掘利用教材的空白处，拓展学生的思维，培养学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。

一个小村庄的故事的教案篇四

今天，我们学习了《一个小村庄的故事》这篇课文，老师叫我们先读一遍课文，我读了后很是生气。

这篇文章主要是讲很久以前，在一个山谷里，有一个很美丽的山村，这儿的`空气很清新，人们过着犹如世外桃源的日子，可是也不知道从什么时候起，这儿的人们都有了斧头，他们也用斧头到山上砍树木，建房子、做家具。他们都利用斧头砍树木建了漂亮的房子。

可是过了很久以后，有一次这儿下起了暴雨，由于没有树木的抵挡，暴雨摧毁了他们的房子和所有的一切。

读了这篇课文，我想到了很多，现在我们的社会都在搞环保，要爱抚花草树木，也是为我们以后的子子孙孙造福，我们不能只想着自己，要为以后的人着想。

读了这篇文章后，我一定要做到自己要爱抚自然环境，还要呼吁家人和周边的人们一起来保护环境。

只有这样，我们的地球才能给予生存。

一个小村庄的故事的教案篇五

《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文。课文讲述了一个小村庄变迁的故事。小村庄原先是个环境优美的地方，后来由于人们的乱砍乱伐，在许多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄。文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

【主题】

小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。笔者觉得: 教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,进行语言训练。在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐。

根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象。在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪。

【片段一】

生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄。

师：最好把“古典”改为“恬静”，这样显得更为恰当。

生2：这是一个如诗如画的村庄。你瞧，清澈的河水从村前缓缓流过，村后山坡上那些郁郁葱葱的树木，就像一块大型的绿色屏障。

生3：这是一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿，鸟儿们在鲜嫩翠绿的树叶上啄着露珠，牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。许多人都在辛勤地劳动着。

师：你们的语言可真丰富！对呀，整个小村庄里充满着勃勃的生机和祥和的气氛。有段话是这样描述的：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。（出示读）

师：如果你住在这里，会有什么感受？

生4：这真是一个世外桃源，如果我住在这里会感到很快乐！

师：那就把你这样的感受带入这个句子之中，读出来。（生4读，评价）

生5：这是一个人间仙境，如果我住在这里会感到很幸福。

师：那就把你的感受带入这个句子之中，读出来。（生5读，评价）

师：请大家再看着景色图片，带着自己的感受来读这些词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润，并试着把它积累下来。

学生积累词语。

（出示课件）师：原本这么美丽的小村庄现在是什么样子？

生6：什么都没有——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

师：读到这里，你有什么困惑呢？

生7：为什么会什么都没有，包括那些锋利的斧头？

生8：所有靠斧头得到的“一切”指的是什么？

师：带着问题，让我们走进第9课《一个小村庄的故事》，走进这个令人心酸的故事，一探究竟。

【反思】：

这样的引题新颖别致，通过图片及背景舒缓的音乐的展示，让学生想象村庄的美，再对比后来小村庄什么都没有了，形成强烈的反差。这种做法可谓是一箭多雕。一是创设情境，引导学生进入学习境界，调动学习兴趣；二是把言语对象转化成鲜活的表象，增加了学生对小村庄原来如此美丽的认识，从中引发情感体验，激起他们的赞叹、向往，达到了由表及里的认识，为朗读指导奠定了一个良好的情感铺垫；三是为学生搭造了语言学习的平台，不仅进行了说话训练，还积累了词语；四是设伏笔，使得这个美丽的小村庄与后面什么都没了形成了强烈的对比。学生这时会为美丽的小村庄的消失而感到吃惊、痛心、疑惑，这样不仅引起学生情感上的强烈反差，激发思维上的困惑，撞击着学生的心灵，也增强了学生学习课文、探究课文的兴趣。【片段二】：

师：所有靠斧头得来的一切本来应有尽有，后来为什么都没有了？

生9：因为村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

师出示训练，加深理解：

去年， 谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。

今年，谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。

明年，谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。

生10：去年，谁家想做窗户，谁家想做床，谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。今年，谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想做桌子，谁家想柴火来烧饭，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。明年，谁家想做椅子，谁家想造门，谁家想做床，谁家想做柜子，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。

生11：我感到很伤心。

师：请你把这种感觉放进句子中读出来。（生读，评价）

生12：人们的做法真是太随便了、太自私了，我感到愤慨。

师：请你读出这感觉来。（生读，评价） 

生13：没有裸露之前山坡上面有很多树木，好象给土地穿上了一件绿衣裳。裸露之后，山坡没有东西遮盖，什么也没有。

师先通过文字字体的加大和树木不断减少、裸露的土地画面的不断扩大，让学生反复读这句话，增加学生对这句话表象的理解。

师：这句中，“扩大”后面的省略号表示什么？失去的仅仅是不计其数的树吗？还失去了什么？可以用上以下的句子：

一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得（            ）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得（            ）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，（     ）变得（             ）。

生14：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得光秃秃的；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得又黑又臭；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空变得灰蒙蒙的。

生15：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得荒芜；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得浑浊了；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空变得不再湛蓝。

生16：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得不再郁郁葱葱；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得不再清澈；一年年，一代代，人们肆意砍伐，空气变得浑浊的。

师：此时你的语调这样低沉，你的心情怎样?

生16：沉重又担心。

师：你为什么沉重而担心呀？能说说理由吗？

师：对呀！（吟诵诗《你知道吗》）

你知道吗？

郁郁葱葱的树木可是我们地球最好的朋友。

风沙来临时， 它是勇敢的守卫者；

雨水咆哮时， 它是坚实的阻挡者；

空气污染时， 它是神奇的过滤器；

气候多变时， 它是奇妙的调节器；

噪声满天时， 它是厚厚的隔音墙。

师：你的担心成了现实。出示：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

生17：这是一场不停歇的大雨和来势凶猛的洪水。

生18：我仿佛村民们害怕极了，呼喊着，逃窜着，可还是很多人被卷进了洪水，有的拼命挣扎着，有的被洪水冲走了。

师：洪水过后，小村庄又是什么样？

生20：原本美丽的小村庄已成为一片废墟，什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

生21：洪水过后，锋利的斧头没有了，优美的环境没有了，眼前不错的生活没有了，人们世世代代赖以生存的家园没有了，就连许多鲜活的生命也都没有了，什么都没有了。

生22：村庄里的人们，你们后悔吗？我想你们当然后悔。因为你们只知道满足自己的欲望，而忘了整个村庄的未来。你们不停地用锋利的斧头去砍伐树木，导致大量的土地裸露，以至洪水来了，一切都没有了。你们真是目光短浅呀!

师：那些失去家园的人们听到后会认识到自己的错误了。

生23：我想对那些失去家园的人们说，都是贪心惹的祸！有了斧头，你们乱砍乱伐，拥有了应有尽有的家具，可最终却什么都没有了。你们知道后悔了吧！别以为砍伐树木就可以过得很好，只顾目前，不顾以后，会受到惩罚的！以后不能乱砍乱伐树木了！

师：你的告诫让大家深思。确实，如果我们破坏环境就会遭到危险，受到惩罚。这就是一个小村庄的故事，一个叫人心酸的故事，一个令人心痛的故事，一个让人深思的故事。我们不但应该对小村庄里的村民说，还应该对身边的每一个人说：保护环境，就是保护人类自己；破坏环境，就是毁灭人类自己。让我们共同呼吁：让森林常绿茂密，让河流常年清澈，让我们和所有的动物植物成为好朋友，共同来保护、打扮我们唯一的家园——地球吧！

【反 思】：

课文中的有些内容学生通过自主阅读就能领悟到，而有些内容则需要教师设法激活学生的想象，帮助其通过自己的想象，建构起对课文的独特理解和体验，从而增强语感，陶冶情操。

在片段2中，通过“去年、今年、明年”想象 “谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ）。”激发学生的思维，体会“谁家”是指非常随便，没有任何约束和限制。这样激起学生对村民乱砍乱伐的正确认识，也激发了朗读的基调。

在“裸露的土地不断扩大……” 中让学生想象省略号所指的—失去了良好的生活环境，比如森林变得不再郁郁葱葱，河水不再清澈，空气变得浑浊的，天空灰蒙蒙的。这样引发了学生们的担忧，通过教师朗诵诗《你知道吗》，点出了树木的作用，加深了学生的认识：乱砍乱伐，这是导致村庄消失的主要原因，而一场大雨引发的洪水起到了加速作用。这样，学生就达到了“知其然并知其所以然”。同时通过创设暴风雨、洪水肆虐的情景，让学生想象到人们及村庄的悲惨遭遇。情境的创设带给学生身临其境的感觉，同时也震撼着、撞击着孩子们的心灵。再通过“此时，你想说什么呢？”，学生的情感就喷薄而出，语言也就显得精彩纷呈。“言为心声”，在对话、交流中，学生丰富着文本和自我，加深了对文本的领悟，积累了语言，增强了言语表达能力，也达成了情感的内化与升华,滋长了爱护树木、保护环境的强烈意识。

同上，教师如在设计时激活文本的空白处、创设情境激发想象、拓展文本，学生在接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟的过程中学习语文。精心的预设和精彩的生成就会相得益彰，课堂就会呈现出灿烂的生命活力！