最新黄鹤楼课后反思 黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学反思(汇总5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

黄鹤楼课后反思篇一

近日，我参加了市现场优质课西片竞赛活动，“幸运”的抽到了古诗。尽管之前研读了几遍该教材以备“中奖”，但顶真起来一时慌了神，手忙脚乱的忙活了一个小时，就匆匆地进了课堂。

四十分钟的时间一滑而过，课一结束整个人顿时轻松了许多，坐下来不由地就反思起刚才的那一堂课来。我自己感觉自己整堂课如“蜻蜓点水”般，引导学生对诗的意境体会得很肤浅，这是主要的问题，具体说来有这几方面不足：

首先在知诗人一环节向学生介绍诗人时还不够到位。讲大诗人李白写的诗想象力丰富，可以通过具体的诗句来引导学生了解诗人作品的这一特点。具体表现在学生学过的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，以及《赠汪伦》中的第二句诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。然我在课堂中只是很直白的提了一下，对李白的“故人”孟浩然介绍的也不够详细，简简单单一两句话了事。其实学生对文本的相关信息了解的越多，就越容易走进文本。

其次学生对古诗意境的体会应建立在熟知古诗内容的基础上。在了解诗意时，我请学生结合注释，想想每句诗写了什么，并划出不解的字词，这样安排应属合理。但随后我却未交流解决学生不理解的字词而直接差不多是由我说出全诗的大意。或许是因为当时心急，满脑子只想着自己的教学设想“接下来该干什么，完成什么教学内容”，至于学生“学情”根本就没意识到，说来还是专业水平不足导致的'。总习惯让学生跟着老师走，剥夺了学生的主体地位。何不先交流交流孩子们不理解的字词，再结合诗文的注释让孩子们试着用自己的话说说诗的大意，教师再适时的加以引导就可以了。

由于学生对古诗的诗意了解是教师硬灌的，所以在入诗境中当我发问“为什么诗人说孤帆远影碧空尽，难道是因为当时江上只有一条船吗?”课堂一下子冷了场，过了好一会儿一两个学生才站起来回答，可答案都不靠边。孩子们说什么当时江上有雾，只看得见一条船，又说当时江上只有一条船。孩子们这么一答，可把我吓懵了。支支吾吾，慌里慌张，最后没法，我给出了答案。梯子没摆正，怎可往上攀!不妨语境还原，让孩子们来演一演李白和孟浩然分别的场景。在古代交通极为不便的情况下，好朋友离别之际彼此会说些什么，神情、挥手告别的动作等方面让学生去大胆想象，即兴表演。这样一来，势必会极大的激发起学生的思考热情，通过表演、感悟，再现当时诗人可能的离别场景。教师再结合文中插图作拱手抱拳状顺势点拨：一直十分欣赏的好友孟兄即将远行，心中真是万分不舍。此时诗人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪还会顾及其它的船只。你看，纵然好友乘坐的船只消失在天边，诗人还久久地伫立在江边，不愿离去。如此一来，学生自然而然的进入诗境，领悟到诗歌所要表达的朋友之间深厚的情谊。

上完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最想说的就是以上这些。尽管文笔拙嫩得很，可能有些思想意识还比较狭窄，但我只是把它当成是对自己教学的一次反省，不为别的。实实在在的行事，认认真真的工作。

黄鹤楼课后反思篇二

人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。

本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的'古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。

重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。各个步骤结束时及时总结并写在黑板上，成为板书的一部分。

注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。

黄鹤楼课后反思篇三

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，本节课我用音乐、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。用精心准备的导语和切合诗意的古曲音乐，烘托出一个浓浓的读书氛围，放开学生的手脚，放飞学生的思维。而板书立求简洁、明了。

我遵循农村小学生学习古诗的原则。在导入理解课题后逐步采取读正确、读出正确的节奏，再读出诗歌的韵味。在导入环节，我曾经找了很多个支点，有学生以前学过的李白的《赠汪伦》、李白的《赠孟浩然》，还有就是这首崔颢的《黄鹤楼》。《赠汪伦》学生太熟，《赠孟浩然》不适合放在这里，所以就选择了这首《黄鹤楼》导入，因为黄鹤楼正式因为崔颢的这首诗而闻名的。据说李白到了黄鹤楼这个地方刚想在上面题诗，却发现上面已经有崔颢写的《黄鹤楼》，李白看后不敢下笔。世人惊叹这世上还有李白不敢下笔的地方。文献同时还记载，李白当时没有写诗就离开了黄鹤楼，后来作了《登金陵凤凰台》势与崔颢的《黄鹤楼》一较高下。

导入之后由于诗题较长，所以除了读正确之外还要读出节奏。而对于诗文，先做到正确、再读出节奏，而重点是要读出韵味。如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感，再读出诗中情。我想这也是这节课做得最不够的地方。学生都知道李白和孟浩然的依依惜别之情，“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案，可是这种情却进入不了学生的内心。也就是说学生不是有感而发的。在试教的过程中，我曾经把学生当做“零”起点去教，结果发现没有一点突破。

有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”，学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。但是这里比较遗憾的是我的操作太快，没有给学生更多的品味的时间。

本节课我还重在积累。拓展学习送别诗，默写或抄写本节课要学习的这首古诗。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。

当时决定上这首诗的时候，很多同事问我为什么要教诗，诗并不好教。我当时的想法很简单，因为我不会教诗歌，所以想把握这个机会来好好地学习。

黄鹤楼课后反思篇四

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。

烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何?又会对孟浩然说些什么?让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么?”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的.一只船?为什么只见“孤帆”? 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

黄鹤楼课后反思篇五

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。

上这首诗歌前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象诗人与朋友分别时的画面。于是，在在教学设计上，我从题目入手，抓住一个“送”字，让学生提出自己的问题。学生觉得就一个字来提问非常新奇，纷纷举手想要发言，在热闹的发言中，我步步启发，引导他们提出了“谁送谁”、“在哪送”、“送到哪”、“何时送”、“怎么送”、“为什么送”六个问题，让学生围绕这六个问题去反复读诗，一一解决。在解决问题的过程当中，引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白的难过和对友情的珍重并进行感情朗读，学生的学习积极性非常的高。

有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时我让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。

在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。

当然，这节课上也有不足之处。例如，课前学生收集的东西较少，一节课下来总觉得学生了解有关这首诗方面的信息还是太少，没有拓宽学生视野。这也许需要我们在今后的教学中更应该注意这些，这样一来既便于老师把握课堂教学，又利于学生的进步，拓宽学生视野。