2023年课堂教学艺术的功能有哪些方面 谈谈数学课堂教学的语言艺术(精选10篇)

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课堂教学艺术的功能有哪些方面篇一

赵仁安

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

1教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的.整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

2教学语言要形象有趣，通俗易懂

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

3教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

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课堂教学艺术的功能有哪些方面篇二

1、教师的修养水平在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的.一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。

2、教师的语言水平课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、教师的应变能力在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。最近听了学校几位年轻骨干教师的语文课，给我留下了很深的印象。这几位教师的课堂教学设计各有特色，每一位教师都有着扎实的教学基本功，课前准备也都很充分，每节课均使用了现代化教学手段，教师通过课件的直观演示，那生动形象的画面极大地提高了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。特别是在课堂教学过程中，教师头脑清醒，能够密切关注学情，并能根据课堂生成、出现的问题，巧妙引导，灵活处理，显示出了很高的课堂驾驭能力。

课堂教学艺术的功能有哪些方面篇三

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来，在语文课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的`程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过一年多的新课程教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，同时也积累了点滴经验。

一、注重课堂教学评价的多样化

评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。

教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

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课堂教学艺术的功能有哪些方面篇四

中学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地，同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地。中学生自制力较差，对世事的接触较少，对五彩缤纷的世界有很强的注意力。教师如果不注意学生的这一特点，将40分钟的教学都放在分析课文、传授知识上，就会使中学语文课变得枯燥五味，使学生产生厌学情绪。要改变这种现象，就要求教师注意，巧妙地在传授知识、培养能力的同时，将一些与课文有关联的乐事、趣事、知识穿插在教学中，让学生乐中学、学中乐。这样既完成教学任务，又达到了开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣。一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松、愉快中掌握知识，从而达到课堂教学的目的。

1．激发学生的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，我摈弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的熣庋就引发了学生对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的.活力给人带来的是希望和力量”的主题。

2．设置悬念。

在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学生的注意力就集中，学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点的时间就快。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”？写“月色”？还是二者都写《药》这篇课文中的“药”指的是什么熚什么以它为题熤钊绱死嗟奈侍猓使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。

3．活泼、愉快的课堂气氛。

一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。

4．张弛有度的教学节奏。

课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。

5．简洁生动的教学语言

苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。

综上所述，中学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。我们必须从中学语文这门学科的特点出发，激发学生的兴趣，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，培养全面合格的社会建设人才。

课堂教学艺术的功能有哪些方面篇五

一、小学语文课堂教学中师生沟通的意义

（一）有利于融洽师生关系、增进师生情感

建立良好师生关系的前提和基础是沟通，师生之间只有建立起良好的沟通桥梁，才能形成尊师爱生、和谐亲密、教学相长的良好的师生关系。良好的师生关系又是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证。霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”而作为教师的我们常都感叹：“现在的学生越来越难教，老师的话，在学生那里成了耳边风。”出现这种现象的原因是很复杂的，但有一点是肯定的，那就是缺乏师生之间的真诚沟通。师生之间只有进行有效沟通，才能使师生关系更融洽、师生感情更亲密。

（二）有利于提高教学质量与效能

教师与学生作为教育教学中的主体，教师的教与学生的学共同构成教学这一过程。但为何很多教师会存在这样的困惑，即这些内容在课堂上都教过了，为什么学生的反馈却是内容知识点没有学会？这个问题之所以出现归根结底的原因是由于师生之间的沟通存在着障碍。师生之间的沟通效果决定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高师生之间沟通的能力、沟通的艺术，才能实现有效教学，提高教育教学的质量。而作为小学课程中最重要的课程之一小学语文，课程的教学目标就是促进提高学生的语文素养和应用语文的能力，语文教师同时也肩负着教授知识和培养情感引导正确价值观的责任。所以语文教师尤其需要与学生之间建立和谐的关系，不仅在教授语文知识的同时培养学生善于沟通交流的能力也要在与学生的交往过程中与学生多交流和沟通，提高教学质量与效能。

（三）有利于教师专业素养的提高

教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。教师不仅要拥有广博的学科教学知识、课程知识，对教育工作充满热忱并形成正确的工作态度价值观，同时教师的专业技能水平的高低是衡量一个教师专业素养最重要的标准之一。沟通能力作为教师专业素养之一，是指课堂教学过程中教师与学生双向沟通、平等对话的能力，是教师通过对学生上课时提问和细致观察的反馈来了解学生知识掌握或心理状态的情况。这就要求教师在课程进行中要做一个善于传递信息和接受反馈信息进行双向沟通的有心人，使课程教学有效顺利的开展。作为教师专业素养中的一个重要组成部分，教师的沟通能力至关重要。

二、小学语文课堂教学中师生沟通艺术的理论与实践依据

（一）有效教学理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的“有效”，是指教师在使用一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学就要求课堂教学上师生之间要进行有效沟通，师生之间、生生之间多项信息的交流，教师对于信息的捕捉和分析，有助于将反馈信息转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论的思想是在认知主义思想上发展而来。建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是主观的、不确定的。(语文教学论文)学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，教学主要是帮助和促进学生知识的意义建构。所以教师在教学中、学生在学习中首先要进行良好的沟通，以此来进行有意义的知识建构。

三、小学语文课堂教学中师生沟通的策略分析

（一）师生沟通的时空策略

课堂教学是教育教学的基本模式，从课堂教学师生沟通的空间上看主要是在教室中进行。从课堂教学师生沟通的时间上看，主要是在课堂教学的授课中完成的。下面主要从课堂教学中时间和空间这两个方面来分析小学语文课堂教学中师生沟通的策略。

1.师生沟通时间把握的策略

首先，在课前的导课时教师可以在上课前早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，可以通过询问学生课前准备工作的完成情况，来了解学生对于旧课的理解情况，唤起学生对新课的学习兴趣，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。

其次，在新课进行过程中，也要注意在讲授的过程中对学生进行启发。尤其是小学语文的教学不仅包括技能型的内容也包括人文上的关怀，所以师生之间不是一味地教师教学生学，而应该是教师与学生共同学习知识、锻炼技能、获得情感态度价值观的过程。

最后，在本节课结束之后，教师可以请学生对本节课的学习内容进行总结，或询问一下学生还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师做进一步改进等以此来发现学生对本课的内容还有哪些是感兴趣的，发现学生学习新的增长点，生成新的课程。这些内容都在无形中促进了教师对于自我的反思，发展了教师的专业素养，促进教师学生共同成长。

2.师生沟通空间上的策略

第一，最常见的课堂教学中师生的沟通即教师教学生学、教师提问学生回答的方式，虽然能及时地反映学生真实学习情况和对问题的理解，但仍只是一种单向传递信息的沟通。真正的沟通应该是一种双向的沟通，教师应该在课堂教学中多为学生提供表达自己意见和提出问题的机会，不仅锻炼了学生应用语言表达和沟通的能力，还发展了学生提出问题的能力，真正做到将语文学习生活化。

第二，分组学习或合作学习也是课堂教学中一个重要的教学方式。在分组的合作学习中，教师不仅仅作为一个旁观者，而是需要适时的与学生沟通，检测小组的学习任务完成情况，甚至是参与到学生的讨论中去，给予学生适当的指导。分组合作学习活动中的沟通可以让教师更好地注到大部分学生，与学生进行情感上的交流。所以教师在课堂的活动中要善于抓住与每一个学生沟通的机会，有效地进行沟通，促进师生关系良好发展。

（二）师生沟通的内容策略

师生间的.沟通在注意沟通时的策略，善于抓住有效沟通契机的同时，还要注意在课堂教学过程中，既达到知识的传递，也获得情感的交流。促进学生认知技能和情感方面的健康发展。

1.认知的交流

课堂教学中师生之间的沟通，主要是以教师口头讲授为主的交流，即知识上的传授。根据小学生身心发展具体形象的特点和语文课程工具性和人文性同一的基本特点，教师在课堂教学与学生的沟通中，应该尽可能使语言的表达生动形象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在课堂上给予学生表达、提出问题的机会，使学生具有日常口语交际的基本能力等。

2.情感的交流

师生之间的沟通不仅包括信息、认知上的交流，还有情感上的交流。师生之间只有建立起深厚的情感，教育教学才能顺利进行。而在课堂教学上，教师要用一颗热爱学生、热爱教学的心来与学生真诚平等的交流，要用童心与学生交流，真诚与学生分享，只有这样师生之间才能良好有效地沟通。教师在课程内容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重学生的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。

（三）师生沟通的形式策略

根据沟通所借用的媒介的不同，沟通的形式主要分为语言的沟通和非语言的沟通。语言的沟通即以语词符号为载体实现的沟通，而非语言沟通是相对于语言沟通而言的，通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。以下主要从语言和非语言的沟通形式上来分析小学语文课堂教学中沟通的策略问题。

1.语言的沟通

小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流，即教师和学生利用口头语言这一媒介，来达到教育教学的目的。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。在语言的表达内容上，尤其在语文的教学中，教师不仅要注意口头表达知识的真实、准确，同时还要使语言生动活泼具有美感。教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景，这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。当然，在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术，这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索，发掘自己在教学中特色的沟通艺术。

2.非语言的沟通

非语言符号作为语言沟通的辅助工具，能够使语言表达的更准确、有力、生动、具体。非语言沟通是连续的，通过声音、视觉、嗅觉、触觉等多种渠道传递信息，所以教师在与学生的沟通中也要塑造积极的体态语，避免消极的体态语。在体态语的应用中，最常用的是眼神、表情。教师在课堂上与学生的沟通中，要善于运用非语言的符号，为学生营造一个宽松、平等的课堂学习氛围，促进学生的发展。

总之，在小学语文课堂教学中促进师生的有效沟通，促进了师生关系的良好发展，对于学生的发展、教学的提高都有很重要的现实作用。所以，教师在教学中要善于抓住沟通的契机，丰富沟通的内容，创设沟通的空间，利用多种沟通的形式来提高师生之间的沟通能力和发展沟通艺术。

参考文献：

[1]李路。做学生的心灵导师――高校师生交往沟通的技巧[j].商业文化：上半月，2011,（3）。

[2]王引芳。论师生沟通的技巧[j].山西师范大学学报：自然科学版，2011,（s1）。

[3]朱爱芬。浅谈师生沟通[j].学周刊，2011,（12）。

[4]张丽萍。“积极聆听”在师生沟通中的作用――师生沟通技巧谈[j].中小学教师培训，2000,（10）。

[5]唐思群，屠荣生。师生沟通的艺术[m].北京：教育科学出版社，2001.

课堂教学艺术的功能有哪些方面篇六

教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。也有人把非语言因素称为体态语或体势语。教学非语言因素是相对于教学语言的。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。据心理学家研究发现，非语言因素传达的信息占人的信息交流的60%以上。教学是师生信息交流活动，数学教学也是如此。可见，数学教师必须十分重视在教学中学会运用非语言艺术，以优化数学教学过程。

一、恰当运用非语言因素，激励学生乐学情感

在数学教学中起动力的作用。以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”,教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。

二、恰当运用非语言因素，辅助教学语言表达的效果

非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的.教学效果。

数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。下面是一位教师上《年、月、日》的教学片断纪实：师：怎样才能记住大、小月呢？你能想出好办法吗？（评析：激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。）师：大家观察，7前面的大月都是什么数（单数）？而7后面的大月都是什么数（双数）？我们就说7前单月大，7后双月大。（评析：在教鞭动作的引导下，学生的思路展开，获得科学记忆大、小月的一种方法。）师：还有什么办法可以记住大、小月呢？同学们看课本第65页，握起左拳头，像图中那样，在左拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月，拳头凸起来的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找个小朋友带大家数。

（评析：教师动作示范，引导学生观察，辅以教学语言，又让学生学会科学记忆大、小月的另一种方法。）数学教学中的非语言表达是在真实自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻领悟数学知识。如，《圆柱体侧面积的计算》中底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是学习中的难点，为突破难点，课前师生都准备一张较厚的长方形纸板：长15厘米，宽10厘米。学生在教师的示范下做以下动作（操作）：（1）把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圆筒底划圈。（哑语：这是圆柱底面周长）（2）手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，右手指着正在变化的曲线。（哑语：这是圆柱的底面周长）（3）把这张纸完全展开成为一个平面，右手指在这个长方形的长边上划一划。（哑语：这是展开后的圆柱的底面周长）这一片断，由于教师充分运用非语言艺术，创设教学中非语言情景，化静为动，有效地突破了教学难点，形成生动活泼的课堂教学气氛。

三、恰当运用非语言因素，促进学生内部言语的发展

著名的教育家布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识工具，就比以前更能以有效而灵活的方式将经验的规律表现出来，并加以系统的转换。”内部言语是一种特殊形式的盲语活动，是人们在思维活动中所伴随的一种不出产的言语。

内部言语的形成是学生头脑里认知同化的过程，是实现知识内化的思维方式。数学教学恰当地运用非语言因素给学生以适时的暗示、启发，能有效地引导学生的思维纳入合乎逻辑的轨道。

近代国内外小学采用“无声教授法”.把例题教学编成“小步子”的程序，利用电化教学媒体，教师从学生的思维反馈信息中，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程“,使枯燥的数学教学变得生动活泼、新颖有趣。

这种无声的非语言教学艺术吸引了全班学生，个个聚精会神，引颈而望，学生计算能力、思维能力得到发展，许多教师皆称赞”此时无声胜有声“的教学特色。

总之，数学教师必须创造和运用非语言艺术，遵循”一法为主、多法相助“的教学方法优化原则，使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，使非语言因素与多种教学媒体、教学手段有机组合，协调运用，那么，数学课堂教学艺术将展示它新的风华。

课堂教学艺术的功能有哪些方面篇七

赵仁安

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

1教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

2教学语言要形象有趣，通俗易懂

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

3教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的.负面效应了。

4无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

课堂教学艺术的功能有哪些方面篇八

内容提要：为改善农村中小学办学条件，缩小城市与农村之间的教育差距，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，底我校安装了远程卫星ip数字接收系统。从而改变了以往的一支粉笔一本书、一根教鞭一张嘴的教学方式，自从开始到远程教室上课以来，学生的学习积极性有了明显的改观，由以往的死气沉沉变成今天的朝气蓬勃。学生乐于学数学，并深深地爱上了远程教育，老师上起课来也得心应手，远程教育让小数课堂充满活力，也提高了学生的学习质量。

关键词：教学内容、课堂教学、教改活动、第二课堂、角色转换

课堂教学艺术的功能有哪些方面篇九

【论文关键词】小学数学课堂语言语言艺术幽默风趣

【论文摘要】小学数学语言是一门特定的语言，她作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。数学教学中加强小学数学语言的教学，是现代数学教学不容忽视的问题。

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的'教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、小学数学教学语言要启发性强

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

四、小学数学教学语言要幽默风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

参考文献：

[1]文玉婵。探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[j]。教育与职业，，（12）。

[2]王锡宁。谈数学教学语言的三个美学趋向[j]。数学教学通讯，，（9）。

[3]戴风明。浅谈增强学生数学符号意识的教学途径[j]。教育与职业，2005，（35）。

课堂教学艺术的功能有哪些方面篇十

语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。

所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。

一、导语的艺术性

一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。

1.过渡性引导。

课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。

2.通过自己的阅历或生活引入。

对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的'引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。

3.直观法引入。

可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。

二、课堂提问的艺术性

课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。

1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。

良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这样，即可使学生因终于回答出问题而感到心里满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。

2.掌握分寸，把握时机。

提问要根据教学的需要确定，不能形成固定模式。提问的最佳时机，是在新旧知识发生冲突的时候，此时提问，能够引起学生的兴趣。而问题一旦解决，学生就会情绪活跃，心理得到满足，从而大大提高其求知欲。

3.提问的深广度要适中。

所提的问题不要太难或太易，要不要过大或过小。问题太容易，学生不假思索就能回答，就会失去提问的意义；问题太难，学生理不出头绪，又会影响学生的学习的信心；问题太大了，学生会感到乏味。因此，教师要认真设计课堂教学中的每次提问，注重提问的质量，要做到深浅适度，恰到好处。

三、语言的艺术性

课堂教学语言要清晰简练，要有启发性，逻辑性和感染性。

课堂语言是一门艺术，不是一般讲话，也不是朗读文章，更不是拉家常式的谈天说地，而是知识迁移、智能培养的过程，是逻辑表达和感染力的统一。教师讲究课堂教学的语言艺术，就可把讲授的内容讲得准确、明白、生动，做到深入浅出，言简意赅。教师语言艺术的好坏，直接影响到课堂教学的质量。因此，必须注意课堂教学语言的艺术性。

1.科学性。

讲课时，无论是课文的分析、理论的阐述，还是规律的推导，所用的词语都要准确、简要，不可模棱两可，含糊其辞。

2.逻辑性。

讲课时顺序要合理，层次要分明，安排要得当，分析、综合贴切。那种不分主次，次序颠倒的教学，必然不会产生良好的效果。

3.简洁性。

讲课的语言要简明精炼。三句说清了，就不用四句；一遍说明了就不要重复，更不能废话连篇，还要避免口头禅。

4.生动性。

所谓生动，就是语言要鲜明形象，生动活泼，饶有趣味。要善于运用贴切的比喻和恰当的词句，将枯燥的东西讲得妙趣横生，形象生动。但不能追求低级趣味，也不能为追求趣味而不着边际。

四、板述精当、科学，要有艺术性

板书包括书写和作图。它是课堂教学的有机组成部分，与教师的口头表达、实验相辅相成，能帮助学生领会所学内容，提高分析为问题，解决问题的能力。

1.板书要有协调性。

随着教学过程的不断深入，板书内容逐步完善。板书与教材思路同步，使教学过程与板书协调一致，板书要层次清楚，条理分明，重点突出内容简练。要提取讲授知识的精华，加以归纳、概括，做到条分缕析，纲目详明。教师边讲边板书，板书时有讲解，讲解中有板书，这样既可以节省时间，又可以避免分散学生发注意力。

2.板书要灵活。

板书的内容，可根据教学思路与学生思路灵活设计。板书必须字迹工整，图表规范，线条清晰，布局合理，还可以恰当使用不同颜色的粉笔以增强直观性和鲜明性。规范化的板书，还对学生的作业起着规范作用。板书必须讲究结构美，形式美，布局要恰当合理。

五、总结的艺术性

总结是课堂教学的重要环节之一。总结有利于学生牢固掌握知识，提高归纳、综合能力。学生在一节课里所学的知识往往是零碎的、不系统的，及时进行总结，可以使学生把新的内容纳入原有的知识结构之中，以便于检查和再现。所以课堂总结的艺术性，对提高教学质量有着重要的促进作用。

1.图标总结。

知识的传授，一般是循序渐进，由浅入深的。采用图表，把知识加以归纳、综合，使学生不仅能系统掌握知识，，而且对知识的结构、体系及各部分的联系与作用也能得到进一步理解与认识。这种方法既直观明了，又便于掌握。

2.多层次总结。

每节课、每章节之后有本课，本章总结，每部分讲完也要有总结，还有阶段总结等。这样，可以引导学生学会全面、系统地总结所学知识，有助于学生思维能力的发展。

总之，注重课堂教学要体现艺术性，这样的课堂教学才充满生机，学生才会听、勤于思、乐于言，从而教与学双方能积极配合，这对提高教学质量，将起到不可低估的作用。最终会为课堂教学迎来一片春意。