晏子使楚详细教案(优质8篇)

教案的编写是教师对教学内容、目标和方法进行合理安排的重要一环。以下是小编为大家收集的中班教案范文，供教师们参考和借鉴。

晏子使楚详细教案篇一

教材简析：

《晏子使楚》是一篇略读课文，讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子进行反驳，维护了自己的人格和齐国的尊严的故事。全文以事件的起因--经过--结果为序，顺序清楚，结构完整。本文意在让学生感受正义和智慧的力量，学习按一定顺序的表达方法。

教学目标：1、识生字，感情朗读，分角色演内容。2、了解课文内容及叙述顺序，学习按一定顺序的表达方法。

教学重难点：1、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳：理清文章叙述顺序。2、理解晏子反驳的话。

教具：课件（图画、文字）

教学过程：

一、承上启下，直奔课题

上一课，我们学习了战国时期齐国军事家孙膑帮助田忌以智取胜的故事，今天，我们再认识一位春秋末期齐国的晏子，（人物课件）他干什么呢？（板）从题目看，你想弄明白哪些问题？（板）

二、初读课文，理清脉络

看黑板，请看文中对这些问题有没有说明，在哪些段落，标上记号。

三、阅读课文，合作探究

2、哪几节写晏子使楚经过？主要人物都有谁？（板）晏子到楚国，和楚王之间发生了什么事呢？请用一两句话概括说明。（板）

3、小声自由读3-5节（出示课件问题）引导学生找出“侮辱”与“反驳”的关键性的句子，同桌相互交流讨论，作上记号。（分析解答，师生互动）

4、晏子凭着惊人的智慧，卓越的辩才与楚王针锋相对，斗智斗勇，使自己处于主动地位，楚王处于被动，最后不敢不尊重晏子了（板）这就是故事的结果。

5、你认为晏子是个什么样的人？从哪里看出？

6、看结构：除了重点内容之外，还写了起因和结果，这样写好处是什么？

7、既然是按事情发展顺序写，那么这篇文章是写人还是写事？写了一件什么事？请抓住叙事的六大要素口述。

8、今天我们认识了晏子，同时也认识了楚王，作者是从哪方面来写人物的？（语言）你认为晏子，楚王的语言分别应该用什么语气读？课下练习，下节课我们分角色朗读课文。

四、质疑问难，拓展延伸

1、你还有哪些疑问？课上能解决的解决，解决不了，课下我们共同查找资料。好吗？

2、你想对晏子说什么？写在图下。

3、如果对春秋战国时期小故事感兴趣，课下找有关书籍读一读。

板书略

课件问题

楚王几次、怎样侮辱晏子？晏子又是如何反驳的？结果怎样？

[晏子使楚(网友来稿)教案教学设计]

晏子使楚详细教案篇二

1、整个故事就是一条成语：自取其辱。这个成语最早出现在《论语》中。子贡问怎样交朋友。孔子说：“忠言相告，好话对导，他不听就算了，不要自找羞辱。”但是多数后人对这个成语的了解来自本篇课文。楚王三次想侮辱晏子，结果不但轻而易举被晏子化解了，最后反被晏子侮辱了。成语的意思是说自己所受到的侮辱难堪，都是因为自己造成的。

2、面对楚王的第二次侮辱，晏子这样回击楚王：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子张开，就能遮蔽天日，成为阴天;大伙儿甩一把汗，就是就一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”(晏子的这段话里，衍生出三个成语：一是张袂成阴;二是挥汗成雨;三是摩肩接踵。挥，甩掉;大家用手洒出去的汗珠就像下雨一样，形容人很多。当然，这一成语后来也形容出汗很多，就不是原先的意义了。三是摩肩接踵：摩，并;摩肩，肩膀靠肩膀;踵，脚跟;接踵，脚尖碰脚跟。肩挨肩，脚碰脚，形容人多，拥挤。)

3、当楚王取笑齐国人偷盗时，晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”(这段话中包含了一个成语：南橘北枳。枳：落叶灌木，味苦酸，球形。也叫枸橘。南方之橘移植淮河之北就会变成枳。比喻同一物种因环境条件不同而发生变异。后人遂用“南橘北枳”来比喻环境对人的影响，现代汉语中似乎用于贬义稍多些，形容某种事物因为环境的变化而“异化”或者“变质”。)

外交无小事，尤其在牵涉到国格的时候，更是丝毫不可侵犯。晏子以“以子之矛攻子之盾”的方式，维持了国格，也维护了个人尊严。晏婴是聪明机智，能言善辩，勇敢大胆、不畏强权的人。

晏子能赢得这场外交的胜利的原因：就是因为晏子的话不卑不亢，有礼有节，用语委婉，头脑清晰。

晏子使楚详细教案篇三

晏子的机智过人主要表现在哪些方面。

雄辩生动的对话，采取多种教学方式，丰富学生的智慧，完善学生的人格，促进学生心智的全面发展。

1、了解楚王怎样侮辱晏子的，晏子又是如何对待的。

2、明确课文的写作顺序。

读中悟理，演中悟理。

有关春秋战国时期的故事；晏子的生平介绍等。

1、了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

2、理清课文的条理。

3、有感情地朗读课文。

1课时

2、以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样侮辱”、

“晏子怎样反驳”以及“结果如何”的，同时板书。

启发学生：用更简洁的浯言来概括，分小组进行练习。如：“进楚国——进狗洞——进狗国——大开城门。”

（培养学生的概括能力及合作学习的精神。）

3、引导学生在三次板书的基础上概括本文的主要内容。

（减缓学生概括全文的难度，激发他们的表达欲望。）

4、引导学生质疑，并通过小组研究，解决问题。

如：生提问：晏子是如何令楚于感到理屈的？

（1）生读书，研讨问题。交流看法：

（2）汇报交流：以己之矛攻己之盾；

（4）读出这种感觉，；

5、师从不同角度提问：楚王为什么侮辱晏子？你认为楚王是千

什么样的人：指导朗读。

（教师意想不到的发问活跃了学生的思维，促进了他们思维发展的广度与深度。）

概括楚王是什么人可集思广益、从不同角度用恰当的词语概括。

6、读最后一句话，体会其中的含义，练习用多种方式表达，如：反问句等。

（抓住训练点进行表达方式的培养，既加深对课文内容的理解，又丰富了学生的语言。）

（教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏子的敬慕之情，表达的愿望也油然而生。）

1、说出描写人物智慧的3个词语，如有胆有识……

2、小练笔：回忆生活中的小事，练习用对话描写的方式突出人物的机智。

1、排演课本剧，加深对本课人物的理解。

2、开故事会，讲一讲春秋战国时期自己喜欢的故事。

晏子使楚

楚王侮辱晏子反驳结果

进楚国进狗洞进狗国大开城门

见楚王下等人下等国赔着笑

酒席上齐人是贼国风不正赔不是

晏子使楚详细教案篇四

一导课

1作者说自己是晏子，穿越时空来到今天，给同学们讲自己出使楚国的事情，看谁最聪明?表现最好?板题《晏子使楚》。

2分析“使”的意思

（1）使是什么意思？出使，派遣去。

（2）什么人可以出使别的国家？

（3）出使的时候代表了什么?

（4）为什么要出使？

3（1）如果我到你们家去做客，你高兴吗？

（2）你会怎样招待我？如果我到你家去，那可是你的荣幸！

（3）二楚王却不是这样想的，他想干什么？板“趁机”“侮辱”

（4）过了几次招？他侮辱了我几次?

（5）结果怎样？板“尊重”

4穿越时光隧道，穿越到70页，看我那天的表现吧！

二授新

〈一〉第一次楚王怎样侮辱我的？默读第二段。

1请生概括

3我用什么话来反击？请生有感情读。

4他这句话说白了是什么意思?(如果楚国是狗国，我就从这个狗洞里钻进去。)

5结果怎样？尊重从哪个词语看出来的？迎接

6处王此时的心情从哪个词语反映出来的？（只好吩咐）

7这件事反映出晏子的什么？板聪明才智

8表演过渡语楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱

〈二〉分角色读：划神态词、动作词

1“冷笑”是什么态度？

2听到这话晏子的神情怎样？“严肃”说明什么?

3晏子说的这段话运用了什么手法？（夸张）是什么句式？（排比）给你什么样的感觉？

4“既然你........你来呢?”哪个词说明楚王的态度?(打发)我们一般都会打发什么人？这又体现了什么？（侮辱）

5串词：晏子是怎样反击的?读他说的话.

6他为什么要故意笑？（嘲笑）

7楚王为什么只好陪着笑？

8结果？（赢得尊重）

9再次反映了什么？（聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国）

〈三〉楚王仍不甘心，又可以安排酒席来侮辱晏子，（表演读）

2从楚王的表情看他的心情。

3晏子的神情怎样？（面不改色）

4“淮”何意？边说边画。

5水土指什么？（风气）

6最后结果怎样？（只好陪不是）（尊重）

〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去，就代表了自己国家的形象，所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。像晏子一样爱国吧！

作者邮箱：wuxiang1211@

[《晏子使楚》教案设计(网友来稿)教案教学设计]

晏子使楚详细教案篇五

1作者说自己是晏子，穿越时空来到今天，给同学们讲自己出使楚国的事情，看谁最聪明？表现最好？板题《晏子使楚》。

2分析“使”的意思

（1）使是什么意思？出使，派遣去。

（2）什么人可以出使别的国家？

（3）出使的时候代表了什么？

（4）为什么要出使？

3（1）如果我到你们家去做客，你高兴吗？

（2）你会怎样招待我？如果我到你家去，那可是你的荣幸！

（3）二楚王却不是这样想的，他想干什么？板“趁机”“侮辱”

（4）过了几次招？他侮辱了我几次？

（5）结果怎样？板“尊重”

4穿越时光隧道，穿越到70页，看我那天的表现吧！

二授新

〈一〉第一次楚王怎样侮辱我的？默读第二段。

1请生概括

3我用什么话来反击？请生有感情读。

4他这句话说白了是什么意思？(如果楚国是狗国，我就从这个狗洞里钻进去。)

5结果怎样？尊重从哪个词语看出来的？迎接

6处王此时的心情从哪个词语反映出来的？（只好吩咐）

7这件事反映出晏子的什么？板聪明才智

8表演过渡语楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱

〈二〉分角色读：划神态词、动作词

1“冷笑”是什么态度？

2听到这话晏子的神情怎样？“严肃”说明什么？

3晏子说的这段话运用了什么手法？（夸张）是什么句式？（排比）给你什么样的感觉？

4“既然你。你来呢？”哪个词说明楚王的态度？(打发)我们一般都会打发什么人？这又体现了什么？（侮辱）

5串词：晏子是怎样反击的？读他说的话。

6他为什么要故意笑？（嘲笑）

7楚王为什么只好陪着笑？

8结果？（赢得尊重）

9再次反映了什么？（聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国）

〈三〉楚王仍不甘心，又可以安排酒席来侮辱晏子，（表演读）

2从楚王的表情看他的心情。

3晏子的神情怎样？（面不改色）

4“淮”何意？边说边画。

5水土指什么？（风气）

6最后结果怎样？（只好陪不是）（尊重）

〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去，就代表了自己国家的形象，所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。像晏子一样爱国吧！

晏子使楚详细教案篇六

《晏子使楚》是一篇历史故事，讲了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反驳，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。楚王的侮辱，晏子的反驳，构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳，合乎逻辑，言辞有力，同时也鲜明地展现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。

课堂教学中，学生通过对三次交锋中晏子和楚王语言的理解和朗读，体会到了晏子的聪明才智和楚王的嚣张跋扈。但是否真正感悟了呢？我就创设了个情境，练习说话，既锻炼学生即兴说话的能力，又让学生在情境说话中对人物品质有了更深的领悟。

说话训练之前，让学生以词语或歇后语来概括楚王当时的心情。看似很简单，其实是对学生课外知识积累的检查，因为新课程标准要求学生有一定的积累量。其次，通过学生的概括，我还能立刻了解到学生这堂课的掌握情况。

随后创设情境，让学生化身为晏子的随从，以第一人称的形式对楚王的发难进行反驳。首先，学生的兴趣马上变得浓厚了，因为对课文的学习，他们已经十分佩服晏子，佩服他的沉着、机智。孩子们跃跃欲试，急于体会下晏子面对楚王时的感觉，更急于表现自己所具备的聪明才智。情境创设的第一个目的便达到了。其次，以小组形式给予学生准备的时间，同时也是让那些胆小的、能力略差的孩子说话的勇气和机会。我也可趁此机会对学生进行点拨和指导。最后，让准备充分的学生为大家展示他——晏子随从不输于人的风采。

在这次情境说话中，不仅孩子们亲身体会到了如何以自己的智慧和言辞来战胜别人，而且更感悟了晏子的能言善辩、智勇双全。而作为执教老师的我，不用在课后再通过练习去了解学生课堂学习掌握情况，只要判断他们即兴说话的情况就马上可以一清二楚。

晏子使楚详细教案篇七

教学目标：

1、 理解课文内容，学会分析人物形象。

2、 感受晏子的语言艺术，学习比喻的修辞和类比手法的运用。

3、感悟晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。学习他维护国家尊严的精神。

教学重点:学会分析人物形象，学习晏子的运用语言的能力

教学过程

( 导入)创设情境，进入课题

(新 课) 一、回顾背景(师补充细节)大屏幕再现背景。

二、学生回顾第一课时文言知识，夯实基础，师指导纠正。

三、分角色朗读课文，体会晏子的语言艺术。

四、问题研讨

1、晏子到达楚国之前，楚国君臣都做了什么?文章为什么要交代这一段呢?

2、面对楚王的侮辱时，晏子是如何运用巧妙的言辞来反击楚王，并使楚王屈服的。

3、晏子能够反辱取胜的原因是什么?

4、综合以上分析，归纳晏子形象。

六、成语归纳 出自本文的成语：

七、中考连接:口语交际试题中的辩论类试题解答

八、课堂小结 主题总结

九、布置作业

晏子使楚详细教案篇八

一、说教材

（一）教材简析

《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

（二）教学目标（第二课时）

1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的`爱国情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教学重点

理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。

（四）教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

二、说学情

（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

三、说教法

（一）推导法：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

（二）诵读法：

为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

（三）剥笋法：

在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

四、说学法

（一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

（二）朗读与讨论：

对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

（三）再现与表演：

为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。