最新信息技术融合课教学评价 探讨新型现代中小学信息技术教学的论文(大全12篇)

爱国标语是宣传爱国主义的重要手段，可以激发人们的爱国情感。在创作爱国标语时，我们应该突出国家的核心价值观，以引发民众的爱国热情。以下是一些动人心弦的爱国标语，让我们一起为祖国加油助力。

信息技术融合课教学评价篇一

一、营造愉悦氛围，诱发学生探究动机

小学生年龄小，活泼好动，对于单一而枯燥的事物并没有多大的兴趣。相反，对于那些直观的事物、逼真的画面、鲜艳的色彩更为感兴趣。这些能激起学生学习的主观意愿，并能使学生展开独立思考，积极思维，展开一系列主动探究活动。正如伟大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。现代信息技术集图文声像于一体，将其运用于小学语文教学实践中，改变了传统语文教学单一的语言描述，使得原本枯燥的教学更加富有生机与活力，教学氛围更加愉悦、活泼，这非常切合小学生的心理，深受学生的喜爱，从而能够激起小学生内在的学习动机。有了学生强烈的学习动机与积极的学习行为，我们的教学自然能够取得事半功倍的效果。如在学习《火烧云》一课时，大多数学生并没有亲眼见过火烧云，如果只是单纯地进行讲读式分析，学生学习兴趣低下，而且无法深入地理解，自然也无法取得预期的教学目标。为此，在教学中，我利用现代信息技术的图文效果与动态演示功能，首先用彩图、短片向学生展现课文所描绘的景象，并配以悠扬的背景音乐。这样集图文声像于一体，在学生所看来，所见所闻所感都不是单一的，而是一场盛大的视觉盛宴。斑斓的色彩、逼真的画面、动听的音乐，能够同时带动学生的多种感官，在瞬间集中学生的思维与注意力，将学生带入那优美的景象之中，从而激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生对所要学习的内容产生莫大的兴趣与动机，进而展开主动而积极的阅读活动。这样用现代信息技术制作动画来导入所取得的效果是传统的开门见山的枯燥导入所无法达到的，是激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机的有效手段之一。

二、打破时空界限，突破教学重难点

每一节课、每一篇文章都有重难点。重点在整个知识体系中处于基础性主要性地位，直接影响着其他知识的掌握；而难点则是相对于学生实际学情来说的，理解起来具有一定难度的知识点。可以说，重点是客观存在的，而难点则是根据认知对象的不同而有所不同。但不管是重点还是难点都是影响着学生素养与教学效益的主要因素。突出重点，突破难点是提高教学有效性的核心环节。而在传统教学中限于教学时间与空间的限制，并不能将那些重难点直观而形象地展现出来，这样不利于学生的理解与掌握。而在语文教学中，运用现代信息技术则可以打破教学时间与空间上的限制，将那些难以用语言描述的意境、情感、氛围、气氛等直观的事物、真实的场景等再现出来，将被感知、被想象、被推理的事物与过程，运用现代信息技术所特有的情景化、模拟化、形象化的方式呈现出来，给予学生直观感知，引导学生通过观察、思考与思维。这样便可以弥补学生因生活阅历有限而造成的理解上的“断层”现象，从而让学生真正地理解与掌握这些教学重难点知识。如在学习《火烧云》这一课时，教学的一个重点就是让学生了解文章是如何描写火烧云颜色和形状的变化。在教学中，我们要将文章的阅读与图片的展现结合起来，让学生通过阅读与观察来总结作者所描写的火烧云的颜色，并能从单纯的字面意思过渡到对这些颜色变化的深刻理解与感受，从而有效地突出了教学重点，突破了难点。这样的教学将文字与实物结合起来，将表象与思维结合起来，打破了时空界限，从而能够使学生更加深刻地理解火烧云的五彩缤纷、绚丽多彩以及富于变化。

三、创设有效情境，培养学生积极的情感

语文是一门语言艺术，具有工具性与人文性相统一的特点，具有很强的艺术感染力。语文教学的`目标不只是要让学生掌握基本的字词句段，更为重要的是要通过阅读来让学生享受美，感受美，培养学生积极的情感。这也正是新课改所倡导的三维教学目标。但是由于小学生处于认知的初级阶段，他们对文字的感知能力处于低级阶段，同时由于受自身知识与生活的影响，使得他们并无法深入文本，透过文字来达到真正的理解、熏陶与审美。而采用现代信息技术可以有效地解决传统教学所难以解决的这一问题。现代信息技术可以通过创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境来综合立体而直观地展现文本，以促进学生形象地感知语言文字和情节美，感受文中所表达的真情实感，从而达到熏陶、感染与提升学生情感的教学效果。如在学习《桂林山水》这一文质兼美的散文时，这对于班上的绝大多数学生是陌生的，单纯地从文字上学生是无法真正感受桂林山水的特点，无法激起学生对自然的热爱。为了让学生更真实地感受桂木山与水的特点，课前我在互联网上收集了大量优美壮丽的桂林山水风景图，制作成精美的课件，并配以优雅动听的音乐。这样通过图片的轮番展示，可以让学生在直观的画面与清幽的音乐中感受到漓江水之静、清、绿，桂林山之奇、秀、险，让学生感受“舟行碧波上，人在画中游”的意境。这样将文字转换成直观形象的画面，带给学生以强烈的感官刺激，可以引发学生的想象，激起学生内心对桂林山水的热爱，让学生真正地浏览一回桂林，感受桂林山水甲天下。此时再让学生进行文章的阅读，学生就会产生积极的情感进行阅读，同时可以达到陶冶学生情操，培养学生积极情感的教学目的。

四、结语

总之，现代信息技术的引入为我们的语文课堂教学带来了发展的勃勃生机，一改往日枯燥无味、机械而被动的教学模式，激起了学生强烈的学习热情与探究动机，提高了学生的教学参与度，使得学生以主体身份展开了主动而积极的探究，在探究中享受了学习的乐趣，达到了对知识的真正理解与掌握，促进了学生语文素养的整体提高，从而有效地推动了语文教学改革进程，开创了语文教学新局面。

信息技术融合课教学评价篇二

摘要：随着信息技术的不断成熟与发展，越来越多的现代信息技术运用于我国农业的建设中，在农业植物保护中，现代信息技术起到了重要的作用。

本文从现代信息技术的理念与重要性入手，对现代信息技术在植物保护中的若干应用进行分析与探讨。

关键词：现代信息技术;植物保护;应用分析

对于植物保护这个新兴学科而言，只有抓住了信息技术这个强大助力，才会在未来发展中取得更好成果，才能为我国农业事业的建设提供更大的帮助。

因此，对现代信息技术在植物保护中的应用进行探讨与分析是有必要的。

1现代信息技术的理念及其重要性

对于现代信息技术而言，核心理念就是信息化。

换言之就是通过使用先进、科学的信息技术、信息资源，对相关工作进行规划、管理与决策。

随着我国各项建设事业的不断发展，这种理念正在逐步贯彻于各个领域当中，而植物保护就是其中之一。

对于植物保护工作而言，它的信息化过程实际上就是将日常植物信息采集、处理工作，转变成以各种信息设备与信息技术为支撑的现代化工作的过程。

这个过程不仅改变了传统植物保护的工作方式，更是改变了植物保护的传统理念，给我国植物保护工作带来了巨大变化。

现代信息技术在植物保护工作中是非常重要且极为必要的。

对于新时期下植物保护工作而言，其所涉及的信息技术与信息资源非常多，这些技术和资源对于如何优化植物保护、提高植物保护的成功率非常重要。

而在我国传统植物保护时期，人们只能通过人工采集、分析等方式来对信息进行处理，这样的处理方式所获得的保护方案相比而言效率较低，对植物保护工作的促进效果较差。

在现代信息技术的支持下，植物生长的状况可以得到实时的检测，极为有效的'提高了植物保护工作的效率。

2现代信息技术在植物保护中的应用及分析

2.1现代信息技术中数据库技术的应用与分析

在大数据时代，数据库技术的使用越来越广泛，而植物保护的现代信息技术中，数据库的作用不容小觑。

一般情况下，数据库技术的主要工作是对植物保护工作中所采集到的数据进行分类、传递、存储等，当相关数据智能化登记入库之后，研究人员可以通过对比、分析数据来得到最新的植物生长状况，并根据植物的生长状况对植物保护的方案进行调整。

目前，根据相关调查不难发现，在植物信息数据库的建立和使用过程中，国外的数据库明显更为完整、科学，因为这些数据库除了对植物的数据进行存储之外，还对影响植物生长的病毒、虫害进行了较为详尽记录、分析与鉴定，并且可以根据这些信息提出相应的解决方案。

因此，为了使得我国数据库技术在植物保护工作中取得更大的成效，我国相关研究人员应该多多吸纳国外数据库的优点，使得我国数据库技术在植物保护中的发展与应用跟上时代的步伐。

2.2现代信息技术中地理信息系统技术的应用与分析

地理信息系统技术是一项新兴技术，它是在计算机技术的基础上结合gis技术而产生的，这项技术的产生使得植物生长过程中病虫害的防治取得了较好的效果。

其主要内容是通过运用计算机的软件平台和gis技术，对一定范围内的空间数据进行采集、检索、存储、分析与表达，从而实现对该范围内病虫害进行和治理的最终目的。

对于植物保护工作而言，病虫害的防止是重点工作之一，而通过地理信息系统技术对保护范围内的病虫害状况进行检测，是对病虫害问题进行预警重要方法之一。

目前，这项技术主要运用于蝗虫的防治与研究工作之中。

2.3现代信息技术中遥感技术的应用与分析

除了地理信息系统技术之外，遥感技术也是目前主要使用的病虫害防治技术之一，相比于地理信息系统技术而言，遥感技术更为成熟，且目前运用的范围更加广泛。

这项技术实现病虫害防治的方法主要有以下3种：通过遥感设备对病虫害的生存环境进行检测，并根据检测的数据对病虫害爆发的概率进行预测;通过遥感设备跟踪病虫害对植物的影响状况，以此来确定植物保护的方案;通过遥感设备对影响植物生长的害虫的活动状况进行直接研究，以实现病虫害的动态监测。

这项技术是目前能够较为准确、快速判断植物保护区域内病虫害灾情状况的有效手段之一，因此其发展前景非常广阔。

3结语

植物保护是我国农业建设工作中的重要工作之一，相关人员只有对植物提供较好的保护，才可能有效的提高植物的经济价值和绿色价值，因此，我国应该加快现代信息技术在植物保护工作中的研究与应用，争取尽快实现植物保护现代化的目标。

参考文献

[1]宋喜贵,柳建仪.植物保护与现代科学技术[j].中学生物教学，(09).

信息技术融合课教学评价篇三

论文关键词：专题学习协同学习

论文摘要：多种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构,有的孩子的某种智能表现非常突出,呈显性状态,而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前的中小学信息技术课堂教学提供了新的课题。

一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境

研究表明,人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中,人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而,如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件,那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果;反言之,如果学生始终不被接触开发某种智能的环境,那么其生理潜能无论多大,都不太可能被激发出来。这就告诉我们:只有为学生提供多元化的学习环境,他们的多元智能才有可能被激发出来,获得发展。

以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等,利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。因此,教师应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务,且设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习

与传统的智力理论相比,加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系,而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。

因此,在多元智能环境里,为学生提供单一的'、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的,重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动,来激发他们的各种智能的组合,而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。

一方面,在专题学习的过程中,教师提供的专题素材往往跨越学科界限,这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面,这就有了选择学习材料的自由,也有了充分的机会探索各个学习领域。

另一方面,在专题学习中,学生需要规划自己的学习,这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中,如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等,学生不仅需要运用各种基本技能,也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本,而是在做中学,从而体验更深刻,知识、经验更丰富。

三、运用多样性的教学手段

根据多元智能理论,进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手,也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。

为促进学生对学习对象的“理解”,可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深,教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中,可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起来,或者将此过程比喻成拍照和洗照片。

另外一个重要的做法是,教师应为孩子们提供发挥其特长的机会,让他们利用自己的优势进行学习。比如,在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中,教师可以提供给学生不同内容的媒体素材,向他们提出不同的任务。可以让学生将音符选中,移动后组合成不同的节拍;也可以给学生一些几何图形,让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案;或者让学生参与客厅地面瓷砖铺设,设计出各种既实用又美观的方案。又如,同样是网页的浏览学习,可以让学生根据自己的需要去收集资料。总之,应该让学生从多种角度去体验,运用各种模式参与学习,并进行各种交流活动。这样,知识与技能的学习不再是单纯的模仿,学生至少会从一种模式中受益。

四、提供师生协同学习的机会

为实现学生间的优势互补,一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然,仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高,必须有目的地给予引导。

人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力,因此,在学生合作完成某一项任务的过程中,可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析,自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后,教师要引导学生,让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的,更需要有一种责任感。

当然,一开始可以是3-4人小组内的合作,当学生掌握了一定的合作技巧后,我们可以尝试全班同学之间的合作。比如,在参与某一名胜古迹旅游这一任务中,教师把全班学生分成几个小组。有的组专门调查不同年龄、不同收入、不同学历层次的人更倾向于西湖几日游,统计分析数据,写出调查报告;有的组负责收集西湖十景的图片、影像、文字等资料,制作一份精美的介绍西湖的多媒体作品;有的组负责设计旅游线路图,为不同需求的游客设计出比较适合的旅游方案;有的组则专门收集有关杭州特产的资料,设计出可供游客参考的天堂购物方案。最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总。

在这个过程中,教师最好以参与者的身份介入,以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作,学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力,从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

五、多元评价促进学生自我认知智能的培养

过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上,大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。

作为学生信息技术学业评价的一种重要手段,作品的交流与评价显得越来越有效,它能较全面地对学生进行多元测评,比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面进行评价。

作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性,这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师,要给学生创设足够的安全感进行自我评价。

作品评价,不应该只是在作品完成以后进行,而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比,而是为了促进学生的自我认知,让他们做得更好。教师可以在开始提供一些现成的学生作品,让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析,不仅给出了一个较为形象直观的评价标准,而且可以开阔学生的视野,给他们以启发。一旦产生有创意的作品,教师应及时给予演播来引导学生努力的方向。

为让每个孩子都有自我评价的机会,我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后,让学生自我分析一下,从各个方面对自己进行反思,使他们在反思中学会管理自己的学习,真正地将“学会学习”落到实处。

【参考文献】

[1]霍华德・加德纳著,沈致隆译《多元智能》,新华出版社,.

[2]lindacampbell等著,王成全译《多元智能教与学的策略――发现每一个孩子的天赋》,中国轻工业出版社,.

信息技术融合课教学评价篇四

摘要：在小学科学教学中，应该充分利用现代信息技术的成果，向学生提供丰富的学习资源，创设更生动直观的教学情境，激发学生对科学课的兴趣；应该根据实际情况合理地运用现代信息技术，精心策划每一节科学课程的设计与实施，提高课堂效率。

在新课改的形势下，要求培养学生自学能力、合作探究能力。

丰富的信息资源为学生的自学提供了极大的方便;合理利用多媒体信息技术，可以成为学生学习科学知识和解决问题的有力助推器;合理利用现代信息技术，可以引导学生学会预习、学会自我检测、深化课堂训练。

采取自主学习、小组合作的方式，让学生经历知识的探索过程，将科学知识应用于生活。

关键词信息技术；高效课堂；学习兴趣；自主学习；小组合作

现代信息技术的飞速发展为课堂教学带来了越来越多的便利，多媒体技术在教学中的使用也越来越广泛。

在新课改的形势下，通过现代信息技术与新课改的结合，为学生学习科学知识提供了更大的便利，更好地培养了学生的自学习惯、表达能力、合作探究能力，让学生更加轻松、愉快、主动、有效地学习，全面提高了科学课教学质量，大大提升了学生的科学素养。

利用现代信息技术，优化课堂教学。

一.营造学习氛围，优化课堂导入。

合理利用现代信息技术可以营造出更为贴切的学习氛围，使学生对所讲内容产生更大激情。

如：在《我在成长》一课中，可以提前让学生找来自己在不同阶段的照片，教师扫描后制作电子相册播放，让学生直观感受自己成长的过程；在《生物的遗传现象》一课中，通过展示台展示学生以及父母、祖父母的照片，寻找其中的共同点；在《化石告诉我们什么》一课中，通过大屏幕展示各种化石的图片，引起学生兴趣。

现代信息技术可以把学生领入多姿多彩的科学世界，让学生有身临其境的感觉。

现在很多的教学参考书都配备光碟。

通过剪辑相关视频在课前播放，带来学生进入相关情境。

如：在《消失了的恐龙》一课中，可以播放相关视频片段或展示各种恐龙照片导入课堂；在《有趣的食物链》一课中，播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的视频。

通过这些视频，引起学生兴趣，让学生对本课内容充满好奇。

二．创设直观教学情境，提高课堂效率。

教师可以充分利用多媒体的直观性，将有时用语言难以完整而准确地表达的一些抽象的理论、复杂的实验过程等通过多媒体进行呈现，创设出生动直观的学习情境，化抽象为直观。

例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不见、摸不着，学生理解会有一定的难度，利用多媒体直观演示，用信息技术将抽象的知识形象化，帮助学生理解能量的存在和转换。

再如：在《洗衣服的学问》一课中，视频播放可以让学生直观了解肥皂去污的原理。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,变静为动，引起学生的注意，提升学习效果。

例如：在《达尔文与他的“进化论”》一课中，通过播放视频，让学生直观了解达尔文乘坐英国皇家考察船途径的路线、达尔文岛的环境状况以及当地的生物特点等内容，给学生身临其境的感觉。

这样就大大拓展了课堂教学的空间和效率，不但教育教学活动得到了丰富，而且学生的知识视野也得到了拓展。

再如：岩石的风化、侵蚀，通过视频展示，可以让学生直观了解这个漫长的过程。

三．突出重点、化解难点。

教师应该根据实际情况合理地运用现代信息技术，精心策划每一节科学课程的设计与实施，突出重点、突破难点，提高课堂效率。

例如：在《做酸奶》一课中，教学难点在于计算细菌繁殖的个数。

课本上展示的是用纸杯中放豆子来模拟细菌繁殖的速度，而在实际教学中，前5个杯子豆子的数量比较明显。

从第六个杯子开始，随着数量的成倍增加，现场计算已经不太可能，只能用提前预备的.大袋豆子来演示，而且以后数量的增加只能通过学生的想象来实现，效果不是太好。

为了取得更好的教学效果，帮助学生突破教学难点，我采用纸杯模拟结合多媒体动画的方式。

前5个杯子采用现场操作，并且通过展台进行展示，方便全体学生清晰地观察。

之后采用多媒体动画播放的方式。

既节省了时间，又让学生直观看到数量成倍增加的震撼场面。

现场不时传出学生的惊叹声，使学生切实感受到细菌繁殖的惊人速度。

再如：在《化石告诉我们什么》一课中，教学重点是了解化石的形成过程以及化石的作用。

我通过收集当地特有的树化石给学生进行实物展示，让学生亲眼看、亲手摸，同时播放化石形成的视频。

让学生亲身的感受化石的真实形态并观看了化石形成所经历的漫长过程，取得了很好的效果。

四.利用多媒体技术，讲一些抽象或者不好讲的内容。

现代信息技术可以更好的表现出传统教学技术所不能表述的内容，取得传统教学手段所不能达到的效果。

如：在《寻找遗传与变异的秘密》一课中，孟德尔的豌豆实验让学生很难理解第一代和第二代豌豆花朵的不同颜色变化，通过视频和结构图的演示，帮助学生了解其中的秘密；在《悄悄发生的变化》一课中，青春发育期的一些知识对六年级的学生来说是非常重要的，但由于某些内容比较敏感，教师不好把握尺度，学生也难以坦然面对讲解，通过视频播放相关内容，既可以让学生了解这些必须的知识，也避免教学过程的尴尬；在《探索宇宙》这一单元，关于宇宙、星座和银河等知识内容比较抽象,也很难找到相关的教具帮助学生理解。

如果采用多媒体技术，利用动画视频给学生播放，学生比较容易理解。

五.充分利用展示台，为教学活动提供便利。

教师应利用多媒体展台来展示学生作业、图表、考试卷、一些比较微小不易观察的物品或标本等，以便于学生观察。

例如：在《馒头发霉了》一课中，课本中用图片出示了霉菌的三种形态：绒毛状、蛛网状和絮状。

由于霉菌分布的不规则，通过显微镜，很难观察到三种形态的典型样本。

而在课本所提供的图片中，只有蛛网状比较清晰。

这时通过大屏幕出示图片，可以给学生一个非常形象的比较，加深记忆：在《我在成长》一课中，通过大屏幕指导学生绘制身高、体重曲线图，并展示学生绘制的图表;在《人生之旅》一课中，展示学生与父母不同时期的照片等。

现代信息技术的飞速发展给我们的课堂教育提供极大的便利。

多媒体技术在小学教学中的广泛应用以及信息技术和科学课程整合的深入，对传统的课程理念以及教学方法产生了巨大的影响，同时对教师也提出了更高的要求。

作为新时代的教师要本着“终身学习”的理念，抽出更多的时间和精力，学习现代信息技术的新成果，掌握一些简单的视频剪辑、动画制作技巧，加强自身能力的培养。

同时，教师要积极鼓励学生亲身体验以探究为主的学习活动，努力引导他们广泛应用现代信息技术等多种资源，使他们更多地体验学习科学的乐趣，逐步培养学生的观察能力、探究能力、表达能力、合作学习能力，提升学生的科学素养。

信息技术融合课教学评价篇五

摘要：随着新课程改革的深入，《课程标准》的实施，现代信息技术普及应用，为传统的语文教学模式带来了深刻的变革。

尤其在《课程标准》指导下，现代教育技术的作用不可低估。

教师利用多媒体教学平台，打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设情境，激发想象，发展语言，促进学生语言的积累、感悟和运用，并在合作探究中解决问题。

多媒体电教手段的广泛运用，可以将情感和美感教育寓于语文教学之中，使语文教学更具感染力，培养学生的创新精神。

《语文课程标准》提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解在内与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

21世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。

随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件，越来越多地进入教育领域。

在实际教学过程中，笔者就深深地体会到：合理地运用现代信息技术，就能优化语文课堂教学。

一、打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。

每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。

我们应打破传统的教师教、学生学的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1、创设情境，激发想象，发展语言。

语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，训练学生的`语言表达能力和运用能力。

如在《卢沟桥的狮子》一文的教学中，有一段描述狮子形态的文字。

学生对这一段描述的内容是极其陌生的，但教师此时可以充分发挥电教媒体的优势。

我边运用多媒体课件展示一幅幅生动的画面，边引导学生理解课文内容。

在学生熟读成诵的基础上，我再次运用多媒体课件，屏幕上出现一幅幅画面：有蹲坐在石柱上的狮子，有低着头的狮子，有偎依在母狮子怀里的小狮子，有被大狮子按在地上的小狮子在学生观察画面的基础上，训练学生练习说话。

学生在观察画面时，已有经验储备，按照课文中的有的好像有的好像有的好像句式进行说话练习，这样一来，既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文能力。

2、注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。

《语文课程标准》明确提出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。

它可以依据教材内容还原，把作者笔下的境再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。

我们平常说的诗中有画，画中有诗，讲的就是文与画之间的关系。

文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到一图穷千年言的效果，便于学生立体地感知课文内容。

例如，《桂林山水》是一篇文辞优美的写景文章，教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。

在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。

然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示本地的景点图片。

让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。

最后还可组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。

这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生的创造潜能，培养了学生热爱家乡的思想情感。

3、运用合作方式，共同探讨疑难问题。

语文课本中有的知识，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。

而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。

如在《捞铁牛》一文的教学中，学生对怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的方法在认识上有些模糊。

于是我让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。

学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自理解画出的示意图反复比较，得出结论。

在学生利用展台汇报学习成果时，我发现学生的讨论确有成效。

于是，我抓住时机，利用制作的多媒体课件向学生演示捞铁牛的过程，学生的积极性很快被调动起来，表现出浓厚的兴趣。

在演示结束后，教师提出疑问：在当时有没有更好的方法了?学生被激起了探求的欲望，再次组成探究小组展开研究和讨论，有些同学会发现只需要四只大船，两船泥沙，就可以捞起铁牛，而有部分同学不能理解，这时教师利用制作的多媒体课件进行模拟现场的演示，从而让学生更好地理解这一方法，同时学会了科学地思考问题和处理问题的方法。

二、注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。

有效地恰当地运用电教手段，上好典型课例，能使语文教学更具感染力。

例如《圆明园的毁灭》一文的教学，我通过多媒体课件，向学生播放几个感人的片段：圆明园辉煌的过去和英、法联军抢夺珍宝、火烧圆明园的过程学生看后无不深受震撼。

于是，满怀激情的读书声在教室里朗朗响起。

从他们动情的朗读中，我深深感受到了学生对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者的无比仇恨。

在不知不觉中进行了正确的情感、态度、价值观的培养。

三、尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为。

每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。

传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。

而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。

如在教《一个小山村的故事》这一课的时候，课前我利用多媒体课件给同学们提供了和课文密切相关的材料，让学生在进行自主学习，根据自己的兴趣、知识结构、本地的实际选材料，进行调查、思考：小山村的故事是怎样发生的?你有什么感想?然后，要求学生将自己的完成的思考及时反馈给老师。

老师对学生的作品及时地进行评价：或简短的鼓励，或巧妙的提示，或适度的修改。

最后，系统地学习课文，同学们在学习中情绪饱满，积极性很高。

这种尊重学生差异的个性化的教学，既发展了学生的个性，又培养了学生的创新精神。

总之，基于信息技术的现代教育手段的合理运用，将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括基础教育课程与教育改革在内都不可能置它于不顾。

在语文课堂教学中，怎样合理运用现代信息技术，优化语文课堂教学，值得广大教师探索、研究。

信息技术融合课教学评价篇六

实际上，游戏是伴随我们成长的重要活动，可以说在我们一生都必不可少。所以说在初中信息技术教学的过程中，采用游戏化的教学方法，不仅可以提高学生学习的进取心，还可以调节课堂的教学氛围，创新教学形式。在教学中融入教学游戏，是提高并保持学生学习兴趣的一重要方式。所以，笔者在文章以下，对初中信息技术教学中游戏化教学方法，进行了详细的论述，其对教学效率的提高有非常积极的影响。

一、实施游戏化教学，增加教学的趣味性

（一）我国传统模式的弊端

实际上，初中的信息技术教学内容操作性比较强。但是很多的教师在讲课时，只是根据教材内容，对学生进行单方面的讲解，学生粗略的记忆，没有实际的操作练习。这种灌输式的教学方法，限制了学生的发展，学生在课堂上只能被动接受知识，机械的去思考教材中的理论知识，缺乏实际的操作练习，信息技术操作课程也成为形式。在教学中，教师常以自我为中心，只是注意自己的教学行为，对于学生们的学习行为却关注的很少，或者只关注学习拔尖的学生，造成一大部分學生，在下面各自做一些与实际操作无关的事，致使信息技术的教学质量不高。

（二）教学游戏化，提高教学趣味性

在初中信息技术教学中应用游戏化教学方法，既可以减少学生对于上课的反感情绪，还可以丰富教学形式，让课堂充满乐趣，进而激发学生的学习兴趣。所以，初中的信息老师在教学的过程中，可以利用游戏的竞争性，来激发学生的'学习积极性[3]。例如笔者在讲述“如何应用word软件”一课时，首先简单的将教材知识给学生串一遍，进行理论的教授，然后在学生面前进行实际的演练。理论知识以及操作演练完毕后，以自己讲课的内容为基础，设计任务，让学生进行竞赛，看谁对知识的掌握最透彻，操作最为熟练，且准确率高，教师会给予适当的奖励。这种游戏化的教学方式，一是可以让学生明白自己学习的方向，二是可以增加学生们的学习兴趣，提高其对信息技术的操作能力。

二、教学游戏化，提高学生学习积极性

（一）新课改的要求，创新教学方式

新课改已经明确的指出，学生才是课堂的主体，一切教学形式都是为了更好的服务学生。那么学生作为学习的主体，其学习的积极性对于学习质量有非常大的影响。初中生正处于青春懵懂的时期，很多新鲜的事物对其都有一定的吸引力，对于自己感兴趣的东西自然就多了参与的热度。由于性格使然，他们通常对于游戏都有一种天然的喜爱，如果我们在初中信息技术教学中采用游戏教学，就可以在活跃课堂气氛的同时，让学生接触到创新的学习方式。

（二）游戏化教学，提高积极性

在实际教学的过程中，教师可以根据教学内容，充分考虑初中生的性格特点，在教学中合理设置游戏，提高学生学习的积极性，激发学生学习的热情[1]。例如，教师在课程开始之前，先不讲解教学内容，可以对学生们说，今天和大家玩一个图表交心游戏，我叫到谁，谁就要迅速说出自己的兴趣爱好，不可以停顿，如果谁停顿了，就要受到惩罚。这样学生们的积极性立刻就会被调动起来，尽量的配合教学进行图表的制作。教师可以激发学生的好奇心，让他们猜测图表统计的结果，学们立刻就七嘴八舌的讨论开来。课堂结束后，学生丝毫没有感到学习的压力，课堂氛围很活跃，还促进了教学活动的发挥。

三、教学游戏化促进学生创新性的产生

（一）创新能力重要性

（二）游戏化可以提高学生们的创造性

一些游戏活动，对于培养学生们的创新能力有着积极的影响作用。教师在教学的过程中，不仅要让学生熟悉的掌握理论知识，还要让学生活学活用，教会其应用方法，以便根据知识去解决相关的实际问题，能更快的找到知识的切入点。例如，在讲述到“文字与图片的排版”时，在讲解完教学内容后，教师可以对学生说，将文字与图片进行合理排版，可以丰富文章的内容。组织学生竞赛，告诉他们，近期学生要出版几期文章，需要用到今天课上讲解的内容，哪个学生在比赛中表现突出，可以参与到刊物的排版工作，会有奖品，学生们一听都来了兴趣，认真学习，在学习的过程中，不断的发现新的方法，变换排版方式。

四、教学游戏化，培养学生合作性

（一）合作性

学生们之间合作学习，一方面可以调节课堂气氛，培养团队精神，另一方面可以让学生们互相之间合作学习，取长补短，共同发展，合作学习是很多教学科目都可以应用的教学方法。

（二）游戏促进学生们合作

通常情况下，游戏的进行都是需要几个人共同完成的，所以说，应用游戏化教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生们的团队精神，教师可以通过游戏互动的这个过程，完成知识的传递，还可以让学生有不一样的人生体验，体验成功的喜悦。教师可以在教学时，将学生们分成小组，互相合作完成教学任务，进行小组之间的竞赛，哪个组完成的最高效，将获得胜利。这样不仅增加了教学的趣味性，还让学生们认识到团结的力量，进而提高教学效率。

五、结语

21世纪，已经是信息的时代，因此来说对于初中信息技术的教学是非常重要的。为了满足社会发展的需求，创新初中信息技术教学方法是我们目前的首要任务。初中信息技术教学，是为学生今后的发展打基础的重要阶段，教学质量是非常重要的。文章以上已经主要论述了游戏化教学对于初中信息技术教学的作用。笔者一定会严格落实新课改的要求，不断的提高自己，完善游戏化教学方法，创新出更多的教学方法，提高学生的学习积极性与学习成果。

参考文献：

[1]朱宽.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[j].教育教学论坛，，（22）.

[2]黄华.浅析游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[j].教育，2013.

信息技术融合课教学评价篇七

1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。

3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。

4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。

5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。()

另一种说法

1.多提供一种教学工具以供选择，创造新的教学模式。

2.将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。

3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

4.多重切入点，拥有多重选择

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。

7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。

8.提供反思学习的空间。

9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。()

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。

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信息技术融合课教学评价篇八

“学案导学法”是一种新型的教学手段，切实做到了从学生实际出发，也就是结合学生认知能力和知识水平来位学生设置学习方案，引导学生进行知识的主动构建，可以极大的提高学生的学习自主性和积极性，发挥师生合作的巨大效用。高中信息技术教学，作为培养学生信息素养的载体，需要恰当的运用学案导学方法来增强学生分析和解决问题的能力，培养学生主动积极的学习习惯和态度，发挥学案导学的应用价值。

学案导学；高中；信息技术教学；应用

“学案导学法”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“学案导学”教学法分为五步，即教师设计、学生自学、讨论交流、精讲释疑和巩固练习。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

要想将学案导学更好的应用于高中信息技术教学，推动教学效果和学生学习成效的提高，教师就必须把握学案导学的关键之处，即科学地设计以及编制导学案。在学案的设计编写时，首先，高中信息技术教师应全方位地对课程标准和信息教育改革的要求进行研究，以便将新课标的理念渗透到学案当中，推动教学改革的顺利进行。其次，教师应加强与学生的互动沟通，也就是了解学生的学习能力、知识基础、学习目标、学习需要等，这样才能确保设计的学案与学生的学习实际相符合，以保障教学的.效果。最后，教师设计的学案必须坚持循序渐进和逐步深入的原则，以提高学案设计的层次性，引导学生逐步的感知和深入的探究教材内容。学案的设计和编写工作对教师综合能力提出了很高的要求，因此，学校应采用教师分工合作的方法来做到集思广益，使备课组的集体力量得到最大化的发挥，以提高学案的完整性和系统性。在学案设计编写时要遵循以下原则：

第一，课时化。信息技术课程的学案设计编写需要采用“菜单式”来划分课时，做好每节课程的划分工作，避免将多个专题进行混乱的课题安排，否则学生将无法根据学案来明确学习方向和重点的学习内容。

第二，问题化。在学案设计编写当中，教师应将新课程改革当中的一些知识和技巧，渗透和融合到学案当中，并且将其变成引导学生自主学习和思考探究的问题，用问题来启发引导学生，使学生能够自主探究和解决，这样学生不单单可以出色的掌握信息技术知识，还可以锻炼自学能力和创新思维。

第三，参与化。学案导学强调的是师生互动参与，只有这样，才能充分挖掘学生的潜力，提高学生主动学习的动力，并引导学生在合作当中总结学习策略与技巧。

第四，层次化。富有层次的学案设计和编写能够让不同层次的学生学有所获，因此，学案编写要把握难易程度，选用阶梯式的设计技巧。

导学案的设计编写对于学案导学法的应用效果来说有着重要的影响，而学案导学能否在高中信息技术教学当中成功地应用和发挥最大化的功能，则与学案导学的应用过程密不可分，所以教师需要在学案导学的过程中不断创新，恰当地把握重点教育环节。下面笔者以《多媒体技术的应用》一课为例，对学案导学的过程安排进行说明。

第二，交流讨论。学生根据导学案当中的问题在进行了预习和初步的思考之后，教师可以引导学生对自学的收获以及在自学当中遇到的问题和障碍进行交流。教师要对学生提出的问题进行分类整理，通过学生的疑难反馈来对教学方案进行调整，还可以明确本课学习的重难点，以便对这一部分内容进行精讲，对于能力提高问题进行适当的启发和点拨。教师在这其中需要特别注意的是发现学生的进步和闪光点，并给予学生激励，让学生的学习积极性和自主性得到增强。

第三，练习巩固。为了让学生巩固课上学习的有关于多媒体技术应用的内容，并让学生真正做到知识迁移，教师需要在学案导学实践当中为学生设计难易适当并且突出重点的练习题。针对于多媒体技术的应用，教师可以让学生恰当的利用多媒体技术制作艺术节海报，并通过学生等作品来了解学生的优势和不足，以便进行教学的归纳总结。在信息化时代的大背景下，信息技术教育的重要性逐步凸显，而高中信息技术教学作为信息技术教育的重要组成部分和关键环节，更要承担起教育的重大责任，充分挖掘学生的潜能，促进学生信息综合素养的提高。学案导学在信息教学应用当中有着突出的应用价值，能够极大的拓宽学生主动学习和探究的空间，引导学生主动的构建知识和完善学习策略。高中信息教师需要结合学生实际情况和教学需求科学设计导学案，注重优化学案导学的教学过程。

信息技术融合课教学评价篇九

论文关键词：信息技术教学课程

论文摘要：在全球信息化的今天，能够迅速地及时地准确地筛选和获取信息、鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是社会每一个成员都应具备的基础能力之一。也就使得我们的教育要面临一系列改革。作为一名信息课程教师，我一直在思考如何搞好信息课程的教学。下面我想说说自己的一些想法，期待与大家交流。

一、明确教学目标和任务

（一）信息技术教育与计算机教育的区别

在新世纪高度信息化的今天，计算机是主要物质承担者和技术支持者，如果没有计算机的网络技术，那就不可能产生今天社会的高度信息化，因此对于开展信息技术教育，培养学生的信息素养和信息处理能力，计算机的基本知识和基本技能是必不可少的，计算机及其网络技术是信息技术课程的主要组成部分。可是计算机教育并不完全等于信息技术教育。信息技术课程与计算机课程相比较，它的综合性是比较强的，所涉及内容是非常的广。从严格意义来说上信息技术课程本身就不具备计算机课程的特性。它兼有各种学科的特点。因此教师在信息技术课程的教学过程中，对学生使用信息技术的过程中。加强的人文、道德和法制的教育，让学生具有鉴别信息真伪的能力和并且能够负责任地使用好信息技术，学生的信息技术能力成为他们终身学习和合作学习的方法之一，为将来能够适应社会的学习、生活和工作打下坚实的基础。

（二）明确教学的目标

信息技术课程是一门基础学科，它的基本教学基本目标是：使学生具有较强信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对将来社会的影响。开展信息技术课程是与国际接轨的做法，国际上对于信息技术的定义相比计算机的概括范围要窄得多。主要是指有关所有信息产品、信息工具的使用技术。多媒体计算机及网络技术是当今世界主流的信息技术，是信息技术从定义上范畴较广的一个概念，中学生所要学习的信息技术是主流的先进的信息技术，也就是多媒体计算机及网络技术。

（三）加强与其它课程整合的

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，要培养学生利用信息技术的知识对其他课程进行学习和探讨的能力。为信息技术开展各类学科教学创造条件，同时要注重培养学生的创新精神和实践能力。这就涉及到信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应该充分利用信息技术知识对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与课程的整合，我们完全可以有计划有意识地在学生具备一定的信息素养的基础上，促进信息技术与课程全方位的整合，从而达到改善学习效果，提高学习效率的目的。

二、明确教师充当的角色

在传统教学模式中，教师大多扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师充当这种特有的权威性，也就顺其自然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。当然现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识渠道不仅仅只是从教师那里，教师必须正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课程的教学效益。因此，教师应当确立“教即学，学即教”的思想，也就是说教学的过程实际上就是一种学习的过程。教师的角色应是教学活动的设计者、合作者、导学者和评价者。

1、设计者：通过教学设计优化课堂教学，提高教学效果和学习效率。

2、合作者：在教学的过程中师生间相互交流、就一些问题进行讨论，这样既密切了师生之间的关系，在合作的过程中发展学生的创造能力。

3、导学者：帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生学习。

4、评价者：教师可通过评价学生的学习效果，对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力的方向，通过学生自控学习，实现学习目标。这对学生自信心的`树立，发展能力具有十分重要的作用。

三、深刻领会“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识和技能的传授应当以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“多媒体”方式组织教学，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习活动必须与相关的任务或问题相结合。以问题的探索来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创设真实的教学环境，让学生在任务中学习。在学习的过程中学生拥有主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。同时“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，对培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力非常适用。

信息技术课是一门实践性技术性很强、具有明显的时代的发展性特点的课程。这种“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，也非常科学地提出了由外而内、循序渐进的学习途径，便于学生学习信息技术的知识和技能。“任务驱动”教学法在信息技术课中体现，实际就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，去引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到比较清晰的思路、方法和脉络，同时在完成学习“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在整个教学的过程中，学生在学习的同时还会不断地获得成就感，提高他们的自信心。并且也可以更大地激发他们的求知的欲望，形成一个感知心智活动的良性循环，近而培养出独立探索、思考和勇于开拓进取的自学能力。到目前为止，“任务驱动”的教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在中小学信息技术课的教学过程中，“任务”的确定直接影响到教学效果，因此，如何去设计“任务”和编排“任务”非常的关键。

科技技术的飞速发展，信息技术的日新月异，中小学信息技术课程的内容也在日新月异的变化，我们的教学方法也因此随之去调整。总之，中小学信息技术教学教学方法也非常多，灵活多样化。让我们大家的教学经验能够互相交流，把中小学信息技术教学工作搞得更好。更上一层楼。这就是我个人的几点肤浅认识。与大家分享。

参考文献：

［1］何克抗.《建构主义--革新传统教学的理论基础》.

［2］何克抗.《论现代教育技术与教育深化引导》电化教育研究(1):3－6.

［3］李x东.《数字化学习信息技术与课程整合的核心》.

［4］李x东.《信息技术与课程整合实践案例分析》.

［5］《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教育部

［6］《信息化教育概论》南国农主编高等教育出版社

信息技术融合课教学评价篇十

首先结合当前的新形势，从多媒体信息技术在高校英语教学中的应用现状与存在的问题切入，重点分析了这种教学辅助带来的利益与弊端，并且提出了一些具有针对性的解决措施。

希望通过本文初步论述可以引起更多的交流与讨论，可以为该方面的研究提供一些可资利用的信息，以供参考。

一、多媒体技术在高校英语教学中的存在的问题

首先，部分教师能力有限、缺乏责任心。

从理论上看，多媒体教学减轻了教师的教学负担;但从应用实践看，多媒体教育反而增加了教师的工作负担，因为在多媒体方式下的英语教学，需要技术操作，而且需要从更多元的角度进行教学课件的制作，要求创新，而不是将纸质的教学内容转变成电子屏幕的表现;由此可以看出，部分教师在计算机操作方面的能力较差、教学创新不足，而且依旧采用传统的教学思维与教学手法，不注重互动与交流，因而，并未改善教学的实际情况，只是进行了纸质的转变。

其次，由于教学主体依旧以教师为主，学生的主动地位未得到承认，也未能将学生的能动性真正激发起来，这种“新瓶装老酒”的做法，实际上并未从多媒体信息技术的应用中，带来益处。

第三，对多媒体教学的适度性掌控不足。

由于多媒体教学需要更为细致化的设计，需要通过各种新型的教学模式与之配套，而且在教学中，需要将这种工具与教学任务相结合，并搜集更多的新资源与教学内容相融合;比如在视频资料的截取方面，在音频的剪切方面，在图片的选择方面，在幻灯片的制作方面等等，都需要一定的把握。

因此，需要对这种教学做出评估，然而实际情况是，大部分教师因对这种工具的掌握有限，在这些资源的搜索与应用方面，对大量的播放影像资料的提取能力差，对于教学的“适度”很难把握[2]。

另外，在教学的课程中，未能利用这种工具将教师与学生的互动建立起来，而且不愿意通过一些社交软件或者交流平台进行教学的延伸与互动，从而未能使多媒体教学的功能性得到更好的融合与发挥。

二、解决措施

转变教学理念，提高课件质量。

首先，教师应该认识到新形势下的教学发展趋势，理解教学主体的真正体现者在学生一方，因而，应该积极主动的发挥出自身的引导作用，激发学生的潜质，从教学手段上进行创新，利用能力教学法等进行一些教学革新。

另一方面，教师不仅要切换一下角色，居于主要的引导作用方面，而且要求教师对于教材的'掌握与驾驭方面有足够的能力与才华。

再者，还需要一些视频的拍摄与教学课件的设计，虽然教师的主体地位得到了颠覆，实质上是给教师提出了更为严格的要求，更多的知识与素质要求。

而且很大程度上拉大了教学的时间，对于教师来说，确实是一个极大的考验与检验[3]。

但是，整体上看，这种教学方式，是提升教师与学生共同成长的机遇与挑战，如果随着教学方法与教学模式的转变，必然会带来教育整体上的改观。

营造教学氛围，注重教学的整体性。

首先，教师应该利用这些工具去营造一些英语学习的氛围，通过精心设计的课件展示与影像资料的播放等，将教学印象加强，尤其是在经典的影片或者短处方面，应该下些功夫，有助于吸引学生，从多个角度去认知英语，转变学习态度。

其次，应该对教学的各个环节做出细致安排，利用电子邮件等方式，先将所要准备的资料或者学习的课程的重点进行布置，让学生进行课前预习;另一方面，除了课堂教学外，还需要利用相关的社交平台，比如，可以建立qq群，边讲边与学生互动，还可以利用这些工具等，进行课后探索性教学延伸与教学互动等。

构建新型的英语教学评估体系教学辅助工具的添加，是为了转变教学模式，以适应当下的现代化教育。

另一方面，也是为了更好的使教学有新的转机，将教育的功能性再次升级。

从上面的分析可以看出，这种多媒体教学方式，也并非仅仅停留于工具方面，在对教学模式、教学方法、教学任务等方面都产生了巨大影响，如果运用得当，可以带来教育的整体转变，但如果还是“新瓶装老酒”则很难达到教学的期望。

因此，应该注重体系化的教学模式构建，利用对教学每个环节的掌握，设置相关的教学考核评估体系，与之相配合，如此，更有助于提升这种新型的英语教学方式对高校英语教学带来新的刺激，激发出学生的兴趣，赢得学生的喜爱。

三、结语

人与机器的结合，是未来发展的大趋势。

在这种大的背景下，我国高校的英语教学中引入了多媒体信息技术，并将其运用其中，从经验的累积到技术管理的创新，还需要学习更为现代化的管理思维;另一方面，随着教育改革的推进与教育理念的不断更新，相信在我国高校的英语教学中，多媒体信息技术的应用会得到更好的管理与控制，而且随着普遍化的信息化技术应用，带来教育教学方面的新转机，尤其是在教育形式的多样与教学模式的多变方面，可能带来更大的希望。

参考文献

[1]汤欣.基于认知理论的英语教学媒体设计探讨[j].教学与管理,,(3).

信息技术融合课教学评价篇十一

摘要:现代信息技术是教学的一种手段,和粉笔加黑板是一样的,是为我们的教学服务的,要认清其辅助教学的功能。

关键词:物理教学;信息技术;整合

一、物理教学与信息技术整合的重要意义

中学物理是具有很强的实践性学科,但在物理课堂的学生实验和演示实验中,由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制,实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式,通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。除与物理学本身的上述特点有关之外,也与传统教学密不可分。传统教学主要通过黑板、教科书传递教学信息,在承载信息种类和能力上有很大的局限性。信息技术具有方便快捷、信息量大、联动力强,更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化等优势。信息技术与物理教学的`整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要利用信息技术优势创设新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用,激发学生学习物理的兴趣,提高认知能力,克服物理学习中的障碍,培养探索科学的实践精神和创新精神,为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础,促进学生的全面发展。

二、物理教学与信息技术整合对教师的要求

1.教师观念必须转变。作为教学活动的设计者,我们首先要改变传统教学观念,彻底摒弃传统教学中不利于学生发展的落后因素和成分。充分利用信息技术创建以学生为中心,以服务、帮助学生学习作为宗旨,以调动学生自主探索、求知的积极性,激发学生学习的兴趣作为前提的“以学生为主体,教师为指导”的教学模式。只有这样才能丰富学生的感性认识,发展学生的能力,提高课堂效率,教师在实际教学中才能实现真正意义上的整合,否则,完全可能仅仅只把信息技术手段作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。

2.教师必须具备良好的信息素养和驾驭信息技术的能力。要实现信息技术与物理教学的整合,我们教师必须具备良好的信息素养和一定程度的应用信息技术的水平,能熟练掌握教学软件的使用,具备一定的制作教学软件的能力,而且还应在教学实践中不断提高自身获取、分析、处理、应用信息进而创造信息的能力。在这方面年青教师能力较强,老教师还应多向他们虚心学习,实现优势互补。

三、物理教学与信息技术整合的几个注意点

1.应用现代信息技术进行教学切忌本末倒置。美食家品食讲究的是色、香、味齐全,学习则要求学生眼、耳、手、脑齐到,且关键是要脑到,要动脑。有些教师在应用信息技术进行教学时把课件做得非常花哨,文字、声音、图片、影像、动画一应俱全,把大量的时间花在技术细节和美化功夫上,一播放起来,教室里显得非常热闹,认为这样可以吸引学生的注意力,调动学生的积极性。但对在课堂上怎样与学生互动,怎样启发学生思维,怎样培养学生的自学能力却不太重视,过于追求表面的浮华,实际教学效果并不好。这种做法,实际上是本末倒置,忘记了以学生为主体的教育原则。表面上学生的眼、耳、手也许都到了,但关键的脑没到,实际教学效果肯定差。

2.应用现代信息技术进行教学要认清其功能。现代信息技术是教学的一种手段,和粉笔加黑板是一样的,是为我们的教学服务的,要认清其辅助教学的功能。而我们有些教师在应用现代信息技术进行教学时多采用教师主讲,同时在大屏幕上播放课件的教学方式。由于课件是老师事先设计好的,不能在课堂上随意改动,这样就不便于老师根据课堂上的实际情况来更改教学设计,不能随机应变,老师似乎被课件捆住了手脚。本来应当是老师为主,课件为辅,这时却出现了老师被动地跟着课件走的情况,纯粹为课件而教学,不能根据学生的不同情况随时变化和调整,反而影响了教学效果。

信息技术融合课教学评价篇十二