2023年两位数加一位数整十数教学设计板书设计 两位数减一位数和整十数退位教学设计(汇总13篇)

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇一

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第67页的内容。

教学目标：

1、联系已有的知识，让学生经历两位数减一位数（不退位）和整十数的计算过程，掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

2、使学生能用所学的知识，解决一些简单的实际问题，积累数学活动的'经验。感受数学与生活的联系，增强数学意识。

3、培养学生学习数学的热情，以及动手实践、合作交流的能力。

教学重、难点：理解算理，掌握口算的方法。

教具准备：计数器、口算卡片。

学具准备：小棒、计数器。

教学过程：

一、以境激趣，导入新课。

师：小精灵聪聪和明明已经陪伴我们半个学期了，过几天，他们就要迎来自己7周岁的生日了。所以今天它们一起来到了玩具店，想给对方买生日礼物。（出示实物）

师：玩具店里的玩具可真多呀！谁来给大家介绍一下每个玩具的价格是多少？

生介绍。

师：聪聪说，它有35元，要买个礼物送给明明。（板书：35元）

师：你能列出算式吗？（生：35-5，师板书）——如生说出答案，师也可板书，但不加追问。

师：谁再来猜猜看？

生2：35-4；

生3：35-2；

生4：35-8；

二、合作交流，探究算法。

生同桌讨论35-2的算法；反馈可能出现的算法如下：

（1）、先算5-2=3，再算30+3=33

（2）、用计数器拨；（引导：从哪一位上拨去2？）

（3）、用小棒摆；（引导：从3捆5根中拿去2根）

师生小结：不管是用计数器拨也好，用小棒摆也好，我们都是从被减数个位上5里减去2，再与十位上的数合起来。

师：你能用自己喜欢的方法计算35-4、35-5吗？

生练习计算、反馈。

同桌讨论、反馈：

（2）、用计数器拨；（引导：从哪一位上减去2？）

（3）、用小棒摆；（引导：从3捆5根里拿去2捆，也就是20根）

3、师揭题：这就是今天我们要学习的两位数减一位数和整十数。

三、练习运用，巩固拓展。

1、口算。

生逐题口算。（抽取2组请生说算法）

2、比大小。

生逐题练习。

请一生上台摘苹果，其余生口述。

4、师：大家猜猜小猴摘的第一个苹果可能是什么算式呢？

生自由猜，师予以充分的肯定。

四、课堂小结。

师：今天，小精灵买到了称心的礼物，可高兴了。小朋友，你有什么收获？

生：我学会了两位数减一位数和整十数的计算方法。

师：感谢聪聪和明明给我们带来数学知识。

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇二

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教学重难点：

掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

教具、学具准备：

挂图，学生准备小棒

教学过程：

一、复习准备：

计算后让学生自己说一说算法，着重说一说15-8和你17-9是怎样算的。

二、引入新课：

我们已经会计算20以内退位减法算式，两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。

三、新课教学：

1、引导学生从问题情景中抽象出减法算式。

1）出示67页例1中的挂图：

你知道怎么列算式吗？

2）引导学生探索计算方法：

（1）教师引导学生摆小棒：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。

学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。

（2）引导学生交流摆小棒的方法：谁来说一说你们小组摆小棒的方法和过程？

（3）引导学生总结计算方法：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？

（4）引导学生探索另外的算法：你还有其他的算法吗？

四、巩固练习：

完成第68页的做一做（着重让学生说一说，当个位上的数不够减的时候，怎么办？）

五、课堂小结：

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇三

人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第61页

1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

：cai课件、实物投影仪、小棒、口算卡片。

1、导入  ：

师：同学们，你们喜欢看动画片吗？

生：喜欢。

师：下面我们一起来欣赏动画片“小兔子拔萝卜”。（cai出示）

（评：用学生喜欢看的动画片，将学生带入生活和学习内容相适应的问题情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习，引发学习兴趣。）

2、提出问题：

生1：小灰兔拔了30个白萝卜，8个红萝卜，小灰兔一共拔了多少个萝卜？算式是30+8。

生2：小白兔拔了35个白萝卜，3个红萝卜，小白兔一共拔了多少个萝卜？算式是35+3。

生4：小白兔拔了35个白萝卜，小灰兔拔了30个白萝卜，他俩一共拔了多少个白萝卜？算式是35+30。

据学生回答，师板书

30+83+8

35+335+30

（评：让学生看懂图中的意思，再此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时，学生对自己提出的问题更乐于解决。）

师：上面的这些算式，哪些我们会算，自己试着算一算。

生1：这些我都会算。

生2：35+3和35+30我不会算。

师：35+3和35+30怎样计算呢？就是我们这节课要探究的内容。（师板书课题）

1、合作摆小棒。

生：拿3捆和5根。

师：请同桌小朋友，一位再拿出3根小棒，另一位再拿出30根小棒，一起动脑想一想，动手摆一摆，35根小棒加3根小棒和35根小棒加30根小棒。怎样摆使我们一眼看出一共有多少根小棒？看哪俩个小朋友最聪明、最能干，如果有困难可以和周围小朋友合作。（教师巡视，给学困生适当指导）

2、展示摆法：

师：谁愿意到投影仪上边摆边说你的方法。

生：35根加3根，把5根和3根放在一起是8根，3捆和8根是38根。

35根加30根，把3捆和3捆放在一起是6捆，6捆和5根就是65根。

师：小朋友们真聪明，你们的摆法使我们一眼就看出35+3=38，35+30=65，前后小朋友互相说一说摆法，看谁最棒！

（评：教师敢于放手，让学生多种感官参与学习活动，鼓励学生的操作中思考，在交流中思维，让学生体验数学知识形成的过程。）

3、整理算法：

师：小朋友们，根据你们摆小棒的摆法，先自己试着说35+3，35+30怎样计算，再前后四人在一起说一说。（小组活动）

师：谁愿意把自己的算法大声地告诉大家。

生：35+3我是这样算的，5加3得8，30加8得38。35加30我是这样算的，30加30得60，60加5得65。

结合学生的计算方法，师完成对应板书

35+3=3835+30=65

860

（评：让学生根据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，学生体验了学习的成功与快乐。）

4、算活总结：

师：上面两题在算法上有什么不同？

生1：35加3是先算5加3，35加30是先算30加30。

生2：35加3是把个位相加，35加30是把十位相加。

集体反馈后，师结合cai指出。

师：两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。

两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。

（评：结合例题，引导学生及时恰当地进行计算方法的总结，养成学习----总结的良好习惯，较好地培养学生初步的归纳概括能力。）

1、钓鱼：碧绿的池水里有好多鱼，每条鱼身上都有一道题，我们自由选题，说出算法，说对了就钓起这条鱼。（cai出示）

2、争夺智慧星：高高的智慧塔上闪烁着智慧星，沿石阶而上，扫清每一层的障碍，就攀登上智慧塔，摘到智慧星。（cai出示，每生一张口算卡）

3、品尝胜利果：智慧老人送给我们一个魔力大苹果，苹果上有个数是58，只要我们随便说出两个数相加结果是58，魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来，让你品尝。（cai出示）

4、生活中数学：

师：小白兔和小灰兔觉得数学太有趣了，今天我们学的知识，还能帮他们解决生活中的问题呢？听听他俩说什么？（cai）

小白兔说：我拔萝卜的山坡上有6朵红花，23朵黄花，一共有多少朵花？

小杰兔说：我们班上有23个男生，20个女生，一共有多少个同学？

你能解决这两个问题吗？列式计算。

（评：运用cai课件设计的练习，独具匠心，形式新颖，具有趣味性、应用性、适当地创设竞争机会，吸引学生自主参与，活跃了课堂气氛，既让学生的思维得到了训练，知识得到了强化，又培养了学习数学的兴趣和信心。）

1、师：小朋友们想一想，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）

2、师：课外请每个同学象兔子们一样去找一找，看今天我们学习的数学知识能帮我们解决哪些生活中的实际问题。

（评：引导学生对本节课学习知识的总结，布置的作业 巧妙培养了学生用数学的意识。）

1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇四

教师：货架上有些什么？你从图上知道了哪些信息？

学生：货架上放着几种不同的玩具，图上还告诉了各种玩具的价钱。

教师：货架下面的两个小朋友在说什么呀？（在屏幕上同时出示两个小朋友说的话）

学生：可以用减法算一算。

结合学生的回答，教师在黑板上板书：

35－2＝ 35－20＝

教师：同学们会算上面的式题吗？大家可以先用小棒摆一摆。

学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。

学生回答（略）。

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇五

教学内容：（p61例1和练习十一 1~4t）

教学目的：

1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。

教学重点：提高学生计算能力

教学难点 ：掌握正确的计算方法

教学准备：捆扎好的练习本，磁性教具。

教学过程 ：

一、旧知复习，引入新知。

1、 30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

二、创设情境，自主探索

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组讨论：

看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

5、全班反馈：a动手操作，理解口算办法。

b总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解

让学生认真观察两个算式，

这2个算式有什么相同的地方？

在计算方法上有什么不同？

怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

三、巩固练习，促进理解

1、p61的做一做。

先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、p63的练习十一的第一题和第二题

（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

（3）你是怎么算的？

（4）小组互相说一说你是怎么想的？

3、出示p63：3图

（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

（2）你根据这些信息列出算式吗？

（3）说出结果，你是怎么算的？

四、全课总结

五、作业 设计

p63的4题

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇六

教学目标：

知识：使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的.口算方法

能力：正确计算能力

德育：口算要细心

教学重难点：

使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法

突破方法：

讲解法、练习法

教具：

小黑板、投影机、

教学过程

一、前提测评

口算：72－298－863－374－4

70－2098－8060－3070－40

2、54是由几个十和几个一组成的？68是由几个十和几个一组成的？

54＝50+68＝8+（）

二、新授

1、实物演示：从单根小棒去2根，整捆的小棒不变，结果是34根，也就是先算6减2即个位上的数和个位上的数相减。

2、36－589－628－474－3035－2

3、教学36－20

先摆小棒，后口算

36－20＝16

306

10

4、对比36－2和36－20的计算方法

三、小结

四、达标测评

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇七

背景分析：

本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

目标分析：

1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：

创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

教材分析：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

预设过程：

一、 对口令游戏，巩固旧知。

师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、 情景引入，探究新知。

2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

4. 学生分组讨论算法。

5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

三、 趣味练习，拓展延伸。

2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

3. 延伸出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

学生分组讨论后汇报结果。

4. 人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、 课堂小结（根据课堂情况而定）

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇八

两位数减一位数和整十数(不退位减法)

教学内容：课本第67页例1

教学目标：1、通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

3、通过分组学习，培养学生的合作精神用主动探索知识的精神。

教学过程：

一、出示例1的挂图，让学生观察图

1、货架上有些什么，你可以从图上知道些什么?

(货架上有几种不同的玩具，每种玩具上都有价格)

2、怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元，右边的小朋友还差多少钱?

(可以用减法算一算)

4、同学们会算上面的算式吗?大家可以用小棒摆一摆。

(学生摆小棒，教师巡视指导。)

6、根据上面摆小棒的过程，说一说两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

二、练习：

1、做一做第1题

2、练习十二第1、2、4题

三、小结：

今天学习了什么内容?

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇九

使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

教具、学具准备：

挂图

教学重难点：

使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。

教学过程

一、复习：

20+40        32+10    40+48    56+30

42+7         5+23     4+64     8+51

上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？

二、新课：

上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。

先让学生根据观察估计一下，够 不够每人一瓶，再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。

2、解决“有多少瓶”纯净水的问题。

（1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9

（2）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算

（3）请小组的代表介绍本组的计算方法。

先把24揍成30，再算30+3得33。

先算4+9得13，再算13+20得33。

3、练习：出示“做一做”。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。并说一说自己是怎么计算的。

4、小结：根据学生发言，给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

三、练习：

1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

2、练习十一第6题。让学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么。

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇十

1、在问题情境中探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，通过交流与比较优化出适合于自己的算法。

2、体会解决问题策略的多样性，培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。

3、感觉计算与生活的密切联系，进一步体会加法的含义。

：使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。

创设情景

智慧小学有许多的课外书，我们来看看其中有些什么书，多少本呢？

说出各种书名与数量。

创设情景，引入学习。

新授

1、最多和最少的分别是什么书，各是多少本？

2、它们合起来又有多少本书呢？求的是什么？

学生先看图，然后再在全班说

学生可能出现不同的方法。讨论与交流。可以摆小棒、竖式，口算。

促使每个学生都能参与到教学中，培养学生的说话能力。鼓励学生大胆表现自己。

鼓励学生进行独立思考。

练习巩固

1、试一试，求什么，用什么方法，能提出哪些数学问题，解答。

2、p49第一题

3、第二题

4、第三题，口算，限定时间计算

（1）求总数，用加法。列式计算。

（2）写出自己提出的问题的式子（小组内提，小组集体解决）

先圈，然后再算

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇十一

p67例1及做一做和练习十二的1—4题

教学目标 ：

1、使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法，并能正确的进行口算。

2、使学生掌握两位数减一位数、整十数的思维过程，提高计算能力。

教学重点：掌握计算方法，提高计算能力。

教学准备：课件。

教学过程 ：

一、谈话引入，激发学生学习兴趣

师：六一快到了，很多小朋友都想了很多的方式来庆祝，有的小朋友想去公园，有的小朋友想用自己攒的零花钱去买玩具呢，我们也和他们一起去看看吧！（电脑出示玩具店的货架和玩具的标价。）

二、自主探索，提出问题。

1、仔细看图，提出问题

师：看货架上都有哪些玩具？你喜欢什么玩具？你从图上知道了哪些信息？（观察后指名回答。）

课件出示：两个小朋友的对话

师：货架下的两个小朋友在说什么？你知道了什么信息？

（指明生说出题意）

师：怎样才知道左边的小朋友买大象玩具后还剩多少元？右边的小朋友还差多少元呢？（用减法算）

师：你知道这么列式吗？（师根据生回答板书算式）

师：大家会算上面的算式吗？先在小组里摆一摆，算一算。

2、分组操作，形成思维。

学生摆小棒，教师巡回指导学生操作。

3、信息反馈，抽象算法。

师：大家摆出了上面两道题的得数吗？谁来说一说是怎样摆的？

师根据学生说的板书算法。

师：这两种算法有什么不同？

4、小结算法。

师：你能根据刚才摆小棒的过程，说一说（不退位）的计算方法吗？

师：同学们可真棒，我们在计算时一定要看清楚是在个位上去减还是在十位上去减。

三、巩固练习。

1、完成p68 的做一做的第一题

要求：1、独立计算，集体订正

2、指名说一说你是怎么算的？

3、独立完成p69 练习十二的1—3题。

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇十二

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3教材分析：两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。学生分析：这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。设计理念：

一、变教教材为用教材教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。

二、变学后用为学中用过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。教学目标：(一)知识教学点1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。3．理解并掌握笔算加法的法则。(二)能力训练点1．会用竖式正确地计算两位数的进位加法。2．通过抽象概括笔算加法法则，培养学生初步抽象概括能力。(三)德育渗透点由不进位加和进位加，抽象出笔算加法的法则，渗透具体事物中蕴含着一般规律。教学重点：用竖式笔算两位数的进位加法的计算方法。教具、学具准备：自制课件、小棒教学过程：

一、创设情境，导入新课

2、创设情境：师：看，他们来到了玩具中心，这么多的玩具，还没标出价格呢。先让我们一起来猜一猜这些玩具的价格！（课件出示）

3、猜一猜：

（1）布娃娃的的价格是由1个十和7个一组成的。

（2）小汽车的价格是个两位数，十位上是3，个位上是8。

（3）小房子的价格是个一位数，6和8是它的邻居。

（4）小熊的价格是由2个一和3个十组成的。

（5）小飞机的价格在40元和50元中间。

1、独立思考，集体交流

2、交流反馈师：按照你选择的两件玩具要付多少钱呢？请列出算式（课件出示学生列出的所有算式）师：你能把这些算式分分类吗？（学生说，教师板书）预设：分法1：两位数加一位数和两位数加两位数分法2：进位加法和不进位加法揭题：今天我们就来学习两位数加两位数（进位加）（课件出示）

3、计算方法

（2）教学进位加法：45+38为例师：笔算45＋38怎样写竖式？请同学们把竖式写到练习本上，请一个学生写到黑板上，说一说写竖式时要注意什么？引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。

（3）摆学具，理解算理：师：45加38怎样算呢？请同学们拿出小棒摆一摆。教师指导学生摆小棒：先摆45根小棒，再在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？启发学生讨论，摆一摆，边摆边说过程。引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是8捆，所以45加38得83。

（6）小结：刚才我们练习了两位数加两位数进位加法，大家通过练习，知道了在用竖式计算时要注意什么？强调：相同数位对齐，相同数位上的数才能相加，个位满十要向十位进一。

三、自主练习，巩固深化

（1）、第一关：方框里填数（课件出示）

（3）、第三关：找规律填数（课件出示）

2、摸奖活动师：老师手里就是摸奖箱，你摸到的算式得数比80大就是一等奖，摸出的得数在70和80之间是3二等奖，得数比70小就是三等奖。请三个同学上来抽奖，自己判断，集体用手势表示他判断得对不对（45+47，39+22，16+29，54+17，38+49）

3、综合练习师：当他们摸奖正高兴时，多多的小表妹也来了，多多的妈妈也想给小表妹买点礼物，所以他们有来到了玩具中心。除了刚才我们看到的那些玩具以外，售货员阿姨又拿出了新玩具。瞧！

（1）妈妈付了一张50元、一张10元和三张一元，你猜妈妈买了哪两样玩具？（课件出示）

（2）妈妈最后还剩下80元钱，你说她还可以买哪些玩具？（课件出示）

（3）妈妈如果想用最少的钱买两样玩具，她最少要花多少钱？

四、教学总结

两位数加一位数整十数教学设计板书设计篇十三

1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

2、 通过对比认识，感受“进位”的必要性。

3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

：引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

：通过对比认识，感受“进位”的必要性。

1、 比一比看谁能算得正确

2、 复习：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？

导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）

（一）观察画面，解决问题

1、师提问：你看到了什么？

生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

（二）动手操作，自主探索

1、学生动手操作。（教师巡视）

2、个别学生汇报。

重点1：我先把24分成整十数20与一位数4, 4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33.-------你这个是先算了什么，再算什么的。

还有不同的摆法吗？---主要板书。

3、提问：这一捆怎么来的？

6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

（三）教师演示，提高认识

提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

（四）对比认识，感受“进位”

4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示

师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）

师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）

师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）---不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。 个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位）

师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？

过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

1、课本做一做1

2、填空----你们发现了什么？（提问）