小学语文评课评课稿大全（21篇）

范本是对一种文体或题材的典型代表，可以帮助我们了解该文体或题材的特点和规律。小编整理了一些经典的范文范本，供大家参考和学习写作技巧。

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这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落，让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。

凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本与学生融为一体。

阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找，比一比，读一读中，突破了该段的重点，让学生真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔日的壮观和今日的日渐枯竭。

人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着写一写。交流中，很多学生写出了自己的心声，道出了真情实意，说写结合，有效地进行了语言文字的训练。

（2）教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈你内心的感受。

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《树和喜鹊》是部编版语文第二册的第6课。这是一则有趣的童话，写的是小鸟和小树由孤单到快乐的生活，告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

胡老师整堂充分尊重学生独特的心里感受，让学生与生活实际相，谈出自己的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤单。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然能理解课文，学生体会了这篇课文的人文价值。

教师充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了运用语言文字的训练，如：你就是那棵树，当你长出第一片小叶子的时候，你想对邻居说什么？让学生用自己的语言来描述所想的情景，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；又如：喜鹊喜鹊，你有那么多邻居，可以和邻居们干什么？像这样的学习语言运用语言的训练，胡老师课上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力，也是平时胡老师这样不断训练的结果。

胡老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，且十分温和善于启发引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情。

如：一开始，学习练习上下文理解“孤单”，孩子们积极地响应，能想想自己什么时候觉得孤单，后来体会树和喜鹊的快乐，教师引导到位，突破了教学难点，理解了有伙伴的重要性。课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性。再如：为了帮助学生有了邻居热闹的场面，胡老师让学生来做做它们的动作，模仿喜鹊和树的口气来说话，学生表演得惟妙惟肖。

然而，课堂教学使缺憾的艺术。一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的`时间。其实，无论是什么年段的语文课，课堂上都应是书声朗朗。朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。

不必老师再费口舌去分析讲解，学生们很容易就理解到。比如，学习第6自然段，以读带讲，师生合作对读：师读“每天天一亮”生往下接“喜鹊们……”；师读“天一黑”，“他们……”，向往快乐是孩子们的美好天性，学生立刻明白树和喜鹊快乐的原因，结合自身实际能理解到朋友的重要，无痕渗透人文教育。在反复朗读中，还能读出“叽叽喳喳”、“安安静静”这类词语的妙处，课适时积累拓展。

另外，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧，还应该注重学生的朗读感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基调是不同的应该读出差别来，前者声音低沉，后者欢快。读准字音后，读不仅就是读，还得有感情，老师可以进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。

总之，本节课亮点颇多，如果朗读跟上去了，整节课就更锦上添花了。

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浦三路小学刘老师执教的《九色鹿》精彩扎实，观摩后收益颇多。

整体感知课文环节，老师设计了这样一个问题“故事里出现了哪两个人物？他们之间发生了一件什么事？”，问题的提出帮助了学生理清了课文的脉络。每读必有一个目标，有了任务，学生会读得更专心，思维也更积极主动。有要求就得有反馈，以小组抽查的形式进行“课文朗读”的检查，加大了训练的密度和广度，让所有的学生都动了起来。老师设计了阶梯式的朗读要求，挖掘了学生的朗读潜能，激励学生勇于向更高的目标挑战。老师充分利用教材内容所提供的空间进行说话练习，训练了学生的想象力，训练了学生的`口头表达能力。感恩词语的出现既达到了积累词语的目的，又使本课的情意目标得到了很好的落实。

刘老师的课如行云流水，师生之间默契配合，真可谓零距离，教态非常亲切。刘老师的调控课堂能力和应变能力都非常强，对于课堂上学生的质疑和出现的问题都能及时改变教学策略，值得我们学习啊！

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教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中谈科英老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、巧妙设问，纲目分明。

课文多处运用设问，既能引起听众注意，又做到纲目分明，如“怎样才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位乐师，数十种不同的乐器合作得这样完美和谐?”等等，都具有提纲挈领的作用。

2、典型事例，验证观点。

课文运用了两个典型事例，一是交响乐团的演奏，一是从瓶中拉出七个彩球的实验；分别从要有协作精神和要有自我牺牲精神的不同侧面，验证了要获得成功，必须与他人合作的观点，令人信服。

3、情境教学，激发兴趣。

课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看乐团演奏图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，加深了学生对课文的感悟。

人们常说：“文道结合”，在总结课文时，谈老师又让学生谈谈合作过的经历，不管是成功的、不成功的。这时学生畅所欲言纷，进一不加深了对合作的认识，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为谈老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

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课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

吴教师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自我的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴教师由衷地表扬学生：你们能自我确立学习的目标，真了不起啊！教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的进取性，为深入学习课文打下良好的基础。

心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。

1、选择最感兴趣的部分合作学习。

学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，构成共识。例如，有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员根据自我的生活经验提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够供给参考意见：课后查查有关资料。

2、选择最具特色的方式合作展示。

课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角分配的小表演，或用声情并茂地介绍……只要是每个学生参与的，都应当得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，可是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出异常闪亮的色彩。例如，有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后，立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如，某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后，提出了自我的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险吗？”……当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，吴教师及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中，学生多项本事得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新本事得到体现，语文素养更得到进一步提高。

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《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络十分清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描述得十分清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描述盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎样想呢？”生答“我必须要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并透过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。透过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读潜力、感悟潜力。

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每一天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师立刻过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，透过引导学生想象，来理解课文资料，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描述很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。

赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。

语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

2、可适当添加小练笔。

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今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说自己发现了什么？然后拓展训练“？？像？？”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

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《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱教师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在简便、活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、进取性完全激活了，到达了较好的教学效果。

首先钱教师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。

在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又经过动画演示，展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱教师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是不需要的了，借助这些情境的创设，使学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课文。

钱教师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，经过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二自然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，并且又避免了单词的重复。此时钱教师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和理解。

钱教师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，如教学第三自然段时，演示完蝴蝶谷的图象后，让学生说说你看到了些什么景象？鼓励学生大胆展开想象，用上比喻句来说一说，学生在优美的情景的启发下，激起了想说的欲望，教师抓住这一契机，训练学生的想象力，在想象力得到训练的同时，语言表达本事也得到了提高。

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我校从上周开始在青年教师中举行赛课活动，我有幸当了评委，两周一共听了二年级的10节语文课。总的印象还不错，每位老师都能积极准备，认真上课。大部分老师对于学校提出的“自助开放式”的课堂教学模式有所体现，不是很到位！关于语文课的上法，每个人对教材的把握，对课堂的驾驭能力是不一样的，上课的感觉也是不一样的，听起来也是不一样的。

一、落实字词的训练虽然是二年级的语文课，但是对重点词语的训练要在学习中有所体现，有的老师处理的好一些，有的老师处理的不是太好，有的老师教学中还没有这方面的意识，如：《欢乐的泼水节》在教学过程中体现了对重点词语“倒、洒、淋、泼”等词语的意思不太懂，让学生用动作表示处对词语的理解。《台湾的蝴蝶谷》抓住“飞过、越过、穿过”并且用图片帮助学生理解词语。《猴子中果树》老师把重要的动词“浇水、施肥、拔掉、改种”利用田字格进行板书，不仅突出训练的重点，还利用田字格进行板书，然后让学生抓住这几个词语进行讲故事，效果很好。

二、利用好评价对学生的评价也是一门艺术，有的老师课堂评价太少，对学生的激励也少，学生听课时容易走神；有的老师善于使用激励性的评语，比如：你找的词语这么准确，能反应小猴的心里；你的思考方向很好！你讲的故事很生动！像这类评价能很好地调动学生的学习积极性。

三、把握教学的各个环节教学环节的.设计决定了一节课的走向，有的课听起来思路清晰，教学板块设计符合现在的自助开放式教学模式，教学环节设计合理，过渡自然，而且每一个环节的训练重点落实到位；有的老师设计的环节环环相扣，有的老师问题的设计体现了循序渐进的策略，有的环节十分松散，设计的问题很简单，学生不用思考就能找到答案。对于问题的设计，我认为：问题的设计要有一定的高度，能领起全文，或者是针对难点而设计，这样针对所设计的问题进行教学，很轻松就突破难点。

四、学习方法的使用对于二年级的学生来说，老师在教学的过程中，不能一讲到底，要体现由扶到放，体现学生自主学习的过程。如：《猴子种果树》对于第一个故事的学习，老师带着学生抓住重点词语进行细致的学习，然后让学生根据办事的四个动词进行讲故事。在学生掌握了方法之后，第二、三个故事让学生根据这种方法练习讲文中的内容，学生自然而然就掌握了，而且课堂效果很好！

五、对于拓展的环节，要根据课文的特点，进行拓展，可以是对书上知识的拓展，可以是对学生进行教育，可以是和课文相关的知识。

老师的教学理念很重要，那如何在教学中落实，这要靠老师平时对教材的钻研，对教材的驾驭能力决定的。

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环节——一枝一叶总关情。

过渡——嫁于春风不用媒。

小结——似曾相识燕归来。

氛围——山雨欲来风满楼。

这是一节高品味的语文课.课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练.这就是语文课。同时.课堂上教师的语言如春风化雨.点点滋润着学生的心田.有巧妙的点拨.由衷的赞美.热情的鼓励.颇有大家风范.课堂意境的渲染更是独具匠心.当学生情感达到高潮的时候.季老师戛然而止.恰到好处.学生意犹未尽.“英雄”的韵律余音绕梁.三是不绝。

总之.今天的三节观摩课各有特色.各有千秋.虽然存在一些缺憾.但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了.我们的语文课堂正走在回家的路上。

今天.我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课.收获颇多。下面简单谈谈自己的'感受。

这两位老师教学基本功扎实.能时时刻刻关注学生.关注学生的学习习惯.关注学生的情感体验.关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者.组织者.始终以学生为主.学生是学习的主人.交给了学生学习方法.培养了学生的学习能力。

王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时.注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时.让不同层次的学生以不同的形式读.在容易错的字音上.王老师进行了强调与强化.力争全体学生都能读正确.真正做到人人有提高.人人都学会。在检查朗读课文时.注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手.让孩子们掌握读书的正确姿势.并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来.这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信.也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且.老师亲切的语气.微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读.朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时.采用了小组合作学习的方式.让小组内讨论怎样记住这些字.书写时应注意什么.大大提高了学习效率。

听赵老师在执教《开天辟地》.可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托.让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如.教学“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盘古的身体也跟着长高……这个巍峨的巨人……”两个自然段时.引导学生观察他的动作、神态.再读句子.读懂了什么.从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作.师此时配乐朗诵.学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比.盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着.赵老师趁热打铁.让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。

很感谢两位老师的辛勤劳动.能带给我们一些收获.一些思考。还有几点建议与大家一起商榷：

1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间.老师要在孩子们中间巡视指导.在孩子们的本子上写几个范字.让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体.更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写.调动孩子积极性.让孩子真正喜欢上写字。

2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少.感觉像蜻蜓点水。开课伊始.就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时.这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话.是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走.一步一步的没有放开.学生在感悟时谈的太浅显.没有真正触及心灵。

总之.听了这两节课.让我也反思了自己的语文教学.发现了其中的一些弊端.如：学生读书时间少.问题意识不浓.想象力不够.表达能力不强……这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召.“所有学生要善于使用语文这个工具.为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以.对于一节普普通通的语文课.如果落实了该落实的工具性.影响了该影响的情感、态度、价值观.就算是“语文课”了.也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现.也希望这样的活动更多一些。

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感谢郑老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的`态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

就不能上出这么好的课我认为郑老师这种敬业的精神很值得我们学习。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

今天我市语文研讨会，研讨的主题是：变教“课文”为教“语文”。对这个主题的阐述，后面高主任将做详细的阐述，这里先谈一下我们的理解：

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教学过程：

1、激趣导入。

2、梳理思路。学生概括，记会——抒怀——明意。

3、诵读涵咏。学生齐读——教师订正读音——教师配乐范读。以读带讲，作者因何而乐?作者为何而悲?(引导学生思考人生)“一个人的精神世界决定了他眼中的世界。”介绍以王羲之为代表的中国知识分子阶层是最为清醒、最为执著、也是最为痛苦的一群人。

4、知人论世。

5、吟读课文(古法朗读)。

6、拓展延伸。“人生苦短：既然我们不能延长生命的长度，那就让我们增加生命的密度。”

听完这节课，颇为惊喜!代老师抓住了“因何而乐——为何而痛——悲从何来”这条主线来讲。一是老师儒雅的气度让人如沐春风;二是老师高水平的朗读波澜起伏，有抑扬顿挫之美，有行云流水之畅;三是老师对文本领悟之广、之深令人折服。尤其值得我们借鉴的是：诵读的指导和内容的讲述有机的融合在一起，没有机械的割裂开来，以读带讲，把文章讲“活”了。

一节课内兼容了太多美的、深刻的元素，给人有点“应接不暇”的感觉。若能突出某一两个元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟读部分堪称典范。

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2.贴合年级学生身心发展规律与本领域的教学特点。

2.重视学生的思维与表现方法的多样性，学生有独特的感受与情感体验。

3.在学习中教师给予用心的支持、鼓励和引导，对学生在课堂中的行为规范给予足够的关注。

1.全面落实教学目标；

2.全体学生用心参与学习过程并有用心愉快的情感体验；

3.本课就应掌握的基本知识技能得到落实。

1.注意发挥语文教育的人文性。

2.注意培养语文的实践潜力。

3.根据汉语言文字规律进行语文教学。

识字写字。

1.遵循汉字的构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息。

2.采用多种方法进行识字，强调识字工具的指导和运用，培养主动识字的兴趣和愿望。

3.引导在语言实践中运用。

4.养成良好的书写习惯。

阅读。

1.加强朗读教学，注重感悟的阅读方法。

2.重视学生在阅读中的独特感受和体验。

3.提倡多角度有创意的阅读。

4.培养语感，注重积累。

表达。

1.鼓励自由表达，放开种种束缚。

2.重视在写作中运用已积累的语言材料。

3.有具体过程和方法的指导。

4.重视修改及修改中的合作。

5.关注儿童生活实际。

1.善于观察学生，并能根据学生的学习状况调整教学策略；

2.注意根据教学需要有效地开发与利用教学资源；

3.教学语言表达准确有感染力；

4.板书工整简洁、朗读正确、流利有感情。

1．以学生发展为本的原则。

在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分思考学生的个别差异，思考学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养潜力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习潜力的培养。要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。

其次，评价要适当注意灵活性。评价指标既要充分思考教育教学规律和教改的新要求，又要思考语文教学的现状和当地教师的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。评价还要注意因人而异、因课而异。比如评专题研究课，就应紧紧围绕专题进行评价，非专题性的问题能够适当从略。又如，有的课用的是带有实验性质的某种教法，评课时就要围绕该教法的要求来衡量。再如，对较差的课，要多从教学常规方面挖掘一些优点，推荐方面的要求不宜过高；对较好的课，则重点抓住教改方面的优点予以肯定，提推荐时要求可高一些，促使教师精益求精。如果评课时不注意评价的策略，则很难取得评课的实效。

评价项目分值得分。

一般教学要求。

1教学目标明确、恰当，贴合学生实际和学生发展需要。

2面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。

3对教材理解准确，能创造性地处理和运用教材。

4重视学习方法的指导，善于培养学生的潜力。

5注意采用启发式和讨论式教学，重视培养学生的创新精神和实践潜力。

6师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。

语文学科特殊要求7教学立足于培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文潜力，提高综合素养。8教学以学生的听说读写等语文实践活动为主，体现文道统一，语言、思维和情感统一。

9能根据教材特点和课型特点设计教学过程，贴合语文各部分教学资料的相应要求。

教学基本功。

10教态亲切、自然，教学语言准确、简洁、生动，普通话标准，朗读潜力强。

11驾驭教学过程的潜力强，善于调动学生的学习用心性，善于点拨、诱导，善于应变。

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这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅仅学得简单，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

教学开始，学生自读古诗，根据大意老师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。学生的学习用心性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。

语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的'主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不同形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己认为该怎样读就怎样读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

在学古诗时，陈老师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。

在实践环节，老师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一齐学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们各个都画得十分认真，十分用心。既激发了学生的想象力，丰富了古诗资料，又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达潜力，积累了语言。学生兴致都很高。

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听过蒋老师上的几节课后，觉得她每次都能准确把握教材，在教学的设计上狠下功夫。这次上《苹果里的五角星》也不例外，可以说是独具匠心，给人一种耳目一新的感觉。整个课堂教学的亮点主要体现在以下几方面：

这篇课文篇幅短小，内容浅显易懂。蒋老师突破常规，巧妙地把两课时的教学整合成一节课。在短短的四十分钟内，帮助学生解决完课文中生词理解的难点后，就巧妙地引入课文的教学，提高了课堂效率。

一上课，蒋老师就和大家一起做了一个小游戏。她取出一根筷子，让学生充分发挥想象，说说平时用的筷子还有什么作用？这个游戏一下子就抓住了学生的注意力，使学生产生了浓厚的学习兴趣，以较大的热情投入到学习中。另外，这个游戏也与本课内容紧密相连，学生对筷子的巧用也就是一种创造力。

在让学生初读课文后，概括课文大意时，学生不能马上准确地概括。蒋老师引导学生抓住课文的主要人物和文章题目去思考。学生在老师的提示下，很快清晰地说出了文章的主要内容。此外，在引导学生理解重点词“拦腰”、“循规蹈矩”时，蒋老师也能让学生通过亲自动手，获得直接的体验，并让学生边说边做，把学生的动作演示与文本结合起来。

但几处教学还要和蒋老师商榷一下。我觉得在理解词语时，对于词中的重点字也要让学生知道，以便帮助学生迁移理解这些字组成的其它新词。如“循规蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鲜为人知”中的“鲜”字。在指导学生朗读男孩和我的对话时，不要一句一句指导，要整合一下。

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《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自我就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自我的看法：

首先吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，教师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，能够使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

吴教师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴教师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本事与情感的综合。

理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴教师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自我的心境，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习本事，同时学得简便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。

吴教师还经过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。

吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括本事，并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。

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廖教师的这堂课，相信在座的各位都受到了一次中华文化的熏陶，一次爱国精神的洗礼，也见识到了廖教师独特的个人教学魅力，感受到了他那饱满的教学热情。下头我就本堂课谈谈一些个人的看法。

从远看长城、近观城墙，应对这样气魄雄伟的长城，我们怎能不为之赞叹，为之佩服呢？就连许多国家领导人来到中国、游览了我国的万里长城，都无不称奇呢！出示了三个国家领导人的话，让学生进行朗读，学生在读中，民族自豪感再次得以升华。

到之后的“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹”的解读，学生的爱国热情得以激发。

所以，用一句话来赞美长城时，学生的语言中充满了民族自豪感和爱国思想。

体会长城的气魄雄伟，廖教师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。出示长城的远、近两张情境图，学生很快的找到了作者的观察点和文章中相对应的段落。课件演示（长城示意图）并讲解：从东头的山海关开始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西头的嘉峪关，经过甘肃、宁夏、陕西、山西等10来个地方，全长一万三千里。学生一下子就体会到了长城的长。了解“垛子、瞭望口、射口、城台”体会长城的独特构造时，也很好的利用了多媒体，形象的演示，学生经过指指认认很快就搞清楚了，也明白了这些设施的作用。

第1自然段，抓住比喻句和列数字“一万三千里”的品读，体会到了长城长的特点。

第3自然段，教师关注文本，引领学生与文本展开充分的对话。比如：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那是没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。抓住“数不清、两三千斤重”体会到工程浩大；“没有……没有……”体会到设备的简陋；“无数……无数……”“一步一步地”体会到条件的艰苦。多种形式反复地读，引导学生体会到无数古代劳动人民再修筑长城时付出的血汗。教学中，教师的描述，也让学生真切的感受到在条件十分艰苦的条件下，建造长城的壮举。从而激发了学生的情感，学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。

另外，教师的语言十分煽情。他自我饱满的情感很好的激发了学生的民族自豪感和爱国之情。

还有体会“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹？”之后，师述：是呀，长城工程浩大，施工艰难，据计算，如果用修筑长城的砖头和条石筑成一道宽1米，高5米的墙，这道墙能够围绕地球一周多，这样的长城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全没有科学技术支持的古代，能够修筑如此雄伟的长城，能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，能不说是我们中华民族的骄傲吗？这样的话语是充满智慧的，富有活力的，一次，学生再次发出赞叹时，语气就十分到位了。

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徐老师对学生技术知识掌握的教学非常有一套。做到了情景引入，步步深入。他首先通过让学生看地图，丰富了他们的课外知识。学生认识了中国地图，还认识了五角星表示了中国首都北京。这些看似最平常的知识，但对于一年级的学生来说，感知能力十分有限非常需要老师的指导与讲述，我想这样学生能更深刻而有效的了解知识。紧接着交流北京的一些资料，勾起了学生想去看看的渴望，顺水推舟的引导课题《我多想去看看》。

低段就是一个不断积累文字知识的阶段，重点抓好基础知识是首要的。徐肃波老师在生字教学环节，能让学生自主学习，回想曾经学过的一些识字方法进行认字。比如用比一比，加一加，减一减的方法来认识新字。再接着找朋友，说句子，层层深入，更好的落实字词的运用与表达。

可在指导朗读环节，还是不那么尽人意。尽管老师很强调，但是学生还是不能掌握。主要问题在于老师没有更好的重视朗读，表达句子的情感，进而朗读无味，没有情感的层层递进，因而朗读出来总是那么的平凡，甚至是呆板。比如在指导句子：沿着弯弯的小路，就能走出大山。“弯弯的小路”，老师进而突出“弯弯的”教学，但学生还不能在读中悟出“弯”字，缺乏的'就是读的量，读的形式，有层次的指导朗读会更好。还有一处：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。这句子应强调哈哈哈说话语气。

在生字书写的教学中，非常扎实。做到：看、记、想、说、练等步骤，符合低年级学生的学习心态。

在徐老师的这节课中，让我学到了扎扎实实学知识的课堂教学。

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《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到刘教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中刘教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

3、媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段、本节课还有一个最大的亮点就是在刘教师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

1、大声自读，读通课文；

2、分段朗读，检查自学；

3、快速览读，概括资料；

4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。刘教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话本事，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，刘教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为刘教师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

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我听了周老师的课,受益匪浅。周老师为了突破重点，较好地达成情感目标(激发关爱他人、帮助他人的情感)，把课文重组成两个版块。

一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

课堂实录一：

师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳。

心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。

生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。

师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。

生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。

师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀!谁再读。(指名读)。

师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。(学生齐读)你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。

生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。

师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。(学生齐读)。

师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做?

生1：安慰他，叫他不要再伤心。

生2：帮助他走出伤痛。

生3：鼓励他，让他重新快乐起来。

这堂课，周老师重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。让听者也深深地被感染，引起共鸣。我觉得是一堂很成功的语文课。

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《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到马教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中马教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

3、媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段、本节课还有一个最大的.亮点就是在马教师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

1、大声自读，读通课文；

2、分段朗读，检查自学；

3、快速览读，概括资料；

4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话本事，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马教师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。