物理教学设计教案（汇总19篇）

教学工作计划能够帮助教师有组织地进行备课和教学活动，提高教学效果。下面是一些教学工作计划的实例，希望这些范文能够给你一些启示和帮助，使你的计划更加完美。

物理教学设计教案

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，发展学生的动手能力动脑能力，培养学生实事求是的科学精神，为更好实施实验教学，现计划如下：

二、教材分析。

本学期一共有三章，内容为主要功和机械能、比热容、及物理与社会。分组实验比较少，主要时间用来复习，准备迎接中考。

三、学情分析。

经过八年级、九年级上半期的学习，带学生做了一系列的实验，从实验基本操作来看，已经从原来的无从下手，到现在的完成，有了很大的进步。但是在实验过程中，仍然需要进行大量的练习，将所学的知识进一步熟悉，能利用所学解决在实验过程中遇到的问题。

四、教学目标。

1．培养学生实事求是的科学精神。

2．掌握科学的实验方法。

3．培养学生初步的观察和实验能力。

4．培养学生的创新精神和团结协作精神。

五、教学措施。

让学生熟悉并掌握每一个分组实验，能按要求操作完成实验及实验报告。按照课本上的步骤一步步完成实验，是比较容易的，但是，我们进行实验的最终目的，是要让学生在完成之后，能对实验有一个自己的认识，并对实验提出改进方法与意见，在认真分析实验原理步骤之后，能自主设计一定的实验，这才是实验教学的难点。

1．对所有实验和分组实验都要填写实验报告和实验记录。

2．严格要求，按程序进行实验操作。

3．认真组织，精心辅导。

4．开展形式多样的实验竞赛活动。

六、具体安排。

分组实验（根据常德市20__年度初中学生实验考核物理实验操作要求随机安排）。

1.天平测物体质量。

2.凸透镜成像规律。

3.研究电磁铁。

4.探究串并联电路电流规律。

教学设计物理

1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。

2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。

（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。

（三）情感、态度与价值观。

1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。

一、重力的功。

试求下列三种情况下重力的功：

图7．4-1：重力做功=。

图7．4-2：重力做功=。

这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。

二、重力势能。

重力势能的定义重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位：重力做功与重力势能之间的关系。

思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。

练习2．质量是100g的球从1．8m的高处落到水平板上，又弹回到1．25m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10m/s2）。

三、重力势能的相对性和系统性。

讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有。

重力势能与高度有关，重力势能也有。在研究重力势能是应该选择。参考平面的选择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：

参考平面的选择。

小球在a处的重力势能。

小球在b处的重力势能。

整个下落过程中重力的功。

整个下落过程中重力势能的变化。

桌面。

地面。

5．重力势能是具有的。

高一物理教案《匀速圆周运动的实例分析》的教学设计

高中物理自由落体运动教案及教学设计

1、定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

2、条件：

(1)初速度为零。即：v0=0。

(2)只受重力。若受到空气阻力，在f空?g的情况下，可以忽略空气的阻力，物体从静止开始下落就可以看作自由落体运动。

过渡引言：下面我们一起来探究自由落体运动的特性和规律。

探究过程。

1、分析：

我们通过前面的实验观察、探究，可以粗略分析自由落体运动是一个什么样的运动?

学生分析后回答：(自由落体运动是一个初速度为零的加速直线运动。)。

过渡引言：但是加速度如何?是匀加速，还是变加速?

2、学生猜想：匀加速。

教学设计物理

《杠杆》是人教版初中物理八年级下册的内容。在教学中从活动"比赛拔钉子"引入,通过"你能用手把它拔出来吗?"来激发学生的动手愿望。在活动中认识人类对工具的了解与依赖。然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。在活动中引导学生交流讨论"哪一种方法更方便、省力",从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。

“杠杆”一节在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”内容的延伸，又是后续内容“其他简单机械”探究学习的开始，本节的学习任务我把它分成两个板块，第一个板块是完成对杠杆的初步认识，主要是认识有关杠杆的五要素，第二部分是实验探究杠杆的平衡条件。本节的学习重点是探究杠杆的平衡条件，难点是实验数据的处理、归纳得出杠杆的平衡条件。

八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定观察、思考分析能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。尤其是通过一段时间对物理的学习对物理实验充满着好奇心和兴奋感，并能利用已有知识积极主动交流、讨论，同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与活动，许多学生已经能较熟练地应用研究方法（如：控制变量法、图表法、归纳法）等来解决实际问题，再加上他们自己已积累了一定的的探究经验，比较注重小组成员间的合作，这样的“学情”较利于本节的学习任务驱动。

1、知识与技能：认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，绘制杠杆示意图，知道杠杆的平衡条件。

2、过程与方法：经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；观察和操作杠杆；经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律并从中归纳出实验结论的一般方法。

3、情感态度与价值观：关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，在日常生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆为自己提供方便的强烈意识，更进一步认识探究活动中生生合作、师生合作的重要性。

1、学生：自带生活常见工具，如：羊角锤、开瓶器、螺丝刀、老虎钳、剪刀、核桃夹等。

2、教师：课件、黑板、自制简易杠杆、弹簧测力计、钉钉子及螺丝钉的木板、设计数据分析记录表及三维目标评价表。

1、在简单介绍人们对杠杆的初步认识后教学从学生活动开始，老师先把同学们分配为几个学习小组，给每组同学发一块木板，钉上九个普通钉子和一个螺丝钉，并与同学一起准备羊角锤等生活中的常见工具，让同学们参加拔钉子比赛。借以考察同学们对简单工具的使用情况并引入杠杆的教学，活动大大激发了同学们的求知欲、探索欲。

2、用“讲授”的教学方式，指导学生学习杠杆的概念，杠杆的五要素，杠杆的示意图，为下一步的实验探究打好基础，并在“认识生活中的杠杆”的活动中，培养学生对生活的观察能力以及分析能力。

3、用教师提供的带刻度尺的简易杠杆以及弹簧测力计等工具探究杠杆的平衡条件。

设计实验：让杠杆在水平位置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，读出大小并记录，从杠杆上直接读出动力臂与阻力臂并记录。

进行实验：改变钩码的个数与力臂的大小，多次进行实验并交流讨论处理数据得出结论。

交流讨论:评估、交流各小组的实验过程的异同、出现的问题、得出的结论，并选出代表上台展示该小组的成果。通过交流让学生更进一步地体会合作的重要性，通过展示让学生体会成功感。

4、课堂小结：了解学生在这节课上学生知识的收获、了解学生在这节课上收获了那些研究问题的方法。让学生从知识、方法、情感态度价值观各方面汇报自己的收获和体会，并通过学生的回答及时捕捉相关信息，加深学生的理解和认识。

本课在设计上采用了实验探究性学习模式，在新课引入环节创设了学生的日常认知在物理实验中的应用，在课堂一开始的比赛中，大家在拔出9枚普通钉子和一枚螺丝钉时，大家拔钉子的方法都一样，用的的都是羊角锤，不同的只是在于对工具使用的熟练程度上，但在对待最后一颗螺丝钉时大家的方法出现了差异：有同学根据平日的经验选择了螺丝刀，有的同学却直接用羊角锤拔出了螺丝钉，且用羊角锤更有力、更高效，但对木板有一定的'破坏性。这就有效地刺激了学生们学习新知识解决新问题的探索欲。关注学生学习的每一环节，既有学生所想又有学生未想到的，引领学生主动发现问题，把课堂变成师生相互倾听的场所，让每个学生都能主动参与探究活动的全过程，真正做学习的主人。教师要多关注课堂的动态生成，不要完全拘泥于自己的设计思路。反思这节课让我越来越多的感受到物理教师不能墨守陈规，而要不断学习新知识、掌握新方法、掌握更多的理论知识，熟悉物理学发展史不断的与时俱进。

物理教学设计

教学设计在教学实践活动中具有引领作用,它具有预知性、前瞻性和指导性的作用,教学设计的目的就是启发教师明确自主学习，给大家分享了物理教学设计题模板，欢迎借鉴！

一、教学思想：

《杠杆》是人教版初中物理八年级下册的内容。在教学中从活动“比赛拔钉子”引入,通过“你能用手把它拔出来吗?”来激发学生的动手愿望。在活动中认识人类对工具的了解与依赖。然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。在活动中引导学生交流讨论“哪一种方法更方便、省力”,从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。

二、教学任务：

“杠杆”一节在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”内容的延伸，又是后续内容“其他简单机械”探究学习的开始，本节的学习任务我把它分成两个板块，第一个板块是完成对杠杆的初步认识，主要是认识有关杠杆的五要素，第二部分是实验探究杠杆的平衡条件。本节的学习重点是探究杠杆的平衡条件，难点是实验数据的处理、归纳得出杠杆的平衡条件。

三、学情分析：

八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定观察、思考分析能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。尤其是通过一段时间对物理的.学习对物理实验充满着好奇心和兴奋感，并能利用已有知识积极主动交流、讨论，同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与活动，许多学生已经能较熟练地应用研究方法（如：控制变量法、图表法、归纳法）等来解决实际问题，再加上他们自己已积累了一定的的探究经验，比较注重小组成员间的合作，这样的“学情”较利于本节的学习任务驱动。

四、教学目标：

1、知识与技能：

认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，绘制杠杆示意图，知道杠杆的平衡条件。

2、过程与方法：

经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；观察和操作杠杆；经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律并从中归纳出实验结论的一般方法。

3、情感态度与价值观： 关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，在日常生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆为自己提供方便的强烈意识，更进一步认识探究活动中生生合作、师生合作的重要性。

五、教学准备：

1、学生：自带生活常见工具，如：羊角锤、开瓶器、螺丝刀、老虎钳、剪刀、核桃夹等。

2、教师：课件、黑板、自制简易杠杆、弹簧测力计、钉钉子及螺丝钉的木板、设计数据分析记录表及三维目标评价表。

六、教学过程：

1、在简单介绍人们对杠杆的初步认识后教学从学生活动开始，老师先把同学们分配为几个学习小组，给每组同学发一块木板，钉上九个普通钉子和一个螺丝钉，并与同学一起准备羊角锤等生活中的常见工具，让同学们参加拔钉子比赛。借以考察同学们对简单工具的使用情况并引入杠杆的教学，活动大大激发了同学们的求知欲、探索欲。

2、用“讲授”的教学方式，指导学生学习杠杆的概念，杠杆的五要素，杠杆的示意图，为下一步的实验探究打好基础，并在“认识生活中的杠杆”的活动中，培养学生对生活的观察能力以及分析能力。

3、用教师提供的带刻度尺的简易杠杆以及弹簧测力计等工具探究杠杆的平衡条件。

设计实验：让杠杆在水平位置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，读出大小并记录，从杠杆上直接读出动力臂与阻力臂并记录。

进行实验：改变钩码的个数与力臂的大小，多次进行实验并交流讨论处理数据得出结论。

交流讨论:评估、交流各小组的实验过程的异同、出现的问题、得出的结论，并选出代表上台展示该小组的成果。通过交流让学生更进一步地体会合作的重要性，通过展示让学生体会成功感。

4、课堂小结：了解学生在这节课上学生知识的收获、了解学生在这节课上收获了那些研究问题的方法。让学生从知识、方法、情感态度价值观各方面汇报自己的收获和体会，并通过学生的回答及时捕捉相关信息，加深学生的理解和认识。

七、教学反思。

本课在设计上采用了实验探究性学习模式，在新课引入环节创设了学生的日常认知在物理实验中的应用，在课堂一开始的比赛中，大家在拔出9枚普通钉子和一枚螺丝钉时，大家拔钉子的方法都一样，用的的都是羊角锤，不同的只是在于对工具使用的熟练程度上，但在对待最后一颗螺丝钉时大家的方法出现了差异：有同学根据平日的经验选择了螺丝刀，有的同学却直接用羊角锤拔出了螺丝钉，且用羊角锤更有力、更高效，但对木板有一定的破坏性。这就有效地刺激了学生们学习新知识解决新问题的探索欲。关注学生学习的每一环节，既有学生所想又有学生未想到的，引领学生主动发现问题，把课堂变成师生相互倾听的场所，让每个学生都能主动参与探究活动的全过程，真正做学习的主人。教师要多关注课堂的动态生成，不要完全拘泥于自己的设计思路。反思这节课让我越来越多的感受到物理教师不能墨守陈规，而要不断学习新知识、掌握新方法、掌握更多的理论知识，熟悉物理学发展史不断的与时俱进。

物理教学设计教案

教学目标：

1、知识和技能：

了解显微镜、望远镜的基本结构。

2、过程与方法：

尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。

3、情感、态度、价值观：

初步认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。

重、难点：

显微镜、望远镜结构原理。

教学器材：

显微镜、电脑平台。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、前提测评：

凸透镜的焦距为10cm；

物体与透镜的距离为25cm；

物体与透镜的距离为15cm；

物体与透镜的距离为5cm；

二、导学达标：

引入课题：为什么要利用显微镜和望远镜？

进行新课：

1、显微镜：

（1）、显微镜的结构：

各部分的作用……目镜：

物镜：

反光镜：

（2）、显微镜如何放大物体：课本p65示。

（作光路图说明）。

总结：显微镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做投影仪，另一个做放大镜。

2、望远镜：图3.5-2示。

各部分的作用……目镜：

物镜：

反光镜：

望远镜如何看清远处的物体：课本p66示。

（作光路图说明）。

总结：望远镜实际上是二各凸透镜的组合，一个做照相机，另一个做放大镜。

4、介绍新型的显微镜、望远镜。

达标练习：完成物理套餐中的本节内容。

小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

课后活动：

1、完成课本练习。

2、我还想知道……。

教学后记：

可以让学生自学的方式进行，最后总结它们的结构和原理，然后复习本章知识。

物理教学设计

班级。

教师。

课题。

杠杆。

课型。

知识。

与

技能。

1、认识杠杆以及杠杆的几个概念。

2、能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆。

3、通过探究活动，知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。

过程。

与

方法。

1、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

2、通过实验探究，了解杠杆的平衡条件，掌握初步的科学探究方法。

情感。

态度。

价值观。

2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

教材分析。

重?点。

杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图、杠杆的平衡条件。

难?点。

力臂的确定及画法、杠杆的平衡条件应用。

杠杆、钩码、钳子、筷子、

多媒体课件。

教学方法。

小组合作探究、

教学流程。

环节。

师生活动。

设计意图。

创设情境。

导入新课。

用捏粉笔头比赛引入新课。

师：给出比赛要求。

生：动手。

思考。

用有趣的比赛导入新课，调动学生学习的积极性。

进行新课。

实验探究。

一、出示学习目标。

师：出示幻灯片。

生：识记。

明确本节课的学习任务，使学生的学习具有方向性。

二、认识杠杆及其五要素：

1、出示图片，认识杠杆的概念。

2、生活中有哪些杠杆。

3、认识杠杆的五要素。

师：引导。

生：观看。

总结。

师：举例。

师：讲解。

生：理解。

识记。

教会学生分析理解概念的方法。认识杠杆。

认识有关杠杆的几个概念。

能从常见的工具中中识别出杠杆。

物理教学设计

1、简介：本节为初三物理第一章第二节，教材通过滚摆和单摆实验来说明动能和重力势能的相互转化；通过木球与弹簧片碰撞实验说明动能和弹性势能也可以相互转化，物理教案－质量。最后分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的相互转化情况。本节是“机械能”这一章的重点，也是学习其它形式能的起点。

2、目的和要求：（1）知道动能和重力势能、弹性势能可以相互转化，并能解释自然界中机械能相互转化的`现象；（2）培养学生的概括归纳能力和分析实际问题的能力；（3）对学生进行爱国主义教育。

3、重点：课本第4页实验1、2、3。

4、难点：由实验现象分析概括出动能和势能可相互转化并解释简单的物理现象。

滚摆、单摆、cai软件、计算机设备。

本节教学采用实验研究的方法。为了增加实验的可风度，配合演示实验采用cai教学（计算机辅助教学）可把实验1、2、3及人造卫星的运动由动变静、由小变大、由快变慢，使知识的传授具有鲜明的表现性，易于吸引学生的注意，更有利于分析运动过程中能量的转化。

1、新课引入。

手持粉笔头举高，问：粉笔头具有什么能？为什么？（重力势能，被举高了）放手，下落过程中问：粉笔头又具有什么能？（此时既有重力势能又有动能）问：它的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能减少，动能增大），指出：自然界中动能和势能变化的事例很多，这就是本节所要研究的内容。启动计算机投影本节cai课件封面：动能和势能的相互转化，物理教案《物理教案－质量》。

2、新课教学。

实验1：滚摆实验。出示滚摆，并介绍构造及使用方法。告诉学生可通过观察摆轮上的红色标志来判断摆轮的快慢。

做此实验时，同步放映cai课件中的滚摆动画，引导学生对照动画分析观察到的现象。使学生总结出：下降时，滚摆位置变低，速度变大，则重力势能减小，动能增大－－说明重力势能转化为动能；上升时，位置变高，速度减小，则动能减小，重力势能增大－－说明动能转化为重力势能。学生总结正确后，点按鼠标显示实验结论：滚摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。

实验2：单摆实验。展示单摆把小球拉到一定的高度，然后放开，观察小球运动情况。放映cai课件中单摆动画，引导学生分析出最高点a、c两处速度为零，则球从a—b—c的速度变化很容易观察出来，学生也好得出a－b－c和c－b－a的能量转化。点按鼠标显示实验结论：单摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。

实验3：此实验改为cai模拟实验，并把弹片改为弹簧来增大可见度。放映本实验动画，学生很容易观察弹簧被压缩后再恢复的动作，不难得出能量的转化。点按鼠标显示实验结论：撞弹簧的实验证明：动能和弹性势能可相互转化。

点按鼠标显示结论：动能和势能可相互转化。

3、动能和势能相互转化事例分析。

布置学生阅读课本p5面卫星和“想想议议”。学生讨论卫星和皮球运动过程中能量的转化。

放映东方红1号卫星绕地球运行动画。介绍卫星知识，告诉学生这是我国1970年4月24日发射的第一颗人造卫星，卫星包含丰富的物理知识，一方面对学生进行爱国主义教育，另一方面可激发学生的求知欲。然后讨论其运行过程中的能量转化。

放映皮球动画，学生一目了然的就可完成“想想议议”的内容。

4、小结精练。

（1）放映cai中练习题，学生解答；

（2）讨论回答课本p9面习题4，讲评习题3、5两题；

（3）布置作业：p9面习题5、6、7三题。

1、新课引入3分钟，2、新课教学20分钟，3、举例分析10分钟，4、小结练习12分钟。

物理教学设计

1、培养科学的学习方法和思维习惯，培养筛选整合文章关键信息的能力，学会用结构分析法来快速阅读文章和梳理文章的主旨。

2、感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力，激发学生探求未知世界的兴趣，培养学生养成良好的性格品质。

一课时。

（一）导入。

北京时间20xx年12月17日1时59分，探月工程嫦娥五号返回器在内蒙古四子王旗预定区域成功着陆，标志着我国首次地外天体采样返回任务圆满完成。早在20xx年，神舟十一号载人飞船与天宫二号空间实验室成功实现自动交会对接！从逐日、奔月的神话，到空间站的建立，千年绮梦已成真；从万户飞天到神舟十一号载人飞船的起航，揽月神游弹指间；从想象到实践，我们依靠什么走到了今天？或许《一名物理学家的教育历程》会给我们答案。

（二）作者介绍。

加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有《超越爱因斯坦》（与特雷纳合著）、《量子场论》《超弦导论》。

（三）初读课文，把握大意。

“鲤鱼科学家”

1、【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？（找出与原文中句子相适应的句子。）。

【答】主要有以下几点：（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”（2）“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。（3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。

2．【提问】作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么？

【答】说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。（1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。（2）“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。

鲤鱼“科学家”的故事我们可以看出：1：幻想鲤鱼“科学家”研究的局限性。2、推知人类对多维空间研究的局限性。

四、顺势理解，把握文章内涵。

文章的题目是“一名物理学家的教育历程”，因此，叙述的顺序主要是历时性的。但是，作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程”。而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又重点突出。结构如图：

爱因斯坦故事的影响。

【答】课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想像，激发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。

【答】理论物理学家的工作是抽象、枯燥的，受实验条件的限制，自己的学说很难得到实验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必须耐得住寂寞，必须有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。

3、【提问】本文三个主要部分，并不是简单地叙述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看到哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要。

【答】。

（1）想象力：科学是需要想象力的，想象力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。

（2）乐趣：科学不应该是枯燥的，而是应该充满乐趣的。探寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。“游戏”使他们乐此不疲，充满激情，不受外界的诱惑和干扰；而“境界”使他们不顾功利，不畏强权，只求真理。

（3）实验精神：有了想象力，有了乐趣，那只是成为科学家的最基础的因素，不去踏踏实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论，虽然还停留在纸面上，但是科学家们已经在做许多基础的实验工作，努力使理论得到证明。即使如科学家霍金靠睿智的头脑创建黑洞理论，也要有数学和天体物理学的实验基础，也不是空想出来的。

五、课堂总结。

问题：作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？

答案：科学是建立在基础实验之上的，科学理论要经过实验的检验才能得到论证。实验不是简单的操作，要有理论指导，要有实验的设计，要有策划组织能力，要有耐力和恒心等等，实验考验的是实验者的综合能力。而我们当前存在的问题是，重视理论，轻视基础实验，表现为动手能力和实践能力差，思想上浮躁，急功近利。对教育而言，重知识，轻能力的现象很普遍。这些都是一名理论物理学家重视实验给我们现实生活的启迪。

七：拓展延伸。

参考答案：

（二）作者关于鲤鱼“科学家”的幻想十分有趣，如果我们以动物的眼光来观察人类，是不是也很有意思呢？假如有一位动物（狗、猫、鸡、燕子等）“科学家”专门研究人类的某些行为，它写了一篇科普文《人类行为之谜》。请你用有趣的语言替这位动物“科学家”做一回代笔人。

八、作业。

参考答案：对鲤鱼世界的遐想，使作者感悟到人类观察角度的局限，激发探究未知世界的热情；对爱因斯坦未竟事业的向往，使作者产生对统一场理论的兴趣，好像“侦探”一样急于找到“故事”的线索和结局。由此，作者开始阅读相关书籍，建立自己的实验室，走上了科学探索的道路。

参考答案：站在地球上观察，我们觉得地球是平面的，但是在高空，我们就可以看到地球的曲面。这与鲤鱼们观察它们的宇宙，看到的是幽暗的水体是类似的。

物理教学设计

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。

制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。

1、学生探究：每组1号电池一节，电池盒一只，长约8厘米的退磁铁钉1根，长约100厘米的绝缘导线1根，大头针一盒、指南针一只；实验记录表。

2、教师演示：1号电池一节，电池盒一只，大头针一盒，指南针一只，磁铁一块，长约8厘米退磁的铁钉1根。电脑课件。

一、复习引入。

1、出示图片：上节课学习了（通电导线会产生磁性，通电的线圈会产生更大的磁性。）电会产生磁。

2、现在把线圈绕在铁钉上，你们推测：又会发生什么现象？请说说理由。

二、制作电磁铁。

学生回答：——导线、铁钉、电池、大头针（用来测试铁钉有没有磁化，会不会把大头针吸起来）课件出示：

（1）用导线在铁钉上缠绕30圈，固定导线两头，以免松开；导线两头留出15厘米左右做引出线。

2接通电流，观察能否吸起大头针；断开电流，观察是否还磁性；反复做两三次。

温馨提示：因为用的导线短，这个装置很耗电的，不要把它长时间接在电池上。

如果你们第一个活动完成出色，老师还会给大家一张继续探索的提示单，挑战第二轮的活动。

（3）实验并记录。

（4）交流：在实验中你有什么发现？

a、通电后我们吸引了枚大头针，断电后，磁性消失。师：板书通电产生磁性断电磁性消失。

引出课题：像铁钉电磁铁这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。b。发现了铁钉也有南北极。小组汇报南北极。

师小结：通过实验我们不仅明确了电会产生磁力，产生的磁力的大小是不一样的'；还发现了电磁铁有南北极。产生磁力大小为什么会不一样？我们下节课来探究。这节课我们主要来研究电磁铁的南北极。

三、电磁铁的南北极。

1、观察汇总表，大家又发现了什么？（各组钉尖或钉头指示的南北方向不一样）。

5、这些都只是我们的猜测，但真的有关系吗？我们还需要用实验来证明。出示：

示范线圈缠绕方法。

6、学生实验探究，并把发现记录在书本p51中。

7、交流并小结：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。

四、总结：

今天我们主要研究了电磁铁的南北极，下节课我们继续来研究关于电磁铁的知识。

物理教学设计

知道电能的单位是焦耳,另一个单位是千瓦时,知道电功率的单位是瓦或千瓦。

会使用家庭电能表。

体验电能可以转化为其他形式的能量。

了解电能在人类社会中的作用。

认识节约用电的重要性。

本节教材是围绕“电能”这个概念展开的。课文开始即用两幅组合图,从供电和用电两方面展现了电能与我们生活息息相关。实际生活中用到电的例子远不止这些。在教学中可以通过活动引入新课。例如:点亮小灯泡,让学生体验电能可以转化为光能;触摸通电的小灯泡,体会电能可以转化为热;给小电动机通电使其转动,体会电能可以转化为动能,等等。通过这些活动使学生体验电能可以转化为其他形式的能,为以后了解普遍的能量转化做铺垫。然后结合课本图7.1-1和7.1-2,交流生活中还有哪些电能转化的现象,以身边的实例丰满、深化学生对电能的.认识。

课本图7.2图注中出现了动能和热等词语,而且讲课过程中也不可避免地会出现这类词汇。按照以往的观念,一个新的概念只有在课堂上学过了才能用。但考虑到初中学生在生活中已经或多或少接触过或使用过这些名词,因此在这里一般性地使用也是可以的。

介绍电能的单位时,可以举出一些实例,使学生对焦耳和千瓦时的大小有具体的感性认识。例如:将一个苹果从地面举到桌面所需要的能量大约为1j;手电筒通电is,消耗的电能大约也是1j;微波炉工作lmin消耗的电能大约为60000j;ikwh电能大约可以炼钢1.6kg,等等。

教材详细介绍了电能表的使用方法,教学中应尽量结合实物讲解。重点是介绍电能表的读数方法。教学中还可以让学生观察电能表并读出它的示数,再假定一个月后它的另一个示数,请学生说出这个月内家中共用了多少电。还可以让学生根据每消耗ikwh电能表盘的转数,计算用电器在较短时间(如lmin)所消耗的电能。

根据具体情况的木同,电能表的参数并不完全一样。例如,有的电能表的额定电流为5a,每消耗ikwh的电能转盘转过1500转。建议学生观察自家的电能表,结合实际情况了解这一点,不要机械记忆这些数据。

目前有的地方出现了新式电能表。课本举出两例,意在开阔学生视野。

课程标准对电功概念的要求不高。这里,学生只需要知道“电能转化为其他形式能的过程是做功的过程”。学生应可以举出生活中电流做功的实例,并知道功的单位和能量的单位是一样的。

1.本书的练习侧重与生活实际相联系。最后一问的结论是开放的。电费的变化可能是由于费率调整,或用电量有变化。

2.这也是一个开放性问题,让学生自己去计算一下,意在学习处理实际问题。

3.20xx年我国的总发电量(1239亿千瓦时),这可以让学生自己去查,培养学生查找资料的能力。

物理教学设计

（一）知识目标：

1.知道运动的物体能做功，具有动能。

2.知道动能的大小与物体的质量和运动速度有关，并能解释简单的现象。3.知道弹性势能和重力势能的概念和决定因素，并能解释简单的现象。

（二）过程与方法。

1.增进学生热爱科学、追求科学、献身科学的学习热情。重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。

2.让学生经历探究活动，体验成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。

【教学重点和难点】。

【教学仪器】。

（一）多媒体教室：配备高亮度投影机及师、生用电脑、实验展示台。

（三）多媒体网页课件，

（四）校园网bbs系统+投票系统。

（一）、课题引入。

1．观看多媒体视频：

（1）．风暴的肆虐。

教师提问：同学们，刚才的片段中，你看到了哪些场景？

学生回答：看到龙卷风吹倒了房屋，拔起了大树，掀翻了路边的车辆……。

教师提问：这其中又包含了哪些物理知识呢？

学生回答：龙卷风是运动的，龙卷风具有很大的能量，龙卷风能够对其他物体做功。

（2）．刘翔110米栏的冲刺。

教师提问：谁来说一说，你看到了什么？

学生回答：这是刘翔在奥运会110栏比赛中奋力冲刺，勇夺金牌的场景。

学生回答：刘翔也是运动的，具有动能。

2．活动：投掷乒乓球。

学生回答：我看到气球被乒乓球推动了。

教师提问：从物理学的角度考虑，又可以如何来描述呢？

学生回答：乒乓球对气球做了功，乒乓球具有动能。

教师提问：从以上三个事例中，你能归纳出它们具有的共同点吗？

（二）、新课讲述。

板书（投影）：一个物体如果能对另一个物体做功，那么我们就说这个物体具有能量。运动的物体所具有的能量，我们称之为动能。

由学生的讨论，引导至对动能及势能影响因素的探讨。

教师提问：关于动能，你能提出一些我们可以研究的问题吗？

学生回答：动能的大小各不相同，影响动能大小的因素是什么呢？……。

学生活动1：探究影响动能大小的因素。

由学生使用现有的器材自行设计并完成实验的科学探究。

探究实验完成后，由学生上台展示他们的实验过程，并讲述实验方法。教。

师提问：同学们，你们对他的实验操作过程及方法有什么看法吗？

引导其他学生对这种方法进行评价，分析实验操作过程中的优点和不足。形成辩论式的探讨氛围，以寻求更科学的探究方案。让学生充分讨论、交流，形成共识。

教师总结：实验过程中应注意充分运用控制变量法。在研究动能大小与物体的质量有关时，应保证两物体具有相同的速度；而在研究动能大小与物体的速度有关时，又要保证两次实验物体的质量保持一致。

板书（投影）：影响动能大小的因素：物体的质量和运动的速度。

学生回答：还有重力势能和弹性势能。

学生活动2：探究重力势能和弹性势能大小的影响因素。

由学生自主挑选所要探究的命题，将全班同学分为两部分，分别进行重力势能和弹性势能大小影响因素的探究实验。

探究实验完成后，由学生分别上台展示他们的研究方法和结果。教师继续发动其他同学对此做出相应的评判，重点突出控制变量法在实验操作过程中的运用。

板书（投影）：影响重力势能大小的因素：物体的质量和被举高的高度。

影响弹性势能大小的因素：物体形变的程度。

教师提问：操场上飞来的足球可以用脚去踢，飞来的铅球可以用脚去踢吗？为什么？

学生回答：不能。动能的大小与物体的质量和运动速度有关，飞来的足球和铅球速度基本相同，但铅球的质量大，所以动能也大，能对人做的功也多，将造成的伤害也大。

学生列举生活中有关能量的实例。

教师提问：你还能举出生活中类似的例子吗？

学生思考、讨论、交流。把课堂知识应用到对实际生活中去。

（三）、课堂巩固：

1.使用bbs的投票系统进行选择题的练习和对错统计，当堂反馈教学效果。

2.利用多媒。

体网络课件，浏览网页内容，复习巩固的同时，扩大知识面，激发继续学习的兴趣。

（四）、课堂小结：

1.本节课，你学到了哪些物理知识？2.你学会了哪些研究问题的方法？

物理教学设计

操作：

1.点燃蜡烛，在盘子中央滴几滴蜡油，以便固定蜡烛。

2.在盘子中注入约1厘米高的水。

3.用玻璃杯倒扣在蜡烛上。

4.观察蜡烛燃烧情形以及盘子里水位的变化。

讲解：

1.玻璃杯里的空气（氧气）被消耗光后，烛火就熄灭了。

2.烛火熄灭后，杯子里的水位会渐渐上升。

创造：你能用排空的容器自动收集其它溶液吗？

浅谈自然材料在农村幼儿园环境创设。

作为农村幼儿园，缺乏资金，从而缺乏环境创设的材料及缺乏各种玩具和活动材料。如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？下面我从三个方面谈自然资源在农村幼儿园的运用。

农村的自然资源包罗万象，品种丰富，但是，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和教玩具制作当中去呢？肯定不是。这其中可以大致有这样几类比较适用的：种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、树皮、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，而不是新鲜的，不容易保存的。

要发挥自然资源的作用，就要充分收集自然资源，一个是在数量上，一个是在种类上。数量多才易于运用，种类多才能避免单调。

在我们农村幼儿园的环境创设和教玩具制作中，如何运用自然资源并不是约定俗成的，一成不变的，而是需要我们幼儿教师充分开动脑筋，创新设计。一般来说，竹木类、种子类因为比较硬，所以适用用自制教玩具比较多，而秸杆类、瓜壳类适用于环境创设比较多。真正在实践中的运用还需要平时多动脑筋，多实践，因为在这方面的尝试和经验都不是很多，现成的可以借鉴的东西也很少。

在这里，我可以建议一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多体育用具，如跑马竿、踩跷筒、竹圈、小推车、竹蜻蜓、竹扭棍等；木头可以做陀螺、积木块、木凳等，稻草可以搓成草绳，种子类可以穿成串用于数数。在环境创设方面，可以用各种瓜壳来粘贴，还可以用各种秸杆来编织进行装饰，总之就是多动脑，多想办法。

一般来说，自然材料的颜色比较深沉，而且不容易粘贴，在使用的过程中大家都觉得比较吃力，这就需要灵活使用，美化搭配了。我这里有几点建议：

1、在使用之前要进行初加工，比如对竹木类进行切割打磨，对瓜壳种子类进行筛选，对秸杆类进行剪切等，反正就是为了在使用中更易于操作。

3、要充分美化，怎么样美化呢，一个方法是上色，根据实际的需要给自然资源上漂亮的颜色，可以用油漆也可以用广告颜料，另一个方法是与彩色卡纸搭配。

总得来说，在幼儿园教育教学中使用自然资源只要兼顾到美观和实用，再加上我们老师们的巧妙构思，就充分展现了农村幼儿园就地取材，因地制宜的特色，这是城市幼儿园所不能代替的。

作为农村幼儿园，确实存在各方面困难，但是只要大家勤于思考，全身心的为了幼教事业的发展而努力，我相信，农村幼教是有出路的。

物理教学设计

火箭。

【课题】火箭。

【重难点】火箭的工作原理；设计三级火箭的原因和三级火箭是如何提高效率的．。

一．火箭的一般知识。

二．三级火箭。

第四节火箭。

一．火箭的一般知识。

1．我国古代的火箭：神火飞鸦。

2．火箭升空的原理。

3．火箭工作的能量转化：化学能转化为机械能。

4．火箭的种类。

二．三级火箭。

1．三级火箭的工作过程。

2．我国火箭的发展状况。

探究活动。

利用信息学习：关于火箭的知识。

【课题】关于火箭的知识。

【组织形式】个人或自由结组。

【参考方案】查阅火箭的有关历史资料，火箭的应用方面的知识，我国关于火箭的发展．。

【备注】1、网上查找的资料要有学习的过程记录．。

2、和其他成员交流，发现共性和差异．。

3、发现新问题．物理教案－火箭。

物理教学设计

：1．初步认识质量的概念，知道质量的单位；2．了解天平的构造，掌握天平的使用方法。3、认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置和温度而变的物理量。

：1．体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力；2．通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法；3．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置和温度而变的物理量。

教学重点：质量的单位和用天平来测质量。

教学难点：正确使用天平测量固体和液体的.质量。

教法学法：实验演示法。

教学用具：学生天平（带砝码），小石块，水、烧杯，矿泉水瓶子一个。教学课时：1课时。

问：自行车是用哪些材料制成？

答：钢、铁、橡胶等材料制成的，教师接着说明：一般我们把自行车称为物体，钢、铁、橡胶等称为物质。这样我们可以说：自行车这个物体是由钢、铁、橡胶等物质构成的，其它物体如：铁钉、铁锤、桌子、凳子等也都是由物质构成的。宇宙上的一切物体都是由物质构成的。

1、质量。

（1）对实物的观察，引入质量的概念。

铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木这种物质的多少质量是表示物体所含物质的多少。用符号：“”表示。国际单位：千克（kg）不同，物理学里为了表示物体的这个性质就引入了质量这个物理量。

（2）质量的单位。

进率：1吨=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。

看教材p103表中一些物体的质量。

（1）介绍常用测质量的器具：案称；杆称；台称；电子称；天平。

教师强调：

（1）、调节平衡螺母：指针左偏就向右调；右偏向左调。

（2）、天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。

（3）、取砝码时一定要用镊子。

（4）、往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码，当加到最。

（5）、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。天平使用注意事项：2．质量的测量——天平构造：底座；横梁；托盘；平衡螺母；指针；分度盘；游码；标尺横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。质量。小一个砝码时太重了，则应改为移动游码。

（1）不能超过称量（天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数）。

（2）取砝码要用镊子，并轻拿轻放。

（3）潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中；保持天平干燥、清洁。

3、学生实验（多媒体展示操作步骤）。

（1）、学生用天平测量一个小石块的质量：步骤：a、把天平放在水平台上；b、调节天平平衡；c、把小石块放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位d、读数——小石块的质量=砝码的总质量+游码读数（2）、学生用天平测量液体水的质量：置，直到横梁恢复平衡。

（师注意巡视指导纠正学生的操作）（1）用天平称一个塑料瓶的质量，然后将其剪碎再放到天平上称，比较这（2）称量一小杯水与一小匙白糖的总质量，然后使白糖溶于水，再称量糖结论：物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。学生对照板书对本节课教学的内容进行小结复述：

1、物体所含物质的多少叫质量。

2、质量的单位：国际单位：千克（kg）、克（g）。

3、质量测量工具：天平。

4、物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。直到横梁恢复平衡。节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

5、演示实验（p111想想做做）个物体在形状变化前后的质量。水的质量。比较两次称量的结果。

教材第112页“动手动脑学物理”及答案：

物理教学设计

1．通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。

2．能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。

3．会使用电流表和电压表。

4．了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识。

在第五章“电流和电路”的基础上，本章将首先给出电压和电阻的概念，并进一步通过探究电流、电压和电阻的关系，得出欧姆定律，这是本章的核心，其中还有“探究串联电路中电压的规律”的内容。由于学生已有“探究串并联电路中电流的规律”的学习经验，因此教学中要善于引导，并且通过比较，明确串并联电路中电流规律与电压规律的区别和联系。在基本测量方面，要让学生在会用电流表的基础上，学会使用电压表和滑动变阻器等，并通过测量小灯泡的电阻对学生进行伏安法测电阻的电学基本技能的训练。

在实际应用方面，一是各课节中的“动手动脑学物理”栏目中设计了许多实践性、开放性、应用性很强的问题；二是有关安全用电的知识点的设置也与现行九年义务物理教材有很大的差别，本教材是把安全用电的教学内容分成了三个部分，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内。这样处理有两个原因：第一，使家庭电路和安全用电的问题多次出现，从不同角度反复学习，意在强调安全用电的.重要性。第二，加强对于家庭电路和安全用电知识的理性认识。在学了欧姆定律之后，本章仅从电压的高低和电阻的大小两个方面对用电安全性的影响来考虑，目的是培养学生会用所学的物理知识解释身边发生的实际问题和自然现象的能力。

【重点】

1．电压有关概念和电压表的使用。

2．探究串联电路的电压的规律。

3．对电阻的理解，滑动变阻器的作用。

4．欧姆定律的内容、公式及应用。

5．安全用电的重要性。

【难点】

1．电压表的使用和读数。

2．探究过程的探究方法。

3．滑动变阻器能改变电阻大小的原理，用滑动变阻器改变电流。

4．对欧姆定律的理解及应用。

5．从电压和电阻的角度来说明安全用

在第五章“电流和电路”的基础上，学生已知道电路的基本连接方式。

物理教学设计

课题：认识磁场。

1、了解电流的磁场，理解磁感应强度、磁力线、磁通、磁导率、磁场强度磁导率等概念。

2、理解磁场的几个基本物理量之间的区别和联系。

3、掌握通电直导线和通电螺线管周围磁场方向的判断方法。

4、培养学生关注细节，认真思考的习惯。

1、磁力线、磁感应强度、磁通、磁导率和磁场强度的概念。

2、电流的磁效应及安培定则的应用。

磁感应强度概念的建立。

利用课堂实验对磁体的磁场、通电导体的磁场进行演示、讲解。

1、导入和实验演示20分钟。

2、奥斯特的故事引出电流的磁效应20分钟。

3、磁场的基本物理量30。

4、总结和习题练习10分钟。

结合本节课知识，搜集生活中电流磁效应的具体实例并进行分享。

1、初中咱们学过磁，大家回忆一下，磁体分几个极？磁极间的相互作用力是什么样的？

2、磁极之间不接触而会有作用力，他们之间通过什么发生作用呢？通过今天的学习，我们一起来解决这个疑惑。

通电导线周围的小磁针发生偏转。

分析：

在磁体或通电导体的周围存在着磁场，磁场使得磁极间没有接触却有相互作用力。试验中，小磁针在不同位置受到的作用力不同，说明不同的位置磁场的强弱不同。

1、磁体与磁极。

某些物体能够吸引铁、钴、镍等金属或者它们的合金的性质称为磁性。具有磁性的物体称为磁体。

2、磁场与磁力线。

磁体两端磁性最强的区域叫做磁极。

磁力线具有以下几个特征：磁力线是互不交叉的闭合曲线。在磁体外部由n极指向s级，在磁体内部由s极指向n极；磁力线上任意一点的切线方向，就是该点的磁场方向，即小磁针在该点静止时的n极指向；磁力线的疏密程度反映了磁场的强弱。磁力线越密集，表示该处磁场越强，磁力线越稀疏，表示该处磁场越弱。

3、电流产生的磁场（由奥斯特发现电流磁效应的故事引入）。

通电直导体产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住直导体，让伸直的大拇指指向电流的方向，则其余四指所环绕的方向就是磁力线的方向。

通电螺线管产生的磁场：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住螺线管，让弯曲的四指与电流的方向一致，则拇指所指的方向就是螺线管内部磁力线方向（即大拇指指向通电螺线管的n极）。

磁场相关物理量。

1、磁通。

通过与磁场方向垂直的某一面积上的磁力线的总数，叫做通过该面积的磁通量，简称磁通，用字母表示，单位为特斯拉（t）。

3、磁导率。

磁导率是表示介质对磁场影响程度的一个物理量，=4π×10-7h/m。

把任一物质的磁导率的比值称为相对磁导率，用表示，单位为安每米（a/m）。

磁场强度只与线圈中的电流及线圈的几何尺寸有关，而与媒介质的磁导率无关。

1、回顾本次所学知识，强调本节课的重点与难点，加深理解与记忆。

2、通过奥斯特发现电流的'磁效应的故事你有什么感触？

1、“磁力线始于n极，终于s极”的说法正确吗？为什么？

2、“磁通”与“磁感应强度”这两个概念有何区别？有何联系？

3、磁力线的特点有哪些？

本节课除了完成要求的知识点讲解外，引入奥斯特的生平故事，重点的强调学习和生活中要学会做有心人，在细微中发现大奥妙，解决大问题。奥斯特的发现将电和磁联系在一起，后人在此基础上发明了很多有益于人类生活的东西。

附：奥斯特的故事。

奥斯特(hanschristianoersted,1777～1851年)丹麦物理学家、化学家。1777年8月14日生于丹麦的路克宾。1794年他进入哥本哈根大学学习医学和自然科学，1799年获得博士学位。1801—1803年他旅游德国、法国等地，于1804年回国。1806年被聘为哥本哈根大学物理、化学教授，研究电流和声等课题。1824年倡仪成立丹麦自然科学促进会，1829年出任哥本哈根理工学院院长，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。终年74岁。

奥斯特受康德哲学思想的影响，一直坚信电和磁之间一定有某种关系，电一定可以转化为磁。当务之急是怎样找到实现这种转化的条件。奥斯特仔细地审查了库仑的论断，发现库仑研究的对象全是静电和静磁，确实不可能转化。他猜测，非静电、非静磁可能是转化的条件，应该把注意力集中到电流和磁体有没有相互作用的课题上去。他决心用实验来进行探索。

1819年上半年到1820年下半年，奥斯特一面担任电、磁学讲座的主讲，一面继续研究电、磁关系。1820年4月，在一次讲演快结束的时候，奥斯特抱着试试看的心情又作了一次实验。他把一条非常细的铂导线放在一根用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发现磁针跳动了一下。这一跳，使有心的奥斯特喜出望外，竟激动得在讲台上摔了一跤。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一跳并没有引起听众注意。以后，奥斯特花了三个月，作了许多次实验，发现磁针在电流周围都会偏转。在导线的上方和导线的下方，磁针偏转方向相反。在导体和磁针之间放置非磁性物质，比如木头、玻璃、水、松香等，不会影响磁针的偏转。1820年7月21日，奥斯特写成《论磁针的电流撞击实验》的论文，正式向学术界宣告发现了电流磁效应。

奥斯特的功绩受到了学术界的公认，为了纪念他，国际上从1934年起命名磁场强度的单位为奥斯特，简称“奥”。1937年美国物理教师协会还专门设立了奥斯特奖章，来奖励教学有成绩的优秀物理教师。

关键词：奥斯特1820年电流的磁效应。

物理教学设计

好，我们今天一块来研究一下。

出示前面学习过的弹簧测力计，大家重新认识一下。请同学发言，说一说我们应该如何来使用它，还应注意什么。

学生回答：量程、分度值、指针是否指到零刻线、使用之前沿轴方向拉动几下。

好，大家来测一下小铁块的重力，请读出示数。

学生回答：不是，是水给了小铁块一个向上的浮力，所以示数会减小。

师：对，是水给小铁块的一个竖直向上的托力，这个竖直向上的力就是浮力。

(一)、浮力的定义，方向。

1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

2.方向：竖直向上。

刚才这种是直接测量法，(f浮==g–f拉)先测出空力中小铁块的重力，然后将小铁块放入水中读出示数。

(二)、浮力产生原因。

师：下面我们来了解一下，浮力产生的原因。请看图正方体是一个有6个面，它的前后面、左右面在水中的压力是相等的。只有上下两个面压力不一样(浸入水中深度不一样，受到的压强不一样，那么它的受力面积相等所以压力就不一样)。通过压力差法来计算浮力的大小f浮==f向上--f向下。

师：大家注意，如果一个物体沉底了，那么它受到水的浮力了吗?思考一下。如果下表面与其它物体紧密结合在一起，就没有受到了浮力。例如在水中的桥墩。

(三)、探究浮力的大小与什么有关学生实验。

快乐体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

学生分组探究：

(1)利用测力计探究浮力与物体的'密度的关系;。

(2)利用测力计探究浮力与深度的关系;。

(3)利用测力计探究浮力与液体的密度的关系;。

(4)利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系;。

(5)利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

请同学们通过实验来验证，分小组合作探究。

对小组的实验数据分析，得出粗略结论：即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

让同学们找找，感知生活哪些地方存在浮力。

最后对课堂小结。