渔歌子教案设计大全（18篇）

教学工作计划应该具备一定的灵活性，随时调整和适应教学的实际情况。教学工作计划范文十：本学期的教学工作中，我将注重培养学生的思辨能力和批判思维，通过引导学生进行思辨训练和讨论活动，培养学生的批判性思维和创新意识，提高他们的学习深度和思维广度。

《渔歌子》教案设计

一、谈词，了解词牌：

师：在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。

二、初读，读得有点“词”味。

师：读这首词，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

（指名朗读）（读音：白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水要读得像画。）。

三、想象，品出词中画。

师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）。

师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。

生：（朗读）。

师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流）。

师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。

师：好，透过词看颜色。

生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。

生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。

生：还有青箬笠，绿蓑衣。

（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）。

师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下那画面。

生：（写话）。

生1：我看到……。

师：等等，你站在哪儿看的？

生1；站在西塞山脚下，我看到一群白鹭悠闲得飞着，发出欢乐的叫声。桃花声了，粉红的一大片，倒映在水中，仿佛水也变红了。鸟儿在枝头欢快地跳跃着、唱着歌儿，一位老渔翁穿着绿蓑衣，戴着青箬笠，在溪上钓鱼。

生2：走在小桥上，只看见白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着，发出悦耳的歌声。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。桂鱼在水中自由自在地游着。蒙蒙的细雨飘在身上，凉凉的，真舒服。老渔翁就这样静静地垂钓。

师：这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。

生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。

师：桃花流水鳜鱼肥。

（男女生对读。）。

师：这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风吗。”？

生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。

师：这正是“斜风细雨不须归”啊！

（男生读画面，女声读诗句）。

师：这细雨，也正是——。

生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。

师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。

生：西塞山前白鹭飞……。

生：我看到他的神情是那么悠闲的，

生：是自在的，从容的。

生；他是快乐的。

生：西塞山前白鹭飞……。

师：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。

三、拓展，品出“钓”中情：

师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还哪！

生：不须归呀！

师：弟弟啊，为何不归？

生：哥哥，因为这里景色太美了。

生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。

生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。

师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？

生：我钓的是自己悠闲的生活。

生：我钓的是自由自在的生活。

师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。

师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）。

四、延伸，研究“钓”之蕴：

师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。

（课件出示）。

绝句 柳宗元。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）。

（齐读）你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。

师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。

江村即事 司空曙。

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。

纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。

鱼翁 柳宗元。

鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

钓鱼诗  唐 李贺。

秋水钓红渠，仙人待素书。

菱丝萦独茧，菰米蛰双鱼。

斜竹垂清沼，长纶贯碧虚。

饵悬春蜥蜴，钩坠小蟾蜍。

詹子情无限，龙阳恨有余。

为看烟浦上，楚女泪沾裾。

像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所有就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。

评议：

张旭花：使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。

殷俊：教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

花云香：通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。

《渔歌子》教案设计

教学目标：

2.朗读《渔歌子》，理解《渔歌子》的意思，体会作者的思想感情，陶冶爱美的情趣。

教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。

教学准备：师收集作者哥哥：《和答弟志和渔父歌》，“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”

教学过程：

课前谈话。

围绕人的名字聊天：什么意义？谁取的名？（老师名——学生名——诗人的名字）。

一、了解作者，揭示课题。

2、出示诗题：读题；认识它既是词牌名，又是词名；正音，子读第三声。

二、诵读词文，初感词义。

1、学生自由读：要求“读到字正腔圆”

2、指名诵读：能读得字正腔圆的请举手，自信的小手举起来；

读后点评（清清楚楚，读出了自己的感受）。

发现诗与词的区别了吗？（长短句）。

三、词中赏画。

张志和不仅是诗人，还是一位画家，他的词就是一幅画，这幅画中有什么？

（一）读出词中的景物。

1、默读，把你看到的景物圈出来。

2、交流：

你看到了哪些景物？（共九种）。

学生一一说出来；一起读一遍。

把这九种景物填写在这张画（指黑板）上，让它看起来像一幅画。

指导填写：该怎么写呢，比如这“鳜鱼”、“蓑衣”该填写在哪儿？学生说师填，（目的：把词填在合适的地方，使得板书像一幅画）。

请两位学生合作，把这些景物工工整整地填写到黑板上，其余同学写在白纸上。

反馈，表扬（只要有自己的想法就该得到肯定）。

看画面，多种形式读。

（二）读出词中的声色。

春天是万紫千红，桃红柳绿，张志和的词不仅描写了美丽的景色，它还是有声有色的，你看见了吗？听到了吗？闻到了吗？走进这幅画，细细品读。

学生自由读，说。

学生举了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，还看到了蹦蹦乱跳的鳜鱼，还看到一些毛毛细雨，还看到一群白鹭在天上飞；还听见流水的声音是哗啦哗啦的，听到鳜鱼蹦蹦跳跳的声音是扑通扑通的，听到下雨的声音是沙、沙、沙的。还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼。

………。

现在这幅画有声有色，大家一定能诵的更好了。

（学生读得不够味）老师说到：你们的朗读是早春，草色遥看近却无，该怎么读。

老师示范配乐朗读。

把自己当成张志和，把心贴近春天，让白鹭飞得更欢，桃花开得更艳。

学生再读，读得很好。

师评：你把我们带进了这个春天。

四、走近山水，贴近山水。

给他写了一首词《和答弟渔父歌》，“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”

师生合作，采取三环叠唱的方式对读兄弟俩的词，

第一环，师引读“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。”生对读“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；师引读“太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”生对读“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”

第二环，师引读“狂风浪起且须还。”生对读“斜风细雨不须归。”

第三环，师引读“且须还”，生对读“不须归。”

对答完毕，师问“贤弟啊，你为何不归？你喜钓鱼却每每不放钓饵”你钓着了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出张志和向往淡泊、与世无争的心境。

2、再次引诵《渔歌子》后，他的二哥还因此特地为他在水边盖茅屋一间，从此每天一开窗就能欣赏到---生接读前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，从此过上了这样的生活---生接读后两句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”

五、结语。

四年级《渔歌子》教案设计

教学目标：

1、认识词中的生字，掌握“箬笠、蓑衣”等词语。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的.内心世界。

教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

教学过程：

一、诗词比较，引进课题。

1，课件出示柳宗元的《江雪》与白居易的《忆江南》请同学比较二者的区别，引入词的概念，初步了解词的特点。

2，板书课题，读课题《渔歌子》，注意“子”的读音，因为这是词牌名，应读第三声。

二、初读课文，字字落实。

1、请学生自由朗读本首词三遍，要求：读第一遍时，把字音读准；读第二遍时，做到字字落实；读第三遍时，能把词的韵味读出来就更好了。

2、指导读好“塞，鳜鱼，箬笠，蓑衣”的字音。

3、理解“箬笠，蓑衣”的意思，教与学生识字辨义的方法。

4、反馈读况。请几名同学读文，其他同学听听是否字字落实了。

5、流利地，字正腔圆的齐读本词。

6、在生读的基础上，师范读，指导学生读出《渔歌子》的节奏。

三、走进文本，想象画面。

师：有人说诗词能够传递一个人的情感，能够表达一个人的思想，其实，诗词在很多时候呈现给我们的是一幅幅画面。那么张志和的这首词中呈现给我们的是怎样的画面呢？也就是说：这首词中描写了哪些景物？请同学们边读边找出来。

1、学生边读边找景物。

2、交流汇报。

3、伴随着音乐师读词，学生想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么，这些景物的颜色、姿态是怎样的。

4、先交流感受到的美妙画面，再让学生把整个画面连起来具体生动地说一说，最后指导学生有感情地朗读。

四、深入文本，体会写法。

师：刚才我们似乎忘了什么？是画中的人，青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，老师相信你们透过这个背影能想象出渔夫的神情。

1、学生想象渔夫的神情。（悠然自乐）。

2、体会渔夫的心情。（愉快、兴奋）。

3、与《江雪》比较，体会借景抒情的表达方法。

4、学生交流为什么渔夫“斜风细雨不须归”

5、引入张志和的生平，进一步理解“不须归”含义。

五、课堂小结，升华情感。

1、回顾本节课所学，总结学习方法。

2、在配乐中引导学生入情入境的诵读。

六、板书设计。

渔歌子。

美如仙境。

不须归。

悠然自乐。

《渔歌子》教学设计

1．认识4个生字，会写3个生字。

2．指导有感情地朗读词，并能达到背诵。

3．指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。

4．培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。

体会诗词语言的丰富意蕴。

一课时。

1．我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗？“江南好，……”

2．多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。

板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。

3．从这个词牌，你读出了什么？（引导体会“歌”）“歌”的是什么？再读。

1．来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧！

2．指读。点评。（板书：塞、鳜、蓑）。

3．知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。（上阙）点评，鼓励学生的创造力。

4．古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗？来，今天，我们也来踏歌。读（下阙）。点评。

5．所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。

2．这是什么季节？你是怎么知道的呢？（板书：春天）。

是啊，这一定是春天。读（春的喜悦）。还从哪里可以看出呢？

斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读（柔和）。

草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读（两行）。

是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读（两行）。

春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。

第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”？（课件）从“白鹭”联想到了什么？不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗？试读，看看，你又感受到了什么？指读。指导读。（心胸开阔、意境高远）。

青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美！难怪渔翁“不须归”！

第二行：读。

看、怎样的桃花？（追问）（艳若朝霞）闻、怎样的桃花？听，怎样的流水？（缓缓的，淙淙的，粼粼微波）（课件）是这样吗？桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊！

再看看，水中有什么？怎样的鳜鱼？由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗？还想到了什么？（味道鲜美）汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么？试读，指读，指导读。

这一行中的景物真多！想要读好，可真不容易，谁再来读读？

读。景美，物美，真是“不须归”！

后两行：读。

看看，“箬笠，蓑衣”指什么？为什么要这样穿戴？箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。

杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美！试读。再读。

能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊！若你是渔翁，你会怎么想？读。

（课件）青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊！

张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗？你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧！指读，指导，范读（课件），试读，齐读。

1．张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——（……）。

2．张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。（课件）所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。

读。哥哥在叫弟弟干什么？

你怎么知道的？一个字（还）。

我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。

师生对吟。

为何不归？（重复）。

但他却说自己钓到了很多。他钓到了什么？

志和志和，心志平和（板书）。隐于山水，才足以淡泊明志；隐于山水，才能够宁静致远。

4．同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》（课件）和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢？咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。

有什么不同？（体裁、季节、心境）读《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？

5．看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊！据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。

6．让我们再读《渔歌子》，（课件）体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧！

四年级《渔歌子》教案设计

教学目标：

1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点：

引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、谈话导入。

在上节课，我们知道了哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时也赢得了人们的尊重。今天，我们学习第8课《将心比心》，认识更多值得我们尊重的人。

二、初读课文，感知内容。

1.出示自渎提示：

(1)、课文讲了几件事？这几件事中哪一个是重点？

(2)、画出课文中最让你印象深刻的句子和同学交流，然后多读几遍。

三、细读课文，探究情感。

（一）让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

（1）说说为什么温暖了你的心？

（2）她帮助的是她的亲人和朋友吗？如果你是老奶奶，你心里会怎么想？（学生畅谈到的“真诚帮助，善良”等等中，教师有意提升一下“陌生人”。（面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助。）。

（3）朗读：读出暖暖的感觉。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。）。

2、句子：“阿姨对老奶奶的话。”

学生自由谈体会。

（是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲,这种纯洁的爱,令你沉浸在温暖之中是吗？）。

（二）第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？

1“一天……涌到嘴边的话”

（1）说说为什么让你感到温暖？

（2）如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？（顺学生的话随机：从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心？）。

2、“只见……果然成功了”（出示：不要紧，再来一次。）。

（1）“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的`出口的吗？为什么让你感到不简单？（已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手。）。

（2）引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她――。

当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她――。

如果我就是母亲，我会这么说――“不要紧，再来一次。”如果你是母亲，你会怎么说――（引言：啊，这是宽慰的说，鼓励的，耐心的……）。

（3）你认识到了吗：这是一位怎样的母亲？

3、“母亲拉着……这段最后”

（1）为什么你的心感到暖暖的？（文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词，你体会到母亲对一个孩子的什么感情？）（爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子、关心、无私。）。

（2）现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗？（不是。原来是抱怨的。）原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。

四、拓展延伸，加深理解。

过渡：同学们，生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：

1、阿姨对奶奶的话。（“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”）。

2、妈妈对护士的话。（“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”）。

3、我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会....(让学生写出自己的感受，并进行交流。））。

五、小结：孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。

六、布置作业：

1.熟读课文，并背诵最后一个自然段。

2.用日记的形式写一件有关将心比心的事。

板书设计：

8*将心比心。

阿姨奶奶将心比心。

母亲护士将心比心。

人人将心比心。

课后反思：

《将心比心》这篇课文是一篇十分贴近生活、贴近学生实际的文章。通过本节课的教学，较好的完成了教学任务，实现了预定教学目标。

在本节课中，我觉得在以下几个方面做得较好：第一，针对学生特点设计的教学环节落实较好，效果也不错。第二，设计了比较简洁的板书。第三，较好地发挥了学生学习的积极性、主动性，学生参与积极。

与此同时，也存在以下不足：第一，教师在课堂上讲的还有点多，应更大胆地让学生自学。第二，课堂有些细节设计还有待调整、完善。

《渔歌子》教案设计

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。

教学目标。

1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。

2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

学法渗透：

通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。

师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？

（《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。）。

师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题）。

《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。

二、前置性学习检测。

1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！）。

2、找出描写春天的四字词语。

3、如果让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？

二、吟诵出词的味道。（反复读）。

出示词（课件）。

1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把。

整首词读正确、读流畅。

a、自由读。

b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。

鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。

师：“西塞山”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是。

个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。

（点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼，

味道很鲜美噢！

箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。

蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

师：

（点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。

c、集体读：我们一起把整首词读一读。

2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。

师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。

a、自由练练。

b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像xx同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。）。

c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！

d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞……。

三、吟诵出一幅山水风光画。（品词中画）。

1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？

（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁）。

师：谁补充？还有另外的吗？

师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。

2、音乐，师范读，学生想象画面。

3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。

（让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。）。

生描绘想象到的最美画面：

a、画面：西塞山前白鹭飞。

师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？（西塞山连绵起伏，青翠欲滴。）。

“西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。

真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞”

朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。

评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。

b、画面：桃花流水鳜鱼肥。

红的花，绿的水，慢慢欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥。

师：想象着想象着，词的意思就明白了！

（渗透读古诗词方法：想象画面）。

结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！（板书：山水风光画）。

预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！

4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！（音乐声中学生写画面，前两句）。

5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！

b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会---生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。

四、吟诵出一个悠闲垂钓人。（品词中人）。

1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。景色太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要了解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。

（渗透读古诗词方法：解读诗人）。

课件出示：

张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》（五首）。

（他很喜欢钓鱼的----自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的----轻松愉悦的心境）。

师：的确，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。

（板书：悠闲垂钓人）。

师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！（板书：和谐美）。

真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》。

四、唱歌入情。

4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词。

和老师一起背诵这首千古绝唱吧！

五、补充拓展。

1.小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。

思考：

（1）  小组合作说说这首词的意思。

（2）  抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。

师：这么美的景色，你们想回去吗？

师：想不想？

师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄），很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。

出示《和答弟志和渔父歌》整首词。

生纷纷自由吟诵。

师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。

生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境）。

师生不禁鼓起掌来。

师：你怎么知道的？

师：一个字——。

生大声叫道：还。

师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。

师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：怎么回答？预备，齐。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还。

生：不须归。

师（激昂）：且须还。

生（高声）：不须归。

师：为何不归？为何不归呢？

师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？

师又指名一举手的学生。

师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？

师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。

师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？

师：会有鱼上钩吗？

师：张志和却说，他钓着了很多很多。

师：他钓着了什么呢？

师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？

师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的。

生：自由自在的生活。

师：你说，他钓着了什么？

生：美丽的风景。

师：还有。

生：自由自在的生活。

师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。

生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。

师：让他的生活。

生：芬芳扑鼻。

师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。

（板书：心志平和）。

六、学以致用，深入体会。

同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚才学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么相同和不同之处。

渔歌子。

张志和。

西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

江雪。

柳宗元。

千山鸟飞绝，

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

七、师总结：

今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。

假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？（西塞山）。

来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）。

想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）。

来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！“渔歌子”齐读。

渔歌子教学设计

教学目标：

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。

教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》。

一、板书课题，导入新课。

1、板书课题：9词两首。

2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。

3、解题：渔歌子，词牌名。

二、读中明意，读中悟情。

（一）、学生自读，读通、读顺。

1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

（三）、检查、指导：

1、指名读生字，并组词。

2、指名读词，师生正音。

3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

（四）、读中想象，理解词意。

2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？

如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。

学生交流：

生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。

生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。

生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。

生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。

3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。

【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。

交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。

4、精读，结合注释理解词意。

（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。

（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。

（3）、并将自己理解词的意思写下来。

渔歌子教案

一、教材简析《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。

二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于田园生活的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。

三、教学目标一、认识4个生字塞、箬、笠、蓑，指导书写鹭等字。二、正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵。三、体会词的内容，体会诗人的思想感情。四、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。

四、教学重难点：根据词所描绘的景物，想像画面；有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。

五、教学策略：情境教学法、诵读感悟法、读写结合法。

六、课前准备（一）教学媒体：多媒体课件（二）学生课前准备：收集有关张志和的资料。

七、课时安排：一课时。

（一）教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。

（二）师生交流，理解词牌名。

（三）请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确。

（四）教师检查整首词的读音，重点指导塞的读音及鹭等字的书写。

（五）请学生再读词句，指导读出词的节奏。

（一）请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。

（二）学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。

（三）反馈汇报对词意的理解。

（一）教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的不须归。

（二）由不须归切入，让学生交流汇报诗人不须归的原因。

1.景美中感悟不须归。

（1）请学生了解词中描写的景物。

（2）教师配乐范读，让学生想象词中的画面。

（3）学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及飞字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。

（4）回读斜风细雨不须归，初步感悟诗人不须归的原因。

2.鳜鱼肥中感悟不须归。

（1）引导学生关注肥字，让学生交流从肥字仿佛看到了什么。

（2）让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。

（3）回读斜风细雨不须归，进一步感悟诗人不须归的原因。

3.箬笠、蓑衣中感悟不须归。

（1）学生感悟斜风细雨，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。

（2）学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。

4.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。

出示补充资料：每垂钓，不设饵，志不在鱼也。让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。2.师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人不须归的是什么地方，进而走进诗人的内心。3.教师引读第三、四句词，提升情感。4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累。5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》。

渔歌子教学设计

1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。

2、有感情地朗读,背诵《渔歌子》。

能力目标:

1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。

2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。

3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。

2、培养学生热爱大自然的美好情感。

3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。

教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。

教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。

教具准备:课前搜集的有关资料、多媒体课件

一、创设情境,导入新课。

2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)

3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。

4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师补充,最后【课件出示】相关资料。

二、读中明意,读中悟情。

(一)、【课件出示古诗并范读】

(二)、学生自读,读通、读顺。

1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)

2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:sai sai se )

(三)、检查指导朗诵

1、指名读生字,并组词。

2、指名都词,师生正音。

3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。

4、全班齐读。

(四)、读中想象,理解词意。

1、学生默读,思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书)

2、指名反馈学习情况。

3、教师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。

4、结合注释,理解词意。

(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。

(2)、教师相机指导,指名说说词意。

(3)、教师归纳,【课件出示】词意。

(五)、探究质疑,领悟情感。

1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言,教师点拨小结)

2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导,【课件出示】诗人的思想感情)

3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍)

三、读中感悟,升华情感。

1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗诵——《渔歌子》。

2、(配乐)学生朗诵,当堂背诵。

3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】

4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶快到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧!

渔歌子教学设计

生：（叫）渔歌子。

师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！

师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）。

师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。

师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：

1、我能有感情的朗读词，并能达到背诵。

2、我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠。

闲自得的生活情趣。

师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）：

（一）出示课件：

自学指导（一）。

请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。

师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。

预设：

老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？

（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——。

师：语速还要慢，声音再响亮一些。师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）。

师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）。

自学指导（二）。

请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。

预设：（师照著名单，随便叫人）。

师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！

师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）。

师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）。

张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）。

生汇报。

预设：

生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了??也闻见了??？

生1:鳜鱼在水中嘻戏。

生2:鳜鱼在水中说悄悄话。

生3:桃花上的水滴在河中的声音。

生4:闻见了桃花的清香。

生5:闻见了岸边青草的味道。

指导朗读：

师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。

读----西塞山前白鹭飞。

师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。

师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）。

师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！

生读。

师问：这是一幅怎样的风景画？

预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画?全班吟诵：

师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。

1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）。

2、师生和诗：

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还！（由慢到快）。

生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。

师：好一个“不须归”

师：弟弟啊，为何不归？（生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。）师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）。

想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）。

渔歌子教案

1、掌握生字词“鳜”、“箬笠”、“蓑衣”的音、形、义。

2、理解《渔歌子》的词意，试着边读边想象，感受画面美，体会词人的思想感情。

3、培养阅读，朗诵诗词的兴趣，养成课外主动欣赏、积累的好习惯。

理解《渔歌子》的词意，感受画面美。

体会词人所表达的情感，学会欣赏，诵读，养成积累古诗词的好习惯。

一、 导入新课：

1、（音乐）人们常说：上有天堂，下有苏杭。江南风景一直被文人墨客所钟爱，许多诗词佳作流传至今。还记得吗？白居易曾在《忆江南》中写到：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。那朝阳映照下的江景令诗人如此魂牵梦绕，那么烟雨蒙蒙的江南水乡又是一番怎样的情景呢？听――――（歌曲）。歌中唱到的就是今天我们要学的一首词：《渔歌子》。

2、《渔歌子》是这首词的词牌名，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南。有些词牌还能表示词的内容，比如，渔歌子，看到这个词牌，你会想到什么？是啊，渔歌子作为词牌们，最早出自民间的渔歌。

3、有谁知道这首词是谁写的？（板书张志和）（原名张龟龄，后赐名张志和，后因事被贬，隐居江湖间，自号“烟波钓徒”，能书善画，长于音乐。

二、整体把握古诗：

1、首先请听张老师把这首词读一遍。注意难读字的读音。

抽读：鳜鱼青箬笠（竹子编成的像草帽一样的斗笠，所以是竹子头）绿蓑衣（草字头）

2、请同学们自由读词，边读边在书上划出词的节奏。指名上台划节奏。请你读给大家听好吗？齐读。

3、唐代书法家颜真卿是张志和的`好朋友，夸他：词中有画，画中有词。读着这首词，你仿佛看到了什么？（西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、垂钓者）（评价语：你关注到了这画里的人。 乐而忘归，乐不思蜀，你关注到了画里的颜色，如梦如幻）

大家都关注到了画面的美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭、两岸桃红。色泽鲜明但有显得柔和，气氛宁静但又充满活力。让我们看着这幅画面，一起诵读这首词。齐诵。

5、这画面不仅有动人的颜色，还有动听的声音。（播放声音）还有迷人的味道（出示桃花图）你听到了吗？闻到了吗？请把你所看到的、听到的、闻到的用流畅优美的句子写下来，要写出画面的色、声、味。（出示无字图片）

6、学生写话。5分钟。

7、指名朗读学生所写的话。

8、这样声色味俱全的美景就浓缩在张志和27个字里。让我们一起有感情诵读。

三、体会中心

1、你对张志和有什么了解？（原名张龟龄，后赐名张志和，后因事被贬，隐居江湖间，自号“烟波钓徒”，能书善画，长于音乐。）

《江雪》这首诗中你读到的是什么？（孤独、寂寞）诗人将冰冷的心融入了这一片冰冷苍茫的天地间，多凄凉啊！

《渔歌子》里你读到的是什么？（恬静、悠闲、闲适、淡泊、自由、对自然的热爱）

3、你从这首词中的哪里读出了悠闲、恬静？

（1）不须归：想象自己就是张志和，一行白鹭飞上天空，空气里弥漫着桃花的芬芳，清脆的鸟鸣，溪流的叮咚是大自然演奏的天籁之音。风来了，雨来了，你回去吗？（连指数名）不想回到哪里去？（家、官场里）远离世俗，寄情于山水间。

（2）据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，在这里，张志和钓到了什么？（快乐、悠闲、自由、风光、愉快？）

是啊，现在我们知道张志和志不在鱼，而在于山水也。

预设：肥？（壮、大、胖）有什么感觉？（鲜、嫩、好吃）

美景衬托美好的心情。

这才有了千古名篇《渔歌子》让我们再次朗读，要读出味儿来。

志和这两个字就是“心志平和”。这就是张志和毕生的追求

心志平和就是张志和，心志平和就是渔歌子。

老师带读：全诗。

5、小结：这是一首清丽婉转的词，更是一幅意境淡远的山水画！

6、此词吟成后，便在民间传唱开来，而且还流传海外。就让我们再次聆听着千古绝唱。（播放歌曲）

学生学唱

四、拓展

自由读一读，指名读一读。

课后，我们可以像今天一样对这两首诗进行深入的理解。还可以收集更多描写春天的诗歌。

渔歌子教学设计

1．认识词中的生字，会写3个生字。

2．有感情地朗读、背诵词。

3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

准备诗词内容的课件。

教学过程：

回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》

二、检查初读情况

1．出示《渔歌子》

2．指名读，读准、读通、读顺。

3．联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？

三、熟读，理解词意

1．交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。

2、读诗，试着用自己的话说说词意。

提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。

“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）

这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？

“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！

4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）

交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静）

5、有感情朗读（背诵）诗句。

四、精读，品词味

2．品析“青、绿”

“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）

为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

学生品读，说自己读后的感受。

a， 词义不符；（举例说明）

b， 音律不和谐。（举例说明）

看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。

五、了解诗人，品味诗情

1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。

学生自主探究。

（1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。

b．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。

是一个勤劳的渔人，读这两句诗。

（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。

（3）（只要说得有道理，都应肯定）

2．了解作者：

（出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）

看了这段介绍，你有了什么新的想法？

从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。

3．再诵古诗，读出韵味

师引：

作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读

作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读

作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读

（层层递进）

六．课外拓展，升华诗情：

1．师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：

浣溪沙

宋 苏轼

西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

2．学生读通诗句。

师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句）

既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：

题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”

生读，说说你是怎么是理解这段话的？

（师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。）

3．学生自读苏轼的《浣溪沙》

简单理解诗意及作者想要表达的意境。

苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？

（ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）

（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。

七．总结，升华。

有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。

渔歌子教学设计

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。

3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

2、培养学生热爱大自然的情感。

3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

课前搜集的有关资料，多媒体教学课件

教学过程及设计意图：

一、创设意境，导入课题

1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）

2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）

3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）

4、解题：渔歌子，词牌名。

二、读中明意，读中悟情

（一）、课件范读，营造气氛。

（二）、学生自读，读通、读顺。

1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

（三）、检查、指导：

1、指名读生字，并组词。

2、指名读词，师生正音。

3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

渔歌子教案

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

学习词的内容，想象词中描写的情景。

结合词句展开想象，并能描述出来。

一课时。

背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

一、导入：

欣赏唐宋名家名词。

二、自读《渔歌子》理解词意。

自读全词，整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

自读词，提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意。

1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

读生字：塞箬蓑。

斜风：微风归：回家、回去。

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

五、总结升华。

1、请同学们自愿理解词意。

2、全词表达了作者怎样的思想感情？

（大自然）。

3、有感情地朗读《词两首》。

板书设计：

白鹭飞斜风细雨。

鳜鱼肥不须归。

渔歌子教案

欣赏唐宋名家名词。

自读全词，整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

自读词，提出疑问。

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。

读生字：塞箬蓑

斜风：微风归：回家、回去

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的`桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

1、请同学们自愿理解词意。

2、全词表达了作者怎样的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗读《词两首》。

板书设计：

白鹭飞斜风细雨

渔歌子 桃花流水 热爱大自然

鳜鱼肥 不须归

《渔歌子》教案

1、有感情地朗读并背诵这首词。

2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画。结合课文，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

一、板书课题，导入新课。

板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

二、指导朗读，初步感知。

1、要注意把词读通顺。

2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。

3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。

三、走进文本，想象画面。

1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。

2、学生圈画，交流。

你找到了几种景物？

3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。

4、张志和把江南写得多美啊！其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的`诗词。

请听老师读这首词，然后告诉我，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？

词人向远方望去，他看到了什么？怎样的西塞山？怎样的白鹭？

西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。

白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊！

西塞山前就是一个——世外桃源。

5、让我们把这样的美景读出来吧。

四、入情入境，体悟心情。

悠然自得的渔夫。

2、此时的渔夫心情如何？

3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？

（句子所描写的景物中体会到诗人的心情。）。

你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。

再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？（回到自己的家）。

五、深探“不须归”

1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

所以这里的不须归是指回哪里？后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。

师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！

我们再来读一读，读出不愿归的情感。

2、你觉得这是一个怎样的渔父？

3、我们学过的《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？

同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢？有理想却不能实现，只能被迫泛舟江湖。

4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！

六、作业。

渔歌子教案

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。

1、认识词中的生字，并会写3个生字。背诵并默写这首词。

2、理解《渔歌子》的所表现的`内容、意境，体会作者的思想感情。

3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。

学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。

体会“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。

1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。

2、制作课件。

一课时。

（课前活动：背诵《乡村四月》《四时田园杂兴》）。

1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（请生背诵）。

2、关于词这种文学体裁，你有哪些了解呢？（生自由答，师相机强调词的相关常识）。

渔歌子教学设计

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。

揭题。

1、在一千多年前的唐朝，有一位诗人张志和，他哥哥张松龄怕他不回家，呼唤他回来写了一首词：

谁来读读：

太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。《和答弟志和渔父歌》。

他在声声招呼弟弟回家，一起读。你有什么疑问？

一回读：读流利（5分）。

1．预习反馈。

同学们都预习过课文，我想考考大家。把词读正确、读流利了吗？（指名两位学生）。

（1）指名读。

预设：

a学生完全读正确。

你真能干，声音响亮，字字有交代；词中这几个难读的字你都读正确了，读准了鳜字，读准了塞和蓑是平舌音；箬翘舌音，让我们一起读好他们所在的词。

b你很努力地读，读准了几个难读的字，可惜读错了字音，再来正确地读一读。让我们一起读好它所在的词。

（2）写字指导。

看这个词——“箬笠”，你有什么发现？他们都是竹字头，说明是用竹子编的斗笠。

谁还想来读读这首词。

2、读书不仅要字字有交代，还要有板有眼地读，谁来？

预设：a当学生读得很好的时候，评价：读书，尤其读古诗词，大家要向你学习，语断气不断，读出词的感觉，词的节奏，奖励你再读一次！

b当学生读得不好时，评价：读书，尤其读古诗词，不可一字一顿，要语断气不断，师示范，读出词的感觉，词的节奏。

3、师生合作读。

a我和你们一起读，好吗？红色字体你读，剩下的——我来。

b读得有滋有味。我们再读一次，现在，我读红色字体，剩下的——你来。

c我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

二回读：感受美，初解不须归。

一、融情想象，感受意境美（13分）。

西塞山白鹭桃花流水鳜鱼青箬笠绿蓑衣斜风细雨。

共九种景物。透过这些景物，我们可知道地点在——西塞山，是江南地区；当时的天气——下雨，那时的季节是——春季，怎么得知？桃花（桃花一枝知春来啊）白鹭（鹭是个形声字，我们可猜它是——一只鸟，是的，羽毛是白色的，它是一只候鸟，天暖便回）鳜鱼（春天最为肥美，它的肉曾被媲美为天上的龙肉呢）。

1、想象“西塞山前白鹭飞”

（1）读诗句（轻轻地读，缓缓地读），你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生自由交流。

（2）指导朗读。

a在不同的诗人笔下，白鹭是不一样的。如白居易写道：

何故水边双白鹭，无愁头上亦垂丝？——白居易《白鹭》。

这是一双让人心生愁绪的白鹭。

在李白眼里。

白鹭下秋水，孤飞如坠霜。——李白《白鹭鸶》。

这是一只孤独的白鹭。

在张志和眼里。

西塞山前白鹭飞——张志和《渔歌子》。

这是又是一只怎样的白鹭？自由自由、悠然自得、快乐、幸福。

带上这种感觉读（指名两位）青山，白鹭，一静一动，这是一幅多么和谐的画面。齐读。

b如果诗人是一位摄影师，那么这个画面应该是近景还是远景——远景。请同学们再把远景的那份幽远、宁静读出来。

2、想象“桃花流水鳜鱼肥”

预设：

a鳜鱼。

b流水。

这水里都有哪些颜色啊？

（3）指导朗读。

（4）齐读一二两句。

3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”

此刻让我们头戴箬笠，身披蓑衣，拿起钓竿，一同与渔翁坐在斜斜的细雨中——青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（2）指导朗读。

这雨中给你怎样的感觉——谁愿意把这朦胧、轻柔的感觉读出来？（点评：好大的雨啊，大雨倾盆啊，这是绵绵的细雨，润物细无声啊）。

（3）（音乐起）走在绵绵春雨中看风景会别有一番情趣，欣赏ppt，看着远山，望着近水，鹭在飞，水在流，鱼在泼剌泼剌地嬉逐，渔翁在斜风细雨中垂钓。好一副烟波垂钓图啊！齐读（配乐）。

二、

1、在这样的美景中，此时此刻，你最想干什么？你想回吗？为什么？

2、词中还有谁不想回？渔翁、张志和。你是从哪里知道的——不须归。（板书：不须归；张志和自称烟波钓徒，或许这位不思归的渔翁就是他本人。原来大家都因美景陶醉了，连诗人都化为渔翁融进这春天的美景中，乐而忘归了！

4、小结写法。

（1）当他仰望西塞山时——不须归。

凝望白鹭飞时——不须归。

近看桃花流水时——不须归。

笑看肥美鳜鱼时——不须归。

垂钓斜风细雨时——不须归。

（2）若说它们是景的话，那么，不须归则是作者的情（板书：情）27个字，24字的景，字字看来皆是——景，其实，声声品来却是——情。这样的情感借助这些美景来抒发，这种写法叫——借景抒情。

三回读：深入解读不须归（15分钟）。

一、群诗阅读。

松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。

霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑着荷衣不叹穷。

2、小组合作。

合作学习要求：

a在组长的组织下，把词读正确，读流利；

b讨论并填写表格（由记录员记录）；

3、交流。

（1）粘贴两组，看他们都共同发现了什么？哪些可以归到这几点中去？还有补充的吗？

相同点：a都是词；形式一样（知道为什么形式一样吗？）。

补充资料：因为他们的词牌名都是渔歌子。词原本是配合音乐而创作的歌词，有一定的旋律与节奏，词牌名规定了它的形式。）。

b都采用借景抒情的手法来写出作者的情感。

同一词牌名下的几首词他们在内容、情感上都是一脉相承.

（2）同学们真能干，从词的形式、内容、情感、方法上去寻找，竟发现了这么多的奥秘。

5、我们读词不仅要读出词中画，还要读出词中人。读读这段文字，相信会让你有更多的发现。

（1）出示作者生平简介：出示：

张志和，（约７３０－８１０），唐代诗人，浙江金华人。他多才多艺，不仅是诗人，而且精通音律和绘画。他１６岁就给皇帝写折子，写的是治国良方，深得皇帝赏识，赐名“志和”。后来，张志和厌倦了朝廷的你争我斗，而选择了留恋于山水之间。

（2）交流：

（慢）青箬笠，绿蓑衣——斜风细雨不须归。

（更慢）斜风细雨——不须归。

（音乐起）不想回啊，不想回。

晨曦微亮的早上，张志和独自划着小舟，顺着春江水，绕过西塞山，高兴地吟唱——。

午后时分，他依旧悠闲地坐在船头，津津有味地吟唱——。

天色已近黄昏，炊烟已袅袅升起，他依然坐在船头，美美地吟唱着——。

结课（2分钟）。

向大家推荐两外两首。

写如画：

景

借抒情：不须归。

醉情山水。

享受闲适。