教师专业化发展心得（专业17篇）

心得体会是对个人成长和进步的一种自我检验和反思，帮助我们更好地了解自己的优点和不足。这些心得体会范文可供大家参考，希望能够对大家的写作提供一些帮助和指导。

教师专业化发展总结

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；树立全新的教育评价观。

贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。2.网上猎取。3.进修培训。可以通过参加地理学科教育硕士的进修等来扩大知识面，提高水平。

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。现代中学地理教师不是完人，但要努力追求自身素质的不断完善，这是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的需要，也只有这样，才能真正担当起新世纪素质教育的重任。

我看教师专业化发展

教育需要专业化，特殊教育更需要专业化。这是因为特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，身心障碍的学生因个人智力程度、生理障碍程度的差异，致使任教的老师很难使用统一的教材与课程来教学。普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求。注重个别差异，并以康复治疗取向，强调责任与绩效，鼓励多方合作参与等等，这些都是特殊教育专业要求。特殊教育是一项整合医学、教育、心理、社会等元素来共同完成的工作。它要求特殊教育教师不但需要有系统性的知识，还要有更具针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定个性化教育方案的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。这就要求从事特殊教育的教师要在专业理念（专业态度、教育理念、专业道德）、专业知识（学科专业知识、教育理论知识、实践性知识）、专业能力（特别在学科教学能力、教育科研能力、反思能力和课程能力），还有专业伦理、自我专业意识等方面有不断的发展，内在专业结构不断更新、演进和丰富，以适应新形势对特殊教育的要求。

二、特殊教育教师专业化要求。

特殊教育专业化要求从事特殊教育的教师要有更高的专业水平。但目前的现实是特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教育在许多地区不被重视，所建立起来的特殊教育学校的教师也多是从普通学校“筛选”而来的，特殊教育学校的师资专业水平急待提高。

特殊教育的对象多属于弱势群体，特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利，因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。在一般人眼里，特殊儿童的残疾或障碍或许更加显著，但特殊教育教师要学会去发现儿童有什么，能够做什么，而不是他们没什么，不能做什么，成功的特殊教育应是一种高期望值教育，教师对自己职业的意义和价值充满信心。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。特殊教育教师传授的不单是知识，还有道德、审美、智慧、伦理。

有调查结果显示，有50%以上的教师对从事特殊教育持“不乐意”的态度。原因主要有以下几方面：

（一）目前特殊教育还得不到社会应有的重视，不论是从学校建设、还是设备的投入、经费投入，这大大阻碍了特殊教育教师专业化发展.（二）由于对特殊教育的意义认识不足，对特殊教育也缺乏一个完整的独立的评价体系，对特殊教育的绩效评价，往往参照于普通学校，考了多少高分？出了多少名人？没有，一切免谈。

（三）大部份教师非本专业毕业，觉得没有相应的专业知识从事工作很吃力，特别是康复专业，在继续教育中又得不到专业化的继续教育；“特殊教育太辛苦了”。所谓辛苦，不仅是身体，更多的是心理压力所造成。

（四）教师资源不足，工作负荷太重，教师疲于奔命；教学设备（包括软硬件）不足，可参考数据缺乏，评量（包括对学生生理、心理和教育教学效果的评估）困难费时费力；专业能力不足、缺乏专家咨询等等，都严重阻碍了特殊教育教师教育、教学、教研、科研的进一步发展。

（五）由于对特殊教育这个职业认识不深，有些教师（包括管理者）常会游离于两种状态之间，或认为特殊教育是一个可以糊弄的职业，谁来都行；或认为特殊教育太难，这些特殊学生怎么教也教不会，对特殊教育的前途失去信心。

四、特殊教育学校教师专业成长的对策。

美国学者克朗顿(on)提出“自我指导的专业发展”的观点。从性质上而言，教师的自主发展是一种内源性专业发展，它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识和能力，又要自觉承担专业发展的责任，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目标。可见，教师的自主发展强调教师要有主动发展意向，要将自己的专业发展过程作为反思对象，其发展动力来自教师内部需求。

(一)精心准备,充实教材。

特殊教育学校的教材多样化，教材与学生的生活联系起来,把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在教学的过程中做到:眼中有学生、心中有目标、手中有方法。不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程，同时更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与兴趣、需求等，不断提高学生们适应生活、融入社会的能力。

（二）增加阅读量。

请教专业书籍是以问题为中心的专业理论学习，在我国的现实条件下，它是特殊教育学校教师自身解决专业引领问题的可行措施和主要途径。阅读要有选择性，要带着问题去确定自己所需，特别是针对自身存在的问题或需要提高的方面要重点标记，采取相应的措施来改变这一现状。通过读书增加自己的间接经验。

（三）充分利用资源。

资源问题是制约特殊教育学校教师专业知识发展的一个关键问题。目前的资源主要是指网络这样一个快捷而又信息量广的大环境，会给教师带来一种轻松、有趣的心情，有益于提高自身专业知识研修的成效。对自己不甚了解的可以到网上查阅，时常参与网上的讨论或研讨，对于自己疑惑的问题也可以抛砖引玉，探索别人对此的见解，以便更好的为提升自己的专业知识提供有利因素。也可以通过建立个人空间的博客，突破时空的限制在网络上与志趣相投的老师共同研讨特殊教育的问题。

（四）课堂教学的研究与比较。

特殊教育学校教师专业成长应该以课堂为基地，可以不断地寻求研究课堂教学的机会，请专业人士或同行听课、评课，在这一动态过程中发展与成熟。也可以认真研究成功教师的课堂，深入实际进行理性思考和教学，找出自己与他们的差别所在，不断地改进和完善，积极反思。

（五）课程行动研究。

课程行动研究是实践者为了解决问题、提高教学质量而进行的研究。它是提高教师课程实践水平的重要途径,在进行研究的过程中也促进了教师的专业发展，对于提高教师的教育科研能力和反思性实践能力尤为重要。所以教师更应“针对”自己教学过程中的问题或自己的思考及时做一些课程行动的研究，以课题的形式运行，既可提高教师的科研能力又解决了实际问题。

五、行动研究促使实践能力专业化的提高。

（一）掌握系统的特殊教育领域的科学知识。

接受特殊教育的儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍,普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求,特殊教育教师需要更有具有针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定iep的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育,促进他们的身心发展。

（二）有效地解决特殊教育中的实际问题。

美国卡内基教学促进会主席舒尔曼提出的六项专业原则中包括“能在一定专业范围内进行熟练的操作和实践”、“运用理论知识对实际情况做出判断”。美国著名心理学家r.j.斯滕伯格认为专家型教师和“新手”的区别之一在于解决实际问题的效率和创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，教师也不可能遇到两个完全相同的学生，特殊教育教师更是如此。要满足特殊儿童的教育需要，更多的是要注意他们的个体差异，所以特殊教育教师所面临的实际教育问题的种类更是繁多。特殊教育教师在掌握了科学系统的知识后，并不一定能处理好各种实际问题，因此想办法提升解决问题的能力对实现特殊教育教师的专业化很重要。

（三）有充分的专业自主权。

随着全纳教育的推进，对特殊儿童的教育服务通常是由一个团队来完成的,它不仅包括特殊教育教师,如有需要还包括言语治疗师、物理治疗师、心理咨询师等专业人员，在特殊教育比较发达的国家还强调家长的知情权和发言权。在这个团队中，成员之间的协作是毋庸置疑的，但特殊教育教师应该凭借自己的专业知识和能力,在其中起到协调和主导作用。作为特殊教育的最终执行者，他们应在充分听取各方面的意见后，成为特殊教育问题的决策者，对特殊儿童的成长负主要责任，这是特殊教育教师专业自主权的体现。另外，专业自主权不仅对教师个体而言，还要求特殊教师群体形成专业组织，建立系统权威的专业制度，包括任职资格标准的制定，特殊教育教师资格的审查，同时为争取特殊教育教师群体更高的收入、社会地位和专业声望而努力。

（四）恪守共同的职业道德。

特殊教育的对象多属于弱势群体,特殊教育的产生是为他们争取平等的公民权利,因此特殊教育教师不仅是教育者，更是许多障碍者利益的代言人和维护者，为他们的成长和最终融入社会提供服务，并对此负有深深的责任感。特殊教育是一项艰苦繁杂的工作，教师必须具有深刻的责任感和坚实的职业信仰，才能将它顺利推进，职业道德对于特殊教育教师的专业化十分重要。

结论：教师专业化发展是一个十分复杂的工程，需要政府和特教学校的正确引领，特殊教育的教育对象的特殊性决定了特殊教育教师是教师行业中面临巨大挑战和困难的群体，只有通过广大特殊教育教师坚持不懈地努力和追求，实现特殊教育教师的职业专业化，教师才能实现自我价值，社会才会更加和谐，特殊教育事业才能快速发展！

参考文献：

教师专业化发展总结

江苏省羊夫高级中学章晓东。

一、关注教关注学关注人。

一一新课程中教学行为的变化。

(一)新旧课程交替中教师教学行为的三种具体表现形式。

1、关注教。

2、关注学。

3、关注人。

(二)新课程促使教师的教学行为完成两次飞跃的实质与内涵。

教学行为：关注教关注学关注人。

教学功能：选拔选拔与发展的中介发展。

教学评价：重分数重过程重态度。

教学目标：一维二维三维。

教学实质：以分为本以学为本以人为本。

(知识本位)(能力本位)(发展本位)。

教学方式：注入式导引式探究式。

教学效果：能学、学会愿学、会学善学、乐学。

二、试论初中数学中的课题探究教学。

一一我眼中的课堂教学。

(一)问题提出。

(二)课题界定。

(三)开展课题探究教学的主要途径：

1、在数字课堂教学中开展课题探究教学。

(1)问题(创设情景)。

(2)探究(自主探究)。

(3)归纳(合作交流)。

(4)应用(纳入系统)。

(5)拓展(延伸拓广)。

2、在数学课题学习中开展课题探究教学。

2.1从教材中确定课题。

2.2从现实生活中选择与数学有关的'课题。

(四)数学教学中开展课题探究教学的几点反思。

1、课题探究要真正凸现学生的主体作用。

2、教师要切实转变教育观念,提高自身素质。

3、要把握好课题探究教学与传授教学的关系。

(五)对数学探究教学模式的反思。

1、对模式的超越.

2、对教材的超越。

3、对教师的超越。

一一我与新课程共成长。

(一)学习从来没有象今天这样让我更关注它。

向书本学习。

向名师学习。

向学生学习。

(二)践行一一不历经磨炼,何以让我见彩虹。

(三)反思一一让我走向专业发展的幸福之路。

天道酬勤,厚德载物。让我们一起在含英咀华中学习,在吸纳创新中发展吧!当我们心怀教育理想,以天问之精神、求索之毅力执着于理想的教育时,就一定会成为一名充溢着人文气质的名师。

我看教师专业化发展

一：

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。

教师专业化发展心得体会

三尺讲台，一颗爱心，放飞希望，乐此不疲。这就是我一名普通小学语文教师兼班主任。本人叫xx，于20xx年2月参加工作，20xx至2月调到xx小学，至今已3年了。在这3年的时间里，我热爱中国共产党，忠诚党的教育事业，坚持四项基本原则，贯彻党的教育方针与政策。政治态度端正，具有良好的师德修养，为人光明磊落，教书育人，诲人不倦，服从组织分工，工作勤勤恳恳，任劳任怨。处处以身作则，为人师表，爱岗敬业。把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们，把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，使这块沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。下面，结合自身这几年的辛勤工作，谈一谈认识和体会。

我热爱自己的工作，如同热爱自己的生命。早在孩儿时代，教师的圣洁和崇高品质就在我的心中根深蒂固。那时的我在心中就萌发了当一名人民教师的愿望。如今，梦想成真，我成为一名光荣的人民教师。至工作以来，我任教语文学科，担任班主任及美术组组长工作，并且成为学校的学科代表之一。在工作中，尽管工作杂而苦，压力大，我常化压力为动力，积极进取，一如既往地对我的学生呕心沥血，付出应有的精力。正因是对事业的执着与永不停息的追求，使得所教学的班级年年被评为校先进文明班级。

在学术交流中，我所带的学生参加崖城镇抽测考试中获得语文单科全镇第一名，在三亚市首届小学现场书画大赛中，共指导6名学生参加比赛：3名学生获得一等奖，3名学生获得二等奖，成绩突出，被三亚市教育局教研室评为市优秀指导老师。就是凭着这种对教育的赤诚之心和强烈的责任感。我在平凡的教学工作中永远保持着一种崇高的敬业精神、我告诉自己要用心地做教育中的每一件小事、耐心地处理班级里的每个问题、用全部的爱呵护着每一颗幼小的心灵。我播种阳光，收获了春天。学生才是我最好的荣誉证书。

之所以我能取得这样的成绩，这跟有一颗对教育事业的爱心是离不开的。在教育学生时，我总是以自己的人格力量感染学生，注意自己点点滴滴言行的影响。我说的每一句话，做的每一件事都能严于律己、率先垂范。在教学工作中，认真钻研教材，积极吸取先进的教学经验，不断探索教学方法，优化课堂教学质量。每一节课，都力求做到要让学生易听、易懂，吃得下，吃得饱，并且吃得好。所以，当我要求学生努力学习时，首先做到了忘我的工作态度和刻苦钻研的精神;当我教育学生热爱劳动时和学生一起参与劳动的全过程;当我叮嘱学生遵守纪律时，我首先做到了遵守校纪班规当我表扬学生时，同学们的回答都是一样的：我是跟你学的。这句话震撼着我的心灵，我感觉到无比的欣慰与自豪。因为我从学生的身上看到了自己的影子，同时也验证了言传身教、身行一例、胜似千言的至理名言。

班主任工作是一门艺术，作为一名班主任，必须有一颗博大的胸怀，只有博爱相济，才可赢得学生的信赖，走进孩子们的心灵。因为平等待人的品质和真诚奉献的爱心才能在教书的同时育人。我常说：我不但是学生的老师，还是他们的知心姐姐。在班主任工作中，特别是在转化后进生的工作方面，爱可以感化一切，爱心的作用十分重要。学困生的自尊心是非常脆弱的。为此，我把一颗爱心都撒在了学生的身上。林志、陈岸源、尹继源等几位学生都是我班思想落后，纪律散漫的后进生，自从我接管他们之后，就开始对他们实施爱心计划，常常利用课余时间主动接近他们，跟他们谈谈心，了解他们的心理特征，让他们感到老师的温暖和亲切感。

与此同时，还利用周末时间到他们家进行家访，了解他们的生活环境，尽力帮助他们在生活上的困难。同时，我还号召全班同学在学习和生活上尽可能地关心他们，鼓励他们，赏识他们，哪怕是一点点的成绩。让他们激起学习兴趣，奋发向上;勇于拼搏;敢于战胜困难，取得成功的'信心。不到一个学期，这几名学生在学习和纪律上有了明显的进步，性格也活跃开朗起来。我们班也因此形成了一股团结向上，助人为乐的良好班风。

常言道：要给学生一杯水，自己要有一桶水。我深深体会到，在当今科研兴教，呼唤反思型教师、研究型教师的新形势下，作为一名青年教师，必须是不竭之泉，时时奔涌出清新的、闪烁着斑斓色彩的溪流。在教育教学工作中，我兢兢业业，尽力献出自己应有的才华和一份对教育事业的爱心。广泛汲取营养，及时进行反思，转变教育观念，捕捉新的教学信息，我常向同科老师学习教学经验，借鉴优秀的教学方法，提高自己的教学能力和业务水平。在学校领导的亲切关怀和各位同事的热情帮助下，我的教学工作取得了较好的成绩。受到了当地老师及领导们的一致赞誉。自参加工作以来，积极参与校内外开展的各项教育教研活动，多次撰写论文获得市级奖项，如：xx被评为市优秀指导老师;在20xx年4月被派往xx考察学习两个月。20xx年5月与市文明办前往xx参加少年宫考察学习。

作为一名教育工作者，我丝毫没有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路还很长。在今后的教育教学工作中，我将立足实际，认真搞好教学，创造性地开展学校的教育教学，在教育这片田园里勤奋耕耘，积极探索，奉献我无悔的青春。我坚信痴心一片终不悔，只为桃李竞相开，只要辛勤耕耘，挥洒汗水。一定能做一名优秀的人民教师!

教师专业化发展总结

一、对于班级管理及班级日常工作，主要从细处着手，做到统筹管理、分工明确，一月一次定期召开班级会议，及时总结经验及部署下一步的工作，使班级管理更上新台阶；日常教育教学工作中，认真领会教材，活学活用并凸现其教育价值，抓好细节，从点滴教育做起，本学期重点培养幼儿良好的学习习惯和做好幼小衔接工作。

二、努力提高自己的教科研能力，以身作则带领青年教师认真开展业务学习，倡导大家多读书、多模仿、多学习；本学期在教研组内重点抓好上课与评课的有机结合，在教学评研活动中使每一位教师，都将在理论与实践结合中得到不同程度的提高。

三、结合幼儿园园本课题《幼儿早期阅读兴趣培养的策略研究》做好实验与研究工作，作为子课题组组长，充分发挥带头和组织的作用，本学期计划认真阅读《跟苏霍姆林斯基学当老师》和《跟孔子学当老师》两本教育丛书，并分别写出自己的读书感受；在日常工作中，注重从一日生活各环节培养班内幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

四、配合园内各项活动，认真完成各项任务，注重观察和及时沟通，适时调整自己的教育方法，期末为青年教师提供一节观摩活动；在做好面向全体教育的同时做好个别教育，并注重积累经验撰写3篇教育札记或教育教学小故事。

五、采用切实可行的方法与家长沟通，通过不同的形式经常与家长保持联系，指导其家庭教育工作，逐步转变家长的教育观念和教育行为，使家长认可并积极配合班内教育，本学期的难点是针对不同的家庭情况，采取不同的教育模式、采用不同的口吻和不同的沟通方式做好家长工作。

六、本学期的专业化成长目标是努力争取做一名反思型教师，并在不断地学习、实践、反思的过程中向研究型教师迈进；工作中的需要解决的问题是：使自己的教育实践与教育理论相结合，并能逐步提升自己的理论水平。

教师专业化发展心得体会

带着审视自己的态度，我阅读了《完善教师人格，为教师专业化发展奠基》这篇文章，读后最大的感触是：都说有什么样的班主任，就会带出什么样的班级，其实，有什么样的教师，就会教出什么样的学生。小学生在学校六年，每天跟教师打交道，教师的种种言行举止，潜移默化地植入了学生心里，数年甚至数十年以后，当一个学生回忆起自己的老师时，可能已经记不起当时老师是如何传授知识的，留在脑海中更多的是老师的人格魅力。正如电影《放牛班的春天》那位深受学生爱戴的男教师一样，他的观念、行为，影响和改变了身边的学生和同事。

对照“责任意识、创新精神、法制观念和对话与合作”这四条要求，我认为自己最需要完善的是创新精神。创新需要教师反思和批判自己的教育观念、教育思想和教育行为，勇于在观念上更新，勇于在行为上改善，勇于在人格上提升，需要教师把创新精神看成是新型教师人格的标志，看成衡量教师专业自主发展水平、衡量专业化成熟度的重要尺度。

我深知：要想培养出创新型学生，自己首先要成为创新型教师。可是现实中，我往往容易满足现状，教学内容按部就班，教学程序常态化，缺乏新意；对待学生出现的问题，有时也只是简单的凭经验去判断分析，懒于打破惯例去重新思考解决方法。“有破，才有立”，没有“破”，就无从谈“立”，也就谈不上创新精神和能力。如果在专业方面总是循规蹈矩，那么水平就会停滞不前。

1、创造性使用教材。在理解编者意图的基础上，大胆使用教材，根据自己所教学生的认知规律和年龄特点，开发和重组教学内容，将一些新信息、新资源融入教学，使学生的视野更开阔。

2、改变教学方式。结合教学内容，设计一些游戏或具有挑战性的数学问题情境，激活学生的创新思维，把枯燥的教学内容变得生动、有趣，把静态的课本变为动态的知识宝库，让学生在数学活动中学会数学思想与方法，“鱼”与“渔”兼得。

3、精心设计创新型作业。给学生提供一个培养创新能力的平台，设计富有创新性的实践作业，如创新能力趣味题、购物中的数学、会旋转的小制作等等，在动手实践中提高创新能力。

创新，是一个老生常谈的词语，却包含着与时俱进的内涵。创新，从我做起，永远保持，需要的不仅仅是知识底蕴，还需要积极进取的勇气和毅力。一个教师如果头脑中经常装着“创新”，那么看事情的眼光、思考问题的角度就会不同，就相当于注入了“活水”，是不是也可以保持年轻与活力呢？我尝试着、体验着创新给我带来的快乐与成功的喜悦。

教师专业化发展总结

随着教育改革与发展的推进，特别是第八次基础教育课程改革的全面实施，校本教研和教师专业化已成为学校发展、教师成长的必然要求。通过对《校本教研与教师专业化发展》一书相关内容的学习，使自己在专业化成长道路上又前进了一大步，为使自己在今后的工作中，进一步提升自己的专业化水平，更好地驾驭教材和课堂，做学生满意的教师，特对本年度的学习情况作如下总结。

随着基础教育改革的不断深入，新形势对教师的专业化水平提出了更高的要求，本人深知新形势下教师这份职业的重要性，坚定了学习，学习，再学习的思想，自“十二五”中小学教师继续教育启动后，认真拟定了学习计划，明确了学习目的，积极参加各级组织的集中学习和加强自学，端正了学习态度。

2、校本教研的内涵

3、校本教研的意义

4、校本教研的主体和对象

5、校本教研的原则

1、课题研究

2、案例研究

3、叙事研究

1、学习时间的分配不够

由于常常因工作的繁忙，而没有按原订的学习计划，按时完成相关的学习内容，时间分配不够合理。

2、学习不够深入

由于每天忙于本职工作，为了完成学习任务，在对有些重要内容的学习时，只是为学而学，没结合自己的教学作深入的剖析。

1、积极参加各级组织的集中培训学习，认真写好学习笔记和心得。

2、合理安排自学时间，支配更多的时间在学习上。

3、对书中的知识点作认真的剖析，并把学习与教学实际有机结合，做到“学以自用”。

4、积极参与学校组织的教学研究活动，大胆提出个人见解，为推动我校校本教研工作作出应有的贡献。

教师专业化发展个人总结

教师不仅是一种职业，而且是一种专业。这是时代对教师职业提出的要求，即要求我们必须由一个专业新手逐渐向一个专家型教师发展。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。下面我就自己的专业成长，说一下完成情况。

教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。

从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的'教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《中国人的研究》《中国通史》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。

在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备，让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。

教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓“和改变世界联系起来。”教学反思不仅需要将结果反馈于教学实践，对教育实践产生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。随着新课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为“变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪”，要尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度，我们应该善于反思，善于开展批评与自我批评。

我时时注意反思，不断发现自己的不足，随时更新自己的观念，对于自己的每一次实践进行深入的反思，通过不断总结形成良好的思维习惯，从而在解决矛盾中促进发展。我坚持写教学后记，适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足，力争提升自己的思维品质。

农村教师专业化发展的思考

【论文摘要】运用建构主义的理论，从真实情境、合作与交流、反思性实践和自我建构等方面，阐述了体育教师个体建构专业化发展的基本策略。

教师个体专业化发展是近年来教师职业研究中的热点话题，关于体育教师个体专业化发展的研究也由此产生。建构主义理论认为：“所谓教师个体专业化发展，包含了教师个体专业思想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展以及专业自我的形成。”[1]如何运用建构主义理论，使体育教师的个体专业化发展成为一种主动、积极和持续的行为，是一个重要的研究课题。

1真实情境——体育教师学习的有效方式。

体育教师可通过对真实教学中可能出现或遇到的问题，进行有的放矢的分析和解决，这样不仅有助于学习者较快地进入教师的职业角色，而且可以较为顺利地实现知识的迁移，将所学的概念、原理、技能与解决实际问题密切地联系起来。我们借鉴建构主义常用的手段，可通过以下三种方式为体育教师的学习提供相应的“情境”。

1．1体育教学录像。这种方法适用于任何阶段的教师教育，所选择的体育教学录像应具有典型性，但不一定是完美的、成功的教学案例。体育教师通过观摩、分析录像中的教学行为，来提升自身的认识。例如，近年来各地举办的体育教学观摩活动中涌现出了许多优秀的教学案例，但也不乏一些错误或问题，如过分渲染教学情境而导致教学偏离主题；一些教师为激发学生的热情而过于煽情；有的教师在运用自主——合作——探究学习方式时，出现的一些错误理解等等。体育教师可通过分析与讨论，明确精华的内容进行学习，同时也要对存在的问题或错误进行了解，提出自己的见解和修正意见，但要把握合理性与科学性，克服盲目性与随意性，不断提高专业认识水平。

1.2收集体育教学案例。在长期的教学实践中，体育教师可积极地收集一些体育教学案例，结合自己的教学经验，对收集的.教学案例进行学习、分析和研究，重点找出好的做法与不足之处，从中汲取实践经验，克服不良问题，这样有利于逐步提高教学效果，促进专业成长与进步。

1.3设计多种教学方案。依据不同的教学理念、不同的教材特点、不同的教学条件，体育教师应主动地设计出多种教学方案。在集体参与的教研活动中，将这些教学方案呈现出来，让同伴们分析、讨论，提出各种建议与意见，自己要认真倾听和进行笔记，通过集体评议的方式诊断教学方案，然后进行修改，并在教学实践中逐步完善，从而提高教学能力。

2合作与交流——体育教师学习的基本途径。

美国建构主义代表人物凯塞琳·福斯纳特指出：“一个被赋权的教师应该是一个在学习和研究教学的过程中发现乐趣的反思型决策者。”【3】我国的新课程改革也要求教师在教学领域中运用各种知识与经验，不断修正原有的目的与方法，以切合情境的变化和具体需要，解决具体的问题。这种对实践的反思能力，正是体育教师面对新课程挑战所需的重要素质。

4自我建构——体育教师学习的理想与归宿。

体育教师无论是参加上级主管部门举办的业务培训，还是学校组织的校本培训，都应具有较强的主观能动性，对培训的内容有主动地需求，对所接收的信息有自主整合的能力。从教师培训来说，我们提倡采取“以学习者为中心”的模式，尤其倡导教师的自主培训，这不仅是适应新课程的需要，而且是自我建构专业化素质的必然过程。从体育教师的自主培训来说，首先要有长远目标和阶段性目标，制定相应的计划，有培训的时间安排和具体内容；其次是在自主培训中，注重学习与实践相结合，不断提升对体育教育的认识，逐步走进专业成熟，提高教师职业素养，建构专业化发展。

参考文献。

1全国重点师范院校．教育学基础．[m]．教育科学出版社，

2陈永明．教师教育研究[m]．华东师范大学出版社，

3[美]凯塞琳·福斯纳特著．沈文钦译．成为反思型教师[m]．中国轻。

工业出版社，

4谭静．建构教师批判反思的平台[m]．知识产权出版社，2005。

教师队伍专业化发展计划

在开展学习实践科学发展观活动以来，我园教师通过政治学习、自学各种学习资料等对科学发展观有了进一步的认识和了解。现就学习科学发展观后谈谈自己的一些新认识和新体会。

教育的科学发展应充分体现人与自然与学校的和谐。幼儿园在建设和谐校园中，要坚持以人为本，以实现幼儿的全面发展为目标全心全意地为幼儿、为家长服务，积极推进教育改革。教育的科学发展应充分体现与时俱进。世界万物都在变都没有一样东西是永恒不变的，教育亦是如此。我们的教育对象在变，社会大环境在变，我们家长的观念和能给予孩子的时间在变，社会对教育工作者的要求在变，教育上级部门对基层教育单位寄予的期望在变，这就要求我们广大教师在教育教学改革、家长工作、自身专业化成长等方面也要不断的改进和转变。

学习科学发展观，使我深深感到了人民群众赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，只有老师不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。为了进一步提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，下学期根据个人实际情况及本职工作任务，制定个人专业化发展计划如下：

1、自觉加强思想道德修养，努力提高思想道德素质，爱岗敬业，勤于奉献，为人师表，教书育人。争做文明教师，文明教育工作者。

2、对于班级管理及班级日常工作，主要从细处着手，做到统筹管理、分工明确，定期召开班级会议，及时总结经验及部署下一步的工作，使班级管理更上新台阶；日常教育教学工作中，认真领会教材，活学活用并凸现其教育价值，抓好细节，从点滴教育做起。

3、结合幼儿园园本课题《0-3岁亲子教育研究》做好实验与研究工作，撰写论文。在日常工作中，注重从一日生活各环节培养班内幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

4、多参加观摩活动，多学习教育专家、优秀老师的专业指导和实践操作，多思考多总结，多学习学习他们的思考方式和表达方式，学习融会贯通，结合自己的特点形成自己的教育教学特色。做好记录和反思，提高自己的业务水平和素质。积极参加继续教育和各种业务培训，具有宽广厚实的业务知识，以及终身学习能力的自觉性。争取做一名反思型教师，并在不断地学习、实践、反思的过程中向研究型教师迈进。

5、采用切实可行的方法与家长沟通，通过不同的形式经常与家长保持联系，指导其家庭教育工作，逐步转变家长的教育观念和教育行为，使家长认可并积极配合班内教育。

6、配合园内各项活动，认真完成各项任务，注重观察和及时沟通，适时调整自己的教育方法，在做好面向全体教育的同时做好个别教育，能对个别幼儿在个性形成时期出现的某些特征进行个案分析及研究，并进行论文的撰写和整理工作，撰写有关论文。

学习科学发展观，让我成长了很多。它不仅让我站得更高、望得更远，同时也让我更谦卑、慎重地感受到了这份职业的分量。学习科学发展观，争做新时代幼儿教师，我会积极为能成为一名人民满意的教师而不懈努力。

教师专业化发展总结

如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的专业化发展。

从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。

1、培养机制。

教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。

毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来，我国师范教育所进行的一系列改革，包括师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不都是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说，如果我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前，已具备了很高的教师专业素养，那么，我们的教师职业成为一门真正的专业就为时不远了。

2、培训机制。

对教师的培训通常是指由于社会和学科知识等方面的发展，现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。随着教育改革和发展的不断深人，以及教师职业专业发展理论和终身教育思想的不断影响，这种条块分割的格局正在被逐步打破，对教师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向发展。这种教师职前、职后教育的一体化的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业发展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的`重要指标之一。

3、教师评价机制。

当我们简要地了解了教师教育的两种主要机制——培养机制和培训机制，在承认它们对教师专业化发展方面具有很大作用的同时，我们有必要对促进教师专业化发展的另一个重要机制——教师评价进行较为详细的分析。

从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始终的。从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。

二、教师评价的核心——自我评价。

教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”。就其复杂性而言，在很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。

1、教师评价的特殊性。

这种复杂性和特殊性主要来源于：

（1）教师角色的多样性。

教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色（包括教员、课堂管理员等），心理定向角色（包括教育心理家、人际关系的艺术家等），自我表现的角色（包括学者、父母形象等）。也有人认为教师的角色主要有“权威者角色”：包括知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者、家长代理人；“心理工作者”：包括朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。

（2）教师劳动的复杂性。

教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就具有个性完美、德才兼备的学生；第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动；培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师；第三，教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分；第四，教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。它很大程度上说，教育科学的这些特性就体现在教师的劳动上。

由于教师劳动的这些特点，使得我们在对教师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的追效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。

（3）教师管理的特殊性。

一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”，也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是根本不可能的。列宁同志曾指出：“在任何学校里，最重要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？这完全而且只能由教学人员来决定，…一切‘监督’、一切‘领导’、一切‘教学大纲’、‘章程’等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课业的方向。…学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生‘委员会’的决议决定的，…而是由教学人员决定的。”

教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一个专业。

2、教师评价的主体。

在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：

（1）领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导（校长、教导主任、教研组长等）对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

（2）同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。

（3）学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。

（4）社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。

（5）教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。

三、有效开展教师评价的策略。

教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，可能会出现的问题，采取一些策略，这些策略主要包括：

1、对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观。

“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。史蒂芬·柯维的自我评价现或许对教师来说是有所启示的：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。

同时，作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。为了能够达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”

2、研制可操作的教师自评指标体系。

教师自我评价能力的提高，一方面有赖于教师自我评价观念的更新，另一方面，也有赖于我们是否为教师进行自我评价所作的准备。笔者曾对上海市三百多位中学教师进行过有关教师评价的问卷调查，在调查教师在进行自我评价时最缺乏的是什么时？有近一半的教师认为学校缺乏教师自评体系，同时笔者对来自全国各地近百位重点中学校长的访谈调查中，也得到了相似的结果。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。为此，我们必须尽快地开发操作性强的教师自评指标体系。

在开发教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。因此，我们应将自评的指标集中在影响教学效果的因素上。同时由于自评的主要目的在于改进教学，因此，一般说来这种指标不宣给权重，作出定量化处理。同时，在自我评价准则方面，除了指标体系还有“概括性问题”，如何体现出培养教师的创新精神的导向作用，也许“概括性问题”作用更大，这正是需要我们进一步深入研究的重要课题。

不可否认，在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。同样在上海市三百多位中学教师的问卷调查中，我们可以看到学校对教师自评结果的不重视：

如果我们将‘作为参考”算作“不太重视”的话，那么，对教师自评结果的不重视就超过了60％，这是我们的学校领导在进行教师评价时，必须加以注意的重要现象。

注重教师的自评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高，从而为改进教育服务的目的。

加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。

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教师专业化发展个人总结

本学期对教学不断研究，不断创新，对自身不断完善，努力提高政治思想觉悟，文化专业知识水平，刻意培养教育教学能力。现对自己发展总结如下：

一、政治道德素养。

政治道德素养是一个人必须具备，无论做什么工作都需要有良好的政治道德素养做基础。因此，平时工作时，我处处以一个合格教师的身份，高标准、严要求自己，辩清是非、立场坚定，不做不利于工作的事情。

此外，我觉得还应该认真学习教师的各项法规，用法来保护孩子的各项权利掌握教育的各项规程、纲要，及时了解孩子各阶段的发展和需要。

热爱自己的事业、热爱这群孩子尤为重要。作为一名人民教师，心中要时常充满爱，要象爱自己的孩子一样，关心和照顾好这群孩子。

二、文化知识和学术水平。

丰富的文化知识是老师工作的首要前提，如果老师没有一桶水，又怎能给孩子点滴之水呢。所以，我要求自己不断的学习理论知识和各种文化知识。比如，多研究不同性格孩子的心理生理特点，分析各自的缺点，加以指出，使孩子能得到更多的发展。我们生活在一个信息化的时代，我所面对的是对整个世界充满好奇、和探索欲望很强的孩子，我必须要上知天文、下知地理，不断给自己加压，不断促使自己拥有更广的知识面，使孩子能在老师这里学到更多的知识。

三、教育教学和科研能力。

在教育教学方面，我觉得我现在最需要提高的是观察能力，记录能力、和随机教育的能力。观察孩子，也就是发现孩子，发现孩子的长处、不足处，及时的给孩子一些正确的知识，经验和简单的道理。了解他们心理的所思所想，给他们一些适宜适度的刺激，使他们各方面都有所提高。同时，提高教育教学能力也相当重要，要注意随机教育和给他们充分的、及时的材料。

以后的教学，要让自己拥有自己的教学理念，使自己的教学水平能够上一个新的台阶。

教师专业化发展个人总结

一学期的工作已经结束了，对照自己的《教师个人专业发展规划》内容以及20__年度计划，本人本着总结经验弥补不足的思想对自己的个人专业发展做以总结：

一、在上级部门及本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。

1、积极参加了进修学校组织各种新课标学习；

4、利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

二、在学科教学方面。

2、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。

三、本学期还进行了一些具体的学习过程：

1、通过自学自练提高了自己本身的文化素养和知识水平，逐步向自己所任教的学科所要求的标准靠近。

2、通过了学校组织的英语培训以及自学，提高了自身的英语水平和能力，并且在实践课堂中得到了应用。

教师专业化发展总结

过去这一学期中不管成绩多么辉煌，都已是逝去的。在迎接新的一年到来前，我对这学期总体工作总结如下：

1、师德为宗，努力提高自己的师德水平。教师的师德是教师从业的灵魂，有什么样的教师就可能教出什么样的学生。为此，我坚持按照《中小学教师职业道德规范》、《教师法》及有关政策法规，积极开展师德承诺、行风建设等活动，努力做到"思想道德规范、专业道德规范、教学道德规范、生活道德规范、行为道德规范、语言道德规范、交往道德规范"，自觉依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表，树立良好的师表形象：

一是塑造完善自我形象。以《中小学教师职业道德规范》为准则，开展"学习讨论，自我评价——相互督促，寻找榜样——自我设计，对照规范——自我完善，榜样形象"的系列主题活动。

二是关爱相信每个孩子。以"相信每一个孩子都能成才"为出发点，开展"微笑服务"系列主题三是提高自我生命质量。以"提高质量和效益，走内涵发展之路"为落脚点，开展"自我生命真谛--自我生命价值——提高生命质量"系列主题活动。

2、师能为上，全面提高了自己的教育教学能力。教师队伍建设是学校的核心，教师的能力水平是提升学校品位的关键。

一是突出学习。教师是学习者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。校本教师培训中教师本人的自我学习，是一种行之有效的培训途径。坚持按照自己制定的阅读计划。

二是突出"自训"。做到"自主、合作、探究"。从"教材钻研能力、课堂教学能力、教学基本能力"等方面找出自己的亮点和不足，开展扬长补短式的自训自练，学习和吸纳教育理论和新的教育理念，强化推门听课，互帮互学，在实践中学习提高。

我喜欢教师这个职业，我的工作态度一向是积极主动的。我对教学工作更是不敢丝毫怠慢，平时深入研究教材教法，虚心向组内同学科老师学习。经过一个学期的努力，获取了一些宝贵的教学经验。以下是我对这学期思想工作、教育工作方面的总结：

一、思想工作方面我自参加工作以来，一直坚持党的四项基本原则，贯彻执行党在新时期下关于素质教育的方针政策，着力于培养学生的创新能力，既教书又育人。在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说："活到老，学到老"，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

二、教育工作方面一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，尽量补充资料。了解学生原有的知识技能的质量，在本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。由于学生接受能力的不同，因此了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的"备教法的同时要备学生"。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说："备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。"我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。未来的社会是一个不断更新的社会，要立足于之，就必须不断地学习，获得新知识，充实自己，换句话说，在学校学的那些具体知识，是远远不够的，所以我们要给学生的是一种能延续的东西，这就是能力。教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。立足于现实去理解教师的专业化发展,自然地成为开辟教师自我发展的道路,有助于关注自身,关注学生,就能避免把教师与学生理解成是传播、传授知识的工具，由此才能真正感悟"教师是人类灵魂的工程师"的真正内涵。

教师队伍专业化发展计划

教师是保证学校办学水平，提高教学质量的关键，是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期，建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，勇于探索，充满活力的教师队伍，是关系到学校可持续性发展的大事。为此制定我校教师专业发展计划。

一、现状分析：我们学校师资队伍呈现断层状态。年轻教师工作时间不长，教育教学经验不足，虽有上进意识，能吃苦，讲奉献，但缺乏专业引领；剩余教师仅满足现状，职业倦怠较重，新调入教师缺乏打磨，不能适应校本培训要求。

二、指导思想。

1.以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以成熟师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向的教师专业发展校本培训机制和科学合理的教师发展性评价方案，建立一支适应教育发展和学校发展要求、师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的专业化师资队伍。

2.学校鼓励每一位教师在学校的指导下自主发展，勤于学习，敢于创新，善于创新，实现科研型和智慧型的教师资源可持续发展的目标。

3.坚持“教师为本”、“行动为本”和“学校为本”的教师专业发展原则。

“教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要，引导教师自主确立自己的努力目标，找到适合自身发展的有效途径。

“行动为本”，即坚持理论与实践紧密结合，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动，以课程与教学改革和教育科研为抓手，引导教师在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。

“学校为本”，以研究教育教学中的现实问题为出发点，以改善教育教学实践为目的，在实践中培养和优化师资队伍。

4.构建发展和成功的环境，为教师的发展提供制度保证。5.加强不同年龄段教师梯队建设，重点加强青年教师的专业发展，实现优质教师资源在年龄段上的延续性。

三、发展目标。

（一）共性化目标1．将教师队伍建设成为具有高度责任心和奉献精神的师德群体；加强学科教师群体建设，尽快形成一支以学科骨干教师为核心的优秀教师群体，提高整体教师队伍的专业化素养。

2．五年内，学校帮助搭建展示平台，使部分教师成为市、县内本学科教学与研究有影响力的教师，逐步培养和创立一支名师队伍：以从教5年以内的新教师为对象培养“新生代”骨干教师队伍；以从教5年以上15年以下的“中生代”骨干教师为重点，全力打造精心培养市名师、学科带头人。

3．完善师资的管理机制和教师发展性评价体系，构建促进教师终身发展的培训体系，在全校教师中初步形成主动发展的氛围。

（二）个性化目标。

1.合格教师。见习期的新教师完成学生到合格教师的转变。学校将选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。

2.成熟教师。教龄2～6年的青年教师完成合格教师到成熟教师的转变。学校将通过师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。掌握初、高中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。

3.骨干教师。学校将选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。使他们在学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。

四、主要措施。

1．加强师德师风建设，增强教师的人格力量。（1）拟定新一轮师德建设规划，提高师德修养，提升业务素养。

（2）通过政治理论学习和师德自我修养，提高广大教师政治理论水平和爱岗敬业的意识，开展“师德标兵、先进教师”的评优活动，表彰先进教师，树立先进典型。

2．注重研训一体化，提高教师的专业化水平。（1）积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的业务进修和培训工作，开设专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，始终走在教学改革的前沿。同时支持教师参加市、县级骨干教师培训；高一层次的学历进修等。

（2）加强教育教学的行动研究，尝试进行项目培训、活动培训、任务驱动等自主培训。加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高，强调教师基于学科的研究与探讨，要以问题为本，开展教学行动研究与教科研课题研究，鼓励教师关注新课程的研究与实施，提高教师实施新课程与开发校本课程的能力。

（3）建立以校培、组培、自培相结合的研训一体化校本培训模式，定期举行教育教学工作专题研讨活动，为教师教育提供有效载体；加强教研组建设，重视备课组活动，要求“定时、定点、定人、定内容、定进度”，加速教研气氛的形成。

（4）建立校级课题管理机制，引导教师进行专题研究，为申报各类各级课题作积极准备，每个教研组有一个研究课题，每位教师至少参加一个课题研究，通过制度建设为导向，引导老师积极撰写教学心得和科研论文，每年在县级以上刊物发表论文若干篇。

3．创设校本培养机制，为形成骨干梯队建设搭设舞台。（1）推进课堂教学改进计划的实施，根据师德和教学水平和发展潜力，帮助教师制定教师专业自我发展计划，让每位教师将学校目标的实现与自我价值实现结合起来，从而促进教师队伍的整体发展。

（2）每学年教导处要组织对全体专任教师的课堂教学进行一次评教评学调查问卷，每位教师教会收到问卷信息反馈表，并根据反馈内容，自选整改。（3）积极开发校本课程，一方面鼓励每个教师结合自己特长和学校资源创造性地使用教材，另一方面启动校本教材的编写工作，组织部分教师及教研组编写校本课程，开发综合实践活动课程。

4．建立多元的教师发展性评价制度。

（1）建立教师发展性评价制度，以教师的自评、互评、学生及家长评议和学校评议相结合的方式，促进多元化评价。

（2）改进教师的考核评价制度，坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。

（3）建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组，对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划，明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，全面推进课程教学改革，着力提升课堂改革效能。

（4）学校设立奖励制度，制订相关配套制度，构建发展和成功的环境。

对教师的考核实行“常规考核与发展性评价相结合”的制度。建立教师专业发展记录档案制度。科学记录教师专业成长过程，完善教师发展性评价体系。

将市场机制作为学校建设可持续发展教师资源的重要机制之一，积极引进优质教师，分流不适应学校工作的教师。

积极推荐优秀教师参加市“名校长”、“名班主任”、“名教师”、“学科带头人”、“教坛新秀”的评选。

积极推荐优秀教师参加高一层次学历进修、研修班等培训活动，并给予经费支持。

积极向上级部门和有关杂志社推荐优秀教育科研成果。

为教师开展现代信息技术教育提供设施设备条件。学校对专家来校讲学、教师外出取经、参加市教学评比等活动提供车辆、经费等支持。

5.加大经费投入。

教师专业发展虽然是精神上的储备，但必须要有物质上的保证。学校将加大此项工作的经费投入，结合教育教学需要，为教师购买学习资料，订阅报刊；采用走出去请进来的方法，邀请专家学者讲学指导；选送教师参加学习进修，帮助教师拓宽学习领域，不断更新知识。

教育面临着新形势、新发展和新任务，我校全体教师将努力学习，开拓创新，扎实工作，站在新起点，树立新形象，不断提高自身素质，不断提高教师专业化水平，努力实现教师专业化发展目标。

教师队伍专业化发展计划

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，把教师队伍建设放在学校发展的突出位置，以全面提高教师队伍的整体素质为核心，以深化教师人事制度改革为动力，以骨干教师队伍建设为重点，不断拓宽教师队伍建设思路，不断创新教师队伍建设机制，不断优化教师教育的模式，有效构筑起开放、灵活的教师终身学习体系，切实形成教师全员参与的学习型组织，为我校教育的可持续发展、和谐发展奠定坚实的基础。

二、总体目标。

今后三年，我校坚持以人为本，以教师为主题，充分发挥广大教师的主体性作用，强化教科研的引领、现代信息技术的运用，着力提高教师的学历层次，着力提高教师信息技术的应用水平以及新课程的教学能力，全面实现教师综合素质的提升；重点培养和形成中青年骨干教师群体，逐步形成骨干教师成长机制；健全我校教师管理制度，逐步建立教师队伍可持续发展的长效机制，全面建设起一支师德高尚、结构合理、业务精湛、富有生机和创新活力的专业化教师队伍。

1、形成师德建设的长效机制，走师德教育经常化、制度化之路，形成师德建设的激励机制，不断提高全校教师职业道德修养。

2、培养一支“自主、合作、务实、创新”的中层领导队伍；塑造一支“敬业、博学、创新、奉献”的教师群体队伍；确立“角色意识、超前意识、服务意识、创新意识和团队意识”的教育理念。

3、完善教师管理机制，完善充满活力的教师用人机制，完善以教学研究、课题研究和教育信息化为载体的教师培训体系。

三、实施步骤。

第一阶段：（2013.1——2013.12）。

目标：

（1）完善和推进中青年教师的培训工作，甄选一批具有创新性思维的中青年后备骨干人才，教师团队厚积薄发。

（2）优化师资队伍的配置，不断提升教师的育人教书能力。措施：

1、进一步组织学习《中小学教师职业道德规范》、《中长期教育改革和发展规划纲要》和《“十二五”教育改革和发展规划》，针对新形势下师德建设出现的新情况，进一步强化管理与考核，严格师德“一票否决”制度，并以教师绩效工资改革和学校岗位设置管理实施为契机，进一步改进教师的三年规划成长档案，融入以师德为核心，以业绩贡献和能力水平为导向的发展性教师评价制度，进一步激发学校管理活力，激发教职工工作热情。

2、引导教师间多途径合作、交流，举办多种形式的交流互动活动，形成自我反思、同伴互动、专业引领的良好循环机制，促进教师信息交流、经验分享、协调关系、持续发展。策划并实施校本主题教育，认真实施区级骨干教师评选与考核，积极组织参加教学竞赛与论文评选活动。

3、鼓励教师学历提升，确保各学段教师学历达标率和高一层次学历比例达超上级目标。初步探讨建立教师本学科专业硕士和学校管理人员教育硕士的进修和奖励制度。

4、建立教师岗位的管理制度，完善队伍建设的保障机制。

（1）加强领导，完善组织保障体系。制订教师培训实施计划，落实培训经费，加强组织协调管理，确保教师培训计划落到实处。

（2）加强教师培训激励机制。将教师继续教育制度与教师岗位聘任、教师职务晋升、教师评优奖惩等相挂钩，并作为必备条件之一，强化教师培训激励机制和约束机制。

（3）进一步完善管理敢为制度，科学合理设置教师职务岗位，明确岗位职责，公开聘用条件和程序，加强履职考核和聘后管理，强化教师培训激励机制和约束机制。

第二阶段：（2014.1——2014.12）。

目标：

（1）培养品牌教师，形成一支骨干教师的群体队伍，学科专业的梯队成员基本到位。

（2）形成学历、职称、年龄和业务主攻方向等结构合理的师资队伍。措施：

1、深入推进师德师风建设：以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，把“师德标兵”评选、表彰、宣传工作与教师职业规范的学习培训相结合，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、完善教师职务评审制度，将职称评审与岗位聘任相结合。利用绩效工资、岗位设置改革的契机，进一步深化人事制度改革，建立教师适应性评价机制。

第三阶段：（2015.1——2015.12）。

目标：

（1）建立良好且相对稳定的学科团队，加强对学科团队的监控和评估。

（2）建设一支高学历、高职称、双师素质、结构合理的师资队伍。措施：

1、健全德育领导小组的例会制度，抓好德育常规管理，通过师徒结对、班主任基本功竞赛、德育活动、德育科研、培训学习等活动，多途径、多方位促进班主任能力的提高。完善《班主任工作考核条例》，积极宣传、推荐参加市区级优秀德育工作者和优秀班主任的评比。

2、积极做好三年一聘的教师岗位聘任制。对原有教师考核评价体系不断完善，使之科学合理、以岗位职责为核心，并不断完善教师分类管理办法和评价标。

3、围绕提升新教师的教学、科研能力，不断完善考核体系。坚持开展岗前培训，强化资深教师和教学名师等杰出人才培养青年教师的责任，定期举办高水平的学术讲座、成果展示、学术论坛，介绍国内外教育发展趋势和学科发展前沿，交流经验，拓宽视野。

4、强化师资队伍建设职能部门作用，加强人力资源、质量管理、科研课程开发、监察、财务等部门之间的沟通与协调，形成校长室统筹、部门协作、齐抓共管的良好局面，共同促进学校师资队伍建设。

四、工作要求。

1、坚持教师为本。始终把教师队伍建设摆在学校教育改革与发展全局的突出位置；始终把教师专业发展的需求作为我校教师教育的根本出发点。

2、坚持师德为首。始终把师德建设作为教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，不断加强和改进我校教师的思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法制教育和心理健康教育。

3、坚持依法立制。坚定贯彻落实《教师法》及教师管理、教师继续教育等方面的一系列政策法规，建立完善相应的校本制度，逐步将我校教师队伍建设工作纳入制度化、法制化轨道。