最新浅谈小学语文课堂导入方法通用

根据小学生的心理素质情况，吸引他们的注意力，就等于课程他们学习了一半，也就等于成功了一半。语文教学是需要不断的探索，不断进行改进，逐渐给他输入新鲜独特的课堂导入方式，只有这样才能够给学生营造一个轻松愉快的学习环境，也才能达到所希望的教学成果。下面是小编带来的浅谈关于小学语文课堂导入技巧探讨，希望对你有帮助。

简易图法就是通过简单的笔画，勾勒出不同的图案，直观、醒目的吸引学生的猎奇心理，从而抓住他的注意力。

例如：在教授《小蝌蚪找妈妈》时，可以在黑板上简单的画出几只小蝌蚪来引入本课的学习，在教授《我要的是葫芦》一课时，可以在黑板上画上几个葫芦，由此导入教学内容。在教授《风筝》这篇课程时，可以简单的勾勒出风筝的形象，来吸引学生的注意力。这种方法大多适用于依托之物简单易画，例如：《奇怪的大石头》《富饶的西沙群岛》等。

猜想法是指，教师根据课文内容假设一个情景，然后对这个情境中的人或者事进行提问，从而导入本节的课程内容。“假如说在民国时期，一个地主家的孩子和一个雇佣工的孩子相见了，会发生什么事情呢？”然后教师开始讲授《少年闰土》。教师说“如果生活在清朝，有没有人想去颐和园？”“在清朝颐和园可以说是世界上最富丽堂皇的皇家园林，那他究竟是什么样地呢？”接下来老师讲授《颐和园》。学生在整个学习当中，都会想像颐和园究竟是什么样的，有了想迫切知道真实情况之后，不仅为颐和园的美景所惋惜，更增添了浓郁的爱国情怀。

学生都具有浓厚的猎奇心理，同时小学生对相对简单的，他们感兴趣的故事，接受程度更快。并且，小学生非常喜欢听故事，如果教师在上课的开始阶段就能够把握住学生的这种心理特质，充分利用这一点，将猎奇心理转变成浓厚的学习兴趣一定会起到意料之外的效果。更能培养小学生对语文知识的喜爱。

例如：开始教授《鲁滨孙漂流记》时，同学或者教师朗读，“他和同伴一起去冒险，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在了大海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的，没有人居住的荒岛，到处是乱石和野草。他又冷又饿，流落到这红地方，怎么活下去呢？第二天，太阳出来了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，离岸并不远。他就找了木头，做了木伐，划到船边。在船舱里，他找到很多可以用可以吃的东西，还有一条狗，两只猫……”这篇文章，教师通过文章内容加语气的配合，讲述了鲁滨逊独自一人到了孤岛生活，教师剪短了概括了他的旅程，理清来龙去脉以引起学生对他的生活状态心生好奇，激发了对文章寻求答案的求知欲。由此可见，故事引入法效果较为明显，尤其适用于年龄较小的学生，能够有效的提高学生对语文学习的积极性，和持续探索的愿望。

巧用媒介法，是指教师在教授课程过程中，借助电脑、电视机、幻灯仪、录音机的等用电设备，通过播放录音、电影、电视剧、图片等来激发学生的学习兴趣，培养艺术素养。

例如：在讲述贝多芬时，可以先听他的音乐《命运交响曲》《月光曲》《田园曲》等初步了解他的音乐然后在了解这个人，接下来理解文章内容就比较容易。如果讲述民国时期的文章，可以先播放一部以当时实局为题材的影片，帮助学生了解当时的社会背景，这样更加直观的.帮助学生理解课文背景，也间接的帮助学生了解文章含义。

诗歌法大部分用在学习诗歌的时候会用，就是以另外一首诗歌作为引语，娓娓道来即将要教授的新诗歌，这个注音的问题就是教师的诗歌一定要选学生了解的，否则这个方法会适得其反。

例如：“祖国妈妈，您是蓝蓝的天空，我们是展翅高飞的小鸟，祖国妈妈，你是广阔的海洋，我们是海洋中欢快的鱼群。祖国妈妈，你是富饶丰美的草原，我们是幸福顽皮的小羊啊……”

名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人对世事的慨叹和鼓励，具有警醒世人，简单明了的特点。可以对小学生在思想上和行为上起到指导作用。能够让学生产生思考，也能够启迪学生的心灵。名人名言法就是教师在授课之前，教师准备好与课文有关的名言警句，利用名人名言和学生找到共鸣，和学生有同一个出发点，有利于学生对接下来课文的学习。

例如：“书是人类进步的阶梯、会当凌绝顶，一览众山小”等。学习《早发白帝城》时可以搜集壮志难酬的警句，学习《精忠报国》时可以搜集岳飞的赞美之句，学习《鲁迅》的时候，可以搜集“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，在讲述《晨读》一文中时，便可以引用“为中华之崛起而读书――周恩来”等。名人名言，是最能激发人积极向上的，通过周恩来的事迹，促进学生好好学习，树立起远大的理想，做一个有独立思想的人。对学生的身心发展具有积极作用。

游戏法大多数用于一、二年级的小学生，通过游戏中角色扮演，教师可以以最快的速度集中学生注意力。在游戏的过程中，可以通过提问，无形的将游戏引入到课本中，学生更容易接受，还能调动全班的热情，积极参与游戏。这种方法灵活性较强，教师可以根据不同的文章内容，调节游戏方式，自由控制课堂教学质量。

例如：在讲授《小蝌蚪找妈妈》时，可以找几个同学扮演其中的角色。通过角色扮演的体会，了解小蝌蚪找妈妈的辛苦和亲情的可贵，也自然而然的导入到了课文中，同时还激发了学生对母亲的爱。

新的教学纲要中规定，要提高学生对语文的积累和感悟，给他们打下结实的基础，提高学生的综合素养提升学生的创新能力，并且不断开发其创造能力，让学生可持续性的发展。旧知识的积累有助于新知识的学习，因此教师经常性的提问之前学习的内容，对于学生而言绝对必要。旧知识法也就是以过往学习过的知识，去联想新的知识。正如孔子所说“温故而知新”。因此这种方法在课堂上最为常见。

例如：我们学习的课文有些篇幅较长，文言文字数较多，没有办法在一个课时中讲述完成，只得分开讲授，这样在第二节课教师会提问第一节课所讲的内容，这样做可以达到两个效果，一是可以复习前一天的学习内容；二是可以直接顺利的引入课程内容。

小学生都有好奇心，这个方法就是教师抓住了这个年龄段学生的心理活动的特点，喜欢问“为什么”。教师并不怕学生提出问题，俗话说学习才会产生疑惑。学生问为什么，证明他是在学习中遇到困惑，而不是不学习，因此老师要给与正面直接的回答。也因此，小学教师可以根据课堂内容，适当的提出问题，最为引导，带领学生积极思考，激发其主动性，寻找答案，快速带学生进入学习状态。

例如：教师在讲授《桂林山水》一文时便问“有人去过桂林吗？那得景色非常好，今天我们就学习一下这篇课文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。这个问题的提出，无疑引起了学生的好奇心，同时也在学生的潜意识留下了痕迹，在阅读课文的时候，会带着问题阅读，留意有答案的地方，对学生学习，起到了非常好的效果。

课堂导入，关系到本节课程的教学质量，科学有效的课堂导入，可以调动全体学生的积极性，更可以拉近老师和同学之间的感情。同时能激发学生的创造能力，让学生轻松愉快的过程中学习。实践也证明，一个好的课堂导入，能够提前集中学生的关注点，有利于课堂正文的引入。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？

我有几点体会：

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我执教了近二十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容，因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

【浅谈小学语文课堂导入技巧探讨】相关文章：

浅谈小学语文课堂导入的艺术01-19关于语文课堂导入技巧推荐05-21浅析小学语文课堂教学导入04-21浅谈小学语文课堂的提问艺术04-19浅谈小学语文课堂的教学技能04-19关于小学语文课堂审美教育探讨04-18小学语文课堂教学的实践探讨04-24数学课堂的导入技巧06-03小学语文课堂提问技巧04-14