古诗鉴赏教学设计大全（16篇）

教学计划应该具备科学性和灵活性，根据学生的学习进度和实际情况进行调整和改进。在以下内容中，小编整理了一些教学计划的范文，希望对大家有所启示。

古诗教学设计

《蜂》《悯农》《赤日炎炎》三首古代诗歌选自教科版小学语文四年级下册第五单元第十课,紧紧围绕“同情弱者”的单元主题,鞭挞统治者掠夺人民的罪行,表达了对下层劳动人民的深切同情。《蜂》是唐代诗人罗隐写的七言绝句,赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生,积累甚多而享受甚少的奉献精神。《悯农》是宋代大诗人杨万里写的七言绝句,全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元时代的一首民歌,摘自《水浒传》,诗歌反映了劳动人民的愁苦与辛劳,揭露了封建社会的不公平与不合理的制度。

先引导学生整体悟诗情,指导朗读的基础上引导学生回顾学法,导学结合。抓住古诗中的重点词,自读古诗,展开想象,边读边悟,掌握自主学习古诗的方法。

1.正确理解三首古诗的意思。

2.通过阅读三首古诗,体会诗人所表达的情感。

3.有感情、有韵律地朗读和背诵三首古诗。

4.认识“限、闰”这两个生字,会写“限、悯”等7个生子。

教学重点、难点。

1.反复吟咏诵读,读准字音,读出节奏。

2.理解诗意,体会诗人表达的思想感情。

2课时。

一、引入诗境,感知诗味。

农民终日忙碌却常被剥削;农民常年辛勤劳动到头来却只能忍饥挨饿;农夫与贵族统治阶级过着截然不同的生活,这是怎样的情景?让我们一起走进古诗三首去探个究竟吧!

二、整体感知,初悟诗情。

1.学生自由读诗,读准字音,读通诗句。

2.指名读诗,大家订正,相互欣赏。

3.领读:师带领学生读,读出节奏,读出韵律。

蜂

不论//平地与山尖,。

无限/风光//尽/被占。

采得/百花//成/蜜后。

为谁/辛苦//为谁/甜?

悯农。

稻云/不雨//不/多黄,。

荞麦/空花//早/着霜。

已分/忍饥//度/残岁,。

更堪/岁里//闰/添长。

日炎炎。

赤日/炎炎//似/火烧,。

野田/禾稻//半/枯焦。

农夫/心内//如/汤煮,。

公子/王孙//把/扇摇。

三、初知诗意,质疑解疑。

(一)回顾学法,导学结合。

1.了解诗题和作者。

2.抓重点词,明诗意。

3.透佳句,悟情感。

4.想象画面,朗读品悟。

(二)师生合作试学《蜂》这首古诗。

1.我们先来看诗题《蜂》让学生说说自己对蜜蜂的印象,教师随机用多媒体课件出示蜜蜂采蜜的情形,师简介作者和写作背景。

2.利用课下注释或工具书了解诗的大意,鼓励学生独立思考质疑。

找出自己不理解的词或诗句先在小组内交流。

3.全班交流对诗句的理解,对不理解的地方重点指导。

重点词:无限、占、尽、甜。

预设需要指导的诗句:。

无限风光尽被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

为谁辛苦为谁甜:到底蜜蜂为谁辛苦忙碌,为谁奉献甜蜜呢?

4.透过采得百花成蜜后。为谁辛苦为谁甜?让学生谈谈体会。

5.小结。

四.想象画面,悟诗情。

1.有感情地朗读古诗,图文结合想象古诗描绘的画面。

体会作者的情感变化。

2.诵诗,悟诗。

(1)多媒体课件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和场主甩蜜的情形。

(2)从这两组画面中你又感受到了什么?

(3)配乐诵读。

(4)练习背诵。

五.总结方法,自主解读。

1.总结学习《蜂》的学习方法:了解诗题和作者、抓重点词、画面联想、朗读品悟。

2.运用刚才所学的方法,小组合作,自主学习《悯农》《赤日炎炎》。

3.交流汇报。

4.指导朗读、背诵。

5.小结。

一、回归整体,读中悟情。

1.有感情的诵读三首古诗。(达到熟读成诵,感受古诗的韵律美)。

2.播放音乐,让学生自由试背三首古诗。

3.在品读的基础上,比较三首古诗的异同,思考三首古诗所反映的社会现状。

二.积累内化。

1.认字写字。

(1)认读2个生字,交流识字方法。

(2)课件出示课后由生字构成的词,开火车读。

(3)指导书写生字,重点指导“悯、堪、焦”的写法。

(4)练写生字,注意笔顺。

2.独立完成自选佳句。

三.拓展延伸。

1.课内阅读拓展。

(2)读后交流。

2.课外阅读拓展。

(1)推荐课外阅读李绅的《悯农》。

(2)用自己的话把其中一首古诗改写成一篇叙事小短文。

(3)收集描写古代劳动人民的诗词和文章,再和大家交流。

古诗教学设计

1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。

3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。

：识字写字；朗读背诵古诗。

：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。

课时目标：

1、认识13个字，会写6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

一、谈话导入。

1、学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）。

2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的古诗。

3、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

4、下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？

二、初读感知。

1、老师感悟。

2、学自由读，要求读准字音，读顺诗句。

3、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

4、谁能勇敢地站起来读给大家听听？

三、再读感悟。

1、课文插图。

你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。

2、这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？

3、指导朗读。

四、读诗想画面，指导背诵。

1、把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？

2、指导背诵。

五、扩展活动：

这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。

课时目标：能背诵古诗。

一、猜谜游戏。

1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜。

面。

2、这是什么？

3、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

二、揭题。

1、出示课文插图。

2、诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。

3、板书课题，读准“村”。

三、初读感悟。

1、自由读古诗，借助[拼音读准字音。

2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

3、指名读，齐读。

四、图文对照，读中感悟。

1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样？

4、诗中是怎样写的呢？

5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。

五、读诗想画面，指导背诵。

1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？

2、看图背诵，全班齐背。

六、扩展活动。

有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

古诗鉴赏炼字高三

二，理解“炼字”

三，炼字与鉴赏。

（一），关注动词。

（二），关注形容词。

（三），关注数量词。

（四），关注特殊词。

四，结语。

1，选择题：请为下列诗句选择最恰当的.一组词语：（d）。

轻风细柳，淡月梅花。

答：摇映b：舞隐。

c：拂戏d：扶失。

2，问答题：阅读下面唐诗，然后回答问题。

南浦别。

白居易。

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

答：同意。看，在诗中指回望。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚。

古诗教学设计

复习理念：

小学语文复习是以巩固学生所学语文知识与基本技能，提高学生迁移应用知识和解决实际问题能力为目的。因此，在设计本节复习课时，我充分利用六年级下册的古诗教材，并通过回顾与整理小学阶段所学过的古诗，使学生习有所得，自觉养成自读自悟古诗，自我复习、积累古诗的习惯，从而提高学生的复习技能和方法水平。我还严格遵循了以下三个复习原则：复习过程要简约，复习方法要整合，复习内容要全面。另外，为了避免复习课枯燥无味，消除学生对复习课的抵触心理，改变沉闷局面，充分调动学生的积极性，我在设计过程中还力求强调知识性和趣味性，使学生在轻松、愉悦的复习氛围中知诗人、读诗句、晓诗意、悟诗境、记诗句、用诗句，激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。

复习目标：

1.交流记忆古诗的方法，帮助学生整合归类古诗。

2.重温读诗句、晓诗意、悟诗境的方法，并学以致用。

3.学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好习惯。

4.激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。

复习重、难点。

1.学会整合归类小学阶段所学过的古诗。

2.吟诵古诗，想象意境，理解诗意，感受传统文化的艺术魅力。

复习准备。

教师准备：1.将小学阶段重点古诗进行整合归类。2.制作课件。

学生准备：1.重温六年级下册所学过的古诗。2.回顾以前所积累的古诗，并加以整理，编成目录。

课时安排：一课时。

复习过程。

一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：同学们，古诗历来是中华民族的文化瑰宝，千百年来传诵不衰，深受人们喜爱。今天，就让我们一起漫步古诗园，领略古诗的魅力。（板书课题：漫步古诗园）。

二、交流方法，灵活积累。

1.过渡：我们小学阶段学过的古诗不计其数，犹如一个繁花似锦的百花园，如何又准又快地记忆所有的古诗呢？相信同学们一定有自己的绝招，谁愿意把你的绝招说出来与大家共同分享？（板书：记忆古诗的方法）。

2.学生交流记忆古诗的方法，师随机板书：归类列表法、熟读成诵法、古诗吟唱法、理解记忆法等。

3.重点交流归类列表法。

（1）回顾古诗分类的依据。（可以按诗人分，可以按内容分，可以按题材分，也可以按朝代分等。）。

（2）以小组合作的方式，根据诗人和朝代对古诗进行归类。

（3）小组汇报交流，展示成果。教师作适当补充，并出示课件。（表格内容略）。

朝代诗人所写的诗篇（4）组织学生根据题材对古诗进行归类。（提示学生可参考六年级下册的回顾?拓展二和《古诗词背诵》板块。）。

（5）教师作适当补充，并出示课件。（表格内容略）。

三、重温学法，品读古诗1.指名背诵唐代诗人杜甫写的《江畔独步寻花》。

2.出示诗内容。

3.回顾五言诗和七言诗的诵读方法。

4.指名朗读《江畔独步寻花》，随机点评。

5.回忆交流理解诗意，感悟诗境的方法。师板书：晓诗意、悟诗境的方法：结合注释，读中理解，联系插图，发挥想象等。

6.出示《江畔独步寻花》诗意图，引导学生结合画面，通过想象来感悟诗境，理解诗意。

7.入情入境地诵读《江畔独步寻花》。

8.巩固练习：根据出示的诗意图，背出相应的古诗，并感悟其诗境，理解其诗意。

9.总结学法。

四、快乐闯关，加深记忆。

1.过渡：为了加深同学们对古诗的记忆，老师还准备了系列闯关练习，希望同学们在闯关过程中能大显身手。预祝你们闯关成功！

2.出示课件。

第一关：吟诗对对。

（1）乡村四月闲人少，______________________。

（2）______________________，霜叶红于二月花。

（3）桃花潭水深千尺，______________________。

（4）______________________，潭面无风镜未磨。

（5）两岸青山相对出，______________________。

（6）家家乞巧望秋月，______________________。

（7）孤帆远影碧空尽，______________________。

（8）______________________，笛弄晚风三四声。

第二关：诗献四季。

把自己最喜欢的古诗献给最喜欢的季节。

第三关：百家争鸣。

思念家乡时，我们吟——感谢母爱时，我们吟——依依惜别时，我们吟——赞美柳树时，我们吟——喜迎春节时，我们吟——观赏瀑布时，我们吟——第四关：金睛火眼。

（2）日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。（）《》。

（3）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（）《》。

（4）等闲识得东风面，万紫千红总是春。（）《》。

（5）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（）《》。

（6）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（）《》。

五、迁移运用，促进提高。

1.过渡：“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷。”如果我们在说话、习作时能恰当运用，可以起到画龙点睛的作用。请看下列情境，你想到了哪些诗句？2.出示情境题，指名回答。

（1）一位慈母在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝补衣服，此情景真可谓是：“______________________。”

（2）爸爸刮胡子，过两天又长出来。小明幽默地说：“_______________。”

（3）湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。让人情不自禁想起：“___________________。”

（4）中秋佳节，手捧着香甜的月饼，凝神眺望着皎洁的月亮，情不自禁地想起了远在大连的表弟，心里默默祈祷着：“______________________。”

（5）小英雄被敌人抓住了，敌人对他说：“只要你肯说出八路军在哪，我就放过你！”可小英雄昂着头说：“我要像石灰一样：“_________________。”小英雄被敌人杀害了，可他永远留在我们心里。

3.在日常说话、习作中，你们巧妙地运用过哪些诗句？（指名交流）。

【设计意图：学生的学习能力不仅仅在于其掌握知识的多少，更在于能否学以致用。设计情境题，目的是希望学生能够将自己所积累的古诗运用到平时生活和习作中，从而促进学生综合运用语文能力的提高。】六、交流收获，总结提升1.组织学生交流复习收获。

2.总结：今天的复习课，同学们表现非常积极，不但复习了学过的内容，还领悟了不少的复习方法。但小学阶段所学的古诗，只不过是古诗园的一角，要想对古诗有更多的了解，我们还需要花费更多的时间和更大的功夫。我相信，只要同学们一起努力，一定能大有收获。

七、布置作业，凸显个性。

1.继续漫步古诗园，丰富古诗积累，并整理归类，资源共享。

2.自主编制古诗练习，与同学互相交换进行考查。

3.选做题:有兴趣的同学课后可搜集一些回环诗进行吟诵，也可以自己当“小诗人”，创编古诗。

古诗教学设计

1、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

2、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的不同之处。

3、体会诗歌所表达的情感，有感情地朗读和背诵古诗二首。

课件。

学习内容。

教师导学。

学生主体活动。

一、课前交流预习情况。

课前交流预习情况。

小结：关注查阅资料的方法和不达目的决不放弃的态度。

提出本节课的要求，联系运用查阅的有价值的资料体会学习，及时做好批注笔记。

交流课前查阅的资料，相互学习。

二、板书课题导入新课。

板书课题导入新课。

根据学生的回答板书。

齐读课题。

说说，怎样才能学好一首古诗。

三、学习古诗《房兵曹胡马》。

1、指名朗读，自由读，齐读。

2、知诗人，解诗题。

3、方法活，晓诗意。

理解诗意的方法也有很多，谁知道？

朗读，自由读，齐读。

知诗人，解诗题。

回答。

交流后板书。

抓字眼，看插图，多诵读，查资料。

集体交流。

指名单个质疑，同学相互解答。

4、入诗境，悟诗情。

指导有感情朗读。

让我们完整地认识一下，诗圣杜甫笔下的这匹汉血宝马。

有感情朗读。指名互相评价。

交流。

小组交流。

把自己读懂的与大家交流，将没有读懂的地方做一标记。

说说自己是怎样读懂这首诗歌的。提出质疑的同学是否明白，获得了哪些自学的好办法。

理解了诗句的内容。想想：像学现代文分段那样，如果把这首诗歌分成两部分，怎样分？

有感情朗读，互相评价。

四、总结。

再读体会作者写这首诗的目的是什么？

再读体会作者写这首诗的目的。

复习导入。

一、复习导入。

1、有感情的背诵《房兵曹胡马》。

2、回顾上节课学到的方法。

有感情的背诵《房兵曹胡马》。

回顾上节课学到的方法。

自主合作学习《马诗》。

二、自主合作学习《马诗》。

1、整体感知。

自由朗读。集体听读正音。

2、知诗人，解诗题巡视学生自学情况。

组织集体汇报。及时小结。

3、巡视学生自学情况。

4、组织集体汇报。组织质疑。小结。5、组织学生尝试背诵。

自由朗读。

集体听读。

自学。

集体汇报。

回答，有感情朗读、背诵。

推荐两首跟马有关的古诗。

三、教师推荐两首跟马有关的古诗，同位合作自选古诗进行学习。

巡视学生自学情况。

组织小组内汇报。

组织集体进行故事擂台赛。

合作自选古诗进行学习。

小组内汇报。

总结收获。

四、总结收获。

说说这节课自己的收获。

交流。

作业设计。

必做：

1、抄一抄古诗。

2、正确、流利、有感情朗读背诵古诗。

3、写摘录笔记。

4、预习《巩乃斯的马》。

选做：

背诵自己喜欢的其他描写马的诗句或句段。

房兵曹胡马马诗。

唐杜甫唐李贺。

实写咏物外形动态健壮之马写景清冷。

虚写抒情马的品格建功立业的志向抒情迫切。

古诗教学设计

1.会认10个生字，会写6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.体会诗人对秋天的赞美之情。

重难点、关键。

1.会认10个生字、会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

第一课时。

1.会认6个生字，会写3个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教具准备。

课件、图片。

一、导入。

1.出示苏东坡画像。

2.出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒。

3.了解苏东坡。

5.导语：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景的呢？请自由朗读诗歌：赠刘景文。

二、学习生字。

1.自由读诗，找出生字。

2.组词、读准字音。

3.注意平舌音：赠残。

4.指导写字。

枝记刘。

注意字的结构。

三、学习诗歌。

1.自由读诗，读准字音。

2.听录音，画出朗读节奏。

3.自由读，齐读后找出疑难之处。

4.学生分组讨论后教师点拨。

（1）出示荷叶田田图解诗句1。

（2）出示菊花盛开与衰败图解诗句2。

（3）导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）。

橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读3、4句诗：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

5.朗读诗歌。

（1）这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？

（2）这么快乐、这么幸福的秋天该怎样读？

（3）齐读诗歌。

注意重读以下词语：

擎天盖傲霜枝君须记正是。

6.背诵诗歌。

四、拓展学习（再被一、二首写秋天的诗）。

作业设计。

第二课时。

1.会认4个生字，会写3个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情。

3.背诵其他写秋的古诗。

教具准备。

一、复习导入。

1.背诵《赠刘景文》。

2.导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？

4.讲枫林美（要求用上学过的词汇）。

5.诗人是怎样描绘这美景的呢？

6.自由读诗《山行》。

7.找出生字。

二、学习生字。

1.出示生字卡片认读。

2.组词认读。

3.摘苹果游戏。

4.指导书写：于首枫。

三、学习诗歌。

1.自由读，注意读准字音。

2.听录音，画出节奏。

3.自由读诗，齐读后找出疑难之处。

4.略知诗意。

（1）课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况。

（2）提问：秋天的山里有什么呢？（看图）。

（3）诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？

（4）引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：

（5）出示春花与枫叶比较图。

（6）了解“二月”之意：二月即春天。

（7）教师在学生讲后归纳总结。

（8）出示平时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。认识霜叶红的原因。

5.朗读诗歌。

（1）这时候的枫林像什么？

（2）这么美的枫林该怎么读？

6.齐诵诗歌。

7.背诵诗歌。

四、拓展学习。

背诵课外搜集的写秋的诗。

五、作业。

背诵古诗。

荷尽。

菊残。

赠刘景文好景。

橙黄。

橘绿。

古诗教学设计

本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在春风又绿中，在临发又开封里，更在故园无此声里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的摇花乐，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在我爱我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。

3.用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。

4.继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。

1.理解关键词语表达的思想情感。

2.体会作者表达情感的方法。

一、谈话导入。

谈一谈你的家乡好吗?假如有一天当你离开你的家乡，你会想念这个地方吗?你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢?今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。

二、检查预习收获，提练研讨问题。

1.检查朗读课文。

(1)《古诗词三首》。

(2)《梅花魂》3.13段。

(3)《桂花雨》2.5段。

(4)《小桥流水人家》1.5段。

2.检查课文内容了解情况。

本单元课文所讲的离家的人分别是谁?快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。

3.他们通过文章表达着对家乡怎样的情感?又是通过哪些内容表现出来的?请结合课文内容想一想。

三、交流汇报学习收获。

重点研读。

1.《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的一水、数重离家之近、又绿、何时离家之久来表现(景-明月)，《秋思》中意万重之心事重重、又开封之无限话语来表现(行-秋风)，《长相思》从山一程、水一程之路途之远、风一更、雪一更前行之难来表现。重点引导学生想象绿的美好景象、万重语言里、碎的无眠中，培养想象表达能力。

2.《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。

3.《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。

4.《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。

四、总结拓展。

1.出示《日积月累》中诗句，深入领会思乡之情。

2.布置作业：

(1)抄一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。

(2)写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情。

(3)唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱。

(4)读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。

《古诗》教学设计

１、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。

２、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。

３、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。

体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。

学生课前收集描写送别的古诗。

一、揭题，导入新课。

１、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：

赠汪伦唐李白。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

２、你知道“赠”是什么意思吗？

３、请说一说题目的意思。

１、初读，学生自由读古诗，思考：

这是一首描写什么的诗？（送别）。

２、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？

根据学生回答板书。

３、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？

学生介绍有关背景。

教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事）。

５、自读，说诗意。

你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词）。

６、你还有什么不理解的?（学生质疑）。

（根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意）。

朗读。

１、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？

黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

别董大唐·高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

送元二使安西唐·王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

２、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以“真心”送别。

四、课外练习。

收集送别诗，举行一次吟诗会。

赠汪伦。

李白深情厚谊汪伦。

踏歌声。

古诗鉴赏

读诗，尤其读古诗，很多时候我们觉得，有万般感受，千种体会，但让我们用语言描述那种感觉，却是只可意会不可言传。但如果我们能在古人与今人之间架起一道沟通的桥梁，从诗歌提供的信息中，理解诗人理解诗歌，与古人进行心灵的对话，或许能让我们豁然开朗，走近古人。

一、从题目入手，解读其中的信息“看人先看头，赏诗先赏题”，题目富含诸多信息，如时间、地点、人物、诗人的心情、诗歌的意境以及诗歌的类型等，是我们解读诗歌的切入点。从题目切入可以帮助我们迅速准确地理解诗歌。李白的《春夜洛城闻笛》，题目中的“闻笛”不可忽视。全篇四句，前三句全是用来写笛声的，这笛声把读者带到了一个美妙的音乐世界里，其中“暗飞声”、“满洛城”写出了笛声的韵味，“闻折柳”则写出了笛声的内涵，末句“故园情”写出了“闻笛”的感受。抓住题目中的“闻笛”，“折柳”的内涵也便迎刃而解。所以我们在理解诗歌之前一定要认真解读诗歌的题目。

二、了解诗人的生平和时代特点。

了解了诗人的生平思想、创作风格就是知人，只有知人才能进行对话从而理解诗歌的内容，才能更进一步论世。苏轼一生仕途坎坷，但乐观旷达，因此他的词多为豪放达观。辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归以后又遭到投降派的排挤和打击，难怪在他生命的后期，会发出“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”、“凭谁问，廉颇老矣”的感叹，他的词风豪放悲凉，与苏轼自然有所不同。

一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的诗歌，适当了解这个时代的风貌，即“论世”，同样有助于准确把握这个时代的诗歌作品。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，在他们的诗中，亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的斗志、保家卫国的决心，因而格调高亢、情绪激荡。而宋代则大不相同，积弱积贫、国力衰弱的大宋朝，已没有了大唐的气象，在诗人的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之仇多了。

三，捕捉意象，理解典故意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。因此领会诗歌意境必须从把握诗歌的意象入手，并由此展开联想，进而理解作品的内容及思想感情。在我国古典的诗歌中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，于是看到了某个意象，人们更会想到了某个境象，人们便会想到它要传达什么情感、表达什么主旨。在日常的诗歌学习中要抓住意象，并把握其寓意。

典故是约定俗成的，意思上是共通的。如杜牧的《赤壁》中的“赤壁”，一说到赤壁，许多与赤壁相关的故事和诗文就会涌现出来。司马光的《赤壁之战》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等等。再如《菩萨蛮》中的“何处是归程？长亭更短亭”中的“长亭短亭”。原来古代驿站路上隔十里设一长亭，五里设一短亭，供路人休息和送别，后来“长亭”成为送别地的代名词，常见的典故如“折柳”、“尺素”、“鸿雁”等等。

通过这两者的理解和把握有助于我们理解诗歌的意境，加强与作者的沟通。

四，明白诗歌的类别和特点。

1．怀古诗。凡标题中点出古迹或在古迹（或古人）前冠以“怀古”、“咏怀”、或“咏”等字眼的，多为此类。这类诗歌或表示要像古代英雄那样建功立业之志，抒发对古人的缅怀之情；或阐发昔盛今衰之感慨，暗含对现实的不满甚或批判，多借古讽今。如陶渊明的《咏荆轲》。

2，咏物诗。多以某一物象为题或在物象前冠之以“咏”或“题”。此类诗歌的特点是咏物言志，借所咏之物表达自己的志向或品质，因此对咏物诗的分析，要注意物我合一的分析和理解，比较典型的，如贺知章的《咏柳》。

3、山水田园诗。多以田园风景入题。这类诗歌的特点是融情入景，情景交融，或描绘山川美景，抒发喜爱之情，表达不同流俗之志；或抒写田园生活，寄寓闲适情调，表现朴素的人情美。代表性的诗篇有李白的《望天门山》。

4、送别诗。标题中多有“送”或“别”等标志。这类诗歌或抒发黯然销魂的依恋与伤感，基调多低沉哀婉，或寄托诚挚的安慰与祝愿，感情多旷达刚健。前者如《赋得幕雨送李胄》，后者如王勃的《送杜少府之任蜀州》。

5、边塞诗。题目中多出现“塞”、“塞上”、“塞下”、“出塞”、“征”、“征人”、“军”、“从军”等字眼，另外，唐代诗人还常用“凉州词”、“少年行”等乐府旧题创作诗歌，内容也多反映边塞生活。这类诗歌多表达建功立业的豪情或壮志未酬的郁闷，如杨炯的《从军行》、；也有抒发征人远戍的感慨（或思乡，或责怨）的，如王之涣《凉州词》。

6、行旅诗。如杜甫的《旅夜抒怀》，从标题中不难得到相关的语言暗示。这类诗歌主要表现行旅的寂寞艰辛以及对家人或亲人的思念之情。

总之，在平时的诗歌学习中，注意引导学生把握上述要点理解鉴赏诗歌，一定会起到事半功倍的功效。

《古诗》教学设计

１、认识７个生字，会写８个生字。

２、能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

３、通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。

乡村四月四时田园杂兴。

１、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

２、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么？（题目点明了时间和地点）。

４、怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？

１、自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。

２、指名读诗，师生正音。

３、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。

４、小组交流。

５、全班交流，教师指导。

１、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“又”的读法。

２、指名朗读，师生共赏。

３、感情朗读，体会诗情。

五、引导自学《四时田园杂兴》。

１、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

２、小组内交流，教师知道点拨。

３、全班交流自学成果。

４、搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。

１、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？

２、你们了解词吗？试着说一说。

３、简介词的内容。

４、简介作者背景：

张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

１、配乐朗读，营造气氛。

２、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

３、指名朗读，师生正音。

４、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

５、小组交流学习成果。

６、全班交流；教师点拨指导。

７、教师小结：

这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

１、教师范读，再入意境。

２、自由朗读，边读边想象每一个画面。

３、指名朗读，教师指导。

４、小组轮读，相互欣赏。

５、感情朗读，感悟意境。

１、有感情地背诵《渔歌子》。

２、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

３、默写两首古诗。

古诗教学设计

1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。

以“读”为主线，读出层次，读出效果。

以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

一课时。

一、创设情境导入。

１、播放歌曲《故乡的`云》。

２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）。

二、理解诗题，简介作者。

１、板书课题，简介作者。

２、“秋思”怎么讲？作者思什么？

三、自读古诗，了解大意。

１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。

２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

３、指名试读，指名评价，全班齐读。

４、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

５、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

四、品读古诗，感悟诗情。

１、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

４、感情朗读。

五、拓展延伸。

１、把此诗改写成一个小故事。

２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

古诗鉴赏

君去春江正渺茫。

日暮征帆何处泊?

天涯一望断人肠。

这是一首送别诗。诗题一作送杜晃进士之东吴。

唐时所谓进士，为后世所谓举子(举进士)。得第者则称前进士。由此可见，杜晃此去东吴，是落魄的。

荆吴相接水为乡(荆指荆襄一带，吴。

指东吴)，诗开篇既未点题意，也不叙别情，全是送者对行人宽解安慰的语气。荆吴相接，意同天涯若比邻，说两地，实际已暗关送别之事。但先作宽慰，超乎送别诗常法，却别具生活情味：落魄远游的人往往最需要精神上的支持与鼓励，这里就有劝杜晃放开胸怀的意思。长江中下游地区，素称水乡。不说水乡而说水为乡，意味隽永：以水为乡的荆吴人对飘泊生活习以为常，不以暂离为憾事。这样说来虽含扁舟暂来去意，却又不着一字，造语洗炼、含蓄。

君去春江正渺茫。此承水为乡转到正题上来，语仍平淡。君去是眼前事，春江渺茫是眼前景，全似信手拈来，但这寻常之事与寻常之景联系在一起，又产生一种味外之味。春江渺茫，正好行船。这是喜君去得航行之便呢?还是恨君去太疾呢?景中有情在，让读者自去体味。

朋友刚才出发，便想到日暮征帆何处泊，联系上句，这一问来得十分自然。春江渺茫与征帆一片，形成一个鲜明对比。阔大者愈显阔大，渺小者愈显渺小。因此而担心那征帆晚来找不到停泊的处所。句中表现出对朋友一片殷切的关心。同时，揣度行踪，可见送者的心追逐友人东去，又表现出一片依依惜别之情。

前三句饱含感情，但又无迹可寻，极为含蓄。末句则卒章显意：朋友远去了，孤帆远影碧空尽，送行者纵目天涯，极视无见，不禁心潮汹涌，第四句将惜别之情上升到顶点，断人肠点明别情，却并不伤于尽露。原因在于前三句已将此情铺垫充足，结句点破，水到渠成。若无前三句的蓄势，就达不到这样持久动人的效果。

此诗前三句全出以送者口吻，其淡如水，其味弥长，已经具有诗人风神散朗的自我形象。而末句天涯一望四字，更勾画出诗人怅然远望的送别之态，十分生动。读者在这里看到的，与其说是孟浩然的诗，倒不如说是诗的孟浩然，更为准确(闻一多《唐诗杂论》)。全篇用散行句式，如行云流水，近歌行体，颇富神韵。

古诗教学设计

1、学习古诗《早春》，按照古诗的节律朗诵。

2、理解古诗的基本内容，感受古诗的意境。

学习古诗《早春》，按照古诗的节律朗诵。

理解古诗的基本内容，感受古诗的意境。

教学挂图、幼儿用书。

1、出示挂图，导入活动：回顾春天的`美丽景象。

（1）引导幼儿讨论。

教师：现在是什么季节？春天的雨是什么样的？树木、小草有什么变化？

（鼓励幼儿根据自己的生活观察并大胆表达出来。）。

（2）仔细观看挂图，感受春天的美丽。

教师：看看画面上有洒满？春天是什么样？

（引导幼儿边看边和同伴讲一讲。）。

（3）激发幼儿喜爱春天的情感。

教师：你们喜欢春天吗？为什么？

教师小结：春天是一个鸟语花香、万物复苏的季节，它带给我们的生活带来了希望。

2、初步欣赏古诗《早春》。

（1）幼儿倾听配乐古诗。

教师：春天是多么美丽啊！我们来听听诗里是怎么说的吧。

（2）幼儿交流。

教师：诗里说的春天是什么样的？

（在幼儿说出古诗里的一些字词时，教师就把这一句完整地念一遍。）。

（3）幼儿看图欣赏古诗。

教师播放配乐古诗，请幼儿边阅读幼儿用书边倾听。

3、幼儿理解古诗内容。

（1）理解故事的题目。

教师：古诗的名字叫《早春》，这是什么意思呢？

（让幼儿知道这首诗写的是春天刚刚到来时的景色。）。

（2）初步理解古诗。

教师逐句念出古诗，引导幼儿理解每一句的内容：皇城下着小雨，把大地浸润得酥软，小草钻出地面，远看一片浅绿近看却无。一年之中最美的就是这早春的景色，它远远胜过了晚春时的满城烟柳。

（3）进一步理解古诗。

教师：为什么在远处看一片小草的浅绿，在近处却什么都没有？你觉得一年之中最美的是什么时候？（引导幼儿根据自己的生活经验理解诗句的意思。）。

4、幼儿朗诵古诗。

（1）教师示范用有节奏的声音朗诵古诗。

（2）幼儿在悠扬的背景音乐声中朗诵古诗。

古诗鉴赏

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

１、螟：夜色。

２、浣女：洗衣服的女子。

３、春芳：春草。

４、歇：干枯。

一场新雨过后，青山特别清朗，

秋天的傍晚，天气格外的凉爽。

明月透过松林撒落斑驳的静影，

清泉轻轻地在大石上叮咚流淌。

竹林传出归家洗衣女的谈笑声，

莲蓬移动了，渔舟正下水撒网。

任凭春天的芳菲随时令消逝吧，

游子在秋色中，自可留连徜徉。

这是一首写山水的名诗，于诗情画意中寄托诗人王维的高洁情怀和对理想的追求。

首联写山居秋日薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，清新宜人。颔联写皓月当空，青松如盖，山泉清冽，流于石上，清幽明净的自然美景。颈联写听到竹林喧声，看到莲叶分披，发现了浣女、渔舟。末联写此景美好，是洁身自好的所在。

《山居秋暝》一诗通过对山水的描绘寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。“明月松间照，清泉石上流”实乃千古佳句。

古诗鉴赏

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。

三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

【注解】：

１、金河：现内蒙古自治区内。

２、三春：春季。

３、青冢：汉代王昭君的坟墓，在内蒙古自治区。

４、黑山：在内蒙古自治区。

【韵译】：

去年去驻金河今年来守玉门关，

天天只有马鞭和大刀与我作伴。

阳春三月下白雪回到昭君墓地，

我走过万里黄河又绕过了黑山。

【评析】：

这首诗意在写征夫长期守边，东西辗转不能还乡的怨情。诗的首句写守边时间延。

续，地点转换；二句写天天战争不息，生活单调凄苦；三句写边塞气候恶劣，暗隐生。

还无望（归青冢）；四句写边塞形胜，点明生涯之不定。以怨为题，却无一怨。

字，用叠字和名词，浑成对偶反复，回肠荡气，虽无怨字，怨情自生。

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《古诗》教学设计

1、学会本课生字，借助注解，理解诗句意思。

2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。

3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。

理解诗意，体会诗的意境。

教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。

学生：搜集思念家乡的古诗，古诗作者的情况。

1课时。

1、启发谈话，揭示课题。

从1册至今，我们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗《小池》。（板书课题）。

2、简介杨万里的情况。

3、老师出示挂图或课件，旁白：诗人以清新活泼的语言描写了小池塘初夏时节的勃勃生机，表达出了对自然风光的一种喜爱之情。

1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

2、抽学生读，分组读，齐读。

3、再读诗句，提出不明白的地方。

4、小组合作学习，结合注释讨论解决提出的问题，初知诗句大意。

1、说说你欣赏的诗句及欣赏它的原因。

2、交流品读情况，师相机点拨，体会作者用字的准确及选取了哪些初夏时节的景物。

如：泉眼无声惜细流中惜，

树阴照水爱晴柔中爱。

小荷才露尖尖角中露，

早有蜻蜓立上头中立。

3、用自己的话说说古诗的意思，注意交流、补充。

4、根据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。

5、看到这样的美景，诗人的心情怎样？你的心情又怎样？

1、上节课我们随着杨万里的描写，欣赏了小池初夏时节的美丽景色，体会到了诗人对大自然的热爱之情。这节课我们将学习王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人的另一种情感。

2、学生交流所了解到的王安石的情况，老师注意补充。

1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

2、反复读古诗，直到读流利。

3、再读古诗，谈谈自己疑惑的地方。

4、寻求组内合作，结合注释讨论解决提出的疑惑，粗知诗意。

1、试着用自己的话说说古诗的意思。

2、反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？

注意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。

你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节）。