谈生命课堂实录教案（优质16篇）

教学工作计划是教师根据教学大纲和教学内容，对学校教育教学计划进行具体细化和详细安排的过程。通过阅读下面的教学工作计划，我们可以了解到一些教师的教学设计和策略，对我们的教学有所启发。

《生命桥》课堂实录

师：同学们，上一节课我们学习了《蚁国英雄》，一曲蚁国壮歌让我们震撼不已，今天，我们再来倾听另一曲生命的壮歌。

（齐读课题。）。

二、初读课文，整体感知。

师：请打开课本，自由朗读课文，准备说一说课文写了一个怎样的故事。

（生自由读课文。）。

生1：课文主要讲一群羚羊借助智慧成功逃生的故事。

生2：课文主要讲了一群羚羊被猎人们逼到悬崖边，面临绝境，年轻羚羊蹬着老羚羊的背，飞到对岸，成功逃生的故事。

生3：课文主要讲了老羚羊为了让年轻羚羊活下去，心甘情愿让年轻羚羊踏羊自己的背跳过悬崖的故事。

三、再读课文，读懂语句。

师：请同学们再一次认真地读课文，看看你能从课文的字里行间都能读懂些什么？

（生自由读课文。）。

师：谁先来说说你读懂内容。

（生交流。）。

生1：我读懂了年轻羚羊是踏着老羚羊的背跨过悬崖的。

生2：我读懂了老羚羊愿意为年轻羚羊牺牲自己，这让我很感动。

生3：我读懂了老羚羊之所以跳得低一些，是因为他愿意让年轻羚羊踏着自己的背跳过悬崖，让我很感动。

生4：我读懂了这座桥是用老羚羊的生命建成的，所以称它是“生命桥”。

生5：我读懂了题目之所以加双引号是因为这不是一座真正的桥，而是用老羚羊的生命建立起来的桥，让人十分感动。

四、三读课文，品味语言。

师：是呀，文中有许多令我们感动的地方，让我们再一次走进课文，品味语言文字，在令人感动的地方做上记号，写出感受。

（出示课件）然后用“课文对         的描述令我感动，我从中感受到                                。”说说自己的阅读体会。

（生自读课文。）。

师：我看到许多同学都准备好了，来让我们交流交流。好，你先说，

生：课文对羚羊遇险分群的描述让我感动。我从中感受到羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了！

师：老师把你的感受写下来。（板书：冷静）。

生：我是从“几分钟”这个词感受到的。

师：你能把羚羊群不慌乱，很冷静的感受读出来吗？

生：读书。

师：几分钟之内做出这样的决定真是不易啊，让我们共同感受一下。

生：读。

师：（出示课件），还有哪些地方让你感动呢？

生：课文对老羚羊走出羊群，叫唤年轻羚羊的描写令我感动，我感受到他们之间很默契。

出示：“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”

师：你是从哪些词语中感受到的呢？

生：我是从叫了一声，和应声两个词语中感受到他们非常默契的。

师：嗯！看样子你听懂了他们的对话，想象一下，他们会说些什么呢？

生：老羚羊说：“谁跟我来”，一只年轻羚羊说：我。

师：其他同学，你们还听懂了什么？

生：老羚羊说：“孩子，不要怕，勇敢地跳吧。”，一只年轻羚羊点了点头。

老羚羊对年轻羚羊说：“孩子，为了整个家族勇敢一点，你向后退几步，然后到半空踏着我的背跳过去。）。

师：你能联系下文回答，真会读书。来把你的感受读出来。

生：读。

师：还有哪些地方让你感动呢？

生：课文对老羚羊坠入山涧的描写令我感动。我从中感受到老羚羊真是奋不顾身啊，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！（板书：奋不顾身）。

师：还有其他的感受吗？

生：我从中感受到老羚羊勇于献身的精神。

生：我从中感受到老羚羊舍己为人的精神。

师：看到这样的情景，你的心情呢？

生：很悲伤。（伤心、惋惜、遗憾）。

师：你是从哪些词语中感受到呢？

生：我是从“笔直地坠入”感受到的。

师：把你这种感受读出来。

生：读。

师：听你读，真让我悲伤。还有其他的感受吗？

生：我感到非常沉痛，老羚羊就这样失去了自己的生命，真是令人心痛。

师：好，把你这种感受读出来。

生：读。

师：让我们继续交流吧。

生：年轻羚羊猛蹬在老羚羊的背上令我很感动，我从中感受到了老羚羊一定很痛苦。

师：你是从哪儿感受到的呢？

生：我是从猛蹬这个词中感受到的。

师：把这种感受读出来。

生：读。

师：这一段中还有让我们感动的吗？

《生命生命》课堂教学实录

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）。

生1：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生4：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……。

生：“仅仅”这个词也用得好！……。

（就这样你来我往的，下课的铃声响了）。

【分析与反思】。

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

《谈生命》课堂实录教案

生：（大声地）做好了。

师：很好。现在我们分组进行。

第一个子课题《生命进化的历程》。搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。

请准备此课题的同学自主发言。

（请两位同学发言，以便有所比较）。

生1：我是从yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。

师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？

生：是劳动创造了人类。

师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。

请另一位同学发言。

生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。第一次辩论发生在1830年。一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。反对方获胜。第二次发生在1860年的英国。达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。第三次辩论发生在本世纪。反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。

师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。

这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一宣读了。

科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。

生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。

生4：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

生5：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

生6：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”

师：有没有其他的观点？

生7：台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。

生8：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”

生9：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。

普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。

生10：我问了我的`爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）。

生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。

师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。比我们小的弟弟、妹妹们呢？

生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。（全班笑）。

师：毕竟还小，不理解生命。

生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。”师：同样的年龄，却已有了感悟。一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。小小年纪，很有见地。

生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”

师：是啊，课业负担、升学压力太重了。但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。抽空与她聊聊。

小结：这堂语文综合性活动很成功。科学家用科学阐述了生命进化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。

整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就是语文综合性学习活动的价值所在。鉴于此，开展了这次综合性学习――感悟生命。从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。

《谈生命》课堂实录教案

生命的到来是偶然的，而生命的是终结-死亡却是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每个人都有机会。这个社会在发展，从前出门远游靠脚的时代应经过去，车的时代风生水起。车祸也随之而来：前两天出门看见两公交追尾，两出租追尾，还有最近新闻上播报的火车追尾，地铁追尾等等，很多人也因此丧命，这未免让人感到胆战心惊。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少数，还未来得及整理自己的人生是与非，却愕然辞世，就这样撒手人寰，一切都将化为泥土。新陈代谢，这是历史发展的必然规律。

我们自己哭着来到这个世界，在别人的哭声中离开这个世界。我们感叹生命的坚强，比如坍塌矿井下生还的伟大矿工，比如地震有幸存活下来的坚强的人们；也感慨生命的脆弱，比如车祸丧生，或者睡下去却再也没有醒过来的可怜的老人。当我们在任意挥霍时间的时候没想过这生命的脆弱，因此理所当然地认为自己还有大把时间可以肆意浪费。随时想着这是生命的最后一天，认真地做好每一件事，即使就这样终结一生也能无怨无悔，这样的境界实在高，但却有一定的道理。

爷爷早已作古，但我还是会偶尔想起他的音容笑貌。那时还小，不太能理解大人哭的死去活来的做法，总觉得这样很矫情。其实不是，这应该是作为子女最真实的想法，那是失去父亲或者母亲的撕心裂肺。突然觉得自己很不孝，我总觉得父母还年轻，我们还小，孝敬父母的事以后再来。殊不知，我们会错过很多孝敬他们的机会。偶然发现，父母亲头上的青丝不知何时已白了许多，不再是当年伟岸的摸样，突然觉得很心酸。现在我们二十多岁，父母五十多，按平均来算还有三十年可以孝敬父母，按每年20天来计算，也就是600天，不够两年，再除去睡觉出门的时间，跟父母相处的时间少之又少。父母老了，会寂寞，不要以为来日方长，就算没时间回去看他们，也要打打电话聊聊家常，不要在失去之后才懂得亲情的难能可贵。

父母亲在小孩身上投注了毕生的精力，乌鸦都会反哺，更何况于有血有情的人？趁父母其它的长辈还在，好好孝敬他们吧，以后我们也会有这样的一天。

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《谈生命》课堂实录教案

1、1、把握文章脉络，理解文章主旨。

2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。

[情感、态度与价值观]。

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的`人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

[教学重点与难点]。

1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

2、2、把握文章层次划分，正确理解文意。

课时安排。

2课时。

教学过程和方法。

一、导入：地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

二、解题：作者：

冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1910月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从199月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。19，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

三、课文解析：

本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

谈生命。

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！

第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

《谈生命》课堂实录教案

1、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

2、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

3、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

【教学重难点】。

1、重点：

培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

2、难点：

体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

【教学方法】。

品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

【教学过程】。

一、积累名言，激情导入。

教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

二、读清思路，感知课文。

1、学生自读课文一遍，思考：

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

3、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

三、品读句子，感悟语言。

1、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

2、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）。

3、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

四、拓展内涵，感悟生活。

1、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

2、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程。

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影。

我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中。

【板书设计】。

谈生命。

冰

心

生命像一江春水。

激昂、响亮。

生命像一棵小树。

舒缓、深沉。

揭示生命本质。

高昂、有力。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录

课前交流：

（生……）。

生：（纷纷）爱我中华！

师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。

生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，

生：千里迢迢。

生：路程遥远。

生：……。

生：不可能的。

生：绝对不行！

生：那就更难了。

生：……。

师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）。

一、揭示课题，质疑导入：

师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——。

师：看到课题，你有什么疑问？

生：为什么会有生命桥？

师：是啊，生命桥指的是什么？

生：生命桥怎么跨越的海峡？

师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、       初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）。

师：都读好了吗？

生：读好了。

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）。

师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。

师：你领大家读。

生：凋零。

生齐读后继续举手。

师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？

生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：（纷纷）“绽放”。

师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞”

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。

（生大声读后纷纷举手。）。

师：在课文中指什么？

师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。

（生齐读）。

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生：“暂停”，不要读成zhan停。

师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——。

（生齐读后，又指2生读，读得很准。）。

师：谁来用“暂”组一个词？

生:就是那个，（很紧张）暂时。

师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。

（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）。

（一名学生读，准确、流利。）。

师:真不错。还有要提醒的词语吗？

生:“辗转”都是卷舌音。

师:很好，大家跟他读。（生齐读）。

师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

生:（读字典上的解释。）。

师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）。

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

生：一个。

师：而且还是有可能，不确定啊！真是——。

生：谈何容易！

生：在美国……。

师：哦，都找到国外去了。找到了吗？

生：没找到……。

师：还可能在哪些人当中找过？

生：可能在中国台湾找。

生：在他的亲人朋友中找……。

师：找到了吗？

生：没找到。

师：在他的家乡杭州找到了吗？

生：没找到。

师：在祖国大陆找到了吗？

生：没找到。

师：最后，在哪里找到了？

生：在中国台湾。

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——。

生：辗转。

师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）。

师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）。

师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）。

师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……。

师：哪里的小钱？

生：在杭州的，（师板书杭州）。

（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、中国台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）。

（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）。

（一生独自连词成句，生鼓掌。）。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

生：我最感动的是中国台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。

生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

（生默读画语句，师巡视。）。

师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。

生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……。

师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）。

生：“突如其来”。

师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）。

师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

生：沉着地站着……。

师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）。

师：手术室是空旷的地方吗？

生：不是！

师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？

生：手术的器具在摇晃……。

生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……。

生：人也在摇晃……。

师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？

生：沉着地！

师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？

生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……。

师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）。

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

师：你读哪句话知道了地震很可怕？

生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）。

师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）。

师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）。

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）。

师：那么，中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）。

师：现在，你有什么样的感受？

生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。

师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。

生：我很想小钱能活下去……。

师：你有一颗善良的心。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！

生：小钱是幸运的，他在中国台湾找到了又适合骨髓的人。

师:你也为小钱高兴！那么小钱在中国台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”

（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）。

生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。

生：中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，中国台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）。

（指名：爱心、希望……）。

生：差5分钟就是12个小时。

师：这是怎么样的12小时？

生：紧张。

生：漫长。

师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

生:“奔波”！

师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）。

师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

生:“连夜”

师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）。

师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

（齐读这一段）。

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？

生:爱心。

师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！

师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

生：……。

师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！

生：……。

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

生：……。

师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位中国台湾……”）。

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位中国台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！

生命的药方课堂实录

师：德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文，到文中去找到答案。(学生自读课文)。

生：请大家看课文的第一自然段：“德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。”我从这一句话知道德诺非常孤独，没有人跟他玩。

生：我也从“全都”这个词语里体会到德诺内心非常孤独。(课件相机出示：德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。)。

师：“从前”指的是什么时候?

生：德诺生病以前。

师：德诺生病以前的生活是什么样子呢?

生：有很多小伙伴和他一起快乐地玩耍。

生：他应该过得非常幸福，非常快乐吧。……。

师：操场上留下了——。

生：他们欢乐玩耍的身影。

师：教室里——。

生：有他们琅琅的读书声。

师：生日宴会上——。

生：他和小伙伴们一起分享蛋糕，一起分享快乐。

师：可是自从德诺生病以后，一切全都改变了——。

生：伙伴们全都躲着他。

师：这一切都是因为——。

生：艾滋病。

师：关于艾滋病，你都知道些什么?

生：我知道艾滋病是一种可怕的传染病。

生：艾滋病可以通过血液传播，文中的德诺就是因为输血才不幸染上了艾滋病。(出示艾滋病补充资料)。

师：虽然人与人之间普通的接触，如握手、共用餐具等并不会传染艾滋病，但一个个触目惊心的数字赫然向我们展示了艾滋病传染的可怕。人们对艾滋病充满了——(恐惧)，对得了艾滋病的病人也是——(避而远之)。

(音乐渲染中，出示资料：“能和我说话的，只有家里这条狗”)。

师：这是河南省上蔡县一个10岁的艾滋病孤儿在自己的日记中写下的一句话。文中同样得了艾滋病的德诺内心肯定也是这样孤独，那你能通过朗读读出德诺内心的孤独吗?(指名读，学生齐读)。

生：艾迪。

《生命生命》课堂教案设计

学习目标：

1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。

2、有感情地朗读课文，并能背下来。

3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

课前准备：

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

第一课时。

一、交流格言，揭示课题。

1、师生交流。

老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？

（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。

2、板书课题。齐读。质疑。

二、初读感知。

1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。

2、生自由读课文，要求正确、流利。

3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？

4、交流，理清脉络。

（板书）飞蛾：挣扎求生。

我：静听自己的心跳。

三、重点理解。

2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

3、全班交流。

（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

（板书）飞蛾：挣扎求生求生欲望令我震惊。

19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗不屈向上令我（敬佩）。

我：静听自己的心跳沉稳而有规律的心跳给我震撼。

（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？

a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

b、一切由自己决定，我必须对自己负责。

4、有感情地朗读、背诵。

第二课时。

一、展示背诵。

选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

二、深入感悟。

1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。

2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

3、教师引导：

（3）连起来说说，这段话怎样理解。

4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。

三、回题解疑。

细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）。

四、拓展阅读。

在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的'时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。

奥斯特洛夫斯基。

读一读，说说你的理解。

五、作业设计：

1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。

2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

六、板书设计：

飞蛾：挣扎求生求生欲望令我震惊。

生命。

香瓜子：砖缝冒苗不屈向上令我（敬佩）。

我：静听自己的心跳沉稳而有规律的心跳给我震撼。

有限的生命。

无限的价值。

《生命生命》课堂教案设计

教学目标：

1、认识“文如其人”的道理，热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。

2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点，有有不同侧重的选材特点。

3、有感情地朗读课文，注意品味语言。

教学重点：

生命的本质。

教学难点：

三个事例之间的联系及其不同的侧重点。

教学设想：

通过整体地把握，在深刻生命本质和含义的基础上，注意作者在选择三个材料时组合的特色，同时，结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。

教学方法阅读，讨论。

教学手段郑振铎的文章，保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》。

教学流程。

一、作者简介：

台湾残疾人作家，主要作品有：《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的'承诺》《为什么我没有自杀》等。这些作品的共同目的：表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义更有光彩。

二、思考题：

1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。

2、动物、植物，人的生命。

3、描写：

“不停地在我头顶……”“鼓动双翅，极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”

“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”

“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”

三、提炼总结：

一步步启迪我们热爱生命，珍视生命，让生命活得更有意义。

一、朗读训练。

注意：作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中，因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。

二、思维训练：

主要训练学生整体把握教材的能力，尽量让学生发表自己的见解。

三、阅读分析能力训练：

让学生从局部着手，在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。

四、写作能力训练：

从小处着眼，表达对于生命的见解。

要求学生充分了解作者，作者对于生命，对于生活的态度是其作品的主体格调，只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。

了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提，也是训练学生概括能力的主要途径。

一、导入课文：生命的各种形式。

二、介绍作者，并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。

三、朗读课文。学生注意思考：

1、作者共选择组织了几个材料？内容是什么？

2、这三个材料之间是什么关系？各有什么侧重？

3、作者采用什么方法描写三种生命？

四、重点研讨。

一、细致研读课文，要求对自认为重要的地方做批注。

思考：作者从哪些角度对三种事物进行描写？

二、提炼：

作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵？

三、分组讨论，然后总结。

《生命生命》课堂实录

下面是四年级语文课文《生命生命》教学反思，欢迎参考!

今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么?这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命。

文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“!”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。

学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。

3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

《生命生命》课堂教案设计

以“单元整合・群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

【教学内容】。

【教学重点】。

感受对生命的渴望和热爱。

培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力。

【教具准备】。

多媒体ppt课件。

【教学步骤】。

一、导入谈话。

1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？――你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。

2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。

二、主题回顾：

孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？

《触摸春天》：热爱。

《永生的眼睛》：延续。

《花的勇气》：勇气。

三、阅读概览。

1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。

2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）。

《假如只有三天光明》：珍视。

《我看见了大海》：自立。

《爱的声音》：爱心。

《永不道别》：乐观。

3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是……（核心的.一些词语）。

四、片断分享、精彩赏析。

1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。

2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。）。

l《假如只有三天光明》：

预设：“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。”

（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？――感情朗读。

（2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。

（3）海伦――虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）。

（4）面对着海伦，你想对她说些什么？

l《我看见了大海》。

预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”

（1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。

（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。

预设2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

（1）你读出了什么？

（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？（尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。）。

l《爱的声音》。

预设：“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。”

（1）孩子是不幸的，为什么？

（2）孩子又是幸福的，为什么？

（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到――？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。）。

l《永不道别》。

预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。千万不要……特别是记住第一次问好。””

（1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？

（2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观……）。

（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？（用笔写下来――全班交流）。

（4）永不道别――是与什么永不道别？

《生命生命》课堂教案设计

教学目标：

1．知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。

2．过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3．情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点：

改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

课前准备：

学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体.课件。（如有条件的话，制作.课件）。

课时安排：一课时。

教学内容和步骤：

一．导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命生命》，再次感受积极的人生态度。

二．学生简介作者及作品。

学生交流后，教师可补充：

[参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但.写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。

三．（一）整体感悟。

1．教师范读课文或（有条件可制作朗读.课件）播放多媒体.课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。

2．请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。

3．读课文过程中探究以下几个问题：

（二）质疑探究。

大屏幕投影问题：

1．作品《生命生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。

（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。

[教师小结]。

1．三个事例。

a、小飞蛾在险境中挣扎。

b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

主题词分别是。

a、生之欲望。

三点思考主题词分别是。

a、意义。

b、价值。

c、奋斗。

（引导学生多角度理解，言之成理即可）。

3．三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。

从三个事例中引发对生命的三点思考：

a、必须对自己负责，好好使用生命。

b、让有限的生命发挥无限的价值。

c、珍惜生命、时间，不懈努力。举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。

（三）自主质疑合作探究。

[教师导学]。

（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。

（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。

问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。

大屏幕投影问题：

（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）。

2．作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。

3．如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。

4．“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）。

（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的`回答予以肯定和完善）。

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。

思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）。

学生讨论交流，教师归纳：

1．沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

2．杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

五．反思、小结：

身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。

生命的药方课堂实录

一、交流格言，导入新课(师生问好)。

师：雷锋叔叔的话让我们永记心间。

师：是呀，生命的意义在于付出和给予。

师：同学们积累的关于生命的名言还真不少呢!今天我们将要学习的《生命的药方》这一课，一定会带给你与以往不一样的感悟和思考。

(师生共同板书课题《生命的药方》，学生齐读课题。)。

师：读了课题，你的心中产生了哪些疑问?

生：难道生命还有药方吗?……。

二、初读课文，整体感悟。

师：同学们，带着问题读读课文，看你能不能从书中找到答案?(学生自读课文)。

师：通过刚才自己读课文，你都知道了什么?

生：我了解到德诺很不幸，他十岁那年因为输血染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他。

师：你是从哪儿知道的?

生：我从课文的第8自然段里：德诺的妈妈说“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情……”知道了“生命的药方”指的是快乐和友情。师：是德诺的妈妈——那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：(课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”)。

师：轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。(学生齐读)。

《生命生命》课堂教案设计

教学要求：

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2通过朗读感悟，体会羚羊团结合作，勇于献身的精神，同时让学生们懂得善待生命，珍惜生命，自觉加入到保护动物的行列中去。

教学准备：

1上网寻找发生在动物界的感人故事。

2制作一个课件。

一导入新课。

2师生接说：为了伙伴们的生存，外层蚂蚁至死也()，肝胆俱裂也()谱写了一曲()。

3揭示课题，今天，老师又给大家带来了一个感人肺腑的故事，板书课题“生命桥”。

4齐读课题，看了课题你想知道什么?(学生提问：“生命桥”讲述了一个怎样的故事?为什么叫生命桥?把什么比作了生命桥?课题为什么家引号?)。

二初读课文，整体感知课文。

1带着所提问题自读课文。

2交流，“生命桥”讲述了一个什么样的故事?。(根据学生回答在黑板上出示悬崖。)。

3望着眼前又高又陡的悬崖，同学们此时你是怎么想的?羚羊们有没有束手就擒?(没有)它们是怎样做的呢?学习课文第一自然段。

三再读课文，体会动物间的真挚情感。

1学习第一自然段。

(1)读读这一自然段。读了这一自然段你有何问题提出来吗?

(几分钟内，羚羊们为什么分成了两类?为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊走了出来，而其它羚羊不走出来呢?老羚羊会说些什么呢?老羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢)。

(2)讨论交流。

(3)短短的几分钟，羚羊们已经想好了逃生的决策，体现了它们临危不惧，勇于献身的精神。多么另人感动的`一幕，让我们一起带着敬佩之情来朗读这一段。

2学习第二自然段。

(1)轻声自由读，你从什么地方体会到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”理解“蹬”“笔直”。

(4)画出老羚羊和小羚羊试跳时的路线图。

(5)指导朗读，体会老羚羊牺牲的悲壮。

3学习第三自然段。

(1)“试跳成功!”我们应用什么语气朗读?试读，指名读。为什么这样读?

(2)出示课件，一只只羚羊跳跃时的的画面，教师范读渲染。

(3)出示句子“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”读后谈谈体会到了什么?(顾全大局，团结合作)。

(4)出示句子“顿时，山涧上空划出了一道道另人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

(5)读这句话完成练习。

把()比作生命桥，把()比作桥墩。

因为(),所以称“生命桥”。

(6)老羚羊们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌，这动人的一幕，这悲壮的一幕，感人肺腑同学们此时此刻，你的心情怎样，你有什么话对老羚羊小羚羊说说。

(7)此时猎人们又是如何做的?齐读最后一句话。你又想对猎人说什么呢?

(8)朗读，体会动物间的真挚感情。

四总结课文。

1朗读全文，体会羚羊们团结合作，不惜牺牲自己的精神。

2介绍上网查到的动物故事。

3齐读：让我们每一个人都懂得善待生命，珍惜生命。

五作业。

1填空。

试跳成功!紧接着，一队队羚羊()，没有()，没有()，秩序井然，()。顿时，山涧上空()，那弧线是()。这段话中把()比作生命桥，把()比作桥墩。

2有感情的朗读课文。

3出示句子“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

1、学习本课重点生字、新词，理解文中重点句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

1、直接引入课题：

通过课题学习生字“峡”，理解“海峡”含义。根据课题，要求学生提出问题，激发学生学习兴趣。

2、听教师范读课文，初步感受教学内容：

并要求学生用一个词来概括听完这个故事后的感受。让学生尽快进入学习情境。

3、在阅读中，理解感悟：

让学生通过自由读课文。找出令自己感动的句子，并说明原因。并根据学生的回答情况，相机完成对重点词语和重点句的理解。引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

4、深刻体会，自由表达：

通过让学生想象表演小钱会感谢谁，应该说些什么，进一步理解本课主要内容。培养学生的想象能力和表达能力。

5、布置作业，巩固效果：

要求学生在课下分组讨论：在你眼中，这是一座什么样的“生命桥”呢？用简短的话说出原因并画出来，从而深化了主题。

最后，在歌曲《爱的奉献》中总结延展，结束本课，使学生留下持久的印象。