再见了亲人教学设计及教学反思（精选17篇）

教学反思有助于教师不断提高教学质量，提升学生的学习效果和成就。这些范文展示了教学反思的多个层面，可以帮助我们全面评估自己的教学效果和方法。

再见了亲人教学反思

文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。

首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

教学本课，我主要围绕以下思路展开教学。

一、抓住“亲人”，理解课文。

上课伊始，从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解和认识。然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”。细读课文，进一步思考，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”。

在引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时，我让学生先根据课文说一说朝鲜人民为志愿军做了哪些事。如，大娘几夜没合眼给志愿军洗补衣服;在一次阻击战中，冒着炮火，不顾生命危险给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;在敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的亲人小孙孙。小金花的妈妈为了救出侦察员老王，牺牲了自己宝贵的生命。大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，跑到前沿阵地去挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，成了残疾。之后，引导学生结合课文和课前搜集的资料，谈一谈志愿军为朝鲜人民做了哪些事。例如，大娘冒着炮火送打糕，大嫂到前沿阵地挖野菜，固然说明朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，同时也说明志愿军在朝鲜战场上浴血奋战条件是多么艰苦，常常空着肚子打仗，常常连蔬菜也吃不上。

再如，大娘为抢救伤员失去了小孙孙，小金花的妈妈在救侦察员时献出了自己的生命，讲的虽然是朝鲜人民为志愿军付出的代价，但从中也可以看出，为了帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。这样做，不仅有利于引导学生了解朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，体会到朝鲜人民对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还能够体会到志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲的崇高的国际主义精神。

二、品读课文，读出感情。

入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。对于学生的朗读指导，教师可以结合学生的交流汇报进行。要让学生先谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，原因是什么，然后再读一读令自己感动的段落或语句，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引起心灵上的震撼。课文最后3个自然段表达了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，应让学生反复朗读体会。教师可示范朗读。

三、研读课文，体会写法。

在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，问：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学们，然后小组派代表在全班公布“新发现”。学生汇报交流时，能说一点说一点，教师引导学生归纳总结。重点是指导学生体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。

四、大胆想象，学习表达。

课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。

在学生完成仿写练习之后，教师可以让学生把自己所写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读，然后组织全班学生进行赏评;还可以从学生描写大娘、小金花、大嫂与志愿军话别的内容中分别挑选出一篇较好的，与课文组合起来，分角色再读一读。

再见了亲人教学反思

精读课文《再见了，亲人》，记叙了1958年10月最后一批中国人民志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，讴歌了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民之间依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢?课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢?这也是我们这节课设计的重点。

一、知情并重，体会情感。

学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情理的有机融合，起到润物无声的育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

因此，在学习课文第一部分时，我提出了三个归结性的问题：

1.文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事?

2.把你深受感动的情节划下来，重点体会，并作批注。

3.你能体会到体会志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”吗?学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。在入情入境的品读中“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

二、逆向求真，拓展真情。

本文在情节的处理上另辟路径，，而是侧重于志愿军战士追忆朝鲜人民可歌可泣的事迹。文章为了突出“中朝人民不是亲人胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的”这一中心。

在讲读时如果忽略了志愿军战士在朝鲜战场流血牺牲的场面追述，或只是粗略地泛泛讲解，作蜻蜓点水式的分析，对理解中心无益，甚至会出现理解上的偏差。鉴于此认识，我在指导学生学完第一部分后，又追加提出了探究性的问题：大娘、小金花、大嫂为什么甘愿为了志愿军付出血的代价?让学生带着问题去挖掘文中蕴藏的志愿军战士们对朝鲜人民做出的许多可歌可泣的事迹，来讲述志愿军对朝鲜人民那比山高比海深的情谊。通过资料的补充，让学生们了解到在朝鲜这片沃土上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，也洒下了无数志愿军官兵的鲜血。中朝人民的友谊是鲜血凝成的。这个题目重在加深对中心的认识上，让学生真正体会到中朝人民不是亲人，胜似亲人，他们就是亲人。

三、以读激情，对比引共鸣。

对表达思想感情强烈的课文，都是老师应多花点精力，指导学生进行感情朗读，用读激起共鸣。

《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了作者强烈的感情，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。在有所感悟之后，我注意指导学生们读出语气。特别是反问句，及最后临别时的依依不舍，我适时地安排了一些句式的对比阅读，启动学生思维，激发朗读情感，用读让学生真正地如临其境，真正地感受到那种发自内心的情感。

四、抓共性，领悟布局谋篇之妙。

在学完第一部分后，我安排学生快速浏览第一部分，比较三个自然段所描写的三个人物和事件的方法有哪些相同之处。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同;三个人物都是为了志愿军付出了血的代价，目的相同。在学生说到三个自然段的结尾都用了反问句，从而加强了表达的效果，更能体现出中朝两国人民的深情厚谊，及时地让学生读一读来加深理解。最为难得的是，学生居然说出了，这三个人也是朝鲜人民老、中、少三代人的缩影。其实来送行的人很多，作者只不过是挑取了其中典型的三个人来写，这样不但选材典型，而且详略得当。

再见了亲人教学设计及教学反思

本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前三个自然段的写法大体相同。后三个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人却胜似亲人”的感情。

1、有感情地朗读课文，学会抓住重点词来理解含义深刻的句子的方法。学习文章通过代表人物和具体事例来表达中心的写作方法。

2、培养学生的群体合作学习能力和搜集检索信息能力。

3、体会志愿军战士与朝鲜人民之间那种不是亲人却胜似亲人的情谊。

：通过理解含义深刻的句子，指导学生有感情地朗读课文。

：体会中朝人民之间的不是亲人却胜似亲人的情谊。

：新的课程改革要求我们的语文课堂教学应打破传统、陈旧的观念，创造出一种全新的教学模式。学生才是课堂学习的主人，我们应该为他们创设一种宽松、愉悦的学习氛围，引导他们通过自主、合作与探究的学习方式主动接受新知识的学习。

（一）、歌曲导入，引入新课。

通过录音播放《中国人民志愿军军歌》，将课引入主题。

（二）、回忆旧知，复习巩固。

通过辨字组词的方式对上节课的内容进行巩固。

（三）、浏览阅读，总观全貌。

通过让学生读前三个自然段，并说一说这三个自然段主要写了谁，从而浏览课文，总观全貌。

（四）、小组合作，交流汇报。

通过小组合作交流前三个自然段中另你感动之处，让学生画一画并理解一下有关的句子的方式，培养学生的自主合作能力。

（五）、煸情引读，升华主题。

在学生进行交流汇报的同时，我不失时机地进行朗读训练，从而煸情，使学生增强对课文内容的理解。从而体会到中朝人民的比山还高，比海还深的友谊。

（六）、搜集检索，拓展延伸。

通过让学生汇报一些与课文有关的资料和老师出示一些与课文有关的情景图片，从而达到拓展延伸的目的。

再见了亲人教学反思

日子就这样匆匆离去，2010年的第一个季度也已告别，心情茫茫然中情不自禁想吟诵朱自清的《匆匆》：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了……匆匆忙碌中还未及时擦拭心灵这扇窗户，开学至今又过去一个月了，发现自已教学园地里的杂草也在这个万物速长的季节里滋长起来。

今天，我们五年级组的第一次月考，上午一二节课照课表上课，三四节课开始考语文，因为自己耽搁了几节语文课，所以一二节课没让学生停下来复习，按原计划进行讲第四单元的第一篇课文内容《再见了，亲人》，原以为精心备好课的我能与学生入情入境地学习这篇感人至深的叙事性抒情散文，没想到自己一厢情愿，学生可能想复习准备考试，而我强加意愿，又未充分调动多数学生的学习积极性，尤其是第一课时，我本想设计的情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。结果这一过程学生他们显得很被动。我想这堂课最不足应有以下几点：

一开始让学生质疑课题时只让学生从“亲人”这两字上谈感想，其实，题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。引导时我忽略这一使学生感知情感的倾向。让学生在初步了解课文内容这一环节，我先让学生从典型事件入手。如“文章写了哪四件典型事例？”学生在说内容的同时老师应把“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”可板书黑板，让学生有整体感知文章情感的导向。

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。课文前三段的结构与表现手法基本相同，老师应重点对第一段进得讲解与指导，后面两段应放手让学生自读自悟，可我还是不放心，没能让学生完全自主去独立分析，学生独特的感受、体验和理解解也未挖掘充分。

这篇课文在追溯那难忘的往事时出现了很多能表达朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命的词语，老师应充分通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。但我的课堂没有真正把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”权还给学生。

本文最后三段，都是情感的直接抒发语段。教读时，应一层一层引读好。如“再见了，亲人。”“再见了，亲爱的土地。”每一句都蕴含无限深情，因此必设计好引读，可我为了怕超时讲完，稍稍一带而过。其实，学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。设计好引读，能更好地让学生抒发情感。

我想：对未成功课堂之遗憾之际，更应对自己的教学不足去反思，教学园地里的杂草也就会刈除。这样匆匆流逝的日子里就不再有叹息。

再见了亲人教学设计及教学反思

1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

2、学生分别读不同的故事。

3、这三个自然段，在写法上有什么特点？

这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

再见了亲人教学反思

《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的'一篇讲读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。

如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：

2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。

3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时，我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习，把小金花的特点分析的很透彻。

4、注重朗读训练，读中悟情。俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。

5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。

6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时，我采用了指导学生学习的方法，这是全文的重点段，让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自学，这种“导、扶、放”的教学方法，培养了学生的自学能力，教给了他们读书的方法。

再见了亲人教学设计及教学反思

1、有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。

3、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

4、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习重点、难点：

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

再见了亲人教学设计及教学反思

中华人民共和国诞生不久的1950年，美帝国主义跟南朝鲜李承晚政府色结，向我国的友好邻邦--朝鲜民主主义人民共和国猖狂进攻，妄想灭亡朝鲜，进而侵犯我国东北。与此同时，美帝国主义还派军舰侵占台湾海峡，派飞机轰炸我国东北。为了支援朝鲜抗击美帝侵略，保家卫国，我国政府派遣中国人民志愿军，于1950年10月，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。战争进行了三年，志愿军朝鲜人民在极端困难的条件下，以无比顽强的精神，打败了美国侵略者，迫使它接受停战谈判。战后5年，志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。在这8年的相处中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊。1958年，志愿军开始离开朝鲜回国，课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。

本文作者魏巍，在抗美援朝时，曾于1950年、1952年两音乐会赴朝，任志愿军随军记者，与志愿军指战员生活、战斗在一起，先后写了近20篇文章，汇成文集《谁是最可爱的人》。1958年志愿军回国，他又写了纪实文学《依依惜别的深情》，课文即节选于此。

再见了亲人教学设计及教学反思

1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。

2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思；能用“唯一”“深情厚谊”造句。

3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。

4、有感情地朗读课文。

5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。

自学辅导法。

录音机、录相带。

第一课时。

1、初读课文，了解课文大意。

2、学习课文1——3自然段，完成课后题1（l）、2（l）、（2）、（3），并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。

一、揭题、解题。

1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？（提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。）。

2、创设情境，用音乐烘托气氛。

用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。

好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。

二、引读、导读、朗读，学习第一自然段。

1、感情引读，了解段意。

2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？

3、感情导读，理解内容。

（1）出示导读问题：

为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？

哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？

为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？

大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？"。

（2）带着问题默读课文，理解：

为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。）。

八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！

联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。

强调“多少"读重音，体会连用两个“多少"对表达感情和加强语气的作用。

哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？

板书：洗补衣，几夜不眠；

送打糕，昏倒路旁；

救伤员，失去孙孙。

（3）为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？

理解“雪中送炭"：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。

大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞"？

比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。

3、感情朗读，填表小结。

明确表内要求，根据内容填表。

自然段人物事情所付出的（代价）表达了什么赞颂了什么。

1大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民。

2送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大。

3救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊。

小结学法，指导自学第二、三自然段。

三、小结第一自然段的学法。（投影）。

初读课文，思考问题，了解段意：（问题：叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？）。

再读课文，品析词句，理解内容：（抓重点词句）。

感情朗读，体会感情，填表小结。（了解本段内容与表达中心的关系）。

运用学法，自学第二、三自然段。

检查自学，及时反馈矫正。

注意听导语（只说一遍），根据导语读出课文中相应的句子。

小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的？

听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应？

当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：……。

分四人小组讨论交流。

如此刚强的小金花今天怎么哭了？这眼泪说明了什么？联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。

从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊？联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。

检查填表情况并小结。

看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人；这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。

让学生有感情地朗读。

反复诵读，学习课文第二部分。

引读激情，体会感情。

第二课时。

1、学习课文4——6自然段，完成课后题1（2）、2（4）；

2、有感情地朗读课文。

3、完成课后题。

4、听写词语，指导背诵。

一、学生朗读第一、二、三自然段。

二、听写词语。

三、学生朗读第四、五、六自然段。

1、导读激情，表达感情。

引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情？

从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。

2、分人轮读第四、五、六自然段。要求：

朗读者读出感情（边读边具体指导）；

听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。

3、感情范读，内化感情。

伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。

4、思考：第二部分写了什么？是怎样写的？

5、总结全文，回读课题。

回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

联系写作，掌握写法：

知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。

回忆本文是如何围绕中心来写的。

6、回读课题，回应感情：

每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人！”

[板书设计]。

不是亲人―――――――胜似亲人。

洗补衣几　夜不眠。

大娘　送打糕　昏倒路旁。

救伤员失去孙孙伟大友谊，鲜血凝成。

小金花　救老王妈妈牺牲。

大嫂　挖野菜　身受重伤。

再见了亲人教学反思

教学中体现较突出的几点：

1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。

2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导。

在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。

不足之处，对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。

教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。

再见了亲人教学反思

再见了亲人教学设计

1、认识十二个生字，能读写相关的词语。

2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

【教学重点】。

体会重点语句对表情达意的作用。

【教学准备】。

抗美援朝的有关资料。

【教学时间】。

2课时。

【教学过程】。

一、导入新课。

同学们，大家了解抗美援朝的故事吗?谁来谈谈自己收集的有关资料?

(指名回答。)。

板书：

《再见了亲人》教学设计

引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，揭示课题，组织学生交流课前收集的关于“抗美援朝战争”的历史背景等文献资料，图片资料，为学生理解课文内容做好铺垫。

二、初读课文，明确目标。

给学生足够的时间，让学生自读课文，整体感知课文的内容，初步感知课文的主要内容，初步感受中朝人民依依惜别的悲壮气氛，体味“似海深”的伟大友谊。

鼓励学生在组内交流学习收获，引导学生提出问题，明确学习目标。

三、读中悟情，以情品读。

1、鼓励学生再读课文，找出最令人动情的片断，用笔画一画，圈一圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？找出最令人的片断在小组内交流后，在全班进行交流。

学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在交流过程中，允许学生各抒己见。交流内容要尊重学生的选择，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。

重点交流以下几个问题：

大娘一段：

（1）品读“大娘，停住您送别的脚步吧！……永远不会。”通过品读感叹句、疑问句、设问句，三种不同的句式，深刻领悟“志愿军战士”与“大娘”的“母子般”的深情。

（2）指导学生理解“冒”、“穿”、“丢下”、“唯一”几个词语的含义，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私伟大的品格。

（3）指导读“您说，这比山还高，比海深的情意，我们怎能忘怀？”明确句子的含义是“怎么也不能忘怀？”体味志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。

小金花一段：

（1）品读“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子啊！”感悟志愿军战士与小金花之间的“父女般”的真情，体味亲人生死离别的悲壮。

（2）引导学生通过表演，理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义，入境体验小金花的刚强性格，及对侵略者的仇恨心理。

大嫂一段：

指导读“您为我们付出这样高的代价，难道还不足以表达对中国人民的友谊？”理解句子的含义，感悟大嫂与志愿军战士之间的“姐弟”深情，大嫂的爱是付出的爱，无悔的爱。

在交流过程中，以“情”为主线，引导学生在读中觅情、悟情、品情。以“情”为基调，自读、品读，并适时引导学生在动情之处背诵，积累，深化对主题的理解。

四、读中诵情，想象创造。

1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。

再见了,亲人的教学设计

再见了亲人教学反思

教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。

1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。

2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的`在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。

教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：

“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”

此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。

再见了亲人教学反思

《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇课文，课文记叙了１９５８年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。

如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：

１、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的`理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。

２、注重体现字、词、句、篇的训练：

本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。

“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。

《再见了

当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的`亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。

在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。