荆轲刺秦王教案（优质15篇）

教学工作计划是教师对于教学内容、教学目标、教学方法以及评价方式等进行系统安排和组织的重要文件。请大家仔细研读这些教学工作计划范文，寻找适合自己的教学方法和教学策略。

荆轲刺秦王人教版语文高一教案

其次，要重视教师与学生的对话。

教师在备课时不仅要备好教材，还要备好学生，在课堂上与学生展开平等对话。课标主张以学生为主体，教师为主导，抛弃以前教师讲解为主的做法。但教师必须发挥引导作用，在教学中既要尊重学生的体验，又要对学生进行正确的引导，通过与学生的平等对话共同完成教学任务。比如，分析《荆轲刺秦王》中荆轲的形象时，一位学生认为，荆轲游说樊於期献出头颅表现了他的自私自利。我并没有马上否定他的观点，而是引导学生联系本文的背景来分析荆轲游说樊於期献出头颅这件事。结果，这位学生终于认识到了荆轲这样做的目的只有一个，那就是为了整个燕国的利益。

〖高中语文课堂导入技巧〗。

二、影视导入。

学生对影视还是很喜爱的，对于一些影视剧，多少也有接触过。所以我在教课文时，尽量把这些资源利用在教学上。如在教《荆轲刺秦王》时，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》，学生一下子就能就说出了许多相关的知识，也更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种悲怆感情。

〖浅谈音乐描述在高中语文教学中的作用〗。

四、利用音乐描述，体现环境描写。

同其他艺术鉴赏一样，音乐同样具有审美、教育、认识、娱乐等四个方面的功能。人们在欣赏优美动听的音乐一般地都会激起情感的波澜，或爱或恨，或赞或悲，与音乐作品产生共鸣，使内心情感得到渲泄，达到心灵的愉悦，完全取决于声音的效果和音乐形象的塑造;描绘性的音乐让人们联想到乐曲所表现出来的环境气氛;高吭的音乐给人以鼓舞激励，低沉的音乐令人郁闷或悲伤……在高中语文课文中，突出表现在环境场面的描写。

《荆轲刺秦王》通过荆轲巧取信物、易水壮别、廷击秦王等事件，表现了荆轲沉着勇毅，刚烈不辱，视死如归的侠义精神。文章中“易水壮别”的音乐描写制造了特定的气氛，渲染了悲凉壮烈的气氛，衬托出荆轲视死如归的壮士形象;这一场面因高渐离的击筑而拉开帷幕，因荆轲的和而歌延续发展，低沉的变微之声显得苍凉悲哀，高吭的羽声变调面使情绪高昂激动，歌词“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”一叙一议，写得情景交融。无怪人们赞曰：“文笔曲折细腻，气氛悲凉壮烈，真乃千古绝唱也!”

荆轲刺秦王教案

(2)、嘉为先言于秦王曰。

(3)、燕王拜送于庭。

(4)、使毕使于前。

b、省略句。

(2)、今闻(秦)购将军之首，金千金，邑万家。

(3)、太子闻之，驰往，伏(于)尸而哭。

(4)、得赵人徐夫人之匕首，取之(以)百金。

(5)、以(之)试人，血濡缕，人无不立死者。

(6)、欲与(之)俱(往)，其人居远未来，而为(之)留待。

(7)、嘉为(之)先言于秦王曰。

(8)、愿举国为内臣，比(于)诸侯之列。

(9)、乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。

(10)、使(之)毕使于前。

(11)、而(按)秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵。

(12)、吾每念(之)，常痛于骨髓。

(13)、顷之(荆轲)未发。

c、判断句。

(1)、此臣日夜切齿拊心也。

(2)、今日往而不反者，竖子也!

(3)、仆所以留者，待吾客与俱。

(4)、事所以不成者，乃欲以生劫之。

d、定语后置句。

(1)、秦王购之金千金，邑万家。

(2)、太子及宾客知其事者。

(3)、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵。

e、被动句。

(1)、父母宗族，皆为戮没。

(2)、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。

f、固定句式。

(1)、为之奈何?“为……何?”译为“对……怎么办呢?”

五、能力提升。

1、请同学讲述本文的故事。

2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分?各部分写了什么内容?

明确：开端(1---2)：行刺缘起。

发展(3---9)：行刺准备。

结局(18)：荆轲被斩。

六、分析鉴赏。

1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用?

明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。

明确：荆轲-----头图取信、待客同行。

太子丹-----药淬匕首、武阳为副。

4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。

准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。

荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计，燕赵慷慨之士。

樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象。

5、赏析“怒斥太子”段落。

这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。

提示：(1)、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。

(2)、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。

7、赏析“易水决别”段落。

(1)、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。

第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

(2)请同学深情朗诵本段。

学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。

献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。

厚遗蒙嘉行事周密顾笑武阳武阳：色变振恐反衬沉着机智、镇定自若。

荆轲：“笑”“顾”“前”超人的胆识和非凡的气质，神勇。

图穷匕见秦王：惊---起---绝---拔---操---急“走”尽失其度。

秦群臣：愕以手共博之英雄虎胆。

荆轲：取---奉---发---把---持---揕“逐”

倚柱而笑荆轲：笑箕踞骂视死如归。

七、艺术手法赏析。

1、尖锐复杂的矛盾冲突。

秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

2、精炼传神的人物语言。

太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!

3、悲壮感人的场面描写。

一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现;既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

八、拓展延伸。

文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人?请根据课文谈谈自己的看法。

高一必修《荆轲刺秦王》教案

3、用析读法分析人物性格。

一、导课。

二、文学常识。

《战国策》。

回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。

三、正音。

结合导学案学习准备第二题进行。（由学生回答）。

四、分析全文脉络。

由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

五、重点学习文章的第一部分。

1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句。

2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语。

如：进兵北略地秦兵旦暮渡易水（名词作状语）。

虽欲长侍足下岂可得哉微太子言诚能得樊将军首。

秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置。

金千斤行而无信樊将军以穷困来归丹伤长者之意（古今异义）。

臣乃得有以报太子卒惶急无以击轲固定搭配。

秦王必说见臣通假字。

此时文意已经疏通。

六、分析文章内容。

问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？

（即：分析6个动词的好处）。

说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。

七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格。

太子丹：急躁。

荆轲：讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神）。

心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），

果敢（对应太子的“不忍”）。

胸有成竹（臣乃得有以报太子）。

八、小结：

这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备！

板书设计。

《战国策》。

开端行刺缘由（1-2）。

发展行刺准备（3-9）。

结局行刺结果（18）。

太子丹：急躁。

荆轲：讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹。

荆轲刺秦王语文教案

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法。

1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观。

1、理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点。

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

教学难点。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教学准备。

2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备。

1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

荆轲刺秦王教案

(3)、燕王诚振怖大王之威“振”通“震”

(4)、发图，图穷而匕首见“见”通“现”，露出。

(5)、荆轲逐秦王，秦王还柱走“还”通“环”，环绕。

(6)、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度“卒”通“猝”，仓猝，突然。

高三年级语文《荆轲刺秦王》教案高三语文

学习文言文要坚持熟读，在读的基础上做一个欣赏者：故事的主人公是荆轲，故事的主线是“刺”行刺的缘起，行刺的准备，行刺的实施，无一不处处时时撩拨着你的心弦在这场慷慨悲壮的斗争中，我们结识了忠义刚直、果敢机智的荆轲，也认识了外勇内怯的秦武阳，还有豪爽慷慨的樊於期，更有贪残怯弱的秦王在身临其境地欣赏了历史故事后，还要去做一个积极的知识积累者和储存者，做一个对历史事件和历史人物的评判者在波澜起伏的故事回味中，完成下列知识的“囤积”：

1.归纳整理本文出现的重要的实词、虚词、通假字和文言句式，这是学习的重点;。

2.摘抄积累一些你认为重要的词语、精彩的句子和段落，并分别进行直译和意译;。

3.对本文进行评价性阅读。

课时安排：两课时。

三维目标。

1.复习文学常识《战国策》，运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2.掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私”;通假字：“决、卒”;古今异义词：“涕、币、提、股”

教学设计。

第一课时。

故事导入。

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核中是斩杀最高军事指挥首脑在对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知，在九千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!

情景导入。

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》。

文本解读。

知识积累。

1.作家作品。

(2)相关背景。

2.基础积累。

通假字。

秦王必说见臣(“说”通“悦”，高兴)。

日以尽矣(“以”通“已”，已经)。

而燕国见陵之耻除矣(“陵”通“凌”，凌辱)。

今日往而不反者(“反”通“返”)。

请辞决矣(“决”通“诀”，诀别)。

燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”，震慑)。

设九宾(“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人)。

图穷而匕首见(“见”通“现”)。

荆轲奉樊於期头函(“奉”通“捧”)。

卒起不意(“卒”通“猝”，仓促，突然)。

秦王方还柱走(“还”通“环”，绕)。

信息筛选。

找出本文的词类活用、古今异义和常见文言句式。

明确：1.词类活用：

进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。

函封之：函，名词作状语，用匣子。

前为谢曰：前，方位名词作动词，走上前。

其人居远：远，形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王：闻，动词使动用法，使……听到。

太子迟之：迟，形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠：上，名词作状语，向上。

群臣怪之：怪，形容词意动用法，以……为怪。

乃欲以生劫之：生，形容词作状语，活着。

2.古今异义。

仰天太息流涕?古义：眼泪今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹?古义：走投无路，陷入困境今义：生活穷困，经济困难。

而伤长者之意?古义：品德高尚的人今义：年长的人。

将军岂有意乎?古义：有心意，此处引申为同意、愿意今义：有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣?遇，古义：对待今义：遇到，碰见。

深，古义：刻毒?今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首?古义：在这时今义：表顺承关系或另提一事。

终已不顾?古义：不回头今义：不照顾，不考虑，不顾忌。

可以解燕国之患?古义：可以用它来，为“可以之”的省略今义：表可能、能够、许可。

3.常见文言句式。

判断句。

此臣日夜切齿拊心也。

今日往而不反者，竖子也。

仆所以留者，待吾客与俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之。

省略句。

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)。

取之(以)百金(省略介词“以”)。

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)。

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)。

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)。

使(之)毕使于前(省略兼语)。

群臣侍(于)殿上者(省略介词)。

献(于)秦王(省略介词)。

比(于)诸侯之列(省略介词)。

而(按)秦法……(根据文意省略)。

皆陈(于)殿下(省略介词)。

被动句。

父母宗族，皆为戮没。

燕国见陵之耻除矣。

倒装句。

常痛于骨髓(介宾短语后置)。

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)。

燕王拜送于庭(介宾短语后置)。

使毕使于前(介宾短语后置)。

太子及宾客知其事者(定语后置)。

群臣侍殿上者(定语后置)。

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)。

能力提升。

梳理课文情节：根据故事发展可分为几部分?各部分写了什么内容?

分析鉴赏。

分析第一部分的作用及人物形象的特点。

合作探究。

1.讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用。

拓展探究。

课堂小结。

作业设计。

1.在你眼中，荆轲是怎样的一个人?

板书设计。

开端：行刺缘起。

发展：行刺准备。

结局：荆轲被斩。

第二课时。

上节课我们学习了本课的文言知识，对人物形象作了一些分析，下面我们继续学习本文。

文本解读。

合作探究。

荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

能力提升。

解释下列句子的意思。

(1)秦王必说见臣：说，同“悦”说见：高兴地接见全句意为：秦王必定高兴地接见我。

(3)乃今得闻教：乃，语气副词，表转折教：指教全句意为：而今才听到(您的)指教。

(5)乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

分析鉴赏。

作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

拓展探究。

本文向读者展示了哪几个角度?

角度之二：精练传神的人物太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点“激樊献头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!

课堂小结。

三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。

1.樊将军仰天太息流涕。

2.持千金之资币物。

3.樊将军以穷困来归丹。

4.樊於期偏袒扼腕而进。

5.诸郎中执兵。

6.乃引其匕首提秦王。

7.断其左股。

设题意图：本题意在让学生了解古今词义的差别。

参考答案：

1.涕：(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

2.币：(古义)礼品;(今义)货币。

3.穷困：(古义)走投无路;(今义)贫穷。

4.偏袒：(古义)袒露一只臂膀;(今义)袒护双方中的某一方。

5.郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生。

6.提：(古义)投击;(今义)拿着。

7.股：(古义)大腿;(今义)量词(用于成条的东西)。

资料选编。

一、《史记&8226;刺客列传》中记荆轲的部分。

二、译文。

燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军马上就要渡过易水，那么虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢?”荆轲说：“不用太子说，我也要来同您讲了现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏赐来购取他的头颅果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了”太子说：“樊将军因为走投无路、处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!”

于是整理行装，派遣荆轲上路。

荆轲等待着一个人，想同他一起去那个人住得很远，没有来，因而停下等候他。

到达秦国后，拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他事先向秦王进言，说：“燕王确实非常惧怕大王的威势，不敢出兵来抗拒，愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里(意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子)像秦国的郡县那样贡纳赋税，只求能守住祖先的宗庙他们诚惶诚恐，不敢自己来陈述，恭谨地砍下樊於期的头颅和献上燕国督亢一带的地图，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来，派使者来禀告大王一切听凭大王吩咐”

荆轲捧着装了樊於期头颅的盒子，秦武阳捧着地图匣子，按次序进宫，到达殿前的台阶下，秦武阳脸色都变了，十分害怕，秦国的群臣对此感到奇怪荆轲回过头来对秦武阳笑了笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命”秦王对荆轲说：“起来，取来武阳所拿的地图!”

荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，像撮箕一样地张开两腿坐在地上，骂道：“事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!”

秦王的侍臣上前，斩杀荆轲事后，秦王还头昏眼花了好长一段时间。

带着问题，记者访问了几位文史专家——。

秦王嬴政究竟是个什么样的人?

至于秦始皇的形象，几位专家一致认为，秦始皇应该相当英武潇洒据历史记载，嬴政是身怀武功之人，威武高大，真大丈夫也历史学家翦伯赞就曾推论嬴政的相貌相当漂亮陈成军也说：“嬴政是陕西关中人，身材应是高大魁梧的，这一点看看兵马俑都可以知道”北京师范大学历史系陈其泰教授告诉记者：“秦始皇一天要读几百斤竹简，精力过人，体力也是相当强壮，他称帝以后，到泰山等地出游巡视，所到之处都要树碑，气魄很大，不可想象他是一个猥琐的、身心不健康的人”

关于嬴政的身世，史学界也是众说纷纭，大家都认为这个问题既无法考证也无法否定说嬴政的生父是吕不韦，这是依据《史记》而来的据司马迁记载：政的父亲子楚在赵国作人质时被大商人吕不韦当作其政治投机的资本，吕上下活动，竭力促使子楚成为了秦国太子，并将自己怀孕的歌舞姬送给子楚，使自己的儿子成为秦国王胄，他后来也位居相国多年政即位之后得知了自己的身世，并发现吕不韦与自己的母后淫乱，因此将吕革职发配，后吕不韦饮鸩而亡对于这段史实，张大可说：“我个人赞成司马迁的说法，因为至少有两点是肯定的，一是政母的确为吕不韦所献，二是政的确生于赵国嬴政的身世可能对他后来的性格发展有影响，但这种影响不是必然的，也并非最重要的因素”而北大历史系教授、秦汉史专家张传玺则持相反观点，他说：“有关这一点的史料都出自司马迁之手，没有其他材料佐证我个人不赞成这种说法从嬴政的出生时间来看，嬴政是吕不韦所生这一点是值得怀疑的”韩兆琦依据《史记》本身推断：“《史记&8226;吕不韦列传》中有这样的交代，说政母是‘赵豪家女也’，一个有名有姓的赵国豪门的女儿，是不可能在吕不韦处做歌舞姬的司马迁沿用这种传说，一来因为他贯有的好奇之心，喜欢记载这种奇闻怪事另外，人们愿意相信这个说法，也是出于东方六国为秦所灭以后产生的仇恨秦国和秦始皇的心理人们说嬴政是吕不韦的儿子，就是说秦国早就亡国了，连秦始皇都不是真正的帝胄这是一种仇恨心理的发泄我认为嬴政不会是吕不韦的儿子”“但是，”他接着说，“我认为既然史学界都没有定论，而且这个问题对历史也并不重要，所以在电影、文学中也没有必要强调这个问题”

荆轲：杀手乎?侠客乎?

韩兆琦告诉记者，在影片《荆轲刺秦王》的初创时期，他曾应邀为主创人员作过讲座其中，对于荆轲这一人物形象的塑造，他的意见是：“荆轲不是杀手，而是一个侠客”

在很多人的眼里，荆轲是一个具有大侠胆识、浑身充满正义感的英雄但在史学家眼中的荆轲并非如此简单，文学史家和史学家对这个人物的评价也是不大相同的韩兆琦认为：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最后一搏他与燕国不沾亲带故，如果说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心”张大可更是以“反暴”一词来诠释荆轲的行为“太子丹开始并没有重用荆轲，甚至后来让他去刺秦，也没有完全理解和信任他，”韩兆琦解释说，“所以，荆轲并非要‘为知己者死’，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广大人民的抗暴之心”

但是，也有不少史学家认为，“对荆轲的评价不应拔得太高”张传玺说：“荆轲处在一个个人主义的时代，他被一种‘义’的观念所驱使，虽然他的确勇敢，但他的‘义’毕竟是个人的小‘义’，而秦始皇的统一大业才是大‘义’因此我认为不必要把他拔高到英雄人物的高度”同样认为不宜把荆轲拔高的陈成军有着更为有趣的见解他根据《战国策&8226;燕策》中的相关记载认为，荆轲根本就不是一个擅长打斗的武士他说：“荆轲甚至是不具备作刺客的能力和本领的事实上，荆轲应该更是一个战国时期常见的纵横之士，他喜欢读书，善于游说，有一定的学问，可以说他是个侠士，但他不是一个武夫”根据这个观点，陈成军合理地解释了荆轲为什么开始婉拒太子丹让他刺秦的要求，后来又一拖再拖“他是在等一个真正的刺客，一个有能力行刺的武士但是太子丹不容许他再等下去了，所以他只好和武阳一起去，而武阳只是一个在市井中杀人的小角色，到了秦王大殿里自然吓得变了色而荆轲只得自己来扮演这个他并不愿意扮演的角色”陈成军进一步说，“战国时候这种侠士很多，遇到国家有难就挺身而出，但他们多是有助手的荆轲自己作了刺客，我个人认为他实在是死不得其所”

荆轲刺秦为哪般?

故事固然美丽，但赵女这一人物显然是虚构的史学家们对此种“为人设戏”的手法普遍表示宽容“但是，”张大可教授说，“这样的情节确实是混淆了历史事实，而且恰恰削弱了秦始皇和荆轲这两个人物的形象，削弱了秦始皇的雄才伟略，也削弱了荆轲为民抗暴的精神境界，不能不说是艺术上的一处败笔”

那么，秦王攻打燕国到底需要不需要借口呢?被采访的文史专家众口一词：“绝对不需要”专家们说，秦国在秦始皇之前已经打了几十年的兼并战争和统一战争，到了嬴政即位时，条件已经成熟，实在没有必要演出一场“苦肉计”

涉及对“荆轲刺秦王”事件本身的评价，专家们的观点也各不相同张传玺说：“这个话题多年来一直被当作英雄话题，但实际上达不到这样的高度当时六国普遍政治黑暗，六国的君王不是无所作为就是亡国之君，所以我们今天评价那一段历史，认为秦始皇的统一战争是一场正义战争他结束了割据分裂的深重灾难，他的统一为后来中国的大统一奠定了基础，秦始皇是一个建立了巨大功勋的历史人物所以荆轲刺秦是不顾大局的行为不必要否定荆轲，但也不必要夸大他的精神”陈成军也同意这种看法，他说：“历史的进程是个人无法阻挡的即使荆轲杀死了嬴政，还会有下一个秦王来继续统一的事业，所以他这种行刺的举动是没有太大意义的当然，他的精神还是可贵的”

但是，也有另一部分文学史家和。

一、教学目标：

1、掌握本文实词虚词和特殊句式;。

2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。

=2chinesenum3二、教学重点。

1、积累文言词语。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

=3chinesenum3三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。

=4chinesenum3四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法。

=5chinesenum3五、教学时间：2课时。

《荆轲刺秦王》教案

二课时

课型：讲读课

1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容

2、借助注释、工具书理解课文

理解课文，掌握文章的叙事线索

分组讨论法、提问法、启发法

一、导入新课

师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？

生：《战国策》

师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？

生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？

生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

师：很好，同学们预习的都很充分！

二、研读课文

师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

生：（安静看书）

师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

生：“蛮夷”是什么意思？

生：古代少数民族。

生：穷困是贫穷吗？

生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

生：………。

师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

生：（复述）

三、课堂小结并布置作业

这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。

1、分角色朗读课文

2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

3、如何看待荆轲刺秦这一事件

分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

朗读法、提问法、讨论法

师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

生：复述

师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到？

生：第三段

师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

生：（有感情的角色朗读）

师：（点评）在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。（三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理）

师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人）（樊：不失为一个英雄，深明大义）

师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的？

生：对话

师；好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢？

生：分析第二个画面

师：对，那它出现在文中的哪里呢？同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

生：朗读

师：同学们听完后，脑中闪过什么画面？有什么感觉？

生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗？结合课后练习二思考一下。

生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢？文中是如何来刻画的？

生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

师：很好，“风萧……。还！”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面？产生了什么样的效果？

生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

生：荆轲：有勇有谋

秦王：极尽丑态

生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败？（这可以引导学生从主客观两方面来分析）

师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？（引导从历史唯物主义观点来看待）

生：发表观点

课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

荆轲刺秦王

《战国策》

第一课时；

秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

荆轲刺秦王台词

太子丹正厅，荆轲从外面突然闯入。

荆轲：太子殿下！

太子丹：荆卿，何事，如此匆忙？

荆轲：我想到一个破秦之法。

太子丹：（大喜）何法可破？

荆轲：我想向太子借两样东西。

太子丹：若可破秦，十件东西也借给你，不知你要的是什么？

荆轲：第一件，燕国督亢之地的地图。

太子丹：（大惊，气愤）你，你竟然要割地求和解，算我看错了你。

荆轲：殿下，并非如此。我只是假意献图。

太子丹：（狐疑）假意？

太子丹：（吃惊）难道……。

荆轲：没错，我要去刺杀嬴政。但只是地图还不足以取得他的信任，我想向太子要第二件东西。

太子丹：（感动）什么东西？要我的命都可以。

荆轲：不用殿下的命，（停顿）我要樊於期将军的人。

荆轲刺秦王课件

1、复习文学常识《战国策》。

2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、

振、图、室、诏、穷、阵”等。

3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，

在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法。

二、过程与方法。

1、反复诵读，注意文言知识的积累。

2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术。

3、赏析本文刻画人物形象的技巧。

三、情感、态度与价值观。

运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

[教学重难点]。

1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译。

文言文。

2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧。

[教学方法]。

诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究。

[教学课时]三课时。

[教学过程]。

[预习要求]：

1、通读课文，读准字音，注意点读。

2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理。

解的地方，并提出疑问。

3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格。

[知识积累]：

1、作家作品。

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2__年)，共245年。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、相关背景。

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

课文记叙的情况。

荆轲刺秦王台词

燕国街市，太子丹因心情烦闷独自于街市一酒楼上饮酒。酒楼临街，太子丹坐的位置可以看到街市。荆轲与高渐离在街上饮酒、歌唱，高渐离击筑。荆轲一手拿酒壶，摇摇晃晃，跟着筑击的节奏旁若无人的歌唱，街上的人都以目侧视之，避开他，改道而行。

荆轲：大风起兮云飞扬，壮士豪歌兮诉衷肠：

心怀天下兮志高远，壮志未酬兮奈凄凉，

世无伯乐兮知己难求，英雄舞剑兮我心茫茫。

唱罢，仰天大笑，既而有泣声。高渐离停止击筑，扶着荆轲的背也自叹息。太子丹在楼上听得歌声不凡，看荆轲形容伟岸，便下楼志荆轲面前。

太子丹：（作揖）听壮士歌豪情万丈，不知可否上酒楼与在下一叙。

荆轲：（豪爽地）既然欣赏我的歌，就算朋友，走，喝他个一醉方休。高兄，走！

一人走来，抓住高渐离。

那人：渐离，还不快回去卖肉，你娘忙不过来了！

高渐离：二位失陪了。

说完匆匆离去。

荆轲：（笑）他是我兄弟，卖狗肉为生，击筑的高手。走，咱俩去喝。

二人至酒楼上，太子丹亲为荆轲斟酒。

太子丹：还不知壮士高姓大名。

荆轲：在下荆轲，本是卫国人，来燕国已有几月。

太子丹：是否都呼为荆卿者？

荆轲：正是在下，不知阁下贵姓？

太子丹：（掩饰）在下燕丹，燕国人，家住城外。刚听壮士歌中似有不平意。

荆轲：（将杯中酒一饮而尽）哎，我生于卫国，无甚爱好，只爱击剑、无事饮酒，也略读些书。本想得到卫元君的赏识，有一番作为，不想却被忽视。秦国攻打卫国，家不家，国不国，我只好到处漫游。到了邯郸，与鲁勾践搏戏，却因路数发生争执，遭他怒斥，我不想做无用争执伤了和气，就走他处，不想却招来非议，说我怕了鲁勾践。真是偏见，偏见！当下秦国暴虐，害得民不聊生，我却找不到一个知己来诉说衷肠，做一番轰轰列列的事业，也不能为天下百姓做什么，真是惭愧，惭愧呀！

太子丹：（大喜）真壮士也，真英雄也！

荆轲：（冷笑）英雄？我算什么英雄？喝酒的英雄吧！来喝！

荆轲狂饮，太子丹劝不住，终醉倒。

荆轲刺秦王

在我的眼里，荆轲是一个爱国志士、勇士与智士。

西谚曰：“叛祖国犹舟人自穴其舟也，可不戒哉。”这句话说得很有道理。“微太子言，臣愿得谒之”一句足以将他的爱国豪情展现出来。在这国难当头，他的反应不是退缩与投降，而是抛头颅，洒热血，愿以一死以换国之存。1911年编纂的小学课文，向孩子们这样讲述“爱国”：“国以民立，民以国存。无民则国何由成？无国则民何所庇？故国民必爱国。舟行大海中，卒遇风涛，则举舟之人不问种族，不问职业，其相救也，如左右手。何者？舟为众人所托命，生死共之也。国者，载民之舟也，国之利害，即民之休戚。”荆轲的确做到了这样，以实际行动向世人展现了他的爱国壮举。评价他为爱国志士是毫不吝惜的。

孟子曾说过：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”。荆轲也是这样的。他是一个名副其实的勇士。这不仅表现在他毫不畏惧地进入号称虎狼之国的强秦，更表现在他与秦王的斗争上。从他“今日往而不反者，竖子也”一句可以看出他的勇敢。常言道：“士可杀不可辱”。其怒叱太子，表现出了他刚烈的性格。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，一句，颇有些壮举，但也透着淡淡的感伤。正所谓粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。易水诀别，表现了荆轲视死如归的豪迈气概。所以，他是一名勇士。

有些人认为，荆轲之所以刺不成秦王，是因为他有勇无谋，其实不然。荆轲刺不成秦王，因素是多方面的。为了此次秦国之行有信，使秦可亲，他向太子丹提出“诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王”的要求，这是他智的表现之一；荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，并说服樊将军自献其首，此为其智的表现之二；既至秦，厚遗秦王宠臣蒙嘉，此为其智的表现之三；秦武阳色变振恐，荆轲顾笑秦武阳，一句“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑”更是表现出他的智慧。总之荆轲是一个有勇有谋的侠义之士。

荆轲刺秦王台词

荆轲独自于太子府花园一听上饮酒、叹息，高渐离后背着筑，一手拿狗肉，一手提酒壶上。荆轲没注意。

高渐离：老弟，为何一个人喝闷酒。

荆轲：（惊起，拍高肩）高兄，你怎么来了？

高渐离：我听说你被太子留在了府中，今天就来看看你，怎么不欢迎？

荆轲：高兄，哪里话。来，坐。

荆轲：咳，你有所不知，近来秦国大将王翦已经攻破了赵国，并且将赵国的大片土地俱归秦国所有。太子丹因收留樊於期而激怒了嬴政，他很快就会派兵北上，进犯燕国边境。太子日夜烦忧，我也不能想出应敌之策。

高渐离：（将狗肉摆上，到酒）我也听说了此事，直到你这几天一定很发愁，所以才跑来给你解解闷，来，不用愁，喝。

半酣，高渐离击筑，荆轲操起剑，在亭子下空地处舞了起来，并伴着筑的节奏歌唱。时值秋天，剑舞处树叶飘落。

战事连连兮遍烽火，

君主烦忧兮客添愁，

拔剑四顾兮心茫然。

荆轲舞至一半忽然停下，奔至高前大叫。

荆轲：高兄，我想到一个办法！

高渐离：（停止击筑）什么办法？

荆轲：（不答，激动，脸色即而转凝重，忘园中远处）也只有这个办法，我要博一搏。

高渐离：（预测带什么）莫非……。

荆轲刺秦王范文

旁白为了扞卫燕国的国土和消除见陵之耻，易水诀别之后，背负着巨大使命的荆轲和秦武阳便踏上了刺杀秦王的不归之路。这天，他们来到了秦国，并要去拜见秦王。

放音乐《快乐你懂得》。

秦王(大笑)哈哈哈，大家知道我是谁吗？我就是鼎鼎大名的秦王赢政。（笑）哈哈，今天燕国派遣荆轲来送地图，燕国的版图很快就成我的了。（坐到台中央的椅子上）。

侍女给秦王扇风。（表现得很喜庆）。

音乐停。

荆轲（京剧的步伐上场晃一圈，然后走到台边上）风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返！唉，今天这一去生死难卜啊！

荆轲和秦武阳分别拿着装有地图的匣子（秦武阳拿着）和呈有樊於期头颅的匣子（荆轲拿着），缓缓走上大殿。

秦武阳（脸色突然由红变白，整个人微微颤抖着）。

大臣a（吆喝）使者你干什么变了脸色？

秦武阳（结巴地）我，我……（手在抖动）。

荆轲：（回头对秦武阳一笑，转过头去对秦王说）山野草夫第一次，不曾见过天子，大王不要跟他一般见识，请允许他在大王面前完成他的使命吧（显得诚恳）。

秦王：（面带疑色，却又瞬间大笑）哈哈，好，你把他手中的地图程上来给寡人瞧瞧。（挥手指着秦武阳手中的地图）。

荆轲：（转身，从秦武阳那接过地图，步伐沉重地走上大殿，来到秦王面前）。

秦王打开来给寡人好好看看。

放音乐《命运交响曲》。

荆轲遵命。（缓缓打开地图卷，穷图匕现，左手抓住秦王的衣袖，右手抽出匕首，向秦王刺去）。

秦武阳（吓得瘫坐在地）。

秦王（大惊失色，向旁边闪去，匕首没有刺到，挣着站起身来，衣袖被扯断了。转身拔剑，却只抓住剑鞘）。

音乐《命运交响曲》停，放《斗牛曲》。

秦王和荆轲绕着柱子转。

秦武阳（偷偷地躲到了角落里）。

荆轲你这暴君，看你往哪跑！！

大臣a、b（惊慌失措，左顾右盼寻找武器）。

大臣a、b空手与荆轲搏斗，试图抓住荆轲。

夏无且（一拍脑袋，将手中的要袋朝荆轲扔了过去）。

大臣a、b（大喊）王负剑！王负剑！

荆轲（手一扬，将药袋打到一边去）。

秦王（拔出剑，向荆轲的左腿砍去）。

荆轲（轻微的）啊！（负伤倒下，顺手将匕首向秦王扔过去）。

音乐停。

秦王(向一边闪去，匕首中柱，秦王大怒)你这斯怎么不知好歹！！！（挥剑向荆轲砍去）。

旁白荆轲受了八处剑伤，自知事情已经失败。

放音乐《二泉映月》。

荆轲(慢慢移到柱子边上，背倚着柱子，两腿张开，两手按膝，骂到)你知道我为什么会失败吗？你不要天真地以为是我没能力才杀不了你，你要记着这是我故意放你一马，为的只是想活捉你，强迫你订一个条约来报答燕国的太子啊！

士兵们一拥而上。

荆轲风萧萧兮易水寒，壮士一去……（荆轲被杀死）。

音乐停。

秦王（眼前一阵眩晕，一个站立不稳，向后倒去）。

大臣们（一拥而上，扶住秦王，嘴里叫到）大王！！

谢幕……。

东桥中心小学五年级：张淑华。

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荆轲刺秦王范文

“荆轲刺秦王”是一个中国老百姓耳熟能详的故事。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的名句也几乎是妇孺皆知。可是人们对他的印象却各不相同，有的人说他是英雄，有的人说他只是“匹夫之勇”。，“荆轲刺秦王”这一篇文章选自《东周列国志》这本书。《东周列国志》的作者是明末初清的著名文学家冯梦龙。

《东周列国志》所讲述的故事是西周结束至秦统一中国。“荆轲刺秦王”这篇文章主要讲了：公元前227年强大的秦国即将统一六国，正当秦王的大军势如破竹，燕太子丹为了报仇，找到智者田光，向田光请教。田光把荆轲介绍给燕太子丹。而田光为了激发荆轲的斗志，自刎了。荆轲出了一条计策，由自我带着樊于期的人头和督亢地区地图，献宝时趁机杀掉秦王。而樊于期明白后甘心自刎。之后，荆轲与勇士秦舞阳，便要前往秦国。他们在易水边告别，荆轲和着悲壮的音乐唱出了：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”这句话成了千古名句。他给秦王看燕国都亢的地图，当看到地图最终的时候“图穷匕见”，于是荆轲拿起匕首就向秦王刺去，可惜他没有成功，最终惨遭毒手，壮烈而死。荆轲虽然死了可是他的英雄形象却永远被后人传颂，他的名字也永留青史。正如文天祥所说的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”荆轲真正做到了这一点。

秦国统一天下已经构成定局，小小的燕国根本不是秦的对手，所以只能以刺杀秦王的方式来保存自我。然而荆轲并不是燕国人，他只是一个流亡他国的侠客。所以他去刺杀秦王并不只是为了挽救燕国，而是为了所有的诸侯国和遭受苦难的黎民百姓。从这一点也能看出他的侠肝义胆。秦王嬴政既然有统一六国的实力，那么他也并不是那么容易被杀的。所以为了刺杀的成功，荆轲说服了秦王痛恨的将领樊于期，让他献出了自我的首级。然后又准备了燕国最肥沃的土地——督亢的地图，当然还有一把锋利无比并且带有剧毒的匕首藏在地图中。

看来荆轲并不是人们所说的“匹夫之勇”，他是个有勇有谋的英雄。可能是运气不好，荆轲没有成功。并且使秦舞阳，樊于期，田光，三位勇士身亡，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”我欣赏荆轲。我欣赏他的侠肝义胆，他的不畏强权，他的智勇双全，他的视死如归，还有他的英雄精神。

荆轲刺秦王

一、教学目标：

1、学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。

2、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。

3、积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。

二、教学设想。

1、本文的故事情节对于学生来说并不十分的陌生，因此先通过阅读方式让大致了解文章的结构。

2、不断朗读的方式读积累和归纳常见的文言词语和句式。为调动学生的积极性，让学生自己先归纳、提出文言知识的重难点，然后师生共同解决。

3、本文通过几个场景对人物形象刻画非常成功，拟通过分析几个场景让学生学习人物形象的刻画手法，感受人物的精神品格。

三、拟用三课时。

第一课时。

教学重点：读通课文，整体感知，了解文章的结构，学习本文的重点文言知识。

教学内容与步骤：

一、导入。

历史背景介绍：公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

二、分析文章结构。

学生阅读课文，了解文章的结构。

对于文章的结构，可以让学生讨论归纳，老师主要做引导，学生可能会有不同的归纳结果，可以让学生大胆表达，讨论，鉴别优劣。

第一种结构：

第一部分（1）：交代故事发生的背景。

第二部分（2）：故事的开端。荆轲请求刺杀秦王以报太子。

第三部分（3—8）故事的发展。荆轲出发前的准备工作。

第四部分（9—16）：故事的高潮。荆轲到秦国刺杀秦王。

第五部分（17—18）：故事的结局。荆轲刺杀秦王不成被杀。

第二种结构：

第一部分（1—2）：开端，行刺缘起。

第二部分（3—9）：发展，行刺准备。

第三部分（10—17）：高潮，廷刺秦王。

第四部分（18）：尾声，荆轲被斩。

学生在分析本文结构时可能会得出以上两种结构，教师不做刻意的确定，只要持结论的同学言之有理均可。为便利以后教学方便，本课教学采用第二种结构分法。

三、学习文言知识。

文章比较长，文言知识也很丰富，不可能面面俱到，所以本教学环节的学习原则有两个，一是学生的知识疑惑点，即难点；二是学生的知识必备点，即重点。采用学生读文章发现问题、教师提出问题的方式进行。

1、学生朗读、学习课文第一部分，讨论、学习相关文言知识。

（以下各部分均按照以上方法学习）。

2、本文学生应该掌握的文言知识点。

（1）通假字：

（2）词类活用。

（3）古今异义。

（4）常见句式。

3、小结。

四：布置作业。

1、掌握本课学习的文言知识。

2、找出文章中能够表现荆轲人物形象和品格的事件（或片段），体会刻画人物的方法。