专业学写读后感教学反思（模板17篇）

文明礼仪是一种文化传统，是社会公德和个人修养的重要体现。文明礼仪是一种能力，通过学习和实践可以不断提高。小编为大家整理了一些文明礼仪的重要原则，供大家参考。

《学写读后感》教学反思

《学写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。

分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。

二、杜绝“无感而发式”读后感。

通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

《学写读后感》教学反思

要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。

在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。

第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。

第三、不会结合实际，。感想很空泛。

针对学生出现的问题，我做了如下的指导：

1、精心细读课文。

首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。

2、要选好“感点”。

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

3、联系实际谈感受。

读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

《写读后感》教学反思

建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以概括为“教学实例——得失(成败)分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。

一般来说，首先叙述具体的教学活动(应简略些)，接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。

二、写作内容。

大致可以从以下五个方面选择来写“教学反思”：

1写成功之处。

如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2写不足之处。

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4写学生创新。

在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平，教学反思《教学反思怎么写》。

5写“再教设计”

一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律;教法上有何创新;知识点上有什么新发现;组织教学方面有何新招术;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的'思考。

2从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

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读后感教学反思

读完一个个有趣的故事我仿佛也回到了自己愉快的童年时代,虽然这些名人童年时的物质条件远远比不上现在的孩子,有的还要遭受战争和灾难的考验,但他们书中提到的一些童年片断还是美好，有趣，令人向往的。

在教学中，我们要用课堂教学的高效率，减轻孩子的负担。高效率与减负担，看起来有些矛盾，实际上是一种对立的统一。正如专家所说“课堂教学还存在着大量的低效甚至无效的现象，宝贵的课堂教学时间没有得到充分的利用，课堂教学效率的提升空间还很大。”如果我们的学校和老师不能带给孩子们愉快向上的心情，不能形成乐学会学的氛围，不能创造孩子们健康成长的环境，甚至还带给了孩子们身心健康不利的因素，这样教育的价值和意义，必将大打折扣!老师有责任帮助孩子们在课堂教学中，集中精力专心学习，认真、勤奋、高效地进行学习，课后痛痛快快地锻炼和活动，确保孩子们健康向上地成长。

童年的生命之旅，应该是快乐、健全和灿烂的。作为老师无时无刻不陪伴着他们的成长，如何使学生在学习中快乐地成长，在成长中快乐地学习，是我们教师最基本的职责。

《反思性教学》读后感

有学会反思，才能成为有能耐的教师；只有学会反思，才能走向成熟。该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。

我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗？”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。

我想：教学过程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，都可以成为我们教学日记的素材。通过积累事实，我们会从具体事物中看出一些共性的东西，那长久躲闪着你的真理实质，会突然在你面前打开，这对于培养和训练教师反思教学的能力有很大的帮助。原苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为一个教育家，能够写出那样大量的、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育经验，仅教育日记就坚持写了三十多年。

在担任了几年信息技术教学工作后，我发现信息技术有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前进、在实践中反思。

学写读后感八年级作文八年级学写读后感教学反思

《钢铁是怎样炼成的》刻画了一个钢铁般意志的人――科尔恰金。他的事迹使人难忘。

他往神甫家发面里撒了烟末，便被神甫赶出了学校。他在食堂做工，后来又进了发电厂，偶然与林务官的女儿东尼娅结下深厚的友谊。在救了暴露身份的地下工作者茹赫赖之后，意外被捕，又被莫名其妙地错放。他毅然决定离开家乡，参加了革命，成为了一名忠实的布尔什维克。经历战争的磨炼，培养子刚毅、勇敢的性格。受伤之后，他退出战场，开始进行政治工作，结果受暗伤和工作繁多的影响，渐渐失明、瘫痪，但他并不绝望，将妻子走上布尔什维克道路，使妻子成为一名出色的党员，自己也通过收音机学习，出版了一部小说，开始写作，又能和大家用一起工作。

他面对疾病，毫不畏惧，而且数次从生死边缘回到人间。就像他在信中所说的“要送掉我的命，可没那么容易，我的生命力完全可以一个顶估。”甚至他在多次手术后拒绝了手术：“我的一部分鲜血已经献给了科学，剩下的一些，我还有别的用处呢。”

然而使最有感触的，是这件事：

城中缺木柴，便派了一群人去修铁路支线，主人公也在其中，期限为三个月。三个月，看似漫长，但对修路来说又是那么短暂。于是他们都很卖力地修起来。但天气在捉弄人，从开始的'雨渐渐变为暴风雪，北风呼啸，大地银白，人们却只能睡在水泥地上，互相挤着取暖。与此同时，匪徒出没频繁，死亡更近了一步。然而他们还是完成了。

一颗滚烫的心在他的胸膛中炼就了一块上等的钢铁，钢铁是怎样炼成的。

一个普通战士竟有如此坚毅之性格，为什么？因为信仰，因为理想，所有布尔什维克的理想————消灭资产阶级，解放全人类。

他遇了那么多劫难，却毫不畏缩，勇往直前，我们生活中的小小困难不是微不足道吗？

我们要拿出能勇气，战胜困难，炼成一块优秀的钢。

【八年级写钢铁是怎样炼成的读后感大全】。

读后感教学反思

本册语文教材第一个习作是：写读后感。针对学生以往写此类内容出现的问题，我从以下三方面进行指导：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底无病呻吟。

第二、“读”和“感”在文章之中两分天下，前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨就算了事。

第三、选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。

课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，如果接下来用一节课的时间让学生动笔，老师能在学生的习作过程作及时指导，并对作品进行及时点评，可能收效更大。

其实，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的'。

总之，不管上什么课，一定要简简单单，实实在在，确定学生掌握的知识就要落到实处，绝不能蜻蜓点水。若果我们在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生的回答，并对学生的回答做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法，我看这节课就算成功了。记住：“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。

《学写字》教学反思

本节课安排的是本单元关于写字的六个词语。在教学环节的设计中，注重对学习方法的'渗透。如：要反复强调学生的指读，让学生逐步养成指读的习惯;注意听别人读等。利用多种活动激发学生想学写字的兴趣，并让学生在动手动脑的过程中初步了解什么是笔画和笔顺。这六个词语简单易懂,小学生记忆力又很强,他们很能熟读。简单认识文具“铅笔、橡皮、田格本后，通过看图理解“写字、用心、很认真”。

将教学的重点放在对学生学习习惯的培养和初步掌握识字方法的渗透上。同时，在教学过程中融入语文天地的内容。

小学写字教学反思

我在担任低年级的语文教学工作之时，对汉字的教学颇有一些感悟，用一句话来说就是：小学低年级是写一手好字的启蒙期和关键期，小学低年级语文教师则责任重于泰山。

在现实的学习和工作中，我们往往发现许多学生和成人总是在为如何写一手好字苦恼。作为孩子学写字的启蒙教师，我最近突然醒悟：如果在孩子学写字的初期就给以正确引导，那写一手好字简直就是事半功倍；倘若孩子在学写字初期未得要领，那以后要写好字势必会付出更多努力。如何抓住一年级这一启蒙期和关键期呢？我认为要做到以下几点：

因家庭环境的不同，孩子们接受的学前教育是有很大大差异的，如果说想让孩子们写一手好字，势必要对孩子们有充分的了解。我现在所教育的孩子们学前知识储备量好，百分之九十九的孩子在入学之前学习过书写汉字，如果此时仅仅要求孩子们在写字时做到横平竖直，那对他们来说学习汉字的目标就是“原地踏步走”，停滞不前。此时，我根据“最近发展区”的原理为孩子们指定了新的写字目标，开始引导孩子们学习如何起笔，运笔，顿笔和收笔。给孩子们一个桃子，让他们蹦一蹦才能够得到，这样才能激发孩子的潜能和无限乐趣呀。

在这一过程中要唤醒孩子写一手好字的愿望，采用各种活泼的教学形势吸引孩子的注意力。如在教学看图会意识字，“舟”、“竹”等字时我们找了一些甲骨文的字体，让孩子们来了解字的变化，利用汉字象形字的特征使孩子由图联想到字，这样增加了识字教学的生动形象性。另外还可采取励志教育，引导孩子们学习了解一些书法家的故事，使孩子们树立起写一手好字的志向。

写字时姿势正确，身子端正，眼离笔尖一尺；握笔正确，手指握笔处离笔尖一寸；坐姿良好，胸口离桌子边缘一拳，孩子们做到这“三个一”写起字来会轻松自如。而这一点百分之90的孩子都做不到，写字时一会就开始歪七八钮，每节课每时每分都在强调正确的姿势，但是孩子们对于良好的姿势人坚持不久。现在部分孩子已经假性近视了，如果姿势不正确不但写出一手好字非常困难，而且会对眼睛健康身体发育极其不利，所以必须坚决保证写字姿势的正确，这一点势在必行！

小小田字格，肚里乾坤大。在课堂上一定要引导孩子们严格按照每一笔每一画在田字格中的位置来起笔、运笔、落笔，掌握住汉字的在田字格中的布白、比例等规律。只有这样，才能把握好汉字的结构。

这一点上，我在课堂上运用了生动想象的比喻，把田字格比喻成汉字的家，这个家有四间房子，吸引孩子给汉字的一笔一画找好家。学生自己观察、说明后又在老师黑板上板书、写明，引导的极为详细。之所以花费大量时间来借助田字格让孩子把握好汉字的间架结构，是因为汉字的结构是汉字的风骨，只有掌握好了汉字的结构才能写出一手好字，才能为写出汉字的神韵奠定基础。一年级的孩子刚刚学写字，如果这时候让孩子们掌握住写出好字的根本方法——把握好汉字的间架结构，就会事半功倍，就会避免以后整天为练一手好字而发愁的苦恼。

孩子们不断的进步需要老师不断地强化，这种强化手段无外乎表扬鼓励和批评指正。比如，可以开展写字比赛，利用各种形势表扬巩固已经写字比较好的孩子，给其他孩子树立处好的模范榜样。

但是写一手好字并不是一蹴而就的事，需要师生持久的努力，更需要发觉家庭潜力，唤醒家校合力。仅仅靠课堂的要求是不够的，鼓励督促孩子写出一手好字需要孩子们课上课下始终一贯的坚持和努力，尤其对于刚刚入学的一年级小朋友，更需要老师和家长持续不断的引导、鼓励和启发。

小学写字教学反思

低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。以下是我在小学低年级写字课的几点反思。

(一)教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的'写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。我从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。

(二)要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。

1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。

2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，容易把字写好，还能加快写字的速度。

(三)教学生学会使用田字格。我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把田字格各部分讲清楚，然后范写生字，这样学生才能把生字写好。

(四)要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。

(五)激励评价，鼓励进取。

老师的鼓励对学生的进步有很大的促进作用，因此，学生有一点小小的进步，我都会在班级中表扬，学生练字的信心和兴趣更足了。我在班里张贴了作业评比栏，每周书写认真的学生得一朵小红花。每周评文明少年和红花少年，红花少年是评选有进步的学生，其中包括写字进步。每学期评选班级优秀作业，数量不限，只要作业书写工整的都能选上。我们年级自己印制了一部分小奖状，有优秀作业奖、进步奖，就是针对写字设计的。利用学校活动大力表扬写字突出的学生，如：写字比赛，每次比赛前一段时间，号召学生积极练字，在比赛中获奖的学生在班上老师会隆重发奖，让获奖的学生感到无比光荣，其他学生非常羡慕。表扬可以让每个孩子都在进步，字越写越漂亮。

经过一段时间的教学，对于学生养成良好的书写习惯，起到了重要作用。当然要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。因此我一直在努力练习写字，作学生的榜样。

《学写撇捺》教学反思

下联：各能捺住就成名。

横批：撇捺人生。

从会摇头背《静夜思》开始，我就对人类的智慧疯狂地崇拜。而今，这一“撇”一“捺”即为“人”的对联，更是开启了我思考人生的大门。

凡尘旧事，寒烟衰草，“神马都是浮云”，撇开一些，让“苦”成“若”，只留下甜。

人间的繁华不止三千，人类的.欲望也永无止境。如果我们能及时捺住欲望，捺住方寸，那么，我们的心空就会明朗许多。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这是当年的周瑜，也是未遇见诸葛亮时的周瑜，那时的他自信、自豪、自大，自诩文韬武略无人能及，可最后却落得个英年早逝的下场。这是为何？因为他撇不开对虚名的追求，捺不住对诸葛孔明的嫉妒。一声仰天长啸“既生瑜，何生亮”，终结了他撇不开、捺不住的人生。

“史家之绝唱，无韵之《离骚》”——一部历史与文学高度结合的鸿篇巨着《史记》，收获了多少人心中的喜爱与崇敬！不仅仅是对书，更是对作者的崇敬！当年一句为李陵辩护的谏言让他承受了对于一个男人来说最残酷、最耻辱的刑罚，可是，为了实现父亲与自己的梦想，他隐忍泪水，毅然踏上征程。最终，他耗尽半生心血完成了那部“绝唱”！司马迁，一个谜一样的人！他撇开了别人的嘲笑和鄙夷，捺住了心中的痛苦和愤怒，终于，他用自己的“撇”“捺”描绘出了自己辉煌的人生。

若不撇开终是苦，各能捺住就成名。

让我们撇开世俗的羁绊，撇开无谓的纠缠，捺住心中的欲望，捺住心中的不甘，用轻松、明朗的心态对待人生，用一“撇”一“捺”的艺术书写自己的完美人生！

《学写日记》教学反思

1、通过例文的学习，掌握日记的一般格式，明白日记就是记下一天中发生在自己周围的事或记下自己在某一方面的收获体会。

2、回忆自己一天中的所见所闻、所做所想，仿照例文选择一件最有意思的事情，写一篇日记。

3、逐步养成写日记的好习惯，提高习作能力，享受习作的快乐。

教学重难点。

1、明确日记的格式和”真实、明白、通顺“的基本要求。

2、学会选择当天有意思的'事情作为日记素材。

教学过程。

1、调查方法，引出日记。

2、观察例文格式，小试牛刀。

要点：

（1）开头第一行中间写日期、星期、天气

（2）无标题。

二、分析，知日记内容。

1、参考教材，了解内容。

出示：日记，就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下自己在某一方面的收获、体会。

2、借助思维导图，细化内容。

3、引出流水账日记，启发对”有意思"的思考。

三、赏析，晓日记方法。

1、品读例文开头，学习有意思第一招。

2、引入《米小圈上学记》日记，关注不一样的开头，学生练说。

3、继续品读例文，学习有意思第二招。

4、延伸生活中的平常事，关注没想到的意外，学生练说。

5、补充结尾，质疑真实性，点出日记的根本。

1、教师小结，提出要求。

2、学生习作。

3、分享点评。

4、教师总结。

沈晓新。

无锡市惠山区玉祁中心小学。

中共党员，本科学历，一级教师，无锡市惠山区玉祁中心小学教导处副主任。参加工作，从教以来，多篇教学设计和论文在区级、市级发表或得奖。参加惠山区、无锡市青年教师语文赛课均获一等奖，被评为无锡市教学能手。

读后感习作教学反思

读后感习作教学要常反思，做得好之处继续发扬，做得不理想的就要抛弃。那么，来看看本站小编精心为你整理读后感习作教学反思，希望你喜欢。

12月15日，我遵从教研组安排上了一节习作研讨课。这是五年级上册第七单元写读后感的习作。刚接到任务时，这对于我来说可是一大难题，从教这么多年从来没有挑战上过习作方面的研讨课呢?真有点赶鸭子上架的感觉。但是任务总得完成啊!于是，课前我做了许多准备，在执教本单元课文时就比较详细地点拨学生联系生活抓文本关键语句谈去体会，还查找之前别的老师的导学案，学习，模仿创新，找资料，备课,请教。最后设计出合适自己的学生使用的习作导学案。

为了利用好课堂这一主阵地，充分体现学生自主地位，我设计了这样的教学流程：以回忆谈谈印象深刻的学过的课文进行导入，首先让学生进行一地板块：自主学习，明确要求，细读课本习作的提示，给“读后感”下定义(写读后感，)就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。)这部分我让让学生群学再汇报。

明确习作要求后进行第二个板块:赏析范文，发现写作方法。我让学生依据课本中的范文“愤怒和惋惜”——读《圆明园的毁灭》有感和我另外收集的读后感，放到导学案里，这两篇不同写法的范文让学生群学交流.

通过形式有别的范文让学生通过读、思、议等展示补充形式，老师作适当的点拨和引导，这样使学生领悟并归纳出写读后感的方法——读是基础，感是重点;联系自己生活实际，对比有感而发;观点明确，加以联想;叙议结合;格式正确，过渡自然。老师进行板书总结。

然后在学生掌握了写读后感的方法与步骤的基础上，让学生在第三板块：“妙笔生花”当堂训练写一写感受片段，最后进行全班展示学生，补充，学生写出来都挺不错，个别不足之处学生们都可以给于方法指导。

课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，课后老师们点评也给予的很高的评价。让我激动不已，但也感谢他们给我提的一些宝贵建议：1.如果在导入环节能深入点让学生就本册书中谈谈你最深刻的文章是什么?有点什么感受?而不是单纯的说说你学过哪些课文会更好，会是为后来交流写感受做更好的铺垫。2.老师点拨时候如能够让学生交流结尾怎么写的方法会更完美了。

我想，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读;其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写;最后要联系实际，进行对比有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。

这堂习作研讨课，我收获了许多，发现了不足，勇敢迈出第一步，相信我和学生今后再也不会害怕。

作文。

了。

记住：“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。

要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。

第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。

第三、不会结合实际，感想很空泛。

针对学生出现的问题，我做了如下的指导：

一、精心细读课文。

首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。

二、要选好“感点”。

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

三、联系实际谈感受。

读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。

读后感，顾名思义，读了后才有的感想，因此要写好读后感，我有以下几点看法：

一、读是前提。

首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。

二、感要有物。

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的“物”很多，要写好读后感，必须选好“物”。感悟是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的物，我们必须指导学生善于从众多的物中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个物，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

三、实际充实。

读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，即实事求是，写出自己的真实感想。

《学写撇捺》教学反思

人”字只有两笔，一撇一捺，却不好写。从书法角度讲，字的笔画越少，想写好越不易；从社会学角度讲，“人”字这两笔，内涵丰富，哲理深邃，想写好更难。这两笔有一笔没有写好，便不能称之为真正意义上完整的人生。

一笔写成长，一笔写衰老。人生就是一个新陈代谢的过程，包括思想和机体。新的不断滋生，旧的不断淘汰。人只有不断接受，吸纳新生事物，不断批判、抛弃腐朽渣滓，才能推陈出新，健康成长。

一笔写前进，一笔写后退。人生如登山，一步一步往山顶上攀登，到了山顶，又一步一步往下退。下山往往比上山还要难。百折不挠，不畏艰险，勇于攀登的人固然可敬；而到了顶峰，不恋高位，激流勇退，能上能下，宠辱不惊的人，更难能可贵。

一笔写快乐，一笔写烦恼。快乐和烦恼是人生腾飞的两翼，相伴而生，形影相随。快乐和烦恼、幸福与痛苦、高兴与忧伤，都是相比较而存在，相激励而前进的。经过烦恼、痛苦和忧伤的洗礼，才感到人生的快乐和幸福；快乐和烦恼是奔向人生目标的一对车论，记得有首诗写到：“哪里有快乐，哪里就有烦恼，快乐和烦恼都不是目标，但可以把目标寻找。”

一笔写顺境，一笔写逆境。顺境是浪潮起时的喧哗，逆境是浪潮落时的叹息.人生有顺境，也有逆境，甚至逆境多于顺境。面对困难和挫折，不能只是一味地抱怨、沉沦和绝望，逆境虽能影响但不会控制你的命运，只有你自己应对生存和生活的态度及表现，才能决定你的成功和失败。面对困难和挫折，更不能立刻想到逃跑，而是要勇敢地迎上去，直面险恶，或许就是一条生路。人生十年河东,十年河西,只要遇事不以物喜,不以己悲,领悟祸福相倚的古训,筑起人生的码头,何愁理想的船儿不到来?一时失意不要在意,人最可怕的是心志的放弃;一时不如意算得了什么,人最可贵的是重头再来的精神.人生不如意事十之八九，就看你如何面对，有幅对联写得好：“得意、失意，切莫大意；顺境、逆境，切莫止境。”

一笔写付出，一笔写收获。人总是活在得失之间.有人说:一个人处心积虑得到什么的时候,同时也无可奈何的失去了什么.鱼和熊掌不可兼得,我们就要拥有那种“得不足喜,失不足忧”的情怀,想想生命的可贵,你就会明白人生最美的是奋斗的过程,计较得失会自寻烦恼。人生有一条不变的法则就是：“一分耕耘，一分收获。”一个人不管从事何种职业，都渴望获取成功，而成功的取得是需要以付出为代价的。多付出一份就意味着多积累一份资本；多付出一份，就意味着多显露一份才华；多付出一份，就意味着多闪现一份美德；多付出一份，就意味着多获取一份成功。付出虽要失去不少东西，但也总能得到回报，付出和收获构成得失人生。有时失去不是忧伤，而是一种美丽；失去不一定是损失，也可能是一种奉献，一种可爱。

一笔写道德，一笔写才能。德乃人之魂，“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还在活着”，指的就是人之魂。如“国魂”孙中山、“民族魂”鲁迅、“高原魂”孔繁森，魂系生命，他们正是“留取丹心照汗青”。才乃人之胆，哥白尼、苏格拉底、马克思、列宁、......，敢于和旧世界、旧思想决裂，开创人类新纪元，正是因为他们有洞察宇宙运行之规律，经天纬地之雄才。德和才是“人”字的一撇一捺，没有德这一撇，不成其人；没有才那一捺，人难自立。

一笔写权利，一笔写责任。每个人都有做人的权利，同时又肩负做人的责任，没有没权利的责任，也没有没责任的权利。放弃自己的权利的人，专看别人的眼色行事，专为别人的脑袋思考，就沦落为奴才；不承担责任、不履行义务的人，只知道享受生活，不愿意创造生活，只期盼人人为我，不愿意我为人人，坐享其成就堕落为寄生虫。人的双肩，就是一肩挑权利，一肩挑责任，而走完人生旅程。

一笔写自己，一笔写爱人。夫妻如同左右手，左手提东西累了，不用开口，右手就会接过来；右手受了伤，也不用呼喊和请求，左手就会伸过去，相濡以沫，你扶我牵，互帮互助；夫妻又如一双筷子，什么时候都要齐心同力，酸甜苦辣，一起品尝，栉风沐雨，共度人生。夫妻正如“人”字一撇一捺，俩人合力，才能顶天立地。

《学写撇捺》教学反思

威海市北竹岛小学鞠晓霞。

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？听了全国写字教学专家胡一帆老师的讲座，收获颇多，提炼如下：

一、观察分析。

一。教学时，我一般挑选本课练习内容中的字进行示范，先请学生观察这些字的笔画笔顺、外形特点。例如，“捺”为什么要“一波三折”?怎样才能写出“一波三折”?然后再分析这些字的形体结构，让学生弄清这些字在田字格中的具体位置。老师在引导学生观察字形时，还要让学生学会比较。例如，在指导学生写“水”字时，先在黑板上的田字格里分别写上两个“水”，一个是书写正确的“水”，一个是写得不匀称的“水”。最后总结：凡是这类独体字，中间要写得稍长，两边稍短，注意匀称。老师适当的示范能让学生的感受更直观，既可以培养学生的书写水平，又能提高学生的审美能力。

二、示范精讲。

结构的布局，轮到自己写字时才能体会汉字本身的结构美、韵律美，才会觉得写字是件轻松愉快的事。

三、学生坐姿和握笔姿势的纠正：

学生们书写姿势普遍不好，趴在本子上。如何改变？胡老师说：“双肘往上（离手）一拳的地方，放在桌沿上，两手呈八字形支撑，他想趴也趴不下了。”

握笔时，大拇指不能绕在笔上；笔尖留出的长度相当于食指的第一截；笔杆在虎口中偏向食指靠右的位置；握笔时手心是空圆的。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，写字教学要科学地安排时间，恰当处理讲与练、教与学、练习与指导、教师与学生的关系，精讲多练，以练为主，加强训练，引导学生确立“提笔即是练字”的意识，养成“动笔就不苟、练笔必规范”的良好书写习惯。多管齐下就一定能达到写字教学的目标和要求。

读后感作文教学反思

语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。

困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。

困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况，山区中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

一、作文教材就在课文里。

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。

二、提高作文指导课的实效。

针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。

三、帮助学生解决“三大难”问题。

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小学写字教学反思

课虽然上完了，但自己的心情却并没有因为课的结束而平静下来。自接到要上写字课的通知开始，我就在思考如何让孩子们通过这堂课的学习，真正地爱上写字、认真写字，从而得到更大的收获。

这首先我就想到了兴趣的激发。在备课的时候，我就预想到了班级中学生的差异性。跟写字好的学生相比，激发写字基础比较差的孩子的兴趣就难多了。为了调动他们的写字积极性，我在评价的时候，让他们自己跟自己比，在同一排字中，通过后面的一个字跟前面的一个字相比较，对他们在书写中的进步给予了大力的表扬，并适时地提了一些书写上的建议。在后来的几次巡视中，我发现，这些书写后进生也能一笔一画认真书写了，字也写得一个比一个端正了。这说明，不同的学生，要用不同的参照物，找到他闪光点的同时也是在帮他找回自信，让他相信自己通过努力，也是能成功的，于是发自内心地主动书写了。

其次，我想到了授人以鱼，不如授人以渔。对于孩子们来说，方法的掌握更为重要。所以，在这节课上，我十分重视方法的传授。我知道要写好字的前提是认真观察。所以，指导写字时，我把要写的“诲、诗、让、议、忆、仇、凡、垫”分成两排出示，让他们先观察，然后说说自己的发现。有的孩子观察得特别仔细，不但说出了后面4个都有“横折弯钩”这个笔画，而且还讲到了这4个笔画的形态是不一样的。我便顺势进行引导，使学生较容易地把握住了这4个横折弯钩的写法。在后面学生自己练习写字前，我也让学生先观察，再落笔。这样一提，很多孩子就有了观察的意识。

观察的意识是有了，可怎么观察，一些孩子还是不太明白。于是，我借助实物投影仪，把一个好一点的作品和一个欠缺一点的相比较，孩子们很快就找到作品中不足的地方了，对于怎么能把字写漂亮也有了一定的感触。

不过，这堂课也存在着很多不足。例如孩子们的书写姿势。尽管备课的时候，我就意识到让孩子们用正确的姿势进行书写会是个难点，并且设计了让孩子们念“写字歌”的环节，在写字的时候，也再三进行提醒，可是真正做到用正确的姿势进行书写的孩子是寥寥无几。我想：可能写字歌念完后，让他们摆摆正确的姿势，并对学生说明：等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正确的姿势书写？在提醒学生的时候，能用一些富有童趣的幽默语言，可能效果会好很多。

另外，当我让孩子们提出自己认为难写的字时，有一个学生提到“诗”。考虑到时间问题，我就说这个字难写吗？有一部分孩子回答：“不难！”于是我就匆匆过去了。现在回想起来，这样太不妥当了。可能对于这个孩子来讲，“诗”这个字真是他书写上的难点。既然现在有些孩子说不难，就可借助他们的力量，帮那个有困难的学生解决难题。这样，既保护了这个学生的自尊心，又使其他学生的主体地位得到了体现。

由此可见，要上好一堂课，每个细节都不能忽视。只有真正的从学生的角度出发，孩子们才会有更大的收获。