浅谈教师如何打造高效课堂论文（汇总18篇）

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浅谈如何打造高效课堂论文

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的`效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干。这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

浅谈如何打造高效数学课堂论文

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

浅谈如何打造高效数学课堂论文

教学过程中教师要以学生发展为本，及时、适度、多元地评价学生。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价，同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

浅谈教师如何打造高效课堂论文

做为新时期的教育者,我们教师理应以兼容并包的博大襟怀,去伪存真的务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长,为已所用,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的课堂,形成适应新形式更适合自己的教学风格.打造高效课堂是形式所迫,也是我们教师追求的理想境界.

作者：杨江维作者单位：孟州市南庄镇盐西小学,河南,孟州,454771刊名：网络财富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分类号：g42关键词：高效课堂创造优化整合关注

浅谈如何打造高效数学课堂论文

自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易、有无价值，都在小组内讨论一番;讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗?清楚这节课的学习任务吗?这种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流;但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，这样直达问题的核心，能够节约时间资源，从而提高课堂教学效率。

浅谈教师如何打造高效课堂论文

1、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即“备课”。

3、学科、年级、班组组织自己的听评课;。

4、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停;。

5、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

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浅谈如何打造高效数学课堂论文

随着新课改的发展，打造高效课堂已成为共识，课堂教学是最原始、最传统的一种基本教学形式，无论何时，学校都是教学的主阵地。教学目标必须在课堂中完成，如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，这也是每位教师每天都在思考的问题。

一、正确把握新课程的理念。

初中数学教学实践应该建立在学生的认知水平上，在他们已有知识基础上进行教学的设计活动。教学是教和学的双边活动，因此应设法让学生充分地参与到教学中来，做学习的主人。帮助和引导学生在自主探究的过程中，形成自己的学习能力和习惯，掌握基本的解题技能。在整个教学过程中，充分体现“学生是学习的主人”这一新理念，教师作为学习活动的组织者、引导者，为学生的学习活动服务，提供必要的措施和手段而成为学生学习的首席合作者。恰当运用现代信息技术的发展，为教学活动做适当的辅助。

二、从学生的心理特点出发。

看得见的课堂教学即为课堂教学的显性目标。首先让学生经历教学过程，亲身体会知识的建构过程，实现新的同化，形成新的知识建构。同时教师要考虑，教学活动要培养学生的能力，为终身学习打下坚实基础。对数学知识的理解和运用，对某项知识技能的掌握和应用等，都应该是教学设计的主要内容。教学活动过程应该依据学生的心理特点，注重趣味性，力争使课堂教学丰富多彩。教学过程应是从“经历—了解”，到“体验—理解”，最后到“探索—运用”。在这一系列的过程中，教师应该注重过程也应该重视学习结果，也就是要保证教学活动的连贯性。

三、关注学习习惯的养成。

习惯是一个人发展能力的体现，培养学生拥有良好的学习习惯对于学生学习成绩的提高具有极其重要的作用。教师应把学生学习习惯的培养作为教学的基本内容。数学老师要在改进教学方法的实践中，把学生学习习惯的培养作为一项重要内容进行设计，使学生养成良好的学习习惯，形成较强的解决问题的能力。

四、课堂教学要贴近学生生活。

把数学问题放在具体的环境中进行教学，让学生清楚生活中处处有数学，这样可提高学生的学习兴趣，同时也增强学生解决实际问题的能力。教师要做个有心人，留心生活中的数学问题，这样以贴近学生生活的角度进行教学设计，会收到事半功倍的教学效果。

数学学习是一种基础学习，对于学生未来的发展具有很重要的意义。教师必须认真研究教学方法，关注学生能力的形成，关注学生的自主发展，采取合作探究的方式，使学生扎实掌握初中数学知识。

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浅谈如何打造高效数学课堂论文

（江西省宁都师范附属小学）。

摘要：随着新课改的提出和全面发展的素质教育要求的不断提高，小学数学教育活动的开展已经不只局限在课本知识和理论认知上，而是更侧重于学生数学综合知识技能的掌握和课堂有效性的开展。根据教学经验，简要地就如何打造小学数学高效课堂谈一谈个人的一些想法。

关键词：小学教育；数学教学；高效课堂。

一、激发学生兴趣，提高课堂效率。

我们都知道，小学生的认知系统基本上是停留在感性认知的层面上的，学生往往是通过自己对世界的感知和兴趣进行学习活动的开展和知识的摄取。这就要求教师必须能够深入理解学生的内心，真正地做到以学生为教学主体，让学生能积极地参与到教学活动中来，自主地进行学习问题的研究和探讨，最终依靠自己的努力，得到问题的答案。在激发学生学习兴趣这一过程的教学中，教师还要注意引导学生进行思考和提问，这也是提高课堂有效性的关键。举个例子来说，教师在讲授《认识时间》这一部分的内容的时候，就可以通过激发学生的学习兴趣来进行认知强化。教师可以询问一下学生“我们什么时候开始上课呢？”“什么时候放学呢？”“你喜欢的动画片一般在什么时间上演呢？”这样的一些简单却容易调动起学生的求知欲望的问题，可以有效地集中学生的注意力，从而促进高效课堂的建立。

二、以景引情，促进生活化教学。

我们都知道学习兴趣的提高绝对是有效教学的一大秘密武器，这也是改革教学模式的目的要求。课堂教学模式的创新多半就是为了引起学生的学习兴趣，让学生能够爱上课堂，乐于学习知识。教师可以在这一方面多下一些工夫，就比如说“以景引情”.这里所说的即是用情境设置的方式导入所学课程的内容，用这样身临其境的方式给学生创造学习的兴趣和背景，让学生能深入理解数学的应用范围和活用方法。尤其是小学数学教学中，教师可以给学生创设一个场景，让学生在平常生活中可见的场景下进行练习巩固，真正地实现素质教育要求的“生活化教学”的实质。在讲到“四则运算”这一部分内容的时候，教师就可以将课堂创设成一个“大超市”或者是“文具店”,将学生分成几个小组，小组内部的学生扮演购买者的角色，让学生参与到教学过程中来，进行生活化的教学训练，从而激发学生的自主求知心理，促进课堂教学效率的提高。

生活化教学不仅体现在课堂教学过程中的习题讲解上，更可以促进新授课内容的预习，通过让学生亲身体验生活，来强化学生对生活和知识之间关系的认知，促进学生的自主能动性，提高课堂的`教学效率。就比如，在教师讲授“小数”这一部分之前，先鼓励学生深入生活中，陪父母多逛一逛超市，注意观察超市中的货物价钱，结合自己对新授课的简单预习，尽可能地总结出自己认为重点的部分。通过这样的教学形式，让学生能够将所学运用到生活中去，并能从生活中获取知识，做到“两相受益”.

三、适当引入多媒体教学设备。

教学方式的不断优化和完善，是提高教学有效性的关键，随着教育的不断完善，电教设备在教学中的应用不断加大，这不仅让教学过程变得更加简易，更让教学形式变得丰富多彩，可以说是教学有效性提高的最大功臣。合理地利用电教设备，是教学的一大秘密武器。合理的电教设备的应用，不仅包括教师在涉及一些耗时较大的教学过程中缩短教学时间，提高教学质量，比如图形这一部分的认知；另一方面还包括“教学多变性”这一点，即我们常说到的“变体训练”.也就是说，针对某些只需改变其中的一个或几个条件，但主体内容不变的这样类型的题目，教师就可以利用多媒体电教设备进行题目条件的置换和变更。这样就能大大地减少改变题目的时间，加快教学进度，促进课堂的高效开展，加深学生对知识的理解掌握程度。可以说，多媒体技术的有效使用，是打造高效课堂的必要因素之一。

新时代的教学要求教师的主要任务在于“引导”,尤其是对于初等教学来说，培养学生“乐知”是比积累更重要的存在。多年来提出的“减负”口号早就要求学生在有限的课堂学习时间内收获更多的知识，学会在之后的学习过程中自主探究式学习，举一反三。因此，建设高效的数学课堂迫在眉睫，这不仅是教育的要求，更是社会发展的要求。每一位小学数学教师都应该适时地改变策略，架设高效课堂，为学生造福。

参考文献：

浅谈教师如何打造高效课堂

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。

我的思考是：

一、要清楚高效课堂的指标是什么？

概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

1、提出明确的学习目标。

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围。

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

4、进行科学的学法指导。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障。

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式。

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

1.教师要处理好以下转变。

1.1教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

1.2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

1.2.1真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

1.2.2利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2.高效课堂需要充分的课前准备。

2.1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2.2紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如；在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时，结合我校学生特点(家长大多为郊区菜农），导入新课时，插入农副产品烂市图片，让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配置有限资源，经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服思想政治课内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了政治课的吸引力、诱惑力，又使高中学生充满了兴趣。

3.高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

3.1课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

第一篇：

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

一、教师方面。

1、充分的课前准备。

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面。

1．课前预习习惯。

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

三、师生结合一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。

第二篇：

我们都知道什么是“高效课堂”，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。教师是学教学、搞教学的。课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。教师的怎样教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。下面我就这两方面来发表一下我的见解：

一、教师方面。

1、充分的课前准备。

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要用这四十分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要了。我在备课时长采用向有经验的教师学习，比如：我在讲认识钟表之前，就用了我们组张丽丽地方法，用肢体语言来表示整时整点。在课堂上的确很有效果。我还采用了钻教材钻教参，书中自有黄金屋，别以为一年级有什么不会的，都不用看书和参考书，那你就错了，你钻进去的同时，就会发现你想要的东西，课上就游刃有余，还真的能看出点什么。所以一定不要放过书本。另外，设置习题时，要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。比如在教数一数中，从左边数是第几个从右边数是第几个教学中，学生真的很多不会的，所以在教学中我让几名学生到黑板前面来，让其他的学生来数。积极发了学习兴趣又掌握了知识。比高矮也可以怎么做，让孩子站在地上比一比，再让学生一个地上，一个凳子上再比一比，这样孩子就明白怎么比才能比的正确。随着课的不同方法也不同，教师要灵活掌握，做到让孩子会的目的。总之不管有什么法只要能做到让孩子不拍不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有适当的激励机制也很重要。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面。

1．课前预习习惯。

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。预习分为课内和课外，课内劲量参透书本，向低年级这种方法不太有效，不过也能培养孩子的能力。课外预习，老师就要下一番苦功夫了，我采用方法很多，编谜语，便数学故事，出脑筋急转弯。但和明天的课应挂上钩。时间长了孩子也会腻，那就用别的方法。

2、课堂学习习惯：

3、课后巩固习惯：

我采用能在课上解决得不留课下，上学能解决的不回家增加家长的负担。时间长了家长会理解你那样会主动配合你的。我班的农村孩子比较多，农村孩子底子薄，但不是不行，农村孩子都不错，有韧性，所以我把课后复习采用了我刚才说的方法。家长理解了，课后复习就起了作用。

一个班级的师生就像一个家，教师就是一个大家长。每一节课就向一顿午餐。没有做好孩子就不愿易吃，身体就不会好。同时，没有足够的作料，也不会出现以后的后起之秀。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。

以上是我的不成熟的见解，有不当的地方请领导和老师的给予批评和指导。

随着新课程标准实施的脚步越来越监近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。在这里，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、首先，弄清楚什么是“高效课堂”？

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：

1、要有充分的课前准备。

2、要有较强的课堂驶？能力。

3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同史绍典主任上次说的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。万是历史知识，绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，主体式的十分丰富。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驶？能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：

1、语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。

浅谈教师如何打造高效课堂

随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，提高课堂教学更是事在必行。优质教学一定是高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在学习了《根植校本文化,孕育高效课堂》这篇文章后，我对高效课堂教学有了新的认识，下面是我的个人体会：

首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效，每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。要想做到高效应该注意以下几方面：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

总之，通过学习高效课堂之后，本人受益匪浅，相信在以后的教学中借助于这些好的经验，本人能更轻松地驾驭课堂，让课堂变得活跃，让学生轻轻松松学到知识。

浅谈如何打造高效数学课堂论文

课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境、营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼、富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情境，就会激发学生的主人翁意识，就绝不会轻易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的奇思怪想。

例如，多边形内角之和这一课，教师引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，把n边形分成n-2个三角形求出n边形内角之和为(n-2)?180°，然而却有一个学生突发奇想，他不从顶点出发，而是从任意边上任意一点出发连接其他顶点，分成各三角形，教师与他热情对话，鼓励学生说理，找出这样作出(n-1)个三角形的内角和后n边形的内角和多了180度，应去除多余的180度，结果还是(n-2)?180度。教师的教学行为不仅使这位学生受到了鼓舞，也激发了其他同学的探究热情。

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与、主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。

比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢?然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究。在各组测得数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，并进行总结交流。

浅谈如何打造高效课堂论文

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

浅谈教师如何构建高效课堂[范文]

新课程的理念：

提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。新课程理念在教学过程中具体体现——学生做到“五要”:观察——学生要尽量自己观察；思考——学生要尽量自己思考；表述——学生要尽量自己表述；动手——学生要尽量自己动手；总结——学生要尽量自己推导出结论。新的学生观：

相信学生——让学生看书、思考、表述、书写；关爱学生——关心和爱护每一个同学，特别是学困生；尊重学生——尊重学生的个体差异、个性特长、兴趣爱好等；发动学生——让每个学生都行动起来；激励学生——及时发现并表扬优秀生；发展学生——全面提高学生的能力新的教学观：

1、教学理念。

养成习惯；激发兴趣；培养能力；点燃激情。

施教之功：贵在引导，要在转化，妙在开窍,重在落实！

2、教学行为。

教学环节——程序化；教学设计——最优化；教案学案——一体化；课堂讲授——趣味化；语言板书——规范化；模拟训练——标准化！

3、教学能力。

复杂问题——简单化；抽象问题——形象化；深奥问题——浅显化；枯燥问题——生动化；散乱问题——规律化；疑难问题——明白化！美国华盛顿大学有这样一幅条幅：

“我听说了，就忘记了；我思考了，就知道了；我做过了，就会了。”

学科思想——生物学观点贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：

1．生命的物质性观点；2．结构和功能相统一的观点；

3．生物体局部与整体相统一的观点；4．生命活动对立统一的观点；

5．生物进化的观点；6．生物与环境相统一的观点。

要引导同学们在复习过程中，把知识点的归纳与整合放在相应的观点下，再加以整理。对这些观点的理解和认识应该贯穿于整个学习和复习过程中，从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。好课标准只告诉我们一个边界、一个参照或一种思维方式。

从教学目的看:通过教学，让学生知识更丰富、学习更有效、人格更高尚。从教学过程看:在教学中，教师要引领学生去认识、去感受、去体验、去品味。从教学方法看:教师要善于激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。让学生去询问，询问是什么，询问为什么，询问还有什么；让学生去发现，发现问题，发现真理，发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏，欣赏知识的奥妙，欣赏知识的奇妙，欣赏知识的美妙。

国际科学教育趋势：

强调核心概念的传递和表达。

探究与概念建构对接。

学习智慧：

学会自主建构概念。

学习是一种自组织行为。

教学中如何处理事实和概念间的关系。

在教学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。

教学要和学生的兴趣和经历相联系。

在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。教学中要关注与概念建构相关的实践、运用和迁移。

当学生学习深层知识并且清楚在真实世界和实际情况中如何运用这些知识时，知识将会在学生的头脑中保持得更久，他们也就会将这些知识运用到更广泛的情境中。

无法迁移的知识并不是真正需要掌握和理解的知识！

实践（不仅仅探究）。

在科学课程中为不同学段的学生究竟选择哪些重要的概念还没有一个绝对和统一的标准。大家的依据来自于两个方面：

要根据学生的认知能力，遵循学生认知规律。

要考虑学科逻辑。

我们希望用一些重要概念来帮助学生形成知识结构，这个结构中间是有逻辑关联的。逻辑性越强，学生的知识框架就搭建得越顺畅，就越牢固。

课程层面如此，教学层面也是一样！

真正吸引学生主动参与学习的关键是学习活动的设计。

教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。

怎样设计学生的学习活动？

考虑活动的价值。

围绕着核心内容设计学习活动。形成概念，运用概念作为学生学习活动的中心。重要概念应由学生总结归纳得出。最好在新情境下运用概念。

活动设计应该在学生认知的转折点、关键点，而不是随意的，活动要设计在要害处。

考虑活动对学习者的挑战性。

考虑活动的科学性。

学生活动不仅动手，更重要的是动脑！

教师在设计和组织每个单元的学习活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学素材，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。

研究学科教学内容是学习活动设计的基础之一。

研究学科教和学的方式变革重要？vs研究学科知识、能力结构重要？

教师应进一步研究课程、研究教材，明确本学科核心内容和核心概念，关注学科结构体系。

教师要有灵活自如的自上而下的结构体系；帮助学生自下而上的建立起学科结构体系。

生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。

学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。

整体备课。

概念教学。

学习活动的设计。

研究学科教学内容。

研究学生的学情。

按照科学课的教学特征。

终身学习，积累提高专业素养（读书是最长远的备课）。

浅谈小学语文如何打造高效课堂

现代课堂教学既有科学的预设，又有灵活的生成，是一个动态生成的课堂。作为学习的主体，学生在个性心理、思维品质以及认知基础等多方面都具有一定的差异性，他们在课堂探究学习中往往会表现出各自不同的学习和认知状态，从而使课堂上的隐性教学资源变得异彩纷呈，推进了课堂进程的多样化和不可预测性的发展。

现代课堂教学是在充分预设基础上的顺学而教的课堂。在动态生成的现代课堂上，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应积极关注学生，顺应其需要和状态，把握动态生成资源，合理利用，灵活调整，努力为学生搭建思维碰撞的平台，促进学生主动参与和有效参与，生成新的超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的要求，真正做到顺学而教。

下面以小学语文课堂为例，谈谈在课例实践中语文教师应如何擦亮一双慧眼，巧妙利用鲜活而又有价值的动态生成性资源，努力打造高效课堂的几点策略。

【案例】

古诗《游园不值》诗题中值的意思是逢、遇到，不值就是没有遇到的意思。一次，在教学本诗时，由于对不值一词认知上的偏差，却形成了教学的另一番风景。

师：刚才我们初步理解了古诗的大致意思。根据诗意，我们再来体悟一下诗人的心情前后有什么变化？大家可以关注一下诗题来打开思路。

生：园子里这么美的春色，诗人却无缘进入，这一趟赏春之行来得可真不值啊！心情应该是失望的。

生：我也觉得诗题中这个不值就是不值得的意思，所以诗人的心情肯定不好。

此时，教师正因为自己的误导而愕然——

生：这一趟，诗人虽然没有赏到园子里的春色，但那枝出墙的红杏却让诗人想象到了园子里的大好春色，感受到了春的美好气息，此时未见胜见；也让诗人体会到了春天蓬蓬勃勃、不可阻挡的生命力，所以我觉得这一趟诗人还是值得的！

师：是呀，这个同学很有自己的想法。这也就是这首古诗所蕴含的积极意义，课文的中心。

生：哦，古诗原来是在启发我们：一切新生力量都是阻挡不住的，必将冲破阻力发展起来。这是诗人这次赏春的另一番所得啊！

师：由此可见，诗题中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是没有遇到的意思，并非刚才同学认为的不值得的意思。

【反思】

这一教学片段中，抓住学生对诗人这趟赏春之行的值与不值产生的认知差异，顺势揭示古诗后两句所蕴含的深意：一切新生力量都是阻挡不住的，必将冲破阻力发展起来。这是诗人这次赏春的另一番所得，也是我们从古诗中需要领悟的积极意义。这样教师便顺理成章地让学生明白了此次游园的不值与值各自的所指，不仅对诗题中的值有了更清晰深入的理解，更对古诗中心有了深层的领悟，促进了教学目标的达成。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，在教学过程中，当学生的理解出现差异时，教师应理智地对待，从另一个角度去发现其中的价值。我国著名学者华国栋在《差异教学论》中就明确指出：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。也就是说当学生在课堂出现差异的时候，教师既要立足于学生的差异，又不能消极地适应差异，而应努力谋求创造种种条件，去激活差异，在因势利导中，实现化差异为资源的教学局面。这既体现了对学生的尊重，展现他们独特个性化的学习情态，也是对知识的拓展，使师生活动获得非预期的更深刻的发展，将课堂教学推向高潮。

【案例】

《东方之珠》一文第一自然段开头有这么一句话香港是我国通向世界的南大门，最后一段又总结点题地写道香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’。文章中，这开头和结尾两句中分别提到了两个不同的方位词南和东。由于三年级的学生本来就对方位概念模糊，所以在第二课时伊始，复习旧知时学生就发生了以下认识上的错误。

师：我们先来复习一下上节课的所学。课文以总分总的结构，比喻的手法，介绍了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁荣，是 。

生：课文介绍了香港的重要地理位置，是我国通向世界的东大门；香港的迷人繁荣，是一颗无比璀璨的东方之珠。

师：你为什么觉得香港是东大门呢？

生：因为课文结尾处总结香港为东方之珠，课题也这样比喻香港的啊。那可以推测香港的位置在东面，自然就是东大门咯。

师：对于这个同学的理解，谁有什么想说的吗？

生：我觉得他的理解不对。应该是：香港是我国通向世界的南大门。

师：那香港怎么一会儿是南大门，一会儿又是东方之珠，它到底位于南面还是东面啊？打开书，读首尾两段细细揣摩一下看；也可以拿出课前搜集的关于香港的资料来读读、分析分析。

（学生读完首尾两段，同桌间还交换查阅和讨论了课前搜集的资料）

生：哦，我明白了！南大门的南是指香港在中国的地理位置；而东方之珠的东是香港相对于世界而言的位置，而中国本身就在世界的东方。

师：是啊，这样看来，同一个香港同时用到南和东两个方位词并不矛盾，只是参照物不同而已，所以才有了两个不同方位的打比方说法。

【反思】

此次教学中，教师利用交流资料的机会，促进了学生对香港重要的地理位置、自古以来就是我国领土的一部分等知识的顺势了解和深入认识，为领悟本文中心（感受香港的繁华与美丽，激发学生热爱香港、热爱祖国的感情）奠定认知与情感上的基础。

这一教学环节本不在教师的预设之中，但教师能抓住课堂上由认知错误衍生的教学资源，随机插入资料交流的环节，而交流资料后所生成的学生情感上的资源，又作用于接下来的教学，相辅相成，恰到好处。这实属错出的美丽。 错误的出现属于一种正常的教学现象，并非节外生枝，即使不是学生，教师本身也会出错。包含着认知个体大量信息和已有经验的错误其实也是宝贵的生成性资源，对于这些课堂错误，只要能顺应学情适时归谬，巧妙利用好，便能扭转形势，变错为宝，错出效益，教学也能峰回路转，重新开启柳暗花明又一村的新局面。

【案例】

课堂教学中对偶发事件顺水推舟，让突发资源为师所用，为教学推波助澜的例子是经常出现的。如：教学课文《一本男孩子必读的书》，发现有学生迫不及待地拿出课文中所谈及的课外书《鲁滨孙漂流记》偷偷先睹为快起来。这时，教师察觉了学生的情感需求，从尊重其主观意愿的角度出发，变通了一下教学环节，顺势让该学生为大家讲讲书中所看到的精彩情节，也激发其他学生阅读该书的兴趣。接着以此为资源，在其他学生对此书的阅读兴趣被充分激起之后，推荐和指导学生都去阅读该书，并布置班队课上进行好书交流会。这样，课堂不但没有因突发事件被中断，反而因巧用动态生成资源，诱发了兴趣，完成了本课的教学终极目标（主动阅读课外书《鲁滨孙漂流记》，学习人物品质），达到了意想不到的效果。

对于由偶发事件生成的课堂资源，除了顺水推舟外，还可借题发挥、随机应变、巧妙化解。一次语文课上发试卷进行单元检测，学生按小组往后传试卷的时候，发现里面有一张试卷是破损的（但不影响答题），然后在依次往后传试卷的过程中，学生不约而同地都不愿意拿破试卷，破试卷自然落到了最后一排座位的学生手里，那学生哭丧着脸来讲述此事，觉得委屈极了。面对这种情景，我发现责骂学生的自私，或开导安慰那个吃亏的学生都远不如让学生现场以此为题，在写作中反思来得更深刻和有效。于是，让学生就此事稍作讨论交流后，我临时将当时的单元卷最后一部分的习作要求改为针对刚才的事件，以一张破试卷的启示为题完成单元检测的作文，写出你对此事的真实想法。这一次，既没影响单元检测的进行，又没专制简单地处理突发事件，还让学生平时最怕的作文，在真实经历的事件中有事写有话说，作文效果自然也出奇的好。

【反思】

课堂生成性资源具有不确定性。学生精彩的生成，可以是教师精心预设有意而为之；也可以是意料之外瞬间事件的衍生。当然这需要教师及时而准确的价值判断，并适当取舍。当意料之外的偶发状况出现时，教师不该回避或强行扼制，而应看到其中的可利用因素，不失时机地抓住即时信息，换个角度，变种方式，来把握偶发事件，在灵活转化中，积极 地将意外引上正轨，形成一种最佳教学契机。这样课堂秩序不但不受影响，反而绝处逢生，最终高效完成教学任务，甚至创造预设之外的精彩！

叶澜教授曾说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。总而言之，课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定模式。教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用顺应认知差异、善待认知错误、把握偶发事件等策略，促进课堂生成性资源的有效利用，关怀学生在课堂上的状态和情感，顺学而教，循学而导，在教师独具匠心的运用中，张扬学生的个性，绽放思维火花，让凝固的课堂场景流淌成一幅幅鲜活灵动的画。

教师应该如何打造高效课堂呢

教师角色、观念的转变是关键。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变也是很重要的一方面。

良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。

只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的准备。

紧盯教学内容是教师准备的一方面。

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。

备好教学对象。

课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。

这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

课堂要让每个学生都动起来。

课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。

课堂要面向全体学生。

为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。

我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。

因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的.重新构建。

高效课堂需要科学的学法指导。

著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。

传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。

应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。

课堂教学要坚持以学为主，以练为主。

以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。

这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。

教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。

这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。

高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。

虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

浅谈如何打造高效课堂论文

"问渠那得清如许，为有源头活水来。"教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。"书籍是学校中的学校，对于教师而言，读书就是最好的备课。"因此，学校要鼓励教师多读书，读好书。定期举行读书交流活动，让大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识，在经验和智慧上也得到提升。

（二）教学反思促成长。

一个教师要想成长就离不开教学反思，为了真正实现教学反思对教师成长的促进作用，作为教师一要反思教学行为是否达到了教学目标；二要反思课堂是否落实了学生的主体地位；三要反思是否创造性地使用了教材；四要反思教学过程是否存在着"内伤"……教学反思将教师日常教学工作、教学研究和专业成长三者融为一体，让教师品尝到思考的快乐。

（三）发扬团队合作精神，携手同行共创高效课堂。

1、同行互助，开展集体备课。学校要积极为教师切磋专业、分享经验搭建平台。完善集体备课制度，要做到"四定"和"四备"。"四定"即：定时间、定地点、定内容、定中心发言，"四备"为：备教材、备学生、备教法、备学法。在集体备课中促进教师专业成长。

2、师徒共发展。如近几年，我校开展师徒结对活动，通过传、帮、带，充分发挥学科带头人及骨干教师的示范、引领作用，切实加快青年教师成长，促进薄弱教师发展。开展师徒携手共创高效课堂教学研讨活动，让年轻教师、薄弱教师在活动中快速成长。

3、校际交流，借力发展。他山之石，可以攻玉。如我校和肃南二中结为友好学校，经常组织全校教师到肃南二中听课学习，参加教学研讨会，请该校专家到我校进行讲座培训，交流各地课改经验，分享课改成果。

在教学中追求高效，在追求中体会成长，在成长中不断反思，在反思中感悟升华，在升华后更加高效，在高效中获得成功，力求高效课堂与教师专业化成长共赢。

参考文献：

浅谈如何打造高效课堂论文

兴趣是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在教学中，教师应从学生的经验和知识背景出发，创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到学习中去。

（二）让学生自主探索。

高效的课堂必然是思考的课堂。营造浓厚思考的氛围，让学生处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。"学起于思、思源于疑"，通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的，他们的学习是有效的。

（三）让学生合作交流。

"自主探索、合作交流、亲身实践"是新课程标准大力倡导的学习方式，这就要求教师要把学习的时空还给学生，给学生提供充分的时间空间，引导学生在合作中探究，在交流中发现。每节课都要给学生充足的合作交流机会，在合作中，他们以平等的地位参与，每个学生都能在相互讨论、交流、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这样的课堂对于学生来说是享受的课堂，同时也是和谐与高效的课堂。

（四）让学生动手操作。

听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。如，在学习数学的过程中，学生直观操作可以驱动内在的思维活动，使外显的`动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。实践证明，学生只有动手操作，学到的知识才会印象更深，掌握得更牢固。因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程，这样一定会收到了意想不到的效果。

（五）让学生主动参与。

把课堂营造成学生的活动场景，把知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新，提高学习活动效率。"科学家是玩出来的。"新课程教学以"玩"贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的学习为趣味性的活动。让学生越学越有劲，在"玩""乐"中掌握知识，发展能力，增长智慧。

浅谈小学语文如何打造高效课堂

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：

学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。