数学有效教学心得（模板18篇）

写心得体会不仅可以帮助我们总结经验，还可以记录自己的成长轨迹，为自己的未来发展提供参考。下面是一些优秀的心得体会范文，希望能激发大家写作的灵感和创造力。

小学数学课堂有效教学的心得体会

12月3、4日两天，我有幸参加全国名师小学数学有效课堂教学观摩会，在短短的2天时间里，观摩了5节示范课，聆听了4个学术报告，一流的名师幽默风趣的教学语言，先进超前的教学理念，生动活泼的课堂氛围以及活跃的互动情景让我受益匪浅，受用无限，终身难忘！自己对此也颇有感触。

印象最什么的就是z老师上的《乘法分配律》，他那幽默诙谐的语言和富有激情的肢体动作，给台上的学生和与会老师留下了深刻的印象。他用极其幽默的语言把孩子们带入了一种轻松又严谨的课堂，刚开始他和孩子们亲密接触，互相介绍认识，然后分别和两位同学交朋友，以“小梁是老师的好朋友，小许也是老师的好朋友”为导入，让同学们在不改变意思的前提下将这两句话合成一句话进而为后面学习做了很好的铺垫。然后提问学生，数学中有没有类似的例子吗？最后他总结出乘法分配律，并且指出乘法分配律在以前老师就是灌输这方面的知识。刘老师采用演绎，归纳的方法，学生的积极性明显提高，乐于学习。让学生在解决实际问题的过程中发现、抽象并理解乘法分配律。原本应该是枯燥无味的乘法运算律的学习，在z老师的幽默风趣的语言引领下配上特定的肢体语言，使整节课充满着笑声，充满了活力。愉悦的话语“小李老师说说你的想法”“你好厉害哟”“再加上动作你就更美了”……使得学生与老师的距离更加近了。教学的重点和难点a×(b+c)=a×b+a×c在学生的笑声中、在学生那整齐划一的肢体语言中轻松地被解决。z老师用他的幽默和激情演绎了一堂活力十足的数学课堂。原来数学课堂也可以是这样的！

第二天上午我们听到是z老师的课及讲座。他的课跟他的人一样“稳重实在”，他上的是《24时计时法》，整节课的设计也是非常的巧妙，有特色。不过最重要的还是他的讲座——《从“双基”到“四基”你准备好了吗？》。马上就要进行新一轮的课程改革了，这次的新课改是从原来的“双基”到“四基”。在讲座中，他提前让我们知晓了新一轮的课改在哪里改变了。最值得我们学习的是：在新一轮课改中，我们的教学行为该如何跟进。钱老师给了我们20个教学主张。这非常好的20个教学建议，让我更加明白今后的教学发展及教学方式。

一、我们现在不是说只有教数学知识就够了，我们要有丰富的语文知识，课外知识，因为课堂教学需要说话的艺术，只有把话说好了，吸引了学生，才能有效的把数学课进行下去。而且现在课改也在强调课程整合，所以可以把各种有益于学习数学知识的其他知识加以利用，让孩子学习起来不至于枯燥。要想当好一名数学老师，你首先要对数学专业很熟悉，对数学专业的各种术语熟悉，因为数学的东西讲究的是严谨，如果教师都没能搞清楚很多数学上的定义，谈何教学生，尤其是小学阶段的孩子，还没有完全形成自我的判断力，他觉得老师教的就是对的，极具很大的模仿性，比如说乘除法的术语中，“a乘b”“a除以b”等，这些都是需要严谨的。

二、教师要有随机应变的能力，因为很多时候的课，并不如你预想的那么简单，孩子们都能如你预想的那样回答问题，所以要学会随机应变，课堂是要让学生学，而不是老师教。

三、我觉得教学设计很重要，这是上好课的关键，同时做一份好的课件吸引学生也是很重要的，好的课件可以很大程度的吸引学生的眼球，集中孩子们的注意力。

四、教学的取材很重要，利用学生经常接触的生活常识，生活物品来进行教学，也可以让学生讲起来滔滔不绝，而不至于说不知所云，一头雾水。

这次的学习拓宽了我的视野，触动了我的心弦，让我有了很多感悟。学习回来，我不断的反思自己，我教会了学生什么？学生这样学快乐吗？在教学中，我就怕学生不会，什么都自己讲了。z老师最后送给我们的话是：21世纪是以学习为中心的世纪，未来唯一持久的优势是，你有能力比你的同伴学得更快。对，我要做一个不断学习，不断成长的老师！我要让我的学生在快乐中学习！

数学有效教学模式心得体会

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“教师干的是个良心活”一直认为凭着良心教书，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。随着新课程改革的进行，越来越发现这一想法是错误的。在新的时代背景下，必须实行有效教学，才能真正实现“教师干的是个良心活”，花最少的时间，获得最大的教学效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

随着《数学课有效教学研究》课题的开展，我逐渐认识到在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。达到这种要求，教师就必须及时阅读各类教育的报刊杂志，掌握全新的教育理念，不断使自己的理念不断得到更新，实现与时俱进。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能够根据不同班级不同学生个体及时调整，就能够信手拈来，深入浅出，循序渐进，实现真正的有效课堂。

3、坚持写教学反思力。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。只有及时的写好教学反思，才能及时的抓住课堂中的闪光点或者瑕疵，才能不断修正自己的课堂教学，实现教学相长。

4、目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起导向作用。

此外，教师还必须对课堂进行有效的组织和课后的有效练习。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。练习题量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的有效性是我们追求的目标，它的实现有赖于教学各方面持之以恒的坚持。

数学有效教学模式心得体会

我有幸参加了亳州市2014-2015学年度小学教师“有效教学模式”专题远程培训，几位专家的讲座，使我的教育观念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培训中获得的几点体会：

网上有效教学模式学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网上有效教学模式学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网上有效教学模式学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的有效教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的有效教学模式。

其次，网上有效教学模式学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网上有效教学模式学习，对于我们农村教师来说是知识的积淀，充实自己、完善自己。在以后的教学中，我将利用所学知识，所学技能结合学生实际进行有效教学。

小学数学课堂有效教学的心得体会

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。但正是因为缺少这样的因素，因而更要我们数学注重语言魅力的培养。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让学生才能乐学、爱学。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：

例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。激励学生有不同的思考方向，孩子有新想法时，教师可以说“你真棒”“你真是个聪明的孩子”“你真不简单”。

2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系来还是没讲透、没讲深，等下节温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。总之，在小学教学课堂教学中，教学语言艺术的培养是一个复杂的过程，需要教师付出艰苦的努力，进行长期的经验积累，而丰富的教学实践恰恰就是课堂教学语言艺术的源泉，因此，只有不断钻研，积极探索，才能使教学语言更具魅力。在教学过程中，只有教师自觉地驾驭这种主客体多变的语言交流活动，才能使课堂教学不断产生审美愉悦，使教学始终处于一种饱和交流的状态，营造出非常活跃而又和谐的氛围。一个有经验的教学教师，能够使用丰富多彩的教学语言，充分发挥出色的语言艺术技巧，就能产生声音悦耳、色彩缤纷，抑物顿挫，声情并茂的教学效果。

有效教学心得体会数学

导言：

数学作为一门基础学科，在学生的学习中起着至关重要的作用。如何有效地教授数学知识，激发学生的学习兴趣和思维能力，一直是教师们共同探索的问题。在长期的数学教学实践中，我积累了一些有效的教学心得，希望能够与大家分享，共同进步。

第一段：让学生理解数学的应用。

数学作为一门抽象的科学，对于学生来说往往是难以理解的。因此，在教学中，我注重让学生理解数学的应用。我会选取一些生活中的具体实例，如购物计算、景点导航等，把数学的知识应用到实际问题中。通过这样的方法，学生可以更直观地理解数学的意义，提高学习的兴趣。

第二段：培养学生的逻辑思维能力。

数学是一门逻辑性很强的学科，培养学生的逻辑思维能力至关重要。在教学中，我经常利用问题解决的方法，引导学生进行逻辑推理和分析。例如，在解决代数方程时，我会提供多种解题方法，让学生体验到不同方法的逻辑性和实用性。通过这样的练习，学生的逻辑思维能力得到了很大的提高。

第三段：启发学生的创造力。

数学中很多问题都是开放性的，需要学生有创造性的思维。为了开发学生的创造力，我经常组织小组活动，让学生们一起探讨解题思路和方法。在这个过程中，我会给予学生充分的发言权，鼓励他们表达自己的观点和想法。通过这样的探讨，学生们的思维得到了开拓，创造力也得到了激发。

第四段：形成良好的学习氛围。

学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。在数学教学中，我注重创设良好的学习氛围。首先，我保持课堂的秩序，保证每个学生都能够集中注意力。其次，我鼓励学生互相合作、共同学习，促进他们之间的思维交流和信息分享。在这样的良好学习氛围中，学生的学习效果得到了明显的提高。

第五段：多样化的教学方法。

不同的学生有着不同的学习方式和潜力，因此，我注重运用多样化的教学方法。除了传统的讲授和演算外，我还运用小组合作、实验探究等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。例如，我会组织数学游戏比赛，让学生们在游戏中学习数学知识，培养他们的竞争意识和团队合作能力。多样化的教学方法让学生们的学习更加丰富多彩。

结尾：

通过长期的教学实践，我深刻认识到，数学教学需要教师有正确的教学方法和思路，同时也需要学生能够积极主动地学习。只有在良好的学习氛围下，学生才能够充分发挥自己的潜力，掌握好数学知识。当学生们在数学教学中不再是被动地接收知识，而是能够主动思考和创新时，他们的数学学习将变得更加有效和有趣。希望我今天的分享对大家有所启发，一起努力，共同提升数学教学的质量。

高中数学有效课堂教学心得体会

第3页/共6页法：1、关爱学生，激起学习激-情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。

第4页/共6页要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。

第5页/共6页多鸟”的效果。6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。

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数学有效教学心得体会

教师在初中数学教学中应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。

一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。

又如，在讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗?不过河测河宽吗?只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。

二、培养学生自学能力和合作探究精神。

在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。

例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

3、检查学生动手讨论的结果。(让学生根据自己的结果回答问题)。

4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。从而有效促进学生思维发展。

三、精心设计课堂练习,强化教学效率。

练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：(1)练习要有目的性，要围绕教学目标进行。(2)练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化(瞬时记忆——短时记忆——长时记忆)。(3)练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度;二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”(4)练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题;为纠正差错选编判断、选择题;为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应习中要有反馈，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

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提高小学数学课堂提问的有效性教学心得

在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，也是数学问题得以解决的关键。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。善于提问的教师，能针对不同的学生设计不同的问题，经过耐心引导启发，促使学生积极思考；过多、过散、过易、过难的提问，则适得其反。如何提高小学数学课堂提问的有效性成了一个亟待解决的问题。

课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。

一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性。

所提的问题要达到什么目的`，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。例如，“周期函数是什么？”这个问题提得就很不明确，学生不知道应回答y=sinx，还是回答周期函数的定义。

因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。例如，学生在平行四边形面积计算等知识的学习后，三角形面积公式的推导应从整体上视为一项重要的学习任务。由于学生已经学会在转化的思想下运用“割”、“补”的方法推导出平行四边形的面积公式，在此基础上教师提问：如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？这种较高水平的提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。

二、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性。

学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。

三、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素。

从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，该怎么办呢？”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。

此外，教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。

总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿教师真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。

数学有效教学心得体会

读了《有效教学,小学教师数学中的问题与对策》一书后，深有体会，对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的开头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，重课堂动态生成，着眼学生发展，教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第三、“设计科学合理的练习是提高数学课堂教学有效性的重要保证，有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的.一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最后，我觉得学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。

小学数学课堂有效教学的心得体会

教学实践中，我发现本班少部分学生聪明灵活，想象力丰富，学习成绩比较理想。但有多数学生基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考总结如下：

苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。正因为如此“减负”的警钟一直长鸣!但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢?本学期，我作了一下几点尝试：

第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;最后，每节新授课都当作公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。

第二、及时巩固与定期复习相结合。每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。本册教材除了10个课时的小单元教学，其余全是数与代数的知识，其中计算是教学的重点，为了帮助孩子提高计算速度，每节课课前花1分钟时间让学生诵读经常出现的数字与圆周率的乘积。

第三、作业布置与批改。本学期我准备了多套教辅资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，保留错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。

新课标明确指出：教学要面向全体学生。在我们这样的大班教学中，最难兼。

顾的是学优生的培优和学困生的辅导。因此，我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长：

(一)在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间;在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。

(二)做好课后辅导工作。利用博客平台，创设空中课堂，鼓励并指导学优生在课余自学奥数。同时加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。要提高学困生的成绩，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义;其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。有句话说的好：“教是为了不教。”不能让补习伴随孩子成长!

(三)加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为个性化教育的有力支持。

(一)本学期，我们班每天的数学作业，优等学生一般能在10到15分钟完成。

(二)在课后辅导时发现，几个学困生学习成绩进步很大，

(二)加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。

(三)给自己设定一个新的研究课题：在新知学完后，间隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好?针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。

有效教学心得

一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。但是听完吴松年s教授的讲座，才知道自己在有效教学方面做的不够。吴教授用他那风趣幽默的语言，抑扬顿挫的语调，给我们讲授了怎样在算是有效教学。吴教授提出具有高效教学教师，应该具备一下四个基本条件：

1.具备感染力、感召力。要求教师的语言、表情和动作要能感染学生。语言要优美，简单而不是高雅，最好能风趣幽默，能吸引学生的注意，跳动给学生的.积极性。表情要丰富一点，多给学生一些真诚和鼓励的微笑，不能整节课下来都是板着一张脸。

2.具备博学广闻。在学生眼里，优秀的老师几乎是“十万个为什么”，优秀的老师不仅是精通于本学科的知识。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。如果你在自己的课堂上，能很好的借用其他学科的知识，学生会很佩服这样的老师的。所以老师们更应该活到老读到老，这样才能与时俱进，这样也有利于优化老师的语言魅力。

3.具备教学灵感和教学智慧。这是好老师必须具备的素养。这需要老师们在加强专业知识学习的同时，努力提高教学能力。上完一节课后，总结反思一下自己的不足之处，下一次有待改进。还要求我们老师要留心观察生活中的实例，很好的应用于教学中。再者也要求我们老师多听优秀教师的课，多参加教研活动。

4.具备即时性、灵活性使用教学方案的能力。即时性是说，老师要做到提前备课，灵活性使用教学方案则是要求老师要有根据实际课堂，灵活的使用教学方案。能灵活处理教学中的突发事件，具备基本的教学机智。当然，这些都是建立在对教材和教学方案非常熟悉的基础上。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。有效教学需要老师在掌握基本功的基础上，更进一步的提升教学能力，以学生为主体，把学生有没有学到什么或学生学得好不好作为教学指标。

有效教学心得

光阴荏苒，弹指一挥间，新课程改革走进我们的课堂已经7年。在这7年中，我一直是以区骨干教师的身份，积极投身于教育教学改革实践，不断探究摸索，勇于尝试，已逐步将“以人为本”的新课程理念和“民主、开放、创新”的教学追求付诸新的课堂中，成为了名副其实的新课程理念的实践者。伴随新课程改革进程的不断推进，我也逐步成为新课程的建设者和开发者，学生学习的组织者、引导者和促进者。我不断引领学生从知识的“接受者”变成知识的“发现者”，悉心教会学生建构自主性学习、合作性学习和探究性学习等学习方式。在这场伟大的变革中，我深深地体会到自己的角色和职责较之传统教学发生了质的变化，传统意义上的教学已发生了根本性的变革。

有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之。《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并明确指出：“善教者使人继其志”，“善教”即教学要有效，这可能就是最早的有效教学思想。那么，什么是有效教学？有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为牡丹，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

通过学习，我明白了在教学中，要想使学生在自我发展的主阵地中有所得，有所获，我们必须做到：

1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

2、设计具有挑战性的教训任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

5、能够使学生对每一个学习主题都有一个整体的认识，形成地于事物的概念框架；

6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

面对当前教育教学的严峻形式，我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到：语言清晰精练、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；应用多样化的教学手段授课；课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习；要会引导学生主动参加教学活动，能积极思考，动手操作并讨论交流；要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。并且，要会运用学生的回答来促成课时目标，让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容；能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构；运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题；在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。

有了有效的教学，还要有有效教师。我们教师不仅要成为一个课堂教学的实验者，更要成为一个课程资源的开发者。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。教师只有成为”反思性实践者“，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。

对教学追求有效，已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工作者不断思考，不断实践，不断升华，才能使这一目标全面达成。让我们携手前进，让我们一路耕耘一路欢歌，共谱游仙教育的新篇章！

有效教学心得

关于有效教学我想我是没有什么资格来谈的，一是正因从教时刻不长，二是我没有什么出色的成绩。我只能说把我对有效教学的一点认识跟大家交流一下。

有效教学一向以来都是我们每个从教者发奋追求的目标，自06年参加工作担任初中语文教师以来已经过去了近四年，回想起来发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；语文学习背诵的东西较多，学生大多都不喜爱背诵；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习语文的兴趣和愿望……作为语文教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。

此刻的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践潜质的人才，而实现这一目标，就需要发奋提高教学效率，减轻学生的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：

正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。学校给我们青年教师带给了一个很好的交流和提升自己的平台，就是群众备课。群众备课是集众人之长，加强群众备课能够提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。因此每次群众备课之前我都认真准备，不仅仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在群众备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在那里能够有不一样的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。因此每节课的上课资料我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把资料精益求精，最终把知识传授给学生。透过群众备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。

要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体此刻学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，因此课下花很多时刻备课，去粗取精，将最精华的部分传授给学生。但是剃头担子一头热是没有用的。正因学生由于种种原因成绩上不来，以至于在月考中成绩不理想。此刻我认真反思了自己的教学行为，发现主要原因在学生。正因有些学生方法不对，不注重预习，复习，短短的40分钟课堂听讲就更是敷衍了。因此我经常告诫学生，必须要重视每一节课，每节课虽然只有短短的40分钟，但这也许是老师花了四个小时甚至更多时刻准备的，都是精华，如果你们漏掉了哪怕一分钟，课下也许要花上一个小时才能补偿。经过我们长期的沟通和调整，学生的学习方法和态度有了很大转变，对课堂重视了，开小差的没有了，课堂气氛活跃了，学习效率也提高了，在09年中考中，我们班也取得了不错的成绩。因此我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的用心主动性是必不可少的，这样能够以尽量少的时刻、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

有效的教学，不仅仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。因此在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。记得刚参加工作时，我每个周末都会布置一些作业让学生带回家做，正因我总期望学生能够每一天拿笔写写作业，回忆一下所学的资料，没想到好心办坏事。学生不仅仅不理解，还对周末作业很排斥，自然作业质量不高，这样经过几周后，我决定充分利用好学生的在校时刻，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的资料进行巩固，也充分利用了学生的时刻，一举两得，实现教学的有效性。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生用心主动探索知识的内部动力，是学生用心认识事物，用心参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的用心性越高，掌握知识就越快。那里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学资料。为了让学生学得好，学得生动搞笑，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，正因只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才贴合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于理解它，变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的理解，并且也取得了很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就务必让学生喜爱你，喜爱你讲的课。记得以前有个学生对我说过一句话，他说：“我知道如果我不喜爱哪个老师的话，那么我必须学不好他所教的这门课，因此我总是发奋去喜爱每一个老师。”既然学生都能意识到这一点，我想作为老师就更就应很好地利用这一点来帮忙我们提高教学效果。因此我与学生交朋友，与他们亲近，发奋让他们都喜爱我。课堂上我是严师，尽量运用恰当搞笑简单适宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，调动学生学习的用心性，使学生自觉地将注意力集中到授课资料。课下我又是他们值得信任的朋友，师生关联相处融洽，因此学生的学习效果也很不错。由此可见，提高兴趣，能够使学生持续有效的主动学习，提高学习效率。

总之，在今后的教学中，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。

以上是我个人的几点不成熟的看法，不足之处，还请各位老师批评指正，谢谢大家！

提高小学数学课堂提问的有效性教学心得

首先我们分析一下教师提问的原因：一是可能检测学生对于重点内容的掌握程度；二是可能检测学生对于概念和课程进度的理解程度；三是可能要引导学生思考和解决问题。所以所问问题的难易度也不同,我们可以把这些问题简单的分为低水平的问题和高水平问题。

所谓“低水平的问题”，一类诸如“油比水重吗”、“法国的首都是巴黎吗”、“《水调歌头明月几时有》是苏轼写的吗”这类仅仅是为了寻求和期望获得“是”或“否”的答案。二是目标的导向性很明确，如“谁是中国的杂交水稻之父”、“云南省的简称是什么”、“2+9等于多少”诸如此类，这类问题的答案很简短，有时甚至是一个词。这类问题往往不能或者很少能引发学生的思考或来理解，相反它们要求死记硬背，依赖教师对答案进行确认，也期望借此取悦教师并得到教师表扬，因而将之列为低水平的问题。

而高水平问题，如“叶子为什么会变色”、“你是如何得到正确答案的”、“你如何看待郭美美事件”，可以导致更高层次的思考，他要求学生用某种方式去查找、分析、联系和解释有关的信息，并形成自己的观点，用语言的形式反馈给老师。这类问题我们称之为高水平问题。

面对低水平的问题，班上总有几个声音最大、反映最快而又争强好胜的同学最先喊出问题的答案，而比较安静和不够自信的学生不能迅速找出答案，几次之后，这些同学在班级产生了被抛弃的感觉，对回答问题不再感兴趣，或者干脆在课堂上什么也不做，不关心课堂上的事情，甚至挑逗或干扰其他人。甚至还有一些同学，在老师讲完这个问题之后，他们连答案是什么都没弄清楚。由于胆子小或者没兴趣，他们也不会去询问答案究竟是什么，久而久之，这些学生就成了学困生，发展下去就会带来行为方面的问题。有的教师会意识到只有少数同学回答问题，但却又害怕叫其他同学回答问题，怕他们一无所知，影响教学进度，或认为再讲十遍他们也不懂，无可救药，就让他们不懂下去好了。还有的教师可能会过分关注那几个学生，会因为他们回答出了正确的答案而感到高兴，以致于忽视了大多数同学没能参与到课堂中来的问题。诸如此类，课堂问题就出现了，部分同学的成绩问题也随之出现。

对于高水平问题，能回答时课堂情况和回答低水平问题时差不多，若是同学们不知道或觉得比较难，课堂冷场的情况也就出现了。

如何避免这些情况的发生呢？

你可能会说“让同学举手，然后叫一个同学起来回答问题。”不错，这不失为一种好的方法。但举手同样也会出现问题，几乎总是哪些喊得快、急切且当仁不让的学生先举手，有的甚至会大喊说：“我来，我来!”于是，老师们又会响应那些先举手的同学，结果呢，课堂又回到从前，原先的问题在这里再次出现。也许还有些教师会等待更多的学生举手，但从长远来看，那些自信心不足或反应不够快的同学，看到别人很快举手与以前有人大声回答问题一样令他们感到不安。经验丰富的老师在长期实践也可能有办法既让举手快的同学在不消减兴致的情况下很快平静下来，又让没有举手的同学平等的参与进来。如果你要求学生举手回答问题，却又叫没举手的同学回答，即使你的目的是让更多学生参与进来，学生也会困惑你为什么当初提出要他们举手作答。

有没有一种更好的方法让学生更好、更积极、更有秩序的参与课堂呢？我有以下的几点建议供参考：

在提问之前告诉学生你要准备好一张草稿纸，在你还没有点到某位同学的名字时，学生可以在纸上写下这个问题的答案，或在头脑中将问题思考清楚。这样你可以将时间掌控在你自己的`手里，你就可以允许那些需要有更长时间思考的学生来得及处理这些问题并作出回答，在这段时间里他们不会感到自己反应慢、能力不足或不如别人，它们还能迫使反应快的学生发更多的时间去思考。同时，还可以防止有一些争强好胜、反应敏捷的同学在一出示问题时就迫不及待的喊出问题的答案。这样，每个人都是赢家。

在提问时叫出学生的名字。这一点和课堂的有效性有什么关系呢？太有关系了。试想：如果你在一个大的场合，主持人说“这位同志，请你说说你对这个问题的看法”和“×××同志，请你说说你对这个问题的看法”，这两种方式你喜欢哪一种？绝大多数的人都会选择第二种。为什么？因为主持人叫出了你的名字。他在向你传达这些讯息：你在这里很重要，这里有这么多人，我叫出你的名字说明我很在乎你，你在这里得到重视，并非可有可无，请你积极参与到里面来。对于构建一个积极地课堂环境而言，教师能叫出学生的名字也很重要，他会感到你认识他，重视他，他意识到自己是班级重要的一员，自己与教师及其他同学的关系很密切，不是可有可无或被隐姓埋名的，老师和同学很在意我，愿意与我互动。你与每一个学生有目光的接触，能用他们的姓名与他们进行多次的交流互动，他们就会认为他们已经得到了你的认可和重视，思考回答问题的积极性就得到提高，你提问的有效性也就得到了提高。否则，学生会认为：他连我的名字都不知道，说明他还不认识我，不重视我，不关心我，那么我回答问题的好坏也不重要了。久而久之就，他就有可能成为课堂的观众、听众……再发展下去，你可想而知。

课堂提问的问题需要进行精心设计，要能引发学生思维，拓展学生思维。教师在设计问题时要力求精当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，要围绕教学目标，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。同时注意情境的创设，创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案，自然思维积极，回答问题也踊跃，课堂的有效性就提高了。这些不用细说，做教师的都很明白这一点。

其实，关于课堂提问，可以交流讨论的很多。它作为一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。在细节问题上下功夫可以让你的课堂有更多的学生积极参与，唤醒他们的迷离的心志，唤起他们的求知欲，创设出积极地课堂气氛，无形中也就提高了成绩，也提升教师的个人魅力。

老朱。

有效教学心得

寒往暑来，花开花落，日子就这样汩汩地流淌着。时光如水，在这似水流年中，我们淡化了多少记忆，但本学期的继续教育学习资料却给我留下来难以磨灭的记忆。

本学期的继续教育资料是以有效教学、和谐课堂为主题的相关学科的学习，使我受益匪浅。学习资料是从一线教学的角度来谈有效教学问题的，这很接近我们教学的实际，有很强的借鉴好处，可操作性也很强。

能够说以前的我很少几乎没思考过自己的教学是否有效过。很少静下心来思考:这天的教学顺利吗？同学们能听懂吗？教学资料学生能理解吗？与生活有联系吗？教学手段学生感兴趣吗？对同学有帮忙吗？哪个环节需要调整？本节课的`优、缺点是什么……无一而足。每一天只是机械的，犹如和尚撞钟般，没有技巧、不去思考、不想办法，只要钟响就万事大吉，总是按部就班每一天家、校两点一线，出出进进，忙忙碌碌着。

回想从事教育的十多个春夏秋冬，自己教学工作满足于简单、量少、重复和不追求进度，忽视了学生的个体差异和不一样的理解潜质，而对教学效率更不曾提到过高的位置，总认为这些学生就这样，教了白教，学了白学，熬天混日子，只要出不了安全事故就阿弥托佛。

虽然不能说自己的教学是无效的，但起码自己的教学一向长期处于低效状态，此刻才明白教学效率还有有效和无效之分，还存在低效和负效之别。

此刻才懂得:教学务必有效，教师就应坚决不实施负效教学，发奋避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，教学最基本的效率诉求是:教学务必有效。否则就是误人子弟，拿孩子的明天开玩笑。此刻就本学期的学习资料谈一下我对有效学习的收获吧:。

把学生的精神愉悦当成自己的追求，我深以为然，古语有云:亲其师、信其道。学生的愉悦必然是建立在对老师的喜爱之上的。其实这也是培养学生做一个什么样的人的问题。教学要有效，做人是根本，那里所说的做人就是为人处事的态度，做事的潜质，不仅仅是指学生，更是指教师，所谓教学相长，用心去关注学生，培养学生乐观豁达的人生态度，我们的教学就会更加有效。

教师在课堂上要把复杂的资料教的通俗化，对此我深表赞同，其实这也是我们新课程改革教学生活化的要求。要把握好课堂教学除了要做到把知识生活化；讲课要精要、精当、精彩、贴近学生实际；科学借助现代媒体外，我觉得更就应做的是让学生自己根据生活实际结合教学要求来设计情境，让学生亲自去体验、感悟，让学生自己去参与、探究，教师做好引导，适时点拨，这才是最有效的。正如教育界的一句名言所说“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与我就会真正明白。”

激发学生思考成为习惯，实际上就是培养学生会学习，教学生养成好的适合他自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握适合自己的学习方法，就会激起学生更大的学习乐趣，学生的学习就会由“要我学”变成“我要学”主动地学习肯定是有效的学习。当然，学习方法是因人而已的，不能笼统的将什么、什么方法，关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师能够再宏观上指导，教师在培养学生学习方法时要注意技巧，让学生从提问开始，会问问题的学生必定是有思想的学生，有思想的是学生必然有自己的学习方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制。

当前的课堂教学是实现教育目标的主阵地，而课堂教学的质量直接影响着我们学生这天的成长和明天的可持续发展。作为教师，我们务必理性地分析课堂教学的新学化、实施有效课堂教学的追求、构建真实的课堂教学，不歪曲新课改理念，彻底地让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的、师生共生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流、心灵碰撞的生态乐园！

在今后的教学工作中，我会牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中提高自己的育人潜质和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思:课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？什么样的问题学生喜爱回答？哪一部分教学效率高？下节课如何改善……主动把学习的有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。

有效教学心得

通过学习有效教学理论，感触极深，所谓&“有效&”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

1、有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。

2、有效课堂应该关注学生的学习过程，让学生有体验科学的机会。科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中，着重是引导学生在观察、实验、操作、思考、交流和实践等探究活动中感悟方法，进而有序而且有条理地思考，用心去体验学习科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联系。

3、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。

4、有效课堂应该是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。

1、强化教学必须追求有效的意识。

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2、反复尝试如何使教学更有效。

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上&“糊涂课&”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由&“学会&”到&“会学&”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和&“野性&”得到保护。三是要自觉加大课堂教学&“打假&”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和&“正确的废话&”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

3、注重总结进行有效教学的经验。

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的&“堂堂清，日日清、周周清、月月清&”的教学经验，斯霞老师总结的&“字不离词、词不离句、句不离文&”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种&“教学定势&”和日常教学行为。

学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

总之，一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。希望我们在今后的教学过程中能上出更多的好课来！

提高小学数学课堂提问的有效性教学心得

摘要：有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。

在课堂教学中，课堂提问是一个必不可少的环节，它在教学中起着至关重要的作用，也是沟通教材、教师、学生的主渠道。

一、提出的问题目的要明确，重点要突出。

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完?同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗?为什么?正确的.解法究竟怎样列?通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。

二、熟悉学生的认知结构，调节提问的范围。

提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。

如教学11-20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

三、提问也要紧扣知识之间的联系。

数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角?每个角是多少度?再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度?那么每个三角型的内角和又是多少度?再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。

有效教学心得

本学期，在课余时间我认真地阅读了《有效教学》一书，获益匪浅，不仅知道了“有效教学”这一时下教学热门词语的含义，同时也体会到了“有效教学”这一教学策略对于教师来讲有着很大的实际意义。教育是一门学问，是一门值得我们把时间都投入进去的学问，而《有效学习》更像一盏明灯，引领我们走向那有效教学的柳暗花明处。

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有时候，我们总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好的掌握住语文学习的方法和技能。有效教学使我认识到这样做是不行的，必须做到有效备课才能让学生学得快学得好。而有效的备课必须体现出：目标清晰简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。此外，教法也要灵活恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。这不禁让我想起了去到霍山中学和诸佛庵中学考察的情景，学生分为学习小组，采用多元的学习机制，这其中就包括了导学案的运用，在极大程度上缩短了课堂的教学实间，收到了很好的教学效果。

一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，也应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。而纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦，挤占了学生的学习时间不说，还束缚了学生的独立思考的能力。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。而并非是课堂内容的密度越大，教学质量就越高。

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的`抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

其次，还要不断提升自己的教学理念和自身素质。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。所以，我们都要努力做一个敢于反思自己的教师。还要树立先进的教学理念，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求，对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。最后，还要有丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

有效教学给当代的教育注入了活力，读完这本书犹如与名师进行了一次心灵的对话。感谢《有效教学》，它教会了我用前沿的思维来看待学生，对待教学，更把我的心洗涤得一片明朗，在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。