如何培养学生的政治素质（实用19篇）

21世纪，谁能勇于创新、坚持创新，谁就能适应未来知识经济的挑战。在课堂教学的过程中，地理教师应该大胆放手，围绕地理的主干知识，提出一些有利于激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的问题，让学生在探究中自己得出结论，培养学生的创新能力与创新思维。

高中地理教学创新就是培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教学过程，并以此为基础达到全面培养人才和实现人才全面发展之目的。

地理教学创新的基本目标，对于学生个体而言，应该受到足够的地理知识教育和相应的地理应用教育。地理应用教育包括从事社会工作所具备的地理技能、创新意识和创新能力。对于整个社会而言，应使学生素质、技能和创新能力所形成的劳动者的知识结构与社会产业结构相适应，并能对社会产生结构的动态变化有一定的适应能力。

地理教学过程创新的特点是教学方式具有启发性和多样性；能诱导学生独立思考，鼓励学生积极参与；能给学生思考和创新提供宽松的环境氛围和更多的机会，增强他们对地理知识消化性的理解，逐步形成创新意识和创新技能，培养学生的创造能力。理解是对所接受知识的理性认识过程，是对感性材料进行分析、综合、判断、推理的过程。在地理教学创新中，由于评价制度的改革，记忆不再处于主导地位，创新才是目标。因此，地理教学创新应该是学生掌握良好的学习方法，使学生对地理知识规律、原则有深刻性的理解，为创新思维奠定了良好的基础。

教师在地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，不仅要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的人格和创造精神，激发学生的求知欲和创造欲；还要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。

课堂教学中，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。要创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快状态，积极思维，弛骋想像，打破陈规，敢于标新立异。如：课上要允许学生和老师争论，允许学生随时举手提问题；用尊重学生的言语，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。例如，在讲“环境和环境问题”时，提出下面问题：（1）人类所产生的垃圾最终到哪儿去了？（2）垃圾是放错了地方的资源吗？（3）为什么地球上垃圾并没有堆积成山？（4）哪些污染损害了你的健康和生活？（5）人是世界上最濒危的动物吗？通过这些问题，鼓励学生展开想象，无拘无束地表达自己的观点和想法。教师要及时地以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法很新颖”等语气赞扬学生的新观点。一定不要轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。最后教师通过与学生互相交流探讨，得出合理的结论。

兴趣具有一种巨大的推动力，它可以激发人的想象力和创造力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。同时，还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。要采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、演讲辩论、联系时政热点等激发学生的认知兴趣。

心理学上说：人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新不仅是时代的呼唤，也是学生个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为美好的人生和为中华民族的全面振兴去创造。

研究性学习是学生运用所学的基本知识，研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中学生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。

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地理这门学科，包罗万象，涉及许多学科的知识，容易引起学生学习的兴趣。我们在教学时，不仅要交给学生知识，还要因材施教，让他们在充分吸收知识的基础上突出自己的特色，只要我们每位地理教师用科学的方法激发学生的创新意识，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理技能，而且能养成学生勇于实践、敢于创新的品格。

想想现在这个社会，纷繁复杂，日新月异，信息满天飞。人才很多，好的有创新能力的人才少之又少，作为人类灵魂的工程师，肩负的责任重大，由于学生的认知水平，阅历有限，我们老师就得担负起教育的重任，时刻教育他们怎么去适应这个社会，怎么去寻找自己的立足点，告诉他们，学知识固然重要，但更重要的是如何让别人感觉到你的特别，那就要去创新，去让自己变得与众不同，那么地理的学习也是一样，当然一切都是在本真的基础上的创新，而我们只有让学生在各项活动中坚持实话实说、畅所欲言，才能使学生有所思、有所感、有所忆。只有启动了学生的思维，才能使他们迸发出智慧的火花，他们才能有所建树，有所创造。在每次搞完活动后，班主任都应让学生针对这次活动实话实说，谈自己的看法、认识、感受和建议，这样使班主任不仅了解学生的真情实感，也能及时调整不符合学生认知水平的一些做法，同时，也为学生发表自己的见解、表达自己的创意提供了机会。这是培养学生创新意识的重要一环。

1. 我们要激发学生的创新意识

创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。学生好奇心强，喜欢求新求异，因此，在各方面培养学生的创新意识就显得异常重要。

（1）教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。课堂上要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。要经常以： “很有想法！”“很不错！”等语气赞扬学生，他们即使说的不对，也不要轻易否定，以免挫伤他们的自信心。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于打破原有的东西，怀疑一切。我在课堂上就鼓励学生积极思考，提出问题，并给出一些时间让大家讨论，让大家在不断地探讨中达成共识，求同存异。

（2）要时时培养学生学习地理的兴趣。 “兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当学生对某种事物发生兴趣时，就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激发兴趣的`方法。在教学中国的铁路这一节时，我给大家讲了我坐火车和旅游时的一些感受，再联系到寒暑假及春运时买票的困难，学生就对这一节充满了好奇和疑问，也激发了他们的兴趣，接下来，学生的注意力就被吸引了，自然而然，学生就跟着老师的思路进入了课堂。

2. 要适时启迪学生的创新思维

创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。

（1）要给学生提出问题的空间和时间。创新思维往往是从疑问开始的。地理教学中要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：在分析了大陆漂移学说的内容后，让学生思考：这种学说是不是就是完全正确的呢？学生得出结论：毕竟是假说，不是真理，说不定随着时间的推移还可以推翻的，让学生去质疑、去寻找学说的漏洞，进而告诉他们要好好把握每个生活的片段，在偶然中说不定就会找到一些证据。在教学“节约用水 保护水资源”这部分内容时，我先是说出我国水资源面临的两大问题，即供应紧张和利用效率低，浪费惊人等，然后向学生提问，我们面临如此局面，应该怎么做，学生七嘴八舌说完后，有个别学生就发出疑问：虽然要求节水，但一大部分人还是我行我素，根本不节约，怎么办？如果我们都不节约用水，这个地球会怎么样？学生积极探讨，说了许多好的建议，紧接着我给予适当的点拨，学生对节约用水就有了深刻了的认识，这节课的目标也就完成了。

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随着知识经济时代的到来，创新显得由为重要，江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。“历史”学科作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目,其目的应该旨在为培养有思维,有见解,有创造性的人才奠定基础。因此在历史教学实践中努力培养学生的创造思维能力，作为一名中学历史教师，我责无旁贷。

要培养学生历史阅读的创新思维能力，教师具备创新思维能力。中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。

在新课程改革中培养学生创新思维能力，应做到以下几点：

首先，要培养学生的创造性人格。

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都要给予积极的评价，激发他们的创新欲望。同时，使学生具有百折不挠的坚强意志。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。

第二，要激发学生的创新热情。

创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富：从万里长城到古代埃及的金字塔等这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。

第三，鼓励学生勇于质疑。

敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学历史教学界普便存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练，效果非常明显。

第四，打破对“权威”的信仰。

在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。例如找出历史教材中的的缺陷或错误，传统的中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。

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小学创新它不同于科学家的发明创造，它具有“基础性”。它是以培养学生的基础创造素质为主，也就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。多年来，小学教学受应试教育的影响，不少教师往往由于传统的教学思想与方法，不能积极地扬弃与创新，使得学生创新能力的培养成了无源之水、无本之木。那么，如何在课堂教学中开拓创新的源头活水，营造创新的天地，培养学生的创新素质呢？我认为当前应着力体现在以下几个方面：

一、求异思维——开发创新潜能

米。这种“求异型”教学，并不是离题的、费时的“画蛇添足”之举，而是学生从不同思维侧面加深了对相遇问题的理解，同时开发了学生的创新潜能。

在语文教学中，要勇于突破思维定势，或从问题的反面（逆向）思考，大胆求异，推陈出新。

（1）抓住重点语句，启发求异。

教学《跳水》一课，可在指导学生看图学文后想一想：“除了逼迫船长的儿子跳水，还有别的办法脱险吗？”并鼓励学生：“只要你想的办法合理，能脱险就行”。学生另外又想出了四个办法：其一横木的一头一米多。小孩子的两臂伸直也有一米。小孩子只要一伸手就能够到桅杆，再从桅杆上慢慢滑下来；其二他既然能走到横木上拿到帽子，就能抓住横杆，然后在横杆上像攀单杠一样一把一把地回到桅杆；其三从横杆上抓住绳子，再用双腿盘住绳子，斜着慢慢溜到下边的船帆杆上。离甲板越近，事情就越好办。其四甲板上的人迅速解开船帆，用船帆当兜子，让孩子往船帆上跳。以上办法都能使小孩子脱离危险。

（2）有意设置障碍，激发求异。

改为“西南风”，让学生当“小军师”，还用火攻的方法，帮周瑜打赢这一仗。为了帮学生看清两军对垒的情况，我给学生画了一副图。学生根据草图，认真分析两军地势后回答：如把东南风改为“西南风”，周瑜可以把兵力调到兵营的西面。火攻时，一趁风势，二趁水势，能更快地歼灭曹军。老师接着问：假如把东南风改为东北风或西北风呢？有的学生建议：可以派几个精兵到曹营的背后放火烧船。

二、多些允许——营造创新氛围

一个人如果从小就生活在这也不准，那也不准的训育管教之下，创新必定无从谈起，很难设想他将会作出什么重大的科学贡献。尊重学生主体地位的一个重要含义便是允许学生自主解决问题。学生解决问题的各种方法和手段都应该得到教师的理解与支持。学生在民主的气氛中，心情舒畅，思维就会始终处于积极、活跃状态。为此，教师可向学生宣布课堂上有如下允许：错了允许重答；答得不完善允许补充；不明白允许发问；不同意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化时允许自由抢答；操作、拼图时允许下位看别人的等。

三、学生提问——树立创新意识

解决一个问题更重要。”创新意识来自于质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学过程中，教师要把学生提问作为一个教学环节，鼓励学生质疑问题，把学生的思维从狭窄、封闭的天地里解放出来，对能提出一些创见的学生应及时给予表扬。

让学生提问首先要教给学生寻找问题的方法。如从旧知识的比较、联系上找问题；从新知识的意义、性质、定律和公式上找问题；从自己不明白、不理解，认识不清楚的地方找问题，使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么样”、“是什么”，就会发现处处有问题。如在教学“一个数除以小数”时，学生可提出：“为什么一定要把除数化成整数，而不是把被除数化成整数？”

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一个人成材的因素不外乎有两个条件，一个是智力因素，另一个是非智力因素。所谓智力因素就是智力或智商，指在人的认知方面所表现出来的能力。它包括各种感觉能力、观察力、记忆力、想象力和思考力等多方面。除此之外则属于非智力因素的范畴。非智力因素包括情感、动机、兴趣、意志、性格等方面，即智力以外的非智力因素。其他如自信心、责任感、独立性、认真心、好胜心、细致心、自制力、坚持性等皆属于其范围之内。对于一个人的成材，智力是必备的条件，先决条件，而非智力因素则成为补充条件。素质教育倡导教师应为学生的全面发展创造相应的条件。过去一些教育工作者，只重视开发学生的智力，而忽视了对学生非智力因素的培养，致使很多学生发展后劲不足。非智力因素的教育，是一项重要内容，应引起全社会及广大教育工作者的高度重视。作为教育工作者，必须了解学生的心理，研究影响学生学习的非智力因素。笔者认为，培养学生非智力因素，应注意以下几点。

一是非智力因素的培养，应从小抓起。孩子的天性是活泼好动随意性强，注意力集中时间短。学前、小学低年级教师应高度重视，抓住时机正确引导。

二是尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，调动他们全部心理活动的积极性，以培养其情感。教师要关心、理解学生，做他们的朋友，使他们感到教师的信任和期望，这才能触及他们的心弦，激起他们的上进心和自信心，并由此产生巨大的内驱力，把他们的主动性和积极性调动起来。

三是积极创设各种良好的活动环境，以激发其动机，诱导其兴趣。班集体和学校的各种活动是学生最乐于接受的。所以学校要有良好的学风、校风。班级要有良好的班风和民主、和谐、平等、融洽的氛围，要经常组织各种有趣的课外活动和竞赛。教师要善于发现和保护学生的“闪光点”及其身上出现的有益于身心健康的兴趣。

四是不断调整对学生的期望值，以锻炼其顽强的'意志。意志就是人为了实现某种目的在行动中自觉克服困难时所表现出来的心理过程。教师对学生的期望值，也即学生为之努力实现的某种目的。只有恰到好处，可望而又可即的目标才能培养其意志。

五是与发展智力相互促进，相得益彰，以形成坚强的性格，树立其集体荣誉感和责任感。当学生对学习或其他方面有了一定的兴趣，并产生某种动机后，这时他的智力活动便充分开展起来了。同时非智力因素也积极参与，使其坚持到底，取得成功。性格与智力是相互制约，相互影响，彼此关联的现象。

六是非智力因素的培养，受社会环境与家庭教育的制约。首先每个人的生活，都离不开社会环境的影响。真、善、美是社会的主流，但社会仍存在着假，丑、恶的东西。对于学生来说，不能也不可能超越社会上假、丑、恶现象的污染，污秽、庸俗东西的侵袭。作为教育工作者，应了解掌握纷杂的社会现象，弄清时弊，及时引导学生正确面对处理复杂的社会时弊所带来的负面作用。其次，学生都是来自不同的家庭，而每个家庭中各成员的文化素质，思想认识，行为规则，家庭的经济条件诸方面的差异，造成了各家庭对孩子的教育方式、手段各不相同，导致的教育效果也不同，在学生身上显现出来的非智力因素的稳定程度也各不相同。面对非智力因素不良者，作为学校教育工作者应有针对性地及时与家长联系，帮助家长提高认识，改变家庭教育方式。只有把社会、家庭、学校教育有机地结合起来，才能使学校教育工作者培养学生非智力因素的工作既可防微杜渐，又可达到事半功倍的功效。

综观前因，如能重视培养每一位学生的非智力因素，则无后进生、学困生可言。否则，一个智力水平很高的学生，终不能成大器，那也只能成为小器。

综合科目的设立，既是对中学素质教育的促进与支持，同时也给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。如何适应综合科目要求，更加有效地组织好本学科教学，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，就成为思想政治课的一个新课题。为此，我们在教学实践中作了以下尝试和探索：

一、转变观念，探索开放性教学模式：

改革后的文科综合是在原有政治、历史学科的基础上，增考地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓综合是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由以知识立意为主向以能力立意为主转变。虽然前几年高考综合是以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大。为此要求我们从长远出发，切实树立从学科能力培养向跨学科综合能力培养转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、课外活动三大板块结构，以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治课教学，根据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科与其它学科的渗透点、交叉点、结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力。

二、夯实基础，构建综合体系：

综合能力测试 ，着眼于综合：通过学科内的综合、跨学科的综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合，其次才是跨学科综合。这就给我们一个信息，一个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。

其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。实际上，这种综合在近几年高考中已有体现，且所占份量逐渐增大，题型也不断升级。

再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。我们认为这种综合，是综合的难点。其特点是：综合力度大，解题角度指向性不十分明显，解题突出全面性、整体性。 “从自然和社会的角度综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因”，该题答案具体要涉及到哪些知识，学生把握上有相当大的难度。当然，高考毕竟是大众化考试方式，综合难度肯定会低于保送生试题。为此，我们三学科教师密切配合，相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径；作为政治教师，平时我们多以时政“热点”为背景，侧重政治学科、辐射史地知识编制习题，加强训练和接触，提高学生跨学科综合的能力。教师经常性地通过对此类试题的设计和训练，使各学科在知识背景、教学内容、思维方法、学习能力操作技能等相互补充、相互配合和相互贯通，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力，达到跨学科知识“触类旁通”之意境。

三、注重学生创造性思维能力的培养：

高考3 x模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。

总之，探索3 x模式下的思想政治课教学，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。经过半年多的尝试和探索，我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了主体、创新、发展的开放性教学模式，引导学生初步构建了立体的知识结构体系，学生自主学习意识明显增强，形成了善好奇、会学习、重过程、能探索的良好思维品质，培养了学生的创新意识和实践能力，促进了学生的全面发展。

当今时代科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪，国际竞争日趋激烈，崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界”。因此，国务院把实施跨世纪素质教育过程、整体推进素质教育、全面提高国民素质和民族创新能力作为基础教育振兴的奋斗目标。国家教育部提出要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育。那么，历史教学如何融进知识经济发展的大潮并培养学生的创新素质呢？下面谈谈本人在这方面的一些尝试和粗浅认识。

一、充分利用学生的非智力因素，激发学生的创新意识

1、发展学生的求知欲，激发学习热情

当前部分学生对历史课厌学，原因是多方面的。但重要的一点就是缺乏学习热情，无求知欲望。求知欲是一种积极认识世界、渴望获得文化科学知识的强烈要求，是强大的动力源，被科学家誉为“人类的第一美德”。也可以说是良好学习的第一心理品质，学生有强烈的求知欲才会在历史学习中积极思考，不断激发自己学习热情，培养自己的创新意识。

首先，教师创造一些问题情境或主动提出系列有趣生动的问题，发展学生对事物的敏锐感，启发学生思考，培养勤动脑筋的习惯。这样做可以有效地培养和巩固学生的求知欲、学习热情。例如教学中讲四大发明时，我这样来引导学生：中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国的科技成就有许多位居世界之最，特别是四大发明令我们自豪。但19世纪我们却落后挨打了，西方参考我国火-药-配-方创制成tnt炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了欧洲的封建城堡，而且打开了清朝的国门；用指南针的原理创造了先进的罗盘针，装备军舰和飞机对外侵略扩张；在中国印刷基础上首创古登堡印刷机，使传教士们得以有大量的宣传品撒向神州大地......这是为什么呢？原因很复杂，归根结底在于我国晚清腐朽、落后的封建政治制度。

其次，在教学中，教师可适当注意拓宽学生知识面，发展学生的求知欲，激发他们的学习历史的兴趣。比如在讲授《抗日战争的胜利》“日本帝国主义投降”一目时，我首先布置了一则历史谜语：日本投降，猜两-个-中-国古代的历史人物。对猜谜，学生都很有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。这则谜语的谜底是“屈原”和“苏武”，为什么呢？抗战反-攻阶段，美国向日本广岛、长崎投掷了原子弹，苏联百万红军出兵东北。但同时也指出，日本投降的根本原因在于中国人民八年的艰苦抗战和全世界人民同仇敌忾对法西斯主义的打击。这样一来，学生不仅有学习兴趣，而且对老师提出的一些问题开始积极思考，这对培养学生的创新意识毫无疑问是有利的。

2、端正学习动机，树立远大理想抱负

学生的求知欲和学习兴趣光依靠教师的刺激、诱发难以持久。正确的学习动机和远大的理想抱负才是驱使学生能够长期勤奋学习，发挥自己的创新思维潜力的力量源泉。这一点，我们历史教师可以充分发挥历史科学教育性强的特点，通过历史上大量的史实，特别是中外历史的发展加以对比来激发培养学生正确的学习动机和树立远大的志向。比如讲到鸦片战争清政府失败的原因时，可先由学生归纳，老师再画龙点睛地指出：鸦片战争清政府的失败归根结底在于腐朽落后的封建制度窒息了中国社会的发展，导致科技落后、经济停滞、国力衰败。讲到美国霸权政策时，联系沙漠风暴行动、北约轰炸南联盟指出：当今世界国际竞争靠的是国家综合实力，美国在全球推行扩张主义、强权主义就是依靠其无与伦比的国力。国力要增强，必须大力发展科技，大力培养人才，特别是需要有创新精神和创造能力的人才。

二、采取灵活多样的教学方法，培养学生的创新意识

中学历史教材中有大量可以用来培养学生创新意识的知识点，如我国的四大发明、哥白尼的“太阳中心说”、三次工业革命等。教师如能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创新教育的知识点并立足于时代具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。

1、发动学生搜集素材，组织学生讨论，让学生感受到创新的重要性

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数学素质教育是整个素质教育的一个重要领域。在这个领域中，提高学生的数学素质、培养学生的创新精神，是数学素质教育的一个重要任务。因此，，就成为当前数学教育工作者积极探讨的研究课题。本文从以下四个方面阐述了如何培养学生的创新素质。

一、自主探索，培养学生创新意识

数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。从学生的实际情况看，许多知识并不是家长和老师给的，而是他们自身探索得到的。如果我们教师能为学生创造自主学习的机会，留给他们一些学习空间和自由，让他们自己去发现、去探索、去寻找规律，那就一定会为学生将来的发展和提高打下坚实的基础。如在学习“平行四边形的对角线互相平分”这一性质定理时，我让全班同学各画一个平行四边形，并作出它们的对角线，然后量出被分成的四条线段的长，找到其中相等的线段，使学生发现“平行四边形的对角线互相平分”这一性质，最后引导学生用全等三角形的性质证明这一结论。这样教学突破传统讲授法的局限，充分留给了学生自主的机会，提高了学生发现问题和解决问题的能力。

二、激发学生创新的兴趣

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。

1、激活学生的创新欲望，创新欲望是人类与生俱来的一种本能。苏霍姆林斯基说，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创新人才都有一种追求普遍规律、乐于探索、爱好创新的欲望和需求。但学生的数学创新欲望最初只是一种朦胧的、潜藏的、无意识的本能，它没有明确的、稳定的指向，它需要教师在教学中来激活它。

2、联系生活实际，激发创新兴趣，数学源于生活，用于生活。如通过解决一些实际生活问题来引起学生的兴趣。

3、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

4、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，也可以激发学生学习的欲望。

三、发展学生创新性思维

求知识的方法。同时我们要善于启发、积极引导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。

四、在教学活动中，培养学生创新的能力

作为数学教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新观念、创新个性、创新技能。

第一，数学创新观念较之数学创新欲望、数学创新情感，更趋于稳定、持久。它一旦形成，就难以改变，就会稳定、持久地影响创造者自身,是一种稳定的、积极的创新心理倾向，它使数学创新内化为创造者的一种需要，形成惯性，形成自然。可以说，数学创新观念的确立，标志着数学创新意识的形成。但数学创新观念的确立，绝非一朝一夕就能完成，它是在数学教育的影响下，长期积累，长期渗透，在潜移默化中逐渐形成的。

第二，创设主动参与的环境。新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，老师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。在平时的教学中，要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的.权利，让学生充分发表自己的意见。

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江泽民指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力，也是现代生产力发展的内在要求。当今，我们都在强调对学生的素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力。青少年学生的创新是一种积极的学习过程，也为成后的创作好准备。在未来的社会里，具有创新能力的人，才是具有生产、分配、使用知识能力的人。而我们面对知识经济时代和未来的挑战，传统的教学模式、方法、观念、内容都相对落后这将影响着学生创新素质的培养和全面发展，历史课堂教学中创新素质的培养恰好是我们贯彻新课程标准的基本要求点。本文就谈谈个人的肤浅看法。

在历史教学活动中，浓厚的学习兴趣对历史学习起作推动、引导、维持、强化的作用。要使学生产生浓厚的兴趣，就必须要加以创新、加以引进历史新的科研成果和新的教学方法。比如，在初一新生中国历史课教学中为了激发学生的兴趣，我设计了这样一个问题：美国是当今世界上最强大的国家，它的文明仅仅只有二百多年的历史，而我们中国的文明有多少年呢？学生们七嘴八舌地回答：五千年。我说：不，那是以前人们的说法，现在，我们中国的文明已经推到了七千年。就此一问一答，把学生学习历史的兴趣和注意力一下就培养起来了。只有这样才有利于培养学生的创新意识。

辩证唯物主义告诉我们，内因是变化的根本，外因是变化的条件。过去的教学模式多是采用填鸭式或满堂灌，学生往往是被动的接受，根本认识不到自己是学习的主人，是学习的主体。这就造成学生学习积极性不高，学习的潜在能力和创新能力得不到激发和调动，在教学过程中，教师有必要从各个方面，运用各种新方法、新知识让学生进入一种全新的学习境界，改变过去被动的状态。如我在给初一同学讲授甲骨文的之前，就先讲了一个有趣的传说：清末道光二十五年，也就是18 9 9年，北京城里有一个叫王懿荣的官吏得了疟疾，老中医为他开了一个药方，王懿荣就打发家人到药店照方抓药，煎药时他发现一味叫龙骨的药上面刻着好像是字的痕迹。他如获至宝，细心查看。王懿荣是京城有名的金石学家，凭感觉他断定这些龙骨大有来头，于是立刻吩咐家人，跑遍北京的各大药房，专拣带有这类有痕迹的龙骨买下。于是就在这一年传来一个震惊史学界的消息：这些"药材"并非普通的龙骨。而是乌龟的甲壳和动物的骨头，上面刻画的痕迹，有可能就是中国早已失传的商代文字。这就是我们要给大家讲的甲骨文。王懿荣吃中药吃出考古大发现，使他"一片甲骨惊天下"，可大家想过没有，他之所以能成此大事，恰恰就是没有忽视那一闪而过的点滴小事。

有一位美国历史教师在给学生讲述第二次世界大战时留给学生的作业是："你认为谁对这场战争负有责任？""你认为纳粹德国失败的原因是什么？""如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？""你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？""你认为今天避免战争的最好办法是什么？"……老师正是在这设问之中，向学生传输一种人道主义的价值观，引导学生们去关注人类的命运，让学生们高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要学生们用一生去寻求。在这里老师扮演的角色只是学生学习的积极促进者、欣赏者和帮助者，学生真正成为历史教学的主体，他们自己动手收集、考证资料，自己作出独具个性的独立思考的结果--答案。在没有统一标准答案的开放环境中，学生寻求答案的过程本身就是体验历史和感悟历史的过程，也是学生个性张扬、自信心强化的过程。尽管中国与美国国情和文化背景迥然相异，但科学真理是没有国界的，历史教学作为一门各国历史教育工作者共同探索的科学，同样没有国界，他山之石，可以攻玉，世界上一切先进的历史教育理念和方法，都值得我们理性地加以研究和借鉴。

教学过程中，教师在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、教学方法及其学生基本条件的基础上，选择教学的最优方案、分类、分层次、因材施教。创新素质教育的主要培养点应该放在课堂教学上，但影响课堂教学因素是多方面的，从宏观上讲，主要包括教学内容、教师、学生、课堂授课环境等。一般说来时间较紧、任务较重，因此更要注意抓住关键，抓住重点，抓住难点，采取启发式等多种方法，开启学生的智力和获取新知识的思维过程，给学生留出独立思考的时间和空间，让学生多动脑、动手、动口参与学习、讨论研究、鼓励学生大胆猜想、发表不同的看法。这样有利于学生思维能力和创新素质的培养，从而真正地提高学生的历史素质。

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“创新”是一种能力，即一个人发现问题、吸收信息、提出问题和解决问题的能力；“创新”是一种思维活动，即智力思维能力的综合反映。“创新”是每一个学校对学生实施素质教育的重要内容。

就目前农村中学生的思维方式来看，普遍存在着方式单一，灵活性较差，对问题的探索能力也相应较低。所以，在农村初中阶段很有必要对学生进行创新思维的训练。因此，在教学实践中，应特别注意引导、激发、培养学生的创新思维能力。在物理教学中如何培养学生的创新思维能力，主要从以下几方面着。

一、建立和谐、融洽的教学环境

维，使创新意识在不知不觉中得到发展。

首先，尊重、关心学生是创造和谐教学环境的首要条件。教师尊重关心学生，用自己的心与学生的心进行交流，这样会让学生认为自己在教师心目中是有地位的。罗杰斯指出：“只要能创造真诚相处、相互理解，彼此尊重的气氛，就会出现奇迹”。和谐、融洽的教学环境是一个令人愉快的环境。学生生活在其中，会感到幸福和温暖，心情舒畅。这样，学生对知识的体验也更为深刻。

其次，民主、合理的教育态度也是建立融洽、和谐教育环境的重要条件。社会心理学的研究已经证实：民主的教育方式，可以促进师生的交流和亲密师生间的关系。因此，教师在处理学生事务时，不能采取简单的讽刺、挖苦学生的态度，伤害学生的自尊心，更不能当众让学生下不了台。不然，会压抑学生的创新思维的发展。而在民主合理积极环境中，有利于学生大胆的质疑设想，是思维的灵活性、独特性得到发展。

二、营造“创新思维”的物理教学模式，激励学生的“创新”兴趣

之中，容易激发学生的兴趣，培养他们的创新思维。如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？又如在学习惯性一节前，让学生表演：在一个盛水的杯上放一光滑硬纸板，纸板上放一个鸡蛋，用一木棍迅速打击纸板，发现纸板飞走而鸡蛋却落入水杯里。为什么鸡蛋不随纸板一起飞走。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养。

三、教会学生质疑

会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。从某种意义上讲，人类的一切科学成就、新思想、新观点、新方法、新的发明创造，都是从质疑开始的。学生如果在学习过程中提不出问题，那么学生的思想和认识将会没有任何价值，创造力的发展更是不可能。因此，在教学中鼓励学生提出一个问题比帮助他们解决一个问题更重要，教师应鼓励学生用探讨的方式进行学习，大胆质疑，使学生的求知欲望得到充分的满足。在教学实践中主要从以下几方面引导学生质疑：

和公式进行类比让学生明确他们都是物质的特性，对公式表达式的理解，不能用纯数学观点理解为成正比和反比的关系，使学生通过比较激发出强烈的求知欲望，明确理解概念和公式要抓住本质特征，并使新旧知识系统化。

（2）、鼓励学生自己提出的问题自己解决，使创造性思维能力得以发展。

（3）、对疑难问题，都要耐心、科学地解释。

四、富于联想，让学生提出深层次的见解

联想是从一个问题的思考想到另一个问题的心理活动，联想是触发创新思维的动因和源泉。在物理教学活动中，应注意培养学生能举一反三的能力，也就是能理解物理知识并灵活应用，去分析解决实际问题的能力。教师在教学活动中，首先要鼓励学生认真仔细地观察事物，学会独立思考;其次，应从多角度的向学生提出问题；最后让学生说出自己的与众不同的见解，组织学生讨论。而讨论从本质上讲，它是一种调动学生主动性和积极性的有组织、有目的的自学活动。社会心理学研究表明，这种有组织、有目的的自学活动，可以促进个人活动效率的提高，能达到思维的广阔性，灵活性。教师组织学生讨论，能使学生在概括、推理、联想、分析等方面得到锻炼，而这些思维能力也正是创造性思维的有效能源。

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在迅速发展的我国教育事业中，素质教育成为一个引人注目的亮点。所谓学生素质的培养，具体来说分为两个方面：一是以学生的先天禀赋为基础，开发其身心潜能；二是以社会环境为条件，将人类创造的文化成果内化为学生的身心素质。 小学阶段学生的可塑性强，因此，加强小学期间进行综合素质的培养，是塑造学生综合素质的一个重要阶段。对于促进学生德智体美全面发展有着十分重要的意义。那么怎样才能提高学生的综合素养呢？下面就自己的教学谈谈对小学生综合素质培养的一些粗浅看法。

一、教育学生不偏科

懒于思考，没有良好的学习习惯，“兴趣差异”是造成孩子严重偏科的主因；加上多次考试成绩差，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，使得孩子最终放弃了努力，更提不起丝毫的兴趣。正因如此，对于偏科的学生，教师和家长要根据国家课程标准要求，积极指导，帮助矫治。首先，我们要调动学生学习的积极性，让他想学乐学；其次，提高学生的智力（记忆力、思维能力等），让他擅学；最后，传授适合他的科学的学习方法，让他会学。

二、活用教材，培养学生自主学习的能力。

资料的能力；还受到古诗词内容的熏陶，添补小学生自主学习语文知识的空缺。

教学中，教师还要注重学生课外知识搜集的渠道，尤其在比较贫困的农村，受家庭，社会环境条件的影响。孩子们不可能到网上、大书店搜集有关资料。为了使学生的知识不能落伍，教师要采用通过让听家长帮助口述一些知识、故事；从课外书籍中寻找或从图书馆中去查找；最后由教师在网上搜集一些有益知识来告诉学生，这样有些知识虽然赶不上新时代的一些潮流，但孩子们学习的内容、渠道可以拓宽。这样孩子们上语文课都是在轻松、愉快中度过的，因为每节课不是让学生去死记一些知识，背死书，而是引导学生自主学习，给他们充分自主学习，讨论的机会，提出不懂的问题，在小组，集体的共同交流中得到解决。

另外，在学好课本知识的同时，教师还要提倡多读一些童话，寓言故事，记日记，让学生在读写中感受人的善恶、祖国家乡的美丽、英雄人物的高尚品质。

三、重视综合实践课的教学

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课程是一座桥，它连通了学生理论知识和社会生活；综合实践课程是一块土壤，它让你自己选择一颗种子，以自己的方式播种，以自己的方法孕育他们成长。

操作的设计，专门开设学科活动课，专设课外活动小组，开设特长课程以及走向社会的大型活动课程以使学生获得更加综合的、宽泛的和创新性的知识。

四、加强劳动教育

目前，小学生的自主劳动能力，跟社会的发展和需要还不相适应，独生子女尤为突出。因此，生活中对孩子进行劳动实践的指导，为他们将来适应社会生活，准备必要的心理条件、生活知识和能力的条件。教师要根据每个小学生的特点，为他们安排值日。在开始时，可由教师手把手亲自教；逐步让学生们自己打扫，教师指点，这样孩子们不仅完全学会如何干的快，干的好，还会主动去帮助别的干的慢的小朋友做一些力所能及的事。

五、个性化的作业。

教师要根据学生的现状设计个性化的作业，如：“本周我当家”、 “我为学校规划未来”，还有学生自己动手制作的知识卡片、剪纸和手工艺品……不仅提高了学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了老师传统的教学方式和学生的'学习方法，促进了教与学两方面的变化。

总之，作为“人类灵魂工程师”的教师必须在教学中转变教学观念，努力提高学生的综合素质，使他们成为能够参与市场竞争的、参与国际竞争的、有独立人格的、有创造性的开拓性的人才。相信，在我们全社会的共同努力下，在不久的将来，我国国民综合素质一定会有很大的提高。用我们的努力让全世界知道中华民族是世界最伟大的民族！

学生综合素质的培养主要有从以下几个方面着手。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。这就要求班主任自己首先要在自身学科内推进课程改革，深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。另外还要注重与其他学科老师的沟通，做到行动一致，尽量减少学生的学业负担。

学会正确关爱，营造温馨班级。对于不同的学生用不同的方法来对待，做到因材而管，既关注品学兼优的学生，又关心中等学生，更要重视那种学习落后、思想不上进的学生的教育与管理工作。班主任需要教会学生学会关心，让学生懂得去关心班集体，关心自己，关心同学，知道互相帮助与互相学习。形成一个良好的班集体氛围，通过民主方式选出一批同学们信任的班干部，充分发挥班干部的作用，通过班干部达到学生自治管理，鼓励班级全体同学参与到班级管理中来。最终达到班主任与学生形成“视界融合”，全班学生与班集体形成班级合力。

丰富班级的文体生活，以学校的运动会、学生义卖等各项比赛为平台，充分挖掘学生的内在潜能和主观能动性，发动全班同学积极参与，使得场上有选手，场下有助威的号角手。从而促进学生的各项素质的整体提高。

现在的孩子多是独生子女，在家中备受的家长的呵护、疼爱，所以在成长的过程中没有经历多少挫折，因此，不具备面对困难和挫折并解决困难和挫折的勇气和决心。这样的孩子，一旦遇到困难和挫折，要么掉头就跑，要么手足无措，严重的甚至会出现轻生等极端行为。鉴于这些情况，一些教育专家和一线的教育工作者都提出了“挫折教育”。作为一名中学的体育教师，我认为体育课对进行挫折教育，锻炼学生的心理素质有着得天独厚的条件。现就此问题谈一下我的做法。

吃苦耐劳精神是现在的独生子女尤其缺乏的精神，只有具有了吃苦耐劳的精神，孩子们在面对挫折的时候才能做到从容不迫。而体育教学就具有培养这种精神的优势。因为体育教学以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理。         比如在如1000—1200米自然地形跑，400—600米耐久跑等。这些活动都能促使学生出现心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情绪体验，出现运动中的“极点”现象。“极点”的出现是考验和锻炼意志的极好机会，意志品质薄弱的学生有可能会中途退出跑道，这就需要教师的积极支持与鼓励。在教师的支持与鼓励下，通过“极点”的学生其吃苦耐劳的精神得到了进一步提高。

体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教师，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。                                                        三、利用体育课对学生进行意志的自我培养                                     注意学生意志的自我培养，是培养学生良好意志品质的重要环节。教师在培养学生的良好意志品质时，要深入了解学生心理状态、身体条件和运动基础。如何加强学生意志的自我培养呢？我们认为主要是培养学生自我作业、自我要求、自我监督的能力，并进行自我暗示的训练。自我作业即要求学生认真观看教师的示范，细心揣摩动作要领，一次次地独立完教师所规定的动作。自我要求，要求学生对自己严要求、高标准，不要轻易降低要求和难度。如有的学生在做出山羊分腿腾越时，由于步伐混乱，踏跳不准，胸腹撞到山羊上了，以后见到山羊就怕了，甚至认为其它体育项目自己都行，只有山羊过不去无所谓。这时教师要及时了解情况，用优秀运动员带伤坚持比赛，为国争光的事例，激励学生奋发向上，不要放松要求。同时要加强必要环节的保护，争取一次成功，如一次不行，就继续做，直到找回已建立的正确条件反射，消除摔跤留下的“伤痕”。自我监督，教育学生学会自我监督，做到“公开课”和一般课一样，教师在与不在一样，测验与平时训练一样，校内和校外锻炼一样。自我暗示，教师要注意学生的自我暗示的训练，这对培养学生意志，提高运动成绩都是有利的。如早晨天冷不想起床，学生可自我暗示：“天冷算什么，要学习解放军在寒冷的气温下，保卫北国边疆与严寒作斗争精神，一、二、三，起来。”这样，就可以骨碌起来，穿衣下床，跑步锻炼。

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此外，教师的行为、举止对学生的心理影响是十分显著的。要想培养学生的吃苦耐劳精神，教师本身必须有坚强的意志。在课堂教学中，教师的示范不仅仅是技能技巧的显示，重要的是以自己的实际行动和充满信心教师的教态去影响那意志薄弱的学生，创造出一种同学之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。教师还要善于用集体的力量和榜样的作用，鼓励学生的士气，激励学生的斗志。对学生体育课上所表现的勇敢行为，教师要及时的表扬和鼓励，从而使学生逐步培养起良好的意志品质。

这样，学生在以后的人生道路上，才会具有良好的心理素质，勇敢的面对困难和挫折。

二十一世纪的教育要培养全面发展的高素质人才。这就对体育教师提出了新的要求，要求体育教师不仅注重体育知识的传授，注重学生智力因素的培养，同时着力培养学生良好的心理素质，以适应未来社会发展的需要。

一、获得成功体验，增强学习自信心

心理学研究认为：“成功的体验可以给小学生带来学习的自信心”。因此，体育教师要善于发现每个学生在体能方面的长处，让他们在体育训练中获得成功的内心体验。如有的学生体能好，就让他参加跑步。对弹跳能力强的学生就让他跳高、跳远，有学生对一些体育项目中的技巧性动作掌握得快的就让其经常参加一些比赛等。在练习“快速跑”这个项目时，进行分组练习。在练习过程中让每个人记住自己在运动中的名次，将跑在前面的人的.起点往后退一些，反之，就向前一点。这样的结果是每个同学的起点不同，但是终点是一样的。那些跑得慢的学生很有可能与跑得快的学生同时到达终点。这样做的目的就是让那些速度较慢的学生从中获得成功体验。从而激发学生积极性，在心目中树立成功的坚定信念。

二、通过榜样激励，熏陶学生情感

教育心理学认为：“榜样具有一定的强化作用。”而且小学生倾向于模仿自己崇拜的人，因此班级中那些体育成绩优秀的学生在运动过程中表现出来的各种情形本身就是对其他学生的诱-惑力。所以教师可以利用这一教学资源，通过在班级中树立榜样熏陶其他学生，培养学生积极向上的心态。例如：在教学中举例说明本班某同学在体育比赛中是怎样克服困难的；讲述中外著名体育明星是如何战胜困难最终取得成果的典型事例。从这些事例中学习运动员们为了祖国的荣誉奋力拼搏的精神，从而形成刻苦锻炼的意志，增强自己将来为国争光的责任感等。小学体育中训练体能方面的练习较多，而这些练习往往让学生感觉单调、乏味。如在训练“耐久跑”时，因为这个项目确实枯燥无味，而且消耗体能多。只有反复训练才能取得理想成绩，虽然在教学中很难进行，但是通过练习让学生磨炼了自己的意志。

三、增强交往愿望，学会调适人际关系

未来社会需要具备良好人际关系的人才。体育教学中很多任务需要相互配合才能完成，因此可以培养学生的交际能力。首先，要培养学生学会欣赏他人。心理学告诉我们，儿童自尊的获得一般依赖于他人评价，哪怕是一个不经意的眼神、一句轻轻赞赏的话语，也能给小学生带来积极的情绪体验。其次，要学会倾听。在人际交往中，会倾听是一种素养。只有善于倾听别人意见的人，才能了解他人的真实感受与内心想法。例如：在开展体育游戏“找骆驼”时，等到游戏结束时就让学生集体讨论：这个商人为什么能找到骆驼？老人的话对商人有什么启示？经过大家的交流与讨论得出，原来这个商人能找到自己的骆驼的原因是商人有很强的交际能力。他在询问过程中认真听取老人的正确分析，相互之间建立了和谐人际关系，根据老人提供的线索找到了自己的骆驼。

四、根据个性差异，培养抗挫折能力

在体育教学中可以通过观察学生，分析他们的言行判断学生的性格。然后根据学生的性格特征进行分组教学。根据学生特点，开展说服教育，再提出更高要求。创设一些困难与挫折的情境，矫正他们的骄傲自满情绪。对那些少数有抑郁情绪的学生，可以采取由简到繁或由易到难的练习项目，如让他们在参与足球、篮球、排球等集体运动中需要相互配合的体育项目，可加强他们相互之间的配合；也可以参加游泳、登山等项目，可以培养他们在运动过程中处理困难的能力。还有跳高、跳远、接力赛等项目，这些都可培养学生抗挫折的能力。

五、树立克服困难信心，培养坚强的意志品质

在小学体育教学中，我们应该让学生的学习目标处于“最近发展区”。提出让学生通过努力才能实现的目标，在这个过程中学生能更多地积累成功经验，从而树立克服困难的信心。例如：在教学“单脚跳接力”的比赛中，有一组学生能力比较强，他们在各种比赛中多次获胜。这时，就故意在他们的路线上加设一些障碍，目的就是让他们先受到一点挫折，培养其坚毅品质；还可以让他们接受更大挑战，提高他们的参与度。活动中故意不表扬这组学生，让他们在受挫中磨炼自己。教学中经常遇到未能达到预期目标的情况，甚至有时感到虽然经过了很大努力，但仍然事与愿违。因此，学生遭受挫折在所难免。但关键的是要能正确对待挫折。

总之，培养小学生良好的心理素质是体育教学的使命。只有在训练过程中潜移默化地进行心理素质的培养，才能把学生培养成未来社会发展所需的综合型人才。

培养小学生的创新能力是小学数学课程改革的一个重要标志，但就创新性能力的教育现实而言，创新能力还不能说已经得到了贯彻， 而造成这一问题的根源就是以下的认识：小学数学教育教学形式过于单调，因而不可能很好地表现出小学数学创新能力的特点。以下是笔者就如何培养小学数学的创新能力谈谈自己的一些看法。希望能促进这一领域的深入研究，从而能够对于实际运用小学数学创新能力发挥积极作用。

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本

生，促其创新意识的养成。因而，这就要求教师注重提高自身素质，培养创新意识，发扬创新意识精神，掌握创新方法，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提

数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。

1.钻研教材，挖掘教材的实质。教材是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切入点。

2.在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。

3.巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创新能力的培养创造良好前提。

三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键

图后提问学生有什么方法知道长方形的面积，有的用不同的方法把6个小正方形拼成长方形，有的数出长方形中小正方形的个数，还有的把长方形剪成6个面积为1平方厘米的正方形，接着教师指导学生用直尺量出拼成的长方形的长和宽各是多少？再观察，分析长方形的长和宽与面积有什么关系？在教学过程中，学生始终参与到知识的形成过程中，调动了学生学习的积极性，又如：教学“轴对称图形“时让学生拿出准备好的剪刀和对折纸，要每位学生剪一个自己喜欢的图形，然后打开铺平，让学生观察、比较，讨论位于折痕两侧的的图形彼此有什么关系？学生不仅很快理解了轴对称图形的特征，而且学会了探索数学知识的方法，提高了创新能力。

最后， 在小学数学教学中开展创新教育， 其目的在于培养小学生的创新能力及对知识的应用能力和培养小学生的创新精神。 这就要求小数学教师要大胆抛弃传统的教学模式， 开展以 “学生为主体、 老师为引导者” 的数学教学模式，要去除传统的教学理念， 改进教学手段， 创造一个良好的小学数学课堂教学氛围， 让小学生在轻松愉快的气氛中学习，以达到小学数学教学的最终目的—— 为社会培养优秀人才！

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创新教育是“以人为本”的教育，是发展个性和创造性潜力的教育。创新教育的关键是教育。教师要以改革课堂教学为突破口，要把以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学转变为以增长经验、发展创新能力为主的开放式教学，把传统的“我讲你听”的课堂教学改革为生动活泼、主动探索、民主协商的课堂教学。

江泽民同志在全国第三次教育工作会议上强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”因此，培养创新型人才，是时代的呼唤，是社会的需要。而如何培养学生的创新能力，在课堂上更好的培养学生创造性潜能成为教室教学改革的重点。我对此略陈拙见。

一、转变教育教学观念，树立创新教育观是前提

培养创新型人才，需要教育创新。而教育要创新，教师是关键。为此，教师首先应当解放思想、转变观念，树立正确的教育观念和现代教育理念。其中就有：

第一、制定具有明确培养综合能力的指向性的教学目标

在传统的教学中，思想政治教育目的是使学生扎实地掌握一定的政治经济基础知识和技能，历史已经走进21世纪，教育的目的也有了根本性的变化，其本质功能已转变成提高公民的科学素质，其中包括具有人的心理活动的最高水平上实现的综合能力——创新能力。

教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。怎样制定出符合素质教育要求的教学目标，把教学目标的重点放在何处，教学目标的价值取向如何，将直接影响教学活动的各个方面。在“升学目标”指挥下，只重“智育”、“升学”的单项目标。学生只想着“背多分”，教师则天天念叨着“升学”的紧箍咒，随时考虑的是如何让学生考高分，如何提高升学率，无视人的主体价值，把学生看成是应试的机器、知识的'容器。学校评价教师的工作业绩也主要是根据学生考出的“分”。因此“高分低能”型人才是片面追求升学率所导致的必然结果。 而“创新教学目标”除了教会学生做人、生活、学习外，还要培养学生具有健康的心理品质，创新的精神，创新的人格，更注重以具备适应社会的发展潜力为目标。

教学目标指导着学生在不断的学习、探索中培养自己认识世界、利用规律改造世界的思想和能力。

第二、实现从“应试教育”到“素质教育”的教育思想的转变。

应试教育的最大弊端就是“只见分数不见人”，把教育“以人为本”的本质特征异化为“一分为本”。为了应付考试，提高升学率，注入式、填鸭式、题海战术、死记硬背等各种手段和方法都用上了，者加重了学生的课业负担，思想也被训练僵化，身心后到摧残。 而素质教育的外延则是面向全体受教育者，内含则是学生的综合素质，其核心部分就是创新能力。因此素质教育要求教师必须重视通过学生主动的学习、实践，独立去获得知识；锻炼、培养学生的创新能力，创新精神。

二、 形成互动模式，创设开放式教学

在教学过程中培养学生的创新能力，把学习的主动权还给学生，充分体现“教师主导，学生主体”。

第一、自学质疑，主动学习

即教师把课堂教学延伸到课前预习，其出发点是培养学生的自主能力和首创精神。要求

学生通过预习，提出疑问，并对疑难问题作深入思考。这样能为学生学习新知识扫除障碍，同时激活学生思维、培养学生分析问题的能力。

第二、教学开放，师生互动

开放式教学首先要求教师对知识的教学要有开放性。即教师不应照本宣科，只讲授与考试有关的内容，而应尽可能开阔学生的视野，拓宽知识面。教师在备课时应做到挖掘教材中的启发因素、智能因素，充分调动学生学习的主动性和积极性，使教师主导与学生主体相结合。这就要求教师必须做到充分利用教材的漫画、想一想、说一说等内容，发动学生向广度、深度思考，提高学生的思考能力和表达能力。

三、优化教学方法，变革学习方式，营造创新氛围

教学方法是将教材的知识结构变为学生大脑中的知识结构，培养学生能力，发展智力，进行人格教育的主要手段。选择最有效的教学方法是教学过程成败的核心问题之一。但在教学实践中，对某节课的教法缺少优选或简单套用某种教学模式，以不变应万变的做法屡见不鲜。因此在课堂教学中，教师对各教学方法要进行优化组合的研究，重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法。使有效的教学方法将学生从“吸取——储存——再现”的传统学习过程中解放出来，并转向“探索——转化——创造”的创造性学习。

特别在思想政治课的研究性学习中，通过学生的动手动脑及各项实践活动，把主动学习的空间留给学生，多方位为我们的学生营造一个良好的研究和创新的环境，让我们的学生从自己研究的成功和失败中，认识规律，培养技能，综合培养直觉思维、发散思维和分析思维能力，逐步培养自己的创新意识和创新能力。

四、为学生提供宽松的思维空间，让学生在课堂上活起来

教师怎样看待学生，看待自己与学生、学生与学生之间的关系，会直接影响课堂的气氛

和学生的思维活动程度。教学中教师首要任务在于营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗，兴趣广泛，思维活跃，富有创造精神。

首先，教师要把每个学生当作一个人来看待，尊重学生人格，担负起促进学生身心发展的责任，使每个学生能积极自信地提出自己的想法。

其次，鼓励学生质疑问难，化解学生害怕出错的情绪，允许学生出错，给予学生重答、补充的机会，提高学生思维的严密性，引导学生探索新思路、新思路。教师对学生的提问要耐心倾听，决不随便打断学生的思路。对于学生的新奇念头，又给予赞扬和保护，鼓励学生提出解决问题的新途径、新方法。

总之，在思想政治课教学中，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，不仅使教学改革的目标之一，也是当前的必然趋势。作为中学政治教师，我们必须站在时代的前头，与时俱进，积极探索新的教育理念、教学方法，以培养学生的创新能力为己任，切实推进素质教育，为我国的基础教育不断做出贡献。

的基石。

然而，尽管中学阶段创新素质的培养位如此重要，但当前，由于受各方面消极因素影响，此项工作一直未能真正打开局面，存在的问题仍然不少，具体而言，主要包括以下几个方面：

一、传统的教学模式影响，课堂教学重灌输而轻启发

长期以来，三尺讲台上的教师都习惯于以灌输的模式来向学生传授知识与经验。诚然，这种由教师控制和主导的教学模式有着不少的优点，如：有利于教师控制教学节奏；单位时间效率较高；学生数量上没有限制等等。但其缺点亦是十分明显的，该模式不但忽略了学生的自我意识，还阻碍了学生智力的发展，更为严重的是，它束缚了学生创新意识与创新能力的发展。

二、受传统思想影响，教师重权威而轻怀疑

自古以来，中国的教师便被赋予了极其神圣的光环，正所谓是“一日为师，终身为父”，其地位从来都是高高在上的，对于教师所说的话，学生从来只有服从的份儿而不敢有所怀疑。相对于学生，不少教师似乎也已习惯于这样的一种权威式教育，视自己所言为金科玉律，而不允许学生有所怀疑。权威式教育的背后是怀疑精神与创新思想的缺失。在失去判断与思考的能力后，学生的个性往往遭到极大压抑，其思维不能健康发展，其思想更是长期依附于教师和书本，成为“本本主义”的奴隶。

三、受分数指挥棒影响，学校教育重成绩而轻素

由于社会对“应试教育”的认同，由于 “只要成绩好，一好顶三好”思想的泛滥，使得成绩在实际上成为考察学生素质的唯一标准，甚至成为考核学校和教师教学水平的“衡量器”。在此等风气影响下，学生创新素质的培养往往被漠视，学生的创新精神甚至被无情的扼杀，答案的固定与单一让他们从小就失去了发散思维的能力，取而代之的是线性思维及定向思维。

四、受定向思维影响，教师教学手段重继承而轻创新

能不能恰当地对教学手段进行创新和运用直接关系到工作的实效，亦直接影响到教学目的实现。但就目前而言，教学手段的创新工作明显落后。有如万事万物，教学手段也会随着时代的发展而发展，可惜的是许多教师没有重视也没有跟上这种发展趋势，而是简单的继承传统的教学手段，其突出表现为丢不下一块黑板，离不开一支粉笔，容不下一台电脑，写不出一个ppt。

通过对目前创新素质培养工作的简单考察，我们可以清楚地认识到该项工作的艰巨性和复杂性。上述的客观存在的不利因素，要求我们勇于探索新的思路，寻求新的突破，从而能在新形势下进一步加强和改进创新素质的培养工作，切实发挥出学校在培养学生创新素质中的突出作用。就笔者以为，在教学过程中可以尝试通过以下几个途径来培养学生的创新素质。

一、教师的课堂应该激发学生的学习兴趣，培养学生创新素质

孔子曾谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他认为，教学中与其让学生“知”不如让学生“好”，与其让学生“好”不如让学生“乐”。作为我国教育的先驱，孔子把“乐”提到一个如此突出的位置，是有其根据的。诚如爱因斯坦所言“兴趣和爱好是最好的老师”，兴趣作为一种特殊的心理倾向，它会内化为学生学习的源动力，像磁铁一般紧紧地吸引着学生的`注意力，驱使学生去思考去探索去研究，从而在不知不觉中培养出学生独立思考和独立创造的创新能力。

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创新思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。创新思维是以创新精神为基础的,以创新能力做保证,以创新意识为前提,它们之间相互联系,相互作用,形成一个有机体。为此,政治课教师应把培养学生创新思维当做课堂教学的重要目标和任务来完成。

一、创设教学环境,营造良好氛围,培养学生的求知欲望

1.对学生进行理想教育。江泽民指出:“思想政治素质是最重要的素质,不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想,是思想政治教育的灵魂。”教师要用崇高理想武装学生,让学生懂得自己为什么而奋斗,变学习创造性思维为自觉行动。

2.对学生进行创新人格力量教育。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所共同具备的基本素质。他们为了人类的幸福,人类的解放,倾注了毕生的精力,试想,没有毕升的活字印刷发明就没有今天的书报;没有爱迪生电的发明就没有现今的光亮与现代工业;没有毛泽东等一代伟人的奋斗,就不可能有新中国,现今的人民当家做主……青年人的求知欲最强,然而若不加以培养和科学引导,就会自然萎缩。求知欲会使人去探索科学,去进行创造性思维,而只有在探索过程中,才会不断地激发起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永为活水。

3.对学生进行现实主义教育和国情教育。当今世界国际竞争的实质,是以经济和科技为基础的综合国力的较量,而制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个重要因素是我国劳动力素质和科技创新能力不高。青年学生是祖国未来的建设者和接班人,要使我国位居世界强国之列,从现在起,我们必须树立创新的紧迫意识,积极发展学生的创造性思维。

4.对学生进行生存教育。随着社会主义市场经济体制的建立,用人制度的改革,未来社会所需人才不再是“学富五车”的书呆子,而应是学以致用的应用和复合型人才。如果我们现在不培养创造能力,将来就很难在社会上立足,很难生存和发展。

二、关注社会,关注国家,在现实生活中培养丰富学生的想象能力

心理学家认为,人脑有四个功能部位:一是以外部世界接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能,而不善于运用想象区功能的`人就不善于创新。据心理学家研究,一般人只用想象区的15%,其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想或想象入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中,如果没有想象的参与,思考就发生困难。特别是创造想象力,它是由思维调节的。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想的人跟着光线跑,并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机,就是人们幻想造出飞鸟的翅膀开始的。幻想不仅能引导我们去发现新的事物,而且还能激发我们去做出新的努力,去探索,去进行创造性劳动。青年人爱幻想,要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段,今天还是你幻想中的东西,明天就可能出现在你创造性的构思中。在思想政治课教学中,我采用角色模拟法来培养学生的幻想能力。例如,在当前出现买方市场的情况下,假如你是空调生产厂的厂长,你将怎么办?假如你是该市的,你将怎么办?讲到西部大开发时,确定全国实现小康社会,西部是关键,假如你是政府,你对西部开发采取的步骤是怎样的?你心目中的西部应是什么样的?面对美国的人权提案,假如你是外交部发言人,你做何评论?积极幻想是符合客观规律与社会发展要求的,所以,在学生学习了基础理论、基本知识后,可以尽情发展自己的积极幻想,构画自己心中的蓝图。

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思想政治课教学要重视学生创新精神和能力的培养，鼓励创造性思维，启迪学生去发明，去创新。所谓创造性思维是提出新方法，建立新理论，做出新贡献的理性思维形式。中学思想政治课是一门做人教育，公民教育，法制教育，社会教育课，是向学生系统地进行社会主义理想、信念教育，使学生获得正确的思想观点，树立科学的人生观和世界观的一门学科。怎样认识事物的发展，认识社会，认识自己，怎样用我们学到的观点去分析事实等这些都需要人的思维能力。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”其实这里的“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。

为了把学习过程变为学生学习创造的过程，培养学生的创新能力，我在思想政治课教学中做根据人类认识的基本规律，把整个教学过程分为两步：第一步由感性材料入手，引导学生自学教材，学习基本理论知识，这是一个由具体到抽象的过程。第二步是运用已学基本知识分析解决实际问题，这是一个由抽象到具体的过程。马克思主义认识论认为，感性认识是理性认识的基础，理性认识的形成过程，是对感性材料加工制作的过程；认识的目的在于指导实践，不为实践服务的认识是毫无意义的，认识也只有在实践中才能得到检验和发展。教学过程就是这两步的不断循环，从而使学生在学习知识的过程中，逐步培养、提高创新能力。 “两步”通过以下几个环节体现出来：

1.情境引入，启动探求欲望。从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求探索、研究、认识所有现象的需求，对周围的一切都企图问一个“为什么？”这种潜在需求，也正是学生头脑中潜在的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我在新课开始前坚持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。

2.自学答疑。

学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。所以，教师应尽可能创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。

3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容做归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识之间的内在联系，使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分析问题。以上的活动实质上就是一个自己创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变成了自己的东西。

练习或试题中去。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力得到进一步的锻炼和提高。

当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等多种形式。学生只有通过多种形式的'训练，其创新能力才能得到巩固和发展。

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征，而创新人才的培养则依赖于青少年时期创新意识和创新技能的培养。如何在政治课教学中贯彻创新精神，培养创新能力，是一个值得探讨的问题，我在从事政治教学实践中有点滴体会，下面就谈谈我的几点认识。

一、强化教师的创新意识

才。

二、努力探索创新教学的有效方法

我们要改变重知识结论，轻知识过程的传统教学观念，开发学生的智力，培养学生创新意识和能力，要在学习过程中激发学生的参与热情，为学生提供自我表现、合作学习、释放创新潜能并获得成功的机会，要注意学生的亲身体验和亲身实践，我在课堂教学中通过提供材料——设置问题——引导思维——方法指导等方法，把枯燥的政治课，变为发展学生创新思维的训练课，来优化课堂教学和提高课堂效益。

(一)设置问题

帮助梳理，使学生真正理解了良好的道德品质和健康心理的重要意义，进而促进其逐步形成。

(二)引导思维

思维是创新的基础，培养创新意识要从思维入手，引导思维就是教师组织学生对教材中的一些观点进行思考，帮助学生自己确定观点，把握知识、锻炼学生的思维能力，教学时从巩固双基、发展能力入手、构建与例题，习题相关的递进问题，引导学生探究解法、发现规律。

(三)方法指导

这是教师通过深入浅出的讲解和介绍，帮助学生领会、理解解决问题的方法、技巧、思路，教师要提供有针对性的练习，让学生在实践中掌握知识、拓展思维，努力培养学生的自检能力，使学生的思维状态一下子从停滞、深思的状态，逐渐被一种求索、亢奋的思维状态所替代，有助于学生创新思维的培养。比如：在初三政治的中考复习中，我较多的采用这种方法，效果不错。

总之，学生创新能力的形成不是一蹴而就的，既要课内又要课外，更要长时间、多渠道地培养和发展，我们只有把创新能力的培养纳入教学目标中，才能为学生素质和技能的全面提高创造有利条件。

呼和浩特市三十九中学

郑 月 琴