卖木雕的少年课堂实录（通用17篇）

范文是文学艺术的精品，我们通过欣赏范文可以体验美的感受。下面是小编为大家整理的一些经典的总结范本，希望能够帮助大家写出好的总结。

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

我一直追求简约的语文课堂。

在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。

首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。

其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。

第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。

此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。

［实践呈现］。

我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：

片段（一）：

课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。

学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……。

（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）。

（上课铃响，师生问好，开始上课。）。

师：喜欢非洲吗？

生（齐）：喜欢！

师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？

生：非洲太美了！

生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。

生：我喜欢非洲的狮子。

生：我喜欢非洲的木雕。

……。

师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。

学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）。

（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）。

片段（二）：

……。

师：作者喜欢那个小象墩吗？

生（齐）：喜欢！

师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。

（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）。

师：谁来说说？

生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。

师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？

生1：就是……就是……（无法说清）。

师：请你坐下，谁来帮帮他？

生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。

师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。

（生找。）。

师：一起读一遍好吗？

生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

师：她喜欢吗？

生：喜欢。

师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。

生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。

生：不一样！

师：怎么不一样？

生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）。

“捏”和“拿”用的力气很大。

生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）。

师：你可以读给我们听听吗？

生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）。

师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。

生齐读，读得很有味。

师：喜欢吗？

生：喜欢！

师：喜欢得到了什么程度呢？

生：爱不释手！

师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？

生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。

生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。

生3：……。

（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）。

片段三：

……。

生异口同声：遗憾！

师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。

生齐读第九自然段。

（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）。

（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）。

片段（四）：

品读第一次对话。

……。

师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。

生1：您是中国人吧？（声间很响亮）。

师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）。

生2：您是中国人吧？（语气较好）。

生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）。

师：谁问的？

生：黑人少年。

师：在哪里？

生：在非洲。

师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）。

生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。

生很安静，无人举手。

沉默一会儿，一生举手。

生：因为他认为中国人是他的朋友。

师：你很会思考。让我们来看一组画面。

（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）。

……。

（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）。

［个人反思］。

在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。

一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。

二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。

三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。

四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。

还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

学习目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

第1课时。

一、启发谈话、提示课题。

1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

2、学生进行交流。

二、朗读课文，初步了解课文内容。

1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

4、说说课文主要讲了一件什么事？

三、默读课文，了解叙述顺序。

1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

3、全班交流。

理清课文的顺序：

听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕。

四、学习生字。

重点指导：“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。

第2课时。

一、复习生字词。

1、各种形式朗读词语。

2、朗读自己最喜欢的自然段。

二、个性阅读，突出重点。

1、学生分小组学习自己最喜欢的部分。

介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕。

（1）有感情地朗读。

（2）说说从哪里可看出少年的可爱？

2、全班交流。

3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

三、分角色有感情地朗读全文。

把人物的对话语气读好。

四、夸夸那个黑人少年。

五、学生积累运用四字词语。

找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

六、板书设计 。

介绍木雕。

挑选木雕对中国人民的友谊。

放弃木雕。

赠送木雕。

《卖木雕的少年》教学实录

学生：致远外国语学校三（1）班。

地点：南京金陵中学河西分校。

执教过程：

师：亲爱的同学们，你们好吗？

师生问好！

师：刚刚拿到课文，学习的题目是：

生读题目。

师：跟老师书空课题。

师板书，生书空课题。

生读题。

师：你知道了什么？

师：你不想知道吗？

生：为什么卖木雕呢？

生：为什么要写少年呢？

……。

师：带着疑问读课文，读准词语，读通句子。老师走到你们身边，希望听到你们美丽的声音，开始吧！

生大声读文。

师：四个字的词语特别多，拿出笔圈出来，然后读一读，记一记。

生圈读记。

师：好了，有些词语记在脑海里是积累的，我有几个词想考考你。

出示图。

师：当你看到图时，你能想到哪些词语。

生说　（　）的木雕。

生：琳琅满目的木雕。

生：木雕是栩栩如生的。

生：这是各式各样的木雕。

生：还是名不虚传的木雕。

生：构思新奇的木雕。

师：这些词语都是围绕木雕的，要读出词语的意义。

出示词语，

师：你能读出来吗？

生读。

师：让我们仿佛看到了那么多的木雕。要读出意思，如果放到句子里读，更好。

请生读句子。

生：这些坐登构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师：读词语一定要读出意义。词语是写木雕的，当你看到木雕时，你会干什么？

生：想买一个。

师：木雕放到你面前时，你定想？

生：挑选一个。

师：哪两段是写选木雕的？

生：第三四自然段。

师：这些精美的木雕你喜欢吗。喜欢得不喜欢放下。叫。

生：爱不释手。

师：读词要读出感情。我们一起来一遍。

生读。

师：你的表情告诉了我。后面两个词。

生读。

师：犹豫是什么意思？

生说。

师：能不能慢一些。

生读。

师：很好。遗憾呢？

生读。

师：摇头就同来了，你们也摇头读一下。

生读。

师：选木雕了吗？选了，买了吗？

生：没买。

师：最后很遗憾，没买，只好放弃了。（板：弃）。

师：按事情发展的顺序写的。你发现选木雕是故事发生的起因，弃木雕是故事发生的。

生：是结果。

师：是结果吗？

生：是经过。

生读。

生：结果是买木雕。

师：买了吗？

生：结果是把木雕送给了我。

师：我们可以按这个顺序来看，你能说说吗、

生：我先是选中一个木雕，因为太重了就放弃了。最后少年把木雕送给了我。

师：说得特别清楚。刚才有一个词在一段话里出现了两次。哪个、

生读带有“遗憾”的句子。

师：这段话的两个遗憾一个是少年的，一个是？

生：我的。

师：先来看我的遗憾，请你读3至7自然段，圈画出我遗憾的原因是什么？

生读文圈画。

师：找到了吗？

生：找到了。

生：我的遗憾是这个木雕很精致，但是行李超重，所以遗憾。

师：还有别的原因吗、

生：他的原因是这些坐凳构思新奇，大象栩栩如生。却不能带回去。

师：那么好的东西不能带回去。还有吗？

生：仔细观察，爱不释手中看出他非常喜爱。

师：不能带回去，就。

生：遗憾。

师：我们合作读一读，我来读红色的。

师生合作。

说是坐凳，其实是一个……大象雕得栩栩如生。

师：怎能再带呢？

生：我捧着象凳……爱不释手。

师：怎么能再带呢？你从老师的朗读里体会到什么？

生：非常遗憾，它非常精美。

师：这样我读前面的，你们读红色的。

师生读书。

（我却犹豫了：我即将……沉甸甸的象墩子）。

师：这真是遗憾啊。请你迅速地把词语填在这些空里，把遗憾的原因说清楚。

板出示：摊点里的木雕（）（　）。其中象墩（），大象雕得（　），我一看就（　）但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的含羞，因此很（　）。

生说填空题。（读得很有感情）。

师：真好。遗憾明白了吗？

出示：我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

师：少年的遗憾？

生：他是因为我不能把工艺品带回国而感到遗憾。

生：他不能把这件精美的工艺品给我而且也不能让我感到很欣慰。

师：我们来读读上面的话。

（　您　是中国人吗，那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾。我也为不能把……。

师：再读一遍第一句你会发现。

生读。

师：再读一遍，因为，后面同学。

生:：不能带回中国感到遗憾。

师：遗憾与我是中国人有关系。

换了一下，谁读？

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情……。

师：你心里一定有大大的问号，你想问？

生：为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢？

师：同学们，这和中非友好往来有关系。

背景音乐起。

生：中国人为我们做这么多，我却不能给他一个小小的木雕？

师：少年会为中国阿姨做什么呢？请同学们课后再读读，体会中非人民的情谊，好吗？下课。

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

一、教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、教学重点和难点：

1、了解非洲人民同中国人民的友谊。

2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。

3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

三、教学时数：第2课时。

四、教学准备：教学课件。

五、教学过程：

一、导入新课：

1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。

2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学习课文，深入了解那位卖木雕的少年。

二、复习词语：

1、通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？

2、学生自由汇报。

3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）。

名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样。

4、学生齐读词语。

大瀑布真是。这里，景色十分。摊点里陈列的木雕，。其中象墩，大象雕德，我一看就。

1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。

学生自由朗读后提问。

（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？

（3）齐读句子。

师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

生有感情朗读。

（4）读这这个句子，你仿佛看到什么？

师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——。

生：栩栩如生。

（5）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？

（6）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。

（7）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？

（8）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？

（9）理解“遗憾”。

（10）他会遗憾什么呢？

师：看来，大家都读懂了少年的心理。

（11）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。

a、生自由朗读这个部分。

b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？

（12）少年手上送给我的木雕是什么样的？

（13）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？

四、挖掘我的心情。

1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。

（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”

2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？

爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了。

3、选读其中的语句，读出我的心情变化。

4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。

我爱不释手是因为。

（　）。

我犹豫是因为。

（　）。

我语无伦次是因为。

（　）。

我遗憾是因为。

我高兴地喊起来是因为。

（　）。

我感动极了是因为。

（　）。

五、总结全文。

我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。

六、写几句话夸夸少年，读。

七、读一封信，深华主题。

生：打电话、写信、发电子邮件……。

2、我写了一封信给这位非洲少年。

亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——中国。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的中国话说的：“中国人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！

作业。

八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？

九、板书：

i送。

i木“我们是朋友”

i雕。

“我”：爱不释手。

第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。

但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！

对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。

少年王勃课堂实录

２、就连课文中的都督也忍不住要这样赞叹（出示句子：“奇才！真是奇才！”）：引读——“奇才！真是奇才！”

３、教师：什么叫奇才？

４、教师：王勃到底是什么样的奇才，让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。

１、教师：谁来读读第一小节？

２、这里你能体会到王勃是位奇才吗？

指导学生抓住“听说”“请”体会。

教师：少年王勃１４岁就已经中得举人，名声远播，就连都督也忍不住要瞧瞧这毛头少年到底有没有才华。

1、请学生自由轻声读2、3、4小节，看看哪些词语可以看出王勃是个奇才？

2、理解第二、三自然段：

（1）从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？

（2）王勃为什么能在写文章的时候文思如泉、笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？还是写这文章太简单了？他的文思是从哪里来的呢？（学生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

指导朗读。

教师评价：那你能将体会到的客人们为难的神情给读出来吗？

教师：让我们一起来感受众人的心态。

（4）王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？如果只看不想会怎么样？

（5）正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会（引读：文思如泉、笔走如飞）。

3、理解第四自然段：

（1）王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

（2）拍案叫绝是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！

（3）王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？（学生回答并出示句子：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）。

（4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！

齐读）。

（7）王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃看景物的时候是怎样的？（边看边想）。

（8）这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！

4、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。

教师：于是（引读）王勃写的……千古传诵名文。

1、你从哪个字词又体会了王勃的才气？板书：千古传诵。

1、同学们，王勃写的这篇千古传诵的文章中诗句描绘的景色，你们愿意来记记吗？请同学们自读课文3、4两节。

2、让我们一起来将这位才华横溢的少年诗句描绘的情景永远记在心间。

1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？

2、你觉得怎么才能让自己变得更聪明些？

板书：

9

（奇才）。

胸有成竹。

文思如泉。

笔走如飞。

拍案叫绝。

千古传诵。

齐读课题。

学生1：他很了不起，因为他在很短的时间里写成了千古传诵的名句。

生2：很有才气、才华横溢、才思敏捷。

齐读——“奇才！真是奇才！”

生：难得一见、绝无仅有的人才。

指名读第一节。

生：从“听说”体会到王勃１４岁就已经名声很大，连都督都想见见，所以课文中用了请字。

自由轻声读课文，边读边圈画出相关的词语。

学生交流。（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）。

文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解。

不是，跟王勃一样至少有点名气的人。

生１：当场写，没有什么思考的时间，太难了。

生２“要是写砸了，那不是叫这么多的人笑话吗？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督这边混了。

生３：大家心里都知道孟学士已经写好了文章，今天就是让孟学士出风头的，不要得罪都督，以后吃不了兜着走。

学生根据体会朗读。

齐读。

读句子。

学生回答，理解“胸有成竹”。

读句子。

指名回答。（当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”）。

理解“拍案叫绝”。

感情朗读。

齐读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

齐读。

生：写好文章不仅要细心观察，还要会认真思考。

生：应该是平时读书多，知识丰富，刻苦学习。

齐读2、3、4自然段。

生抓住千古传诵体会王勃的才气。

学生自读自背。

学生齐背。

生：学生联系到《咏华山》。

只有天在上,。

更无山与齐.

举头红日近,。

回首白云低。

的寇准，《咏鹅》的骆宾王，书法家怀素，破陋习的少年孙中山，砸缸救人的司马光等等，

生：像王勃那样勤于思考，勤观察，敢于表现自己……。

第27课《卖木雕的少年》课堂实录

1,认知目标:会认11个生字,写14个生字.正确读写"游览,工艺品"等词语.

2,技能目标:正确,流利,有感情地朗读课文.积累并正确运用四字词语.

3,情感目标:学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊.

教学重,难点。

1,重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.

2,难点:读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.

课前准备:搜集非洲有代表性的图片(植物,动物,人种等),莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片,并制作成课件.

教学过程。

一,课前谈话。

师:同学们,今天叶老师带大家一起走入神秘的非洲.首先让我们来欣赏几组图片,用心地感受一下非洲这个地方.(课件播放非洲的猴面包树,大象,舞蹈图片)师边播放边介绍.

二,揭示课题。

1,师:刚才看了这么多的图片,相信同学们对非洲已经有了一定的了解.今天,我们就跟随作家吴晴一起走进非洲,去结识一位卖木雕的少年.(出示课题)。

2,齐读课题,"卖"的反义词是:买,区分"卖"和"买"。

3,读了课题,你了解了什么。

三,初读课文,整体感知。

1,师:我们从课题中了解了这些信息,课文中还有很多有关少年的信息.请同学们自由读课文,要求读准字音,读通课文,找找有关描写少年的语句.

2,指名交流,(少年的外貌,语言,行为等)师引导:他是哪里人(非洲)能说具体一点吗(非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字.

四,感受瀑布和木雕之美。

1,师:想去欣赏一莫西奥图尼亚大瀑布吗(播放瀑布图片,师介绍)。

2,师:此时,你的脑子里蹦出了哪些词语(壮观,雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢指名说,(出示第2段)指导朗读,读好四字词语,指名读,齐读.

3,师:课文中还有很多这样类似的四字词语,叶老师把它们找出来了.

出示:琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生爱不释手(小老师带读——开火车读)。

4,师:刚才的"名不虚传","游人如织","十分壮观"是写——瀑布的,而这些词语都是写——木雕的.课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3,4段)。

咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧!(课件播放木雕的图片,师介绍)你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕(精美,栩栩如生等)。

5,(出示第3,4段)师:这么精美的木雕,我们一起再去回味一下.(齐读)这么栩栩如生的象墩,难怪我拿在手里——爱不释手.

6,师:刚才我们学了那么多的四字词语,我们不但要记住,而且要会正确运用.

出示:。

大瀑布真是(名不虚传),那里(游人如织),景色(十分壮观).摊点里陈列的木雕(琳琅满目),(各式各样).其中象墩(构思新颖),大象雕得(栩栩如生),我一看就(爱不释手).

指名说——齐说。

五,研读感悟少年的形象。

1,请同学们再读课文,找一找少年的哪些言行给你留下了深刻的印象。

2,指名交流,随机出示:。

少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."说说给你留下了什么深刻的印象指导朗读.

3,师:咱们来了解一下中国与非洲的友谊吧!(播放中国援建坦赞铁路的图片及文字),师有感情地朗读.

4,师:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."你又读出了什么(指名说)。

5,师小结过渡:友好的感情是相互的,爱的传递也是相互的.中国人曾经帮助过非洲,非洲人深深地记在心里,就连十五,六岁的少年也知道中国人是他们的朋友.友谊的种子在少年的心中发芽开花了.其实在课文的其他段落中,也能看出卖木雕少年对中国深深的情谊,请你找一找,划一划.

6,指名交流,随机出示:。

a出示5——9段,师生合作读.

师:少年在什么情况下流露出遗憾的神情,他在遗憾什么你就是这位卖木雕的少年,你当时是怎么想的呢(写在书上)指名交流.

齐读这几段。

b再次出示:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."再读这一段话,肯定更有感触.

c出示11——15段(同桌分角色读)。

引导:自从少年白天和我见过面之后,他可能在干什么(找木雕,做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意,少年的情谊,怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

六,总结全文,情感延伸。

1,师:我回国后,肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识,你会怎么介绍可以介绍他的外貌,他的木雕,他送木雕给我这件事.(指名交流)。

板书:中国人是我们的朋友!

2,师总结:我们都有共同一个家,那就是地球.生活在地球上的人们虽然肤色不同,语言不同,但他们都有一个共同的心愿,希望世界——充满爱,希望世界——和平.

少年王勃课堂实录

1．指名读题。

2．在这里，“少”应该读“shao”，用“少”的两个读音分别组词吗？

3．你对王勃有什么了解？

4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。

3．出示生字词。

（1）自生字词。

（2）正音。

“昌、章”：读翘舌音。

“诵”：读平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du”。

（3）带读，指读。

4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）。

（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。

7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。

1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？

经过又怎样？结果呢？

想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1－2）二、（3－4）三、（5）。

2．教学第一段（第1－2自然段）。

（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？

（2）“探望”可以换什么词？

（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？

（5）齐读第一段。

（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。

1．分析字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。

“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。

“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。

2．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

3．生描红，师巡视指导。

一、复习。

1．抽读生字卡片。

2．默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。

3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？

（2）指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

（3）你看到的是一幅怎样的美景？

（4）（出示）。

1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……。

2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……。

a.自己读读句子，意思相同吗？

b.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？

c.有感情地读第2句。

（5）有感情地读第3自然段。

（1）王勃只用一句话就把这美景写了出来。

（2）自读第4自然段。

（3）齐读诗句。

（4）理解诗意。（联系第3自然段的内容）。

（5）诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

（6）他为什么能写么好的诗句？

他边走边想，想些什么？

（7）是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

（8）还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。

（9）我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

《卖木雕的少年》教学实录

1、同学们，你们知道世界有几大洲吗？我们中国在哪个洲？对，是亚洲。亚洲是世界第一大洲，今天，我们要走进世界第二大洲——非洲。

2、说到非洲，你的脑海里出现了什么画面？你说，你说。

对，这就是非洲，它有着与我们截然不同的自然景观和民族文化。我就听说过，如果去非洲旅行，有一个地方不能不去，那就是位于非洲南部的——莫西奥图尼亚大瀑布。（板书）这个地名比较难读，谁愿意来把它读正确（指名读）。

3、瞧，这就是莫西奥图尼亚大瀑布，现在让我们一起欣赏一下它的迷人风光吧。欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布，你能用自己的话夸夸瀑布吗？你来，你来。

5、是呀，莫西奥图尼亚大瀑布的确名不虚传！可你们知道吗？这位作家，在游览了瀑布后，给她印象最深刻的不是瀑布，而是一位——卖木雕的少年。（板书）。

这是怎么回事呢？让我们一起走进今天学习的课文。（齐读课题）。

二、初读课文，学习字词。

1、把课文读正确，读通顺，难读的地方可多读几次。

2、（1）出示生字词语。

驮着掏出犹豫诚恳遗憾宾馆标准。

这些词语有一定的难度，谁来当小老师带领大家读一读？你来，

真是一位好老师，既响亮又正确。

细心的小朋友一定发现本文的四字词语特别多，

（2）出示四字词语。

名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨。

琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生。

仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次。

谁来先“读”为快，你来，--------真了不起，读得有声有色。

现在一组读一行，（分组读），

聪明的孩子们，你有什么发现？你已经迫不及待啦，你说，

（第一行写瀑布、第二行写木雕、第三行写人），你真是火眼睛金，

全班齐读。

过渡：瀑布我们刚才已经领略过了，接下来我们就去看看非洲木雕。

三、学习“木雕”（第3、4段）。

2、现在谁来向我们介绍这里的木雕。请你来读第3段，---你介绍的非常清楚。

想不想亲眼目睹这些木雕，（播放木雕课件）欣赏琳琅满目的木雕，师简介非洲木雕：这就是木雕，木质的工艺品，来自非洲。木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，又被称为“非洲式照片”，各国人民都乐于收藏。

你有什么感受？你来-----这么美的这么多的木雕，你都眼花缭乱，这就是琳琅满目，把你的感受通过朗读表达出来吧！

你也想说，你来，----不但多，而且各有各的姿态，你在赞叹，也把你的感受读出来吧！

你还想读，你来-----感谢你把这大摊点的木雕搬到了我们的眼前。

过渡：这么多木雕，个个都如此精美，那——我该挑哪一件好呢？

3、“我”挑了一个卷鼻大耳象。为什么？从哪写词感受到的？

1）理解“栩栩如生”

师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？

----就像真的一样，你真会读书。

2）理解“构思新奇”

你为什么觉得它“构思新奇”呢？（卷鼻大耳象既有雕刻的艺术价值，又有坐凳的实用价值）。

4、谁也能读出它的“栩栩如生”、“构思新奇”？你来，―――你来，―――。

四、学习第5——9段“买卖场面”

1、让我们赶紧走进5――9段，看看这场买卖场面吧，自由读第5——9段。

2、反馈：看到那场面了吗？（明确朗读要求）。

光说可不行，待会儿我得考考你们。

通过刚才的读，相信大家都看出来了，这几段主要是人物的对话。那现在，我们四人小组合作来分角色读，除了两个人物外，再一个读旁白，另外那个同学当评委仔细听，听完了，别忘了给点好建议。准备好，开始。

3、哪个小组愿意先来展示一下自己的朗读水平。

4、指名分角色读。

（1）夫人，你为什么那么“犹豫”、那么“语无伦次”呢？哦，原来你对这个象墩木雕如此爱不释手，但想到回国不能再带上这沉甸甸的象墩子正犹豫不决呢！

5、我们四大组再来分角色读一次。

6、体会遗憾。

第9段真是耐人寻味呀！谁愿意再来读一读。

我为什么遗憾？用上我们课内的词语就能说得更具体。

那么，少年为什么遗憾呢？

联系上下文，好好思考这个问题。指名说看法。你来，你来。

你们真会学习，看似平淡的话却让你感受到了卖木雕的少年对中国人的独有情谊。

五、写字：构模标饭馆。

1、仔细观察，你发现什么，你说，你说。

2、你还能提醒大家要注意什么吗？教师范写易错字。

3、学生自由练写，点评。

《少年闰土》课堂实录

《少年闰土》是小学语文第九册第六组的一篇精读课文，它节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢，聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

第六组的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。因此，学习本课，要求学生能根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快，同时对“其间、无端、如许、素、希奇”等难以理解的词，让学生通过朗读来体会。

二、教学目标的确定。

1、学会13个生字，认读8个词语，有感情地朗读课文，用较快的速度阅读课文，背诵第一自然段。

2、快速读文，初步了解人物特点，对文中含义深刻的词句，可以通过查字典、讨论或是在朗读中加以理解。通过文中对闰土外貌的描写，掌握写法，学以致用。

3、体会文章的思想感情，了解闰土是一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

教学重点：用比较快的速度阅读课文，体会文章的思想感情。

教学难点：理解一些含义比较深刻的句子。

教学理念：从教学插图入手引导学生想象，体会少年闰土与“我”难舍难分之情，再循着学生的思维轨迹，让他们设想30年后再见面的情形，然后满足学生心理需求——阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。

本课需2个课时完成：第一课时初读课文，了解课文主要内容，解决生字、生词；第二课时通过仔细读文，了解闰土这一人物特点，体会作者与闰土的友谊及对他的怀念之情。

三、教学流程设计与原理。

（一）明确目标，探究交流。

第一课时学生已经从闰土的外貌描写体会出他是一个健康可爱的农村少年，这节课要从他的动作、语言来了解他的性格特点。学生明确了本节课的目标之后，带着问题自由读文。通过对课文几件事的研究，由表及里地体会到闰土的性格特点是：机智勇敢，聪明能干，知识丰富。这个过程，既培养了学生朗读中的语言感受能力，又是一种学法的引导。

在此基础上，深入研究课文第一自然段，体会作者为什么把看瓜刺猹的闰土写在篇首。这个问题会打开学生的思维，让学生将作者的写作方法及思想感情移植到脑海里，使机智勇敢的闰土形象深入人心。

（二）研读重点，随机点拨。

课文有一些含义比较深刻的句子，如：“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”还有：“啊，闰土的心里有无穷五尽的希奇的事，都是我往常不知道的。他们不知道这一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”教学中，让学生把这些难句划出后，依次按“质疑——点拨——理解——再读”的方法实现对难点的突破，遵循了提出问题，解决问题的规律。学生朗读是建立在理解的基础上进行的。从含义深刻的词语到语句的理解，实现由点到面的提升。

（三）结合插图，引导想象。

孩子们的思维空间是广阔的，想象是丰富的。在教学中，多为孩子们创造想象的条件，那么得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。学生在理解课文的基础上，结合课文“我”与闰土离别图，想象他们的对话。这是“情”与“知”的交融，只有学生理解了课文，才会想象出“我”与闰土的对话，体会他们之间的友谊和作者对他的怀念之情。这个开放性的问题，为学生创造了一个主动思考，尽情想象的空间。

缺乏情感的认识便失去了认识的深入，学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量——让学生想象30年后闰土的样子，然后将它写下来。那个出身卑微、项戴银圈的闰土形象已深入人心。因此，无论怎样的想象都不会偏离这一点的。这需要老师以生活为中心的教学做指导，通过对课文空白点的挖掘，让学生更深入地理解课文内容及人物的情感，也使学生的思维能力和写作能力得到很好的发展。

（四）课外延伸。

循着学生正常的思维轨迹，让他们设想30年以后“我”和闰土再见面的情景，然后满足学生的心理需求——让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差会激起学生心中的疑问：现实中，“我”和闰土30年后相见的情形，为什么与自己想象的不一样呢？从而产生再读书的愿望。

鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“职业的读书由于勉勉强强而很痛苦，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。”学生只有心理上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。

板书设计：             20少年闰土。

看瓜刺猹  雪地捕鸟    机智勇敢。

聪明能干。

捉跳鱼     捡贝壳     知识丰富。

《羚羊木雕》课堂教学实录

师生问好.

师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗? :。

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片。

师:他喜欢吗?`。

生:喜欢。

生:是一幅挂画qtwnk{。

生:他不喜欢。

师:哦?

生:不过他还是很高兴。

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?[。

生:对源网—语文论坛 -- he。

师:谢谢。

生:我送的是一支钢。

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容。

师:同学们读过课文了吗?

生:读了。

师:读了几遍?.

生:2遍\\3遍\\4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以*。

师:出示flash(2)三个思考题。

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以。

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)。

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.7。

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:什么叫\'贵重\'呢?迅速拿出字典查一查.z。

生:是......

生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?[。

生:......\'。

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)。

师:什么叫迫索木雕呢?\'。

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)。

生:\'我\'\\爸爸\\妈妈\\奶奶\\万芳\\万芳的妈妈。

师:正确吗?:。

生:正确!(鼓掌)\':。

师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)。

生:好.]。

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩).

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?}。

生:同意.

师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)。

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)。

第二组表演.r。

师:请点评。

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?$。

生:同意。

师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)。

师:那么,优胜的小组是。

生:第一小组(热烈的掌声)。

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)。

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.)。

师:说得真好.(鼓掌)。

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

(让学生畅所欲言,我不置可否)。

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

师:对,文中的\'我\'认为万芳是个\'仗义\'的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

什么叫\'仗义\'?.

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?f。

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\'仗义?\'。

生:\'我\'的裤子划破了,万芳把她的给了我.

生:因为木雕贵重.

师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)。

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈*.

师:哦!你是从爸爸角度来谈的.板书:父母__了解\\交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从\'我\'这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:\'我\'__商量。

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)。

师:板书:__送别的。

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?7。

生:想资源网—语文论坛 -- h。

师:出示flash(6)\'国外父母和子女相处\'的例子.(大概1分半钟)。

师:(7)\'几个成功相处的例子\'(大概1分钟)l。

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?/。

生:愿意.

师:出示flash(8)\'帮帮他们\'.

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论。

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)。

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)。

生:好!(开始写.不时有小声讨论)。

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

《顶碗少年》课堂实录

（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？）。

二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演？

1.作者看到的是一场难度非常大的杂技表演。

（1）看看课文哪些自然段是写少年表演的过程的？（3—7自然段）。

（2）自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演？也可以小组讨论。

（3）全班交流。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大，可以结合课文中的具体语句来体会。

（4）有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4自然段。

2.作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技表演。这可以从老者的神态和动作，从少年前后表现的变化两个角度感受到。

（1）“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的鼓励和关爱。

（2）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。可见他第二次失败后已经非常紧张，但当老者安慰他之后，他镇定下来了，第三次表演获得了成功，可见老者对他的关爱和鼓励多么重要。

（3）引导想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？体会到虽然我们不知道老者到底说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！

（4）带着这样的感受，朗读描写老者的片段。

3.作者看到的是一场惊心动魄的拼搏。（略）。

4.作者看到的是一场让自己难以忘怀的杂技表演。（略）。

三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？

1.引导写话。请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。

2.写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。

3.小结：朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感受。看来这也是一场让我们获得人生启示的杂技表演！

四、摘录词语。

1.词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。

2.词语推荐。推荐一个词语和大家分享。

3.结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。

《顶碗少年》课堂实录

教材分析：

本篇课文是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。文章语句优美，适于学生有感情的朗读。

学生分析：

学生在生活中有过一定的失败体验，课前又做过相关调查，掌握了有关资料，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。

教学理念：

通过自主合作探究的学习模式，充分放手让学生自主探究。

联系学生生活实际，进行激情。

抓住人物语言，进行积累。

教学目的：

1、读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。

2、结合课文内容以及收集到的资料信息，理解课文最后一句话的含义。

3、有感情的朗读课文。背诵第6、7自然段。

教学重点：

读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。

教学难点：

结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含义。

教学过程：

一、课前谈话导入：

一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。

二、指导深入理解：

1、默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？

[再次对课文进行整体感知，并对上节课内容进行回顾。]。

可用以下问题进行启发：

少年两次失败，当时情况如何？观众反映怎样?

少年表现有何变化？你从中体会到什么？

2、学生用自己喜欢的方法自学课文。

可以自己学，也可以小组学习探究，也可先自学，再小组合作。

[用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习，培养学生合作解决问题的能力。

教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。

强调不必把问题一一思考解答，可选择感兴趣的去品读思考。]。

3、集体交流。

学生结合自己找的重点句谈想法，并注意“推己及人”想象顶碗少年两次失败时的想法，并探讨他能够取得最后成功的原因。

可通过以下两题进行读中想象：

(1)如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？

(2)老者可能会对我说些什么？

4、有选择的朗读：抓住印象最深的场面，反复朗读，想象当时的情景，和同学交流感受。

三、通读深入探究：

1、思考：假如你在现场，你会想什么？说什么？

[引导学生认识到生活中只要坚持下去，不屈不挠就一定会取得成功！]。

2、重点理解结尾句。体会文章表达的感情。

(1)自读思考作者有哪些想法？

(2)引导学生结合生活实际来谈体会。

人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信心，不要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，就是胜利。

(3)背诵第6、7自然段。

a、朗读第6、7自然段，想主要写了什么？

第6自然段有两个意思：

(1)深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。

(2)那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。

第7自然段用文学语言表达出自己的深切感受。

b、选择自己喜爱的方法背诵。

c.同学互背。

d、看谁背得又多又对。

四、有感情通读全文，进一步体会课文表达的思想感情。

五、课外延伸：

1、学习了这篇课文，对你今后做事有哪些启发？想一想用一两句话说一说。

2、你还了解哪些不怕困难，勇于拼搏的人物和事迹，给大家讲一讲。

六、布置作业：

1、有感情朗读课文。积累词句。

2、选做：写一写读后的感想。

羚羊木雕课堂实录

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片。

师:他喜欢吗?`。

生:喜欢。

生:是一幅挂画。

生:他不喜欢。

师:哦?

生:不过他还是很高兴。

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?

生:he。

师:谢谢。

生:我送的是一支钢。

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容。

师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书羚羊木雕,出示flash(1)。

师:同学们读过课文了吗?

生:读了。

师:读了几遍?.

生:2遍\3遍\4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以。

师:出示flash(2)三个思考题。

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以。

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)。

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个"贵重"的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.

师:什么叫"贵重"呢?迅速拿出字典查一查.

生:是......

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?

生:......

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)。

师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕\送木雕\迫索木雕。

师:什么叫迫索木雕呢?

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)。

生:"我"\爸爸\妈妈\奶奶\万芳\万芳的妈妈。

师:正确吗?

生:正确!(鼓掌)。

生:好.

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩).

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)。

第二组表演.

师:请点评。

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意。

师:那么,优胜的小组是。

生:第一小组(热烈的掌声)。

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

师:看课文最后一个自然段"可是,这能全怪我吗?"同学们觉得,这件事应该怪谁呢?

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)。

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.)。

师:说得真好.(鼓掌)。

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

(让学生畅所欲言,我不置可否)。

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

什么叫"仗义"?.

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出"仗义?"。

生:"我"的裤子划破了,万芳把她的给了我.

生:因为木雕贵重.

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈*.

师:哦!你是从爸爸角度来谈的.板书:父母__了解\交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从"我"这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:"我"__商量。

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)。

师:板书:__送别的。

师:文中的"我"和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧\矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通\相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)"相互沟通\相互理解"。

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?

生:想资源网—语文论坛 -- 。

师:出示flash(6)"国外父母和子女相处"的例子.(大概1分半钟)。

师:(7)"几个成功相处的例子"(大概1分钟)。

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?

生:愿意.

师:出示flash(8)"帮帮他们".

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论。

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)。

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)。

生:好!(开始写.不时有小声讨论)。

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

《卖木雕的少年》第二课时教学实录

1、在最近学的一些课文，我被一种情感深深地打动着，于是随手编了几句诗：（投影）。

朋友。

朋友是什么。

朋友是有朋之远方来的笑脸。

朋友是天涯若比邻的心境。

朋友是患难见真情的感动。

朋友。

是阮恒颤抖举起的生命小手。

朋友。

是中国国际救援队浸透衣服的汗水。

朋友她跳出个圈。

跨越国界。

迈向大洋彼岸。

架起中非那抹友谊彩虹。

于是。

一个不知名的少年。

用那小小的木雕。

诠释礼轻情义重的友情真谛。

2、中非友谊源远流长，我们先来简略了解一下：（投影并阅读）。

中国和非洲虽相距万里，远隔重洋，但中国和非洲之间的友好交往却源远流长,早在汉朝时期,中国和非洲就开始相互了解.明代是中非古代交往历史上最重要的时期，友好关系已发展到双方官方代表相互访问。

在非洲人民争取民族独立时期，中国坚定地站在非洲人民一边，全力支持他们反帝反殖、争取民族独立的正义斗争，并在道义和物质上给予支持.之后,又在自己并不富裕的情况下，努力帮助非洲国家兴建工厂、农场、水利、能源、交通、电信和文教卫生等各类基础设施.被非洲人民誉为“自由之路”的坦赞铁路是中国最大的援非工程。

长期以来，中国政府在力所能及的情况下帮助非洲国家建设了800个成套项目，其范围涉及农场、工厂、医院、学校、电站、政府办公大楼、体育场、铁路等基础设施。阿尔及利亚的中国国际救援队就是其中一个小小的援助行动。

3、今天，我们就去看看那只木雕，掂量那份情谊。（出示课题，学生读题）。

4、下面老师先检查昨晚的预习情况，请你们大声地朗读，我看嘴型，听音量就能大概了解你的朗读训练程度了。（学生自由读课文）。

5、检查普通劳动者词语：

（自由读，抽读，齐读）。

莫西奥图尼亚（瀑布）（配图）。

游览　壮观　出售　陈列　观赏。

摊点　驮着　构思　诚恳　宾馆。

掏钱　犹豫　即将　晚饭　一堆。

流露　遗憾　牙齿　标准　付钱。

工艺品。

6、出示四字词语，齐读根据老师描述抢答词语：

名不虚传　游人如织　五官端正。

琳琅满目　栩栩如生　一模一样。

爱不释手　语无伦次　清晰可辨。

7、出示以下词语并问有什么特点，能否用上它们来简单介绍一下这个黑人少年：

五官端正　牙齿　诚恳　流露。

遗憾　标准。

8、少年的这一丝遗憾，就是那友谊种子的萌芽。不信，我们们细细品味他之后的言行吧！请自由读8至最后自然段，划出少年言行的句子。

9、学生自学，反馈并归纳。

10、这些言行的背后倒底反映了少年当时怎样的心境呢？请四人一小组讨论交流一下。

他当时可能这样想：

——————————————————————————————。

11、反馈讨论意见。

12、这些言行真可用这么几句诗来形容：（投影）。

细微之处见真心。

枝枝叶叶总关情。

人生所贵友情见。

天涯海角也若邻。

13、文中的我完全被他这份情感打动了，你来读读他的表现，看这样才能把较好地把这份情感读出来。（朗读训练）。

投影：

“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

14、小结。

15、写字。

《少年闰土》课堂实录

学习目标及要求：

知识和技能：1、学会本课9个生字。

2、能正确、流利、感情读文。(重点）。

3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。（重点）。

4、学习作者的写作方法。（难点）。

过程与方法：1、有速度地默读全文。

2、概括课文主要讲了几件事。

3、根据画面展开想象。

情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。

课前准备：1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。

2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。

学习指导时间：2课时。

活动设计：

第一课时。

一、激趣导入。

1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。

师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗？

生：齐答：想！

师：他叫闰土(出示课文插图）板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼？

创设情境：让学生对着闰土的插图交流。

2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴（听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。）引入课题——少年闰土。

二、整体感知课文。

1、仔细读文，找出文中陌生的字词，用熟悉的方法去理解。

2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年？并说说理由。

3、学生相互交流。

4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。

三、质疑。

让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。

四、了解闰土的形象。

1、指名在文中找出。

2、让学生边读边体会其形象特点。归纳（纯朴、活泼）。

3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。

4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的方法，试写几句。

五、教学文中第一段画面。

1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深？

2、反馈交流，相互体味。

3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。

第二课时。

一、开门见山，直入主题。

1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年？（机智勇敢）。

2、闰土除了这时所表现的特点外，其实还有很多呢！让我们一起去学习课文吧。

二、品读并体会。

1、概括课文讲了闰土的几件事？并说说自己对哪件印象最深。

2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。

（1）闰土会捕鸟，是个高手。

（2）闰土很勇敢。

（3）闰土自由自在，很快活。

3、小结：闰土是个的少年。（结合学生的概括）。

4、让学生交流难理解的部分。

5、展开想象，情景表演。

闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢？让学生说一说，并演一演。（仔细体会文末两个“哭”字）。

6、拓展延伸。

让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。

《少年闰土》课堂实录

1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土。

师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。

学生自由读。

2.快速读课文，概括课文主要内容。

师：讲了几件事？

生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。

师：什么是管西瓜？说准确一些。

生：就是看西瓜。

师：为什么要看西瓜？

生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。

师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？

生：还跟作者捉了跳鱼儿？

师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？

生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。

师：谁再来说说？

生：行。

师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。

无人应答。

师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

多媒体出示：

选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。

一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，

二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，

三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。

四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。

师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。

小组交流，师各组指导。

师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。

生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。

生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。

师：拉开绳子就怎么样？

生：就捉住了。

师：拉绳子的同学离多远？

生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。

师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。

生：好。

师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？

生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……。

师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。

生读：我们沙地上……。

多媒体课件展示画面。

师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。

师生同读：我们沙地上……。

师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。

生读。

生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等。

师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。

生：五颜六色。

生：五彩缤纷。

师：谁来再介绍一下？

生：贝壳的形状也是千奇百怪。

师：形状也是千奇百怪的。还有什么？

生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。

师：贝壳还有什么作用？

生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。

生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

师：你们用什么方法来学习。

生：用有感情地朗读课文。

师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。

四人分角色读。

晚上……。

师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？

生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。

师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。

生读。

月亮地下……。

师：你为什么要这样读？

生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。

师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？

生：握。

生：拿。

师：还有吗？

生：抓。

师：抓也行。

生：我想换成拎。

师：有这么多词语，可不可以换？

生：不可以。

师：为什么？

生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。

师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。

生读。

师：读得好不好。

生：好。

师：读得真不错。为什么要这么读？

生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。

师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。

多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）。

一张。

生：这是我们根据想象画出来的。

师：多可爱的跳鱼啊！

二张。

师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。

生乐。

三张：

师：跳得动作这么可爱。

四张。

师：这是小鱼还是小鸡？

五张。

师：这是谁画的，你来讲讲。

生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。

师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。

师生共同读。

师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。

结束！

课文  。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。

第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

“管贼吗？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

“它不咬人吗？”

我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”

啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

《少年王冕》课堂实录

生：七岁 十岁 十三四岁 十七八岁。

师：课文是按时间顺序来写的。

作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？

生：热爱母亲。

勤奋刻苦。

善解人意的人。

……。

听你们一席话，我想到了《中国历史名人传》中的一句话。

出示：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

生读。

师：自由读2——4自然段，边读边思考：十岁的王冕是个怎样的孩子？在你有感触的句子旁做好批注。（用画、圈、写的方法做批注。）。

交流。

生：王冕说：“娘，……去读呢。”

从“贴补”看出王冕善解人意。

师：从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说这段话时心里……？

生：听出了母亲的无赖。

师：再读王冕的话，你又感受到了什么？想想王冕是一个怎样的孩子？

真的闷得慌吗？

生：想减轻母亲的负担。

师：这是一个怎样的王冕？

生：孝敬母亲的王冕。

看出王冕很勤奋，放牛的时候都不忘读书。

分角色读：女同学读出深深的无赖。

男同学读出王冕的心声。

师：就是这样的慈母，就是这样的孝子，感动了秦家人，秦家人说：——。

（教师引读：一天，母亲把他叫到面前，无奈地说——王冕懂事地安慰母亲——王冕的孝心感动了秦家人，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔声叮咛——（引读）。

师：再读这句话，“从此……孝敬母亲”

师：腌鱼腊肉对王冕来说是——。

生： 美味佳肴。

山珍海味。

师：王冕拿到这些，他是怎么想的？

生：就是要孝敬母亲。

这是多么好的美食啊，我应该孝敬母亲。

师：引读：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”

你还能看出什么？

节约。

勤奋好学。

从这，我们充分感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学，我还要告诉大家王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

十岁的王冕孝敬母亲，勤奋好学，让我们真切感受到——。

自由读第五六自然段。用刚才读课文，写批注的方法走近十三、四岁的少年王冕。

生：读不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。

师：再读，认真听，强调了什么？

生读。

出示不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。

师：他懂得了哪些道理呢？

生：天下哪有学不会的事呢？

原先不会的，现在就想试着画几笔。

师：他学会了什么？

生：做人要自信，要积极：

在平凡的事物感受到了与众不同的美。

读：转眼间……透亮。

师：是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深沉的美感。

王冕看到了与众不同的美，有层次的美。再读。

生齐读这段话。

师：在我们江南常见的美景，在王冕眼里却是：

生：五彩缤纷、

五颜六色、

……。

师：这幅画在王冕眼里活了起来。

师：这幅画像是在对王冕说：

把我画下来吧。

师：这幅画在王冕眼里是怎样的？

生：很美的。

师：看出王冕是怎样的孩子？

生：勤奋好学。

积极向上。

热爱生活。

积极向上。

我还是想告诉大家：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

师：你还从哪些语言走进了王冕？

生：自此以后……买他的画。

那不是简简单单的三个月。

出示：起初画得不好，可王冕不           ，他每天来到池塘边         。烈日炎炎下，他              ，中，他          ，就这样       ，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

学生说，填空。

师：没有这种刻苦，哪有这么大的长进呢？

继续说。

师：有的说仔细观察，有的说他刻苦练习，有的说他……。

师：让我们迫不及待地走近十七八见岁王冕。

自由读，读最后一自然段，圈一圈那些能够让你认识王冕的词，通过朗读表达你的感受。

（每天画画、读读、载着、走走）。

师：少年的王冕，他孝敬母亲，勤奋好学，热爱生活，让我们告诉所有人：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

师：作为同是少年的你们，想对他说些什么？（课后写）。

王冕是《儒林外史》之第一人，打开《儒林外史》，你会更真切地认识到一位儒林楷模，学者榜样。

板书:。

王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

——选自《中国历史名人传》。

孝敬母亲。

勤奋好学。

积极向上。

（热爱生活）。