最新十六年前回忆范文（14篇）

范本的存在可以激发我们的创作灵感，借鉴其中的优点来提升自己的写作水平。小编希望通过分享这些范文范本，能够让大家更好地理解写作的本质和技巧。

《十六年前的回忆》

被捕后：瞅了瞅没说坚贞不屈。

第二课时。

教学目标：

把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。

有感情朗读课文。

教学过程：

1、复习导入：

上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）。

2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？

3、精读课文，体会本课的.写作方法。

4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。

5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的.写作方法。）。

6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？

7、课外延伸交流。

把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。

8、.总结全文。

十六年前的回忆反思

阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

《十六年前的回忆》：

教学目标 ：

理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。

体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

学习本课7个生字。

有感情地朗读课文。

教学重点：

深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。

体会课文前后照应的写法。

课时：2课时。

课前准备：收集关于李大钊的故事，大家互相交流。

教学媒体：投影片。

第一课时。

学习本课7个生字。

理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。

抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。

有感情地朗读课文。

教学过程 ：

1.导入  激情：

同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第13课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。

2.初读课文，整体感知。

1）.用比较快的速度阅读课文。

2）.桌互相检查预习情况。

要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。

3.检查自学：

1)读生字，正音。

通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。

（读后提问。）。

4.细读课文。

1）默读课文，从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。

2）小组互学：你读了这些句子体会到什么？在小组里交流。

5.汇报交流情况：

被捕前：

（“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。板：忠于革命）。

被捕时：

（示句）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。板：不慌不忙。

（“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。板：视死如归）。

被捕后：

（示句）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。板：瞅了瞅没说。

（“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。板：坚贞不屈）为什么会这样呢？（联系上下文）。

5.总结全文。

1）.总结：今天，我们学习了第13课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。

2）.学完了这篇课文，你有什么感想？（发散思维，进行思想教育）。

6.课外延伸。

收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。

附板书：

被捕前：坚决地说忠于革命。

被捕时：不慌不忙视死如归。

被捕后：瞅了瞅没说坚贞不屈。

第二课时。

教学目标 ：

把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。

有感情朗读课文。

教学过程 ：

1、复习导入  ：

上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）。

2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？

3、精读课文，体会本课的写作方法。

4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。

5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的写作方法。）。

6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？

7、课外延伸交流。

把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。

8、总结全文。

《十六年前的回忆》说课稿

本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的必备能力。

本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周总理，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。

《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。

教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。

教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。

教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。

本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。

苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。

理念一：课堂书声琅琅，享受精神食粮

理念二：课前查找资料，课堂加深理解

理念三：学习表达方法，读写相得益彰

叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。

从学生实际出发，以学定教。

从教学内容出发，朗读感悟。

从教学效果出发，积极体验。

1、诗歌导入，联想入题

2、整体回顾，理清脉络

3、对比朗读谈发现

4、自由朗读，品味其人

5、重点引导，加深理解

6、纵观全文，交流收获

7、读写结合，学以致用

其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。

春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。

《十六年前的回忆》读后感

1943年的那天，作者永远也忘不了的那一天，就是李大钊被难的日子。

那年春天，李大钊把很重要的书籍和文件都投到火炉里去，我想李大钊大概已经感觉到自己要被抓了的事情吧，把这些重要的书籍和文件都烧了，一定是想保护他的家人，不让他们也一起牵连进去。

作者奇怪的问李大钊；‘‘嗲，为什么要烧掉呢？怪可惜的。‘’当回答作者时，是这样的含糊。我想李大钊不想把这件关于他自己被抓了的事告诉作者，怕作者不舍。

当阎振三被一个肥胖的'便衣侦探拉着时，他们问阎振三认不认识李大钊，阎振三摇了摇头，应该是想保护李大钊，可是最后李大钊还是被他们给拖走了，李大钊被拖走时毅然还是表现出平静和慈祥的脸。

这篇文章不仅写了李大钊的坚强不屈的精神，真不愧是活动家和事业家啊！但是以前的警察。侦探。法官，真是太坏了，李大钊这么一个好人，就被他们这么活活的给害死，李大钊真是死不瞑目啊！

《十六年前的回忆》：

[幼稚]  文中形容因年纪小，缺乏经验，考虑问题比较简单。例：你已经长大了，还这么幼稚，头脑还这么简单！

[被难]  遇难。本课指被敌人杀害。

[军阀]  指拥有部队，割据一方，自成派系的人。

[含糊]  指说话的意思不明确，不清晰。例：做事要一丝不苟，丝毫含糊不得。

[娱乐]  使人快乐。例：再往前走，就有好几个娱乐场所。

[轻易]  本课指随随便便。例：不能办的事，不要轻易答应人家。

[恐怖]  惊慌、害怕。例：小孩不宜看恐怖电影。

[宪兵]  本课指军阀手下特殊的武装人员。

[一拥而入]  形容很多人同时闯进门来。例：门被踢开了，几个鬼子一拥而入。

[怒气冲冲]  冲冲：感情激动的样子。形容非常愤怒。例：看到他怒气冲冲的样子，我吓得倒退了几步。

[苦刑]  使人非常痛苦的刑罚。

[严峻]  特别严肃。例：张老师对我们的态度一直很严峻。

[纷乱]  杂乱。例：轮船刚靠码头，纷乱的人群就你挤我拥地把舱门口堵塞住了。

[会意]  领会别人没有明白的意思。例：妈妈做了个手势，我会意地点了点头。

[沉重]  文中指“重”的意思。例：党和人民为此付出了沉重的代价。

[沉着]  镇静、从容，不慌不忙的样子。例：小姑娘沉着的表情，给我留下了极其深刻的印象。

[无论……总是……]  这组关联词表示在任何条件下都有同样的结果。例：无论他是出于什么考虑，我们总是应当尊重他的意见。

【近义词】。

严峻（严肃）  纷乱（混乱）。

会意（领会）  幼稚（稚嫩）。

【反义词】。

幼稚（老练）  含糊（明确）。

【词义辨析】。

[严重  严峻]。

这两个词都是形容词，都有“厉害”的意思，主要区别是：

“严重”指程度深，影响大，也指情况紧急，使用范围较广。“严峻”着重表示“严肃、严厉”，多用来形容人的态度和表情。

[沉重  沉着]。

“沉重”指分量大或程度深。“沉着”指遇事冷静、不慌不忙。“沉重”是中性词，可用来形容人的心情，但不可以形容人的表情。“沉着”多用来形容人的神情，有时也可以形容人的表情。

[容易  轻易]。

都是形容词，都含有不费力，简单的意思。主要区别是：

“容易”一般指事物内容的深浅和办事难易的程度，“轻易”除指简单容易外，常指对事情态度不慎重，随便，甚至轻率。另外，“容易”不能重叠，“轻易”可以重叠。“容易”可构成习惯性口语“好容易”“好不容易”“谈何容易”，表示不容易，“轻易”可构成“轻而易举”。

十六年前的回忆读后感

读后感。

欢迎大家阅读参考希望你们喜欢。

今天我们学习了《十六年前的回忆》这篇文章。读后，，我对李大钊同志为代表的的党组织人员被恶人迫害深表惋惜与气愤!

课文是李大钊同志的女儿李星华对父亲写的一篇回忆录。讲述了李大钊同志被捕前所做的一些另我难以置信的事情;被捕时的从容不迫、不慌不忙、沉着冷静的态度;以及被捕后能死也不肯说出党组织的机密、后慷慨就义的故事。

读完文章后，我陷入了沉思。李大钊同志多么伟大啊!他舍生取义，坚贞不屈的精神深深感动了我。令我气愤的是，那些可恶的军阀，为了自己的利益，不惜牺牲了那么多革命烈士，实在令人忍不住唾骂!还有故事中只出现两次的工友阎振三，也同样令人感动。

这让我想到了许多：为中华崛起而读书的周恩来，生的伟大死的光荣的，视死如归的王若飞他们为了祖国的发展，宁愿把自己的宝贵生命奉献出来!

正是有了革命烈士炽热的爱国之心，才有了对革命事业的信心与决心，这种信心与决心化作一种力量在他们心中占据着，这种力量胜于一切，因为爱国是一种崇高的思想境界。

所以，我们要珍惜现在来之不易的生活。继承爱国主义传统，树立热爱祖国的光辉思想;培养爱国情怀，爱我们伟大祖国的壮丽山河，爱我国各族人民灿烂的历史文化，爱我们的父母，爱我们的老师、爱我们的同学，让革命的鲜花开满大地!

人生的目的，在发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候。因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。这是我们的伟人李大钊所说的。有本书叫《十六年前的回忆》，里面李大钊那种对革命工作高度负责的伟大精神让我深受感动。

那篇文章写了李大钊早出晚归地工作。为了保护共产党，他把一些重要文件烧掉了。局势越来越严重，而有一天，一群宪兵把李大钊一家抓走了。在法庭上，李大钊临危不惧，和敌人作斗争，直至被绞刑牺牲。

读完文章，我对李大钊敬佩不已。他那种忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神实在是可贵，并且，非常值得我们去学习。在那个时候，有多少人，因为怕死贪财就背叛了中国共产党。他们把党的一些秘密与资料都告诉给了敌人，使党造成了巨大的损失。他们只顾着自己的利益，却不想着别人。这些人与李大钊同志比起来差远了。李大钊同志是多么的伟大，而那些叛徒显得多么丑恶、渺校有一句话是说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死的，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死就比鸿毛还轻。在这句话里，李大钊同志得死就是比泰山还要重的。

我们身为李大钊的后代就应该学习他，我们也要像他一样，热爱祖国，关心群众利益。我们要对自己的责任高度负责。我们虽然不能比泰山还重，但是我们也不要比鸿毛还轻。

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险;被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊;法庭上描写了李大钊的镇定、沉着;被害后写了全家的无比沉痛。

本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情;二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

本课的教学重点引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。难点是对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。有条件的要指导学生搜集资料，在相互交流中加深理解。

《十六年前的回忆》教案

教学目标：

1、针对课文的特点，了解李大钊被捕前后与敌人做斗争的事迹，在读书感悟中，感受李大钊不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。

2、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。

教学难点：

1、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。

2、搭建平台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。

课时安排：两课时。

第一课时教学内容：

1、师生谈话，单元整体导入。                。

2、读题质疑，导入新课。

3、初读课文，整体感知。

4、师生交流资料。

5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。

6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容。

第二课时教学内容：

1、集体交流“被捕后”这一部分。

2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的作用。

3、读写结合。

课前准备：

1、课件、黑板条。

2、学生课前预习课文，搜集有关李大钊的资料。

教学流程：

第一课时。

一、师生谈话,单元整组导入。

师：从今天这节课开始，我们将进入第三组课文的学习。在学习的过程中，我们将一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。

二、读题质疑，导入新课。

2、教师引导学生围绕关键词质疑。

三、自读课文，整体感知。

1、带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。

2、读书反馈。

（1）读词。（黑板条出示本课生字中容易读错的词语、多音字）。

书籍    抽屉  严峻  瞅了瞅。

披散    散步  勉强  待了一会儿。

（2）读题，说说自己对课题都有了哪些了解。

（3）整体感知。

用自己的话简单地说一说。

教师根据学生的发言，相机板书：被捕前；被捕时；被捕后。对课文内容进行理序。

同学们，其实作者就是按照这样的时间顺序向我们讲述了发生在父亲李大钊身上的故事。

四、师生交流课前收集的资料。

1、学生交流自己收集的资料。

2、教师出示课件，引导学生初步了解时代背景以及人物的生平。

五、独立阅读，走近人物内心。

1、自主阅读，圈点批划。　。

师：同学们，这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的感动。现在，请再读课文，细细地读，看看，在你读的过程中，围绕着李大钊这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边做批注。

2、读中指导。

3、小组交流。（此环节根据学生的学情作相应的调整。如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，观点鲜明，则考虑直接进入集体交流。）。

六、集体交流，走进人物内心。

（一）“被捕前”这部分。（课文的第二自然段至第七自然段）。

1、指名读，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读。

父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？母亲只好不再说什么了。

（1）生读课文第七自然段，并表达自己的感受。

（2）教师根据学生的发言，上挂至课文的2-6自然段的内容，通过“局势越来越紧张”和父亲态度的对比，感受人物的内心。

（3）引导学生扣住段中的关键词句进行有感情朗读。学生要通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。预设如下：

——由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。

——由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。

——由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。

2、多种形式的朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方——是一个把党的工作看得比生命更重要的人。

（二）“被捕时”这部分。（课文的第八自然段至第十七自然段）。

1、学生选读课文的第11自然段，引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。

2、学生选读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“态度严峻”，走进人物内心。

师：“严峻”？可以是“严肃”。你从“严峻”想到了什么？

3、朗读课文。

第二课时。

一、集体交流“被捕后”这部分，走进人物内心。（课文的第十八自然段至第二十九自然段）师生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。具体预设如下：

1、学生选读课文的第19自然段。

（！）学生读议第19自然段。

（2）教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。

2、依循学生的阅读需要，以课文的第22自然段为切入点，上挂下联。

（1）生自由朗读课文的第22自然段。

（2）根据段中的第1、2句话，挑起疑问。

师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。

生朗读课文。

师：“没有说一句话”，为什么？我在想。父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法。

（4）教师小结，回扣段中的重点句子。

（5）联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。

相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。

（6）总结全文。

师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心——生：（齐读重点句师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。

二、创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式。

2、再读文章的首尾两个部分，体会他们在内容上的联系和情感表达的作用。

3、朗读课文首尾两个部分。

三、读写结合，抒发情感。

1、结合李大钊牺牲82年纪念活动，创设情境，读写结合。

2、师生共同交流自己的感受。

十六年前的回忆教案

1、学会十个生字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。

2、初读课文，整体感知。

3、正确、流利地朗读课文。

一、导入新课。

2、简介李大钊。

（可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。）。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，思考：课文主要写了李大钊的哪几件事？

2、指名检查初读和预习情况。

（1）正音：待会儿、沉着。

（2）指名回答思考题。

（课文主要讲了李大钊同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）。

三、分小组学习生字新词。

1、读准10个生字的字音，会用生字组词。

2、理解下列词语在课文中的意思：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。

3、辨析词语。

阀（）娱（）僻（）怖（）宪（）。

伐（）误（）避（）布（）选（）。

胖（）刑（）押（）舅（）绞（）。

伴（）形（）胛（）臼（）较（）。

四、分组探究课文内容。

1、有感情地朗读课文。

2、从课文中找出值得深入体会的句子，如：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”

3、课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？

4、组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。

五、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、有感情地朗读课文。

1、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

2、领悟课文前后照应的表达方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

一、导入新课。

（投影出示上节课归纳的疑难问题。）。

二、合作学习。

1、教师引导学生找中心句。

（教师可设计一个问题：李大钊在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是什么样的力量占据着他的心？学生会很快找到答案：是对革命事业的信心。）。

2、围绕“信心”一词，展开联想。

（引导学生围绕“信心”一词，联想到战争年代革命英雄黄继光、刘胡兰、董存瑞……是因为他们对革命事业有着坚定的信念——相信革命事业必定会取得胜利，才使他们在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外。）。

3、学习“被捕前”。从人物的语言中体会人物的精神。

引导学生体味李大钊说的两句话，让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。

（1）“你小孩子家知道什么！”

（2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

4、学习“被捕时”。从人物的神态中体味人物的品格。

（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小枪，就向外走。”

（2）面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。

5、体会对比描写手法的反衬作用。

“被捕前”、“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，要让学生体会这样写的作用。

6、学法迁移，自学“在法庭上”。

（可放手让学生按以上的方法，讨论、自学李大钊在法庭上的表现。学生会很快找出直接描写李大钊的语言和神态的语句，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句，通过讨论，分析、体会人物的思想感情。最后可让学生分角色上台表演、深化理解。）。

三、领悟课文前后照应的表达方法。

（本文的写作特点是前后照应，首尾连贯。教师应让学生学习表达方法，体会这样表达的好处。）。

1、弄清什么叫“前后照应”。

2、试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。

（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。（母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”）。

（2）我蹲在旁边，看到他把书和有字的纸片投到火炉里去。（后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。）。

（3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。（在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。）。

四、正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读自己喜欢的句子或段落，同学之间展开评价。

五、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、课后收集有关李大钊的资料，互相交流一下。

十六年前的回忆说课稿

１、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受李大钊不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。

２、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。

３、有感情地朗读课文。

引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。

１、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。

２、搭建平台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。

两课时。

第一课时教学内容：

1、师生谈话，单元整体导入。

2、读题质疑，导入新课。

3、初读课文，整体感知。

4、师生交流资料。

5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。

6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容。

第二课时教学内容：

1、集体交流“被捕后”这一部分。

2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的`作用。

3、读写结合。

上了教研课后，有同事说：这下子心情紧张过后该轻松了吧。其实不然。这节课备课评课过程中，有很多的东西值得我学习，也有太多的东西令我思索。

把这样的老课文拿来教学，我首先从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。因此，普通人的情感成为我和学生对话的平台。我从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，这样能较好地把握人性的特点。

教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因为我被李大钊的人性光辉感动着！

2十六年前的回忆

导师：董丽雅。

课件出示一首小诗：

血雨腥风，你用铁肩和道义担示。

二十二个日夜。

铁链下，你用学者身躯撑起了民族的豪气。

四十分钟。

西交民巷，绞痛的历史字字清晰。

十九个青年。

注目、跟随、没有语言，那是静默的对峙。

千万民众的呼吸。

在高墙外，在青山中，在赤水畔，在山村，在原野。

那一片崭新的赤旗世界，已经成长为华夏的大地。

师：这里有一首小诗，大家一起来读一读。（生齐读）。

师：有谁知道这些数字的秘密？

生：三十八年，就是李大钊活了38岁。

生：二十二个日夜，是李大钊在监狱里关了22天。

再齐读这首诗。

师：你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢？

生：勇敢的人。

生：李大钊同志是个坚贞不屈的人。

生：李大钊很了不起，他很伟大！

（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上）。

完成板书：

父亲是一个顾全大局、坚贞不屈、伟大的革命者。

评点：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。

师：李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢？这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。

（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）。

评点：给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。

师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？

生：读第五自然段，从“从来”看出很慈祥。

生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。

师：作者描写与此相反的句子是？

生：（读）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”

生：不应该，也不想让她知道。

师：这样的句子还有哪些呢？找一找。

生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。

师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？

生：局势很紧张。

生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！

师：说说你的理由。

生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。

生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。

师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？

评点：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。

生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我”。

生：老师，我有个问题？

师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。

生：她哥哥是干什么的？

师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？

生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。

师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。

评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。

师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！

生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。

生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。

生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！

师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。

生：他的目光里充满了希望！

师：好！好一个“希望”的目光！千言万语尽在“瞅”中。

生：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。

师：读得真好！父亲为什么不开枪？

生：人多，枪也多，保护孩子，不给孩子留下阴影。

师：被捕场面历历在目，在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢？完成板书：

父亲是一个慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女的亲人。

评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。

师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么？（学生自由读课文）。

生：前后写到4月28日，是父亲的遇难日。

师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢？

生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。

生：感觉课文很完整。

师：这样写的好处很多，使文章内容联系得很紧密，表示永记于心。前后照应，这也是本文的一大特色。

师：清明节快到了，在李大钊的墓前写一句话。

总评：《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”！

十六年前的回忆课件

1、理解课文内容，了解李大刽同志在被捕前、被捕后与敌人斗争的事迹。

2．体会本课前后照应的写法。

3．学习本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

二、教学重点。

1．深入领会描写李大刽同志革命精神的重点语句。

2．体会课文前后照应的写法。

三、教具准备。

生字生词卡片。

四、教学时间：

三课时。

第一课时。

一、导人新课，板书课题。

同学们，你们知道李大剖吗？他是马克思主义在中国最早的传播者之一，也是中国共产党创始人之一。 1927年4月6日他被张作霖逮捕，被捕以后，受了种种酷刑，始终坚贞不屈。4月28日反动派绞死了李大制。这篇文章是李大铡的女儿李星华1943年在延安写的，当时正是李大制遇难十六周年。所以文章题为《十六年前的回忆》。（板书课题）。

二、检查预习。

1．指名朗读课文。（注意正音）。

2・课文主要写了什么内容？（要求学生根据自己预习的理解来回答，主要写了李大例牺牲的经过。）。

第一段（第一自然段）讲927年4月28日是父亲的被难日。

第二段（从“那年春天一到“母亲只好不再说什么了”。）讲被捕前父亲工作的情形。

第三段（从“可怕的一天果然来了”到“我们被关在女拘留所里。）写父亲被捕的情形。

第四段（从“十几天过去了”到“想不到这竟是我们最后的一次见面”）讲在法庭上父亲与敌人作斗争。

第五段（从“28日黄昏”到结束。），写父亲被害之后的情形。

三、学习课文。

1．指名读第一段。

一被难”是什么意思？（遭受灾难的意思，这里指李大铡同志被害j十六年前的中国是怎样的？（军阀割据，张作霖入关，占领河北等地，镇压革命运动。）这一段是文章的开头，主要讲了什么呢？（讲我永远忘不了十六年前父亲被害这一天。）。

2．指名读第二段。

（3）李大制在局势十分严重的情况下，为什么坚决不离开北京？这说明了什：么？

（4）这段主要讲了什么内容？（局势紧张，但李大铡不离开工作岗位，说吩他把个人的生死置之度外，对工作高度负责。）。

四、朗读第一、二段。（要求在读的过程中进一步理解课文内容，读出语气。）。

五、布置作业。

1．读课文。

2，借助“思考）练习”1理解第三、四段内容。

第二课时。

一、复习导人。

1．指名读第一、二段。

2．说说第一、二段的主要内容。

二、学习课文第三段。

1、指名读第三段。

2、李大制在被捕时是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明了什么？

（“不慌不忙”“没有什么，不要怕”““保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”他的表现从容不迫，沉着镇定，说明他具有临危不乱，把生死置之度外的大无畏的革命精神。）。

3，敌人是怎样逮捕李大制的，说明了什么？（“宪兵、侦探、警察一一拥而入，挤满了小屋子”这些都说明敌人心虚，“为了抓一个人，动用了这么多人，‘”横肉”是说相貌凶恶，‘，不要放走一个”的吼叫，‘像一群魔鬼似的，把我们包围起来”枪对着父亲和我”这些都说明敌人的残暴。）。

4．“我”是怎样表现的？（“剧烈的心跳”，剧烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是惊慌）害怕的意思。这说明作者年纪小，没有经历过这样的场面，感到害怕。）。

6。练读第三段。（要求读出不同人不同的语气。）。

6．说说这段讲了什么？（讲李大刽被捕时从容不迫，把个人的生死置之度外。）。

三、学习第四段。

1．指名读第四段。

2．李大刽在法庭上是怎样表现的，说明了什么？（“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”这说明李大刽即使受过刑，仍保持对革命事业的坚定的信念和对人民、对儿女的爱。对于亲人的哭喊，他只是瞅了瞅，没有说一句话。“他脸上的表情非常安定，非常沉着”，为什么会这样呢？因为他的心被一种伟大的力量占据着，这就是对革命事业的必胜信心，使他在敌人酷刑下不动摇，也不因亲人的哭喊而忧伤。这就是伟大革命家胸怀。）。

3．“我”在法庭上是怎样的？（为了保护哥哥，抢着回答自己“是最大的”“父亲立刻就会意了”，“会意”是领会别人没有明确表达的意思。、这说明“我”在父亲沉着、镇定的影响下，在他的予命精神的影响下，由恐惧、害怕到机智、勇敢地同敌人作斗争。）。

4．练读第四段课文，在读中进一步理解内容。

四、学习第五段。

1．指名朗读第五段。

2．家人得知李大制被害后的情形怎样？从哪些词句看出来？（舅老爷“哭着回来”，．“我”“感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上”，母亲“昏过去三次”这都说明李大刽的死给亲人们带来的巨大悲痛。母亲醒来后问“我”昨天是几号？“记住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬紧牙说“昨天是4月28”“这些是说家人没有被悲痛压倒，而是牢记亲人碎害的日子，不忘敌人欠下的血债。）。

3．练读第五段，要求读出失去亲人的悲痛之情。

五、布置作业。

熟读课文。

第三课时。

一、复习导人。

1．指名读词语。（出示词语卡片）。

2．结合上下文说说以下词语的意思：含糊、恐怖、会意。

十六年前的回忆课件

被捕后：瞅了瞅没说坚贞不屈。

第二课时。

教学目标：

把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。

有感情朗读课文。

教学过程：

1、复习导入：

上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）。

2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？

3、精读课文，体会本课的.写作方法。

4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。

5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的.写作方法。）。

6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？

7、课外延伸交流。

把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。

8、.总结全文。

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十六年前的回忆课件

生：他是北京革命活动的领导人，他若一走，势必造成人心涣散，革命队伍将不攻自破，所以他不能走。

《灯光》。

师：郝副营长点燃那本破旧的书，给后续部队指明突破的方向，你对此有何看法？

生：郝副营长这样做，肯定想的是功大于过。

《为人民服务》（第一课时）。

师：认真读课文，谈一谈你的感受。

生：本文不好。“预习”部分讲的是张思德，文章对张思德的事却没有说明。这篇文章跑题。

《宋庆龄和她的保姆》。

生：宋庆龄竟然有保姆，这和我们想的不一样。

这些问题该怎样看待？

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