两位数加一位数进位教学资料（实用15篇）

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《两位数加一位数进位加法》教学设计

1、经历进位加口算方法的过程，理解进位加的算理，掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2、从现实情境中提出问题和探索口算方法的过程中，发展提出问题、解决问题的能力，进一步感受探寻口算方法的策略，发展形象思维和抽象、概括的思维能力，以及口算能力。

3、在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，培养交流、合作的意识。

一、复习铺垫，谈话导入。

今天余老师和大家一起继续来学习两位数加一位数，比比谁学得最棒。

二、创设情景，激发兴趣。

（一）教学“24+6”

1、春天到了，我们小朋友都会去春游，今天，也有三个小朋友去游玩，看，他们在草地上数画片呢！

师：从图中你知道了哪些数学信息？

师：你能根据这些数学信息，提一个用加法计算的问题吗？

生：（1）小明和小红一共有多少张？

（2）小亮和小明一共有多少张？

（3）小亮和小红一共有多少张？

师：解决第（1）个问题需要哪些条件？如何列式？（板书：9+6=）。

师：第（2）（3）个问题如何列式？（板书：24+6=24+9=）。

问：这些算式，哪些是我们学过的？（9+6=15（张））。

24+6怎么算？

自主学习要求：

（1）先自己思考，可以用小棒摆一摆。

（2）再和同桌说一说。

生先摆后交流，指名生边摆边介绍。

师：他先把几根和几根合在一起？这10根我们可以捆一捆，把它换成一捆小棒，这样我们就可以清楚地看到有几捆小棒？也就是几根？（随机板书）。

3、如果我们没有小棒，你知道计算的时候要先算几加几，再算几加几吗？小组里面说一说。

汇报。板书：4+6=10。

20+10=30。

（个答——互说——全班说——个答）。

先算几加几，再算几十加一十。

（二）教学“24+9”

大家真棒！那24+9怎么算呢？

自主学习要求：

（1）先自己思考，填一填。

（2）再和同桌说一说先算什么，再算什么。

（个答——互说——全班说——个答）。

（三）对比提升。

生先独立思考，再同桌讨论交流。

小结：

相同：都是先把个位数字相加，再用得数加上几十；

不同：今天的学习的个位相加得数满十，向十位进一了。

完善板书（“进位”）。

三、巩固练习。

1、想想做做第一题。

让学生说说打算怎样填。学生独立填写。反馈学生作业、总结。

2、想想做做第二题。

观察比较每一组题里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

3、口算。

计时完成，指名说说2--3题的口算过程。

4、想想做做第四题。

生读题，说说条件和问题分别是什么？生独立列式解答。

师：为什么用加法？

四、课堂小结。

小朋友，学了这节课你有什么收获？

两位数加一位数进位教学设计

1、在问题情境中探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，通过交流与比较优化出适合于自己的算法。

2、体会解决问题策略的多样性，培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。

3、感觉计算与生活的密切联系，进一步体会加法的含义。

创设情景。

智慧小学有许多的课外书，我们来看看其中有些什么书，多少本呢？

说出各种书名与数量。

创设情景，引入学习。

新授。

1、最多和最少的分别是什么书，各是多少本？

2、它们合起来又有多少本书呢？求的是什么？

学生先看图，然后再在全班说。

学生可能出现不同的方法。讨论与交流。可以摆小棒、竖式，口算。

促使每个学生都能参与到教学中，培养学生的说话能力。鼓励学生大胆表现自己。

鼓励学生进行独立思考。

练习巩固。

1、试一试，求什么，用什么方法，能提出哪些数学问题，解答。

2、p49第一题。

3、第二题。

4、第三题，口算，限定时间计算。

（1）求总数，用加法。列式计算。

（2）写出自己提出的问题的式子（小组内提，小组集体解决）。

先圈，然后再算。

两位数加一位数进位教学设计

1、使学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

2、使学生在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。

3、培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。

2、算法的探究。

对策：1、从复习十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。

2、让学生通过摆学具来想算法。

3、引导学生用自己的语言来表达算法。

投影、多媒体。

一、复习。

师：小朋友们，上学期我们学习了10的分与合，现在你还能说得出来吗？

学生按照顺序说说10的分成。（边说，师电脑演示）。

二、新授。

1、导入。

师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？

师出示情境图：

学生简要回答小朋友们在做什么（玩画片）。

师：请小朋友仔细看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小朋友说一说。

2、新授。

师：小朋友们，你能根据图上小朋友的这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？

学生思考并交流（师巡视指导）。

学生交流：

（四种情况）。

（1）小明和小红一共有多少张？

（2）小亮和小红一共有多少张？

（3）小亮和小明一共有多少张？

（4）三个人一共有多少张？

学生交流时候，教师简单板书。

解决问题探究算法：

解决问题一。

师：小朋友们你们觉得这些问题中哪个问题最容易解决？

师出示问题一：小明和小红一共有多少张？

学生自主列式并计算。

交流算法。

师小结凑十法。

解决问题二。

师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？

师：请小朋友先把式子列出来。

学生列式，简单说说算式的意思。

师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。

学生先自主用小棒摆一摆。（师巡视指导）。

交流：你应该怎样想，怎样算？你有什么好办法。先想一想，再和同桌的小朋友说一说。

师板书算法过程:。

先把24分成20和4，4+6=10，20+10=30。（要让学生用自己的语言多说说对算法的理解）。

练习：师：小朋友们，你能用刚才学习的方法计算下面的题目吗？

师出示：8+42=。

学生自己算一算并交流算法。

解决问题三。

师：小朋友们，下面该算什么了？

师出示问题三：

小明和小亮一共有多少张？

学生先列式。

问：怎样想，怎样算？

学生交流：

方法一：先把24分成20和4，4+9=13，20+13=33。

方法二：先把9分成6和3，24+6=30，30+3=33。（师要问一下，为什么把9分成6和3）。

师板书算法过程。

（要注意让学生用自己的语言来表述算法）。

练习：师：你能用刚才的方法算一算下面的题目吗？

师出示：5+39=。

学生自主算一算并交流算法。

三、巩固练习。

师：小朋友们，今天我们又学习了新知识，你们愿意用今天学到的知识来解决问题吗？

师出示：

1、想想做做第一题：学生先自己圈一圈，算一算，再进行交流。

2、想想做做第3题：学生观察后，列式解答并交流。

3、想想做做第4题：学生观察后，自己选择一个问题进行解答并交流。

师：请小朋友们选择自己喜欢的东西，算一算，一共要多少钱？

学生计算并交流。

四、小结。

这个问题留到下课后，小朋友们自己来解决，你们能行吗？

两位数加一位数进位加法教学设计

教学内容：

教学目标：

1、经历进位加口算方法的过程，理解进位加的算理，掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2、从现实情境中提出问题和探索口算方法的过程中，发展提出问题、解决问题的能力，进一步感受探寻口算方法的策略，发展形象思维和抽象、概括的思维能力，以及口算能力。

3、在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣，培养交流、合作的意识。

教学重点：

教学难点：

教学过程：

今天余老师和大家一起继续来学习两位数加一位数，比比谁学得最棒。

（一）教学“24+6”

1、春天到了，我们小朋友都会去春游，今天，也有三个小朋友去游玩，看，他们在草地上数画片呢！

师：从图中你知道了哪些数学信息？

师：你能根据这些数学信息，提一个用加法计算的问题吗？

生：

（1）小明和小红一共有多少张？

（2）小亮和小明一共有多少张？

（3）小亮和小红一共有多少张？

师：解决第（1）个问题需要哪些条件？如何列式？（板书：9+6=）。

师：第（2）（3）个问题如何列式？（板书：24+6=，24+9=）。

问：这些算式，哪些是我们学过的？（9+6=15（张））。

24+6怎么算？

自主学习要求：

（1）先自己思考，可以用小棒摆一摆。

（2）再和同桌说一说。

生先摆后交流，指名生边摆边介绍。

师：他先把几根和几根合在一起？这10根我们可以捆一捆，把它换成一捆小棒，这样我们就可以清楚地看到有几捆小棒？也就是几根？（随机板书）。

3、如果我们没有小棒，你知道计算的时候要先算几加几，再算几加几吗？小组里面说一说。

汇报。板书：

4+6=10。

20+10=30。

（个答——互说——全班说——个答）。

先算几加几，再算几十加一十。

（二）教学“24+9”

大家真棒！那24+9怎么算呢？

自主学习要求：

（1）先自己思考，填一填。

（2）再和同桌说一说先算什么，再算什么。

（个答——互说——全班说——个答）。

（三）对比提升。

生先独立思考，再同桌讨论交流。

小结：

相同：都是先把个位数字相加，再用得数加上几十；

不同：今天的学习的个位相加得数满十，向十位进一了。

完善板书（“进位”）。

1、想想做做第一题。

让学生说说打算怎样填。学生独立填写。反馈学生作业、总结。

2、想想做做第二题。

观察比较每一组题里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

3、口算。

计时完成，指名说说2——3题的口算过程。

4、想想做做第四题。

生读题，说说条件和问题分别是什么？生独立列式解答。

师：为什么用加法？

小朋友，学了这节课你有什么收获？

两位数加一位数进位教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3教材分析：两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。学生分析：这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。设计理念：

一、变教教材为用教材教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。

二、变学后用为学中用过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。教学目标：(一)知识教学点1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。3．理解并掌握笔算加法的法则。(二)能力训练点1．会用竖式正确地计算两位数的进位加法。2．通过抽象概括笔算加法法则，培养学生初步抽象概括能力。(三)德育渗透点由不进位加和进位加，抽象出笔算加法的法则，渗透具体事物中蕴含着一般规律。教学重点：用竖式笔算两位数的进位加法的计算方法。教具、学具准备：自制课件、小棒教学过程：

一、创设情境，导入新课。

2、创设情境：师：看，他们来到了玩具中心，这么多的玩具，还没标出价格呢。先让我们一起来猜一猜这些玩具的价格！（课件出示）。

3、猜一猜：

（1）布娃娃的的价格是由1个十和7个一组成的。

（2）小汽车的价格是个两位数，十位上是3，个位上是8。

（3）小房子的价格是个一位数，6和8是它的邻居。

（4）小熊的价格是由2个一和3个十组成的。

（5）小飞机的价格在40元和50元中间。

1、独立思考，集体交流。

2、交流反馈师：按照你选择的两件玩具要付多少钱呢？请列出算式（课件出示学生列出的所有算式）师：你能把这些算式分分类吗？（学生说，教师板书）预设：分法1：两位数加一位数和两位数加两位数分法2：进位加法和不进位加法揭题：今天我们就来学习两位数加两位数（进位加）（课件出示）。

3、计算方法。

（2）教学进位加法：45+38为例师：笔算45＋38怎样写竖式？请同学们把竖式写到练习本上，请一个学生写到黑板上，说一说写竖式时要注意什么？引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。

（3）摆学具，理解算理：师：45加38怎样算呢？请同学们拿出小棒摆一摆。教师指导学生摆小棒：先摆45根小棒，再在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？启发学生讨论，摆一摆，边摆边说过程。引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是8捆，所以45加38得83。

（6）小结：刚才我们练习了两位数加两位数进位加法，大家通过练习，知道了在用竖式计算时要注意什么？强调：相同数位对齐，相同数位上的数才能相加，个位满十要向十位进一。

三、自主练习，巩固深化。

（1）、第一关：方框里填数（课件出示）。

（3）、第三关：找规律填数（课件出示）。

2、摸奖活动师：老师手里就是摸奖箱，你摸到的算式得数比80大就是一等奖，摸出的得数在70和80之间是3二等奖，得数比70小就是三等奖。请三个同学上来抽奖，自己判断，集体用手势表示他判断得对不对（45+47，39+22，16+29，54+17，38+49）。

3、综合练习师：当他们摸奖正高兴时，多多的小表妹也来了，多多的妈妈也想给小表妹买点礼物，所以他们有来到了玩具中心。除了刚才我们看到的那些玩具以外，售货员阿姨又拿出了新玩具。瞧！

（1）妈妈付了一张50元、一张10元和三张一元，你猜妈妈买了哪两样玩具？（课件出示）。

（2）妈妈最后还剩下80元钱，你说她还可以买哪些玩具？（课件出示）。

（3）妈妈如果想用最少的钱买两样玩具，她最少要花多少钱？

四、教学总结。

两位数加一位数进位加法教学设计

教学目标：

1、知识教学点：理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。

2、能力训练点：进一步提高学生的口算能力。培养初步的分析、综合能力。

教学重点：

教学难点：

理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。

教具学具：

投影仪、投影片、小棒、答题纸。

教学过程：

1、口算。

8＋6＝20＋15＝31+5=。

学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

2、引入新课。

在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的'？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。）。

如果把24＋2改成24＋9应该怎样想？

1、教学例题。

（1）摆一摆。

教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）。

（2）想一想。

（3）说一说。

同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

2、师生交流，归纳算法。

（1）抽象：请两名同学分别向大家说一说过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生对个位数先相加－－再与整十数相加的算理形成表象。

（2）归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。学生在书上把例题补充完整。

（3）小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。

3、反馈练习。

（1）35＋5＝63＋8＝。

同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。

（2）5＋35＝8＋63＝。

先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。

（3）学生完成教科书做一做，教师巡视。

教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的两位数加一位数的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充进位两字。

《两位数加一位数进位加》的教学设计

本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展，也是学习两位数加两位数进位加法的基础。探索计算方法是本节课的教学重点。教科书通过“图书馆”这一生活情境，提出两位数加一位数的进位加法问题，并且先借助直观模型，呈现了三种解决问题的思路，然后是竖式的算法。对于小学一年级的学生，他们第一次接触进位加法，理解起来会有一定难度，这就需要在课堂中通过动手操作、实物演示加强理解，但竖式的计算方法始终是计算的重要方法，因此本课中优化算法的同时要强化竖式计算方法。

问题解决：进一步体会加法的意义，感受数的运算与生活的密切联系，并能运用所学的知识解决有关的简单实际问题。

情感态度：培养学生良好的数学学习习惯，鼓励交流、学会倾听，从而提高数学学习效率。

教学重点：

探索出多种计算方法并掌握笔算加法的计算法则。

教学难点：

对多样化算法进行优化，理解“满十进一”的算理，正确完成计算。

新《课标》对运算能力提出的要求是：培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。基于此，本课教学中我努力运用实物建构算理、运用算理沟通算法，突出竖式算法这种简洁的运算途径，同时凸显计算课教学中以练习为本的特色，力争通过多样的练习达到提升学生运算能力的作用。

整个教学过程，我将其分为六个环节：

1、完成习题，复习铺垫；

2、创设情境，提出问题；

3、建构算理，探究算法；

4、算法优化，小结提升；

5、运用新知，解决问题；

6、全课小结，课外延伸。

下面我就以教学过程当中这六个环节为主线，来讲解本节课的具体实践，首先是第一个环节完成习题，复习铺垫。在这一环节，我准备出示20以内的进位加法和两位数加减两位数（不进位）的竖式计算两类习题，目的在于引导学生回顾“凑十法”的计算方法和竖式计算的格式，为后面的新知学习做足铺垫。

第二个环节是创设情境、提出问题，在这一环节中，我主要是借助教材主情境图，引导学生观察，说说从图中发现了哪些数学信息，能提出哪些数学问题？这个过程学生可能会提出很多不同的问题，我将从中选择出适合本课解决的进位加法问题出示，指名列示。

第三个环节是建构算理、探究算法，在这个环节中，第一步：我让同学们独立思考算法，试算28+4=（），第二步：组织学生组内交流算法，对每种算法进行评价。第三步再全班同学交流算法。学生可能用直观模型操作：比如摆小棒、摆方块、拨计数器，也可能口算，也可能列竖式等。不管汇报的是哪种算法，一定要让他们说出算理。如果说到列竖式这种算法，结合学生的口答及时板书，并强调“满十进一”的计算法则。这个环节的设计是以学生原有的知识经验为基础，让他们进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。这一环节后完成“练一练”第1题，帮助学生巩固“圈一圈”的方法，强化“满十进一”的认识。

第四个环节是算法优化、小结提升，在学生交流各种算法后，再让学生比较一下：“这些方法中有没有相同的地方？”这里运用多媒体动态演示，将摆小棒、拨计数器和竖式计算联系起来，加强对算理的理解。接着再提出问题：“你喜欢哪种计算方法，为什么？”引导学生发现竖式算法的简洁方便。这样做是为了关注学生的情感，既尊重了学生自主的选择，又增强学生的优化计算方法的意识，同时还强化了竖式计算的算法。这一环节后完成“练一练”第2题，及时巩固竖式算法。

第五个环节是运用新知、解决问题。首先出示的是教材68页在图书馆这一主情境图下的第二个问题。鼓励学生运用刚学的方法解决这个问题，指名板书，集体订正，再次巩固竖式算法中“相同数位对齐、满十进一”的要点。然后请学生独立完成练一练第三题。这里是在练习的过程中让学生感知数学与生活的联系，并通过解决问题提高学生的计算能力。

最后一个环节是全课总结，今天我们学习了什么？你有什么收获？有什么想法？你自己这节课表现得怎么样？学了本节课后，请你试着用本节课所学知识去解决生活中的数学问题。学生的自评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。另外还引导学生把所学知识运用到生活中，用所学的知识解决一些生活问题，培养学生自觉运用数学解决日常生活中问题的意识。

小学一年级数学《两位数加一位数的进位加法》教学反思

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论列竖式计算加法要注意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

著名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。

新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的具体内容，体现《标准》中让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象的精神。另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力的理念。

这一情景十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

新课中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。

35+34是本课的新知识。两位数加两位数这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中鼓励学生独立思考，提倡算法多样化的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

两位数减一位数退位教学反思两位数减一位数的题

本节课整个教学过程的设计层次清楚，主要分为三个环节：

1、思考解决问题的方法：56–22=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。

2、方法的交流与展示：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。

3、具体情景中适用方法运用：57–1439–8让学生用笔算的方法计算？

首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应该要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，发现解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的`做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的锻炼之后，可以切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

接着是新授前的引入。两年级的小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控能力还不够，上课集中注意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应该如何让学生能够在注意力集中的时间段里学得最多的、最有用的知识，是一个值得思考的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面对学生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大，激发学生的学习热情，使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态；另一方面引导学生从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好准备。

两位数加一位数进位教学设计及评析苏教国标版二年级教案设计

教学目标：

1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。

2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。

教学重、难点：

理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。

教具准备：实物投影仪。

教学过程：

一、创设情境：

1、师生交流。

今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？

2、出示实物投影的书中第18页的图画。

二、探求新知。

1、初步感知。

师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？

（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？

（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？

（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。

（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。

2、初步感知基数与序数。

（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？

（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。

问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？解放军叔叔呢？

3、进一步体会基数、序数的含义。

（1）请几位同学上讲台。

（2）分小组做排队游戏。

三、反馈练习：

1、投影出示：5只小鸟。

把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。

2、举一些日常生活中关于“第几”的例子。

先4人小组互相说，然后向全班汇报。

四：作业：

书第8页“做一做”的第2题。

看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？

两位数加一位数进位加说课稿

《两位数加一位数（进位加）》位于西师版小学数学教材一年级下期第六单元100以内的加法和减法，本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。

本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。而两位数加一位数（进位加）既注重了口算，又继续介绍竖式计算，体现了计算方式和方法的多样化。

一年级下期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加，能正确地进行竖式的书写与计算。

本班的孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并提出数学问题，能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。

根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水平，我拟订了以下教学目标：

1、探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理，体会计算方法的多样性。

2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。

3、两位数加一位数（进位加）的有关知识在实际生活中的具体运用，体会数学的价值，体验数学与生活的联系。

由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度，因此我将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。

由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。

本节课我准备了以下教学具：小棒课件实物投影仪。

课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。

情景教学法操作实验法发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。

一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。

孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。

美国著名的教育心理学家布鲁纳认为”学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”。这一论述告诉我们，在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习数学的愿望和动机。

因此第一个教学大环节是。

1、出示情景图。

课本中例1的情景图呈现的是两个孩子在停车场收集到的27和8这两个数据，来揭示新知，而我在本节课的教学中，对情景图进行了大胆的处理，增添了一个新的数据11，让孩子根据这些信息提出数学问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，在已经学过的算式中选择11+8和27+11来谈谈自己的算法。接着让孩子尝试算27+8，在孩子尝试后，询问孩子：你在算的时候遇到了什么新问题吗？我认为这样处理的好处是让孩子在情景中，自然地复习旧知，并引出新知，既为今天的学习作了铺垫，又能激发孩子的学习兴趣和求知欲望。

一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点，而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践，观察分析的活动中更好的理解数学知识。

在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点。

活动1、摆小棒。

孩子遇到了27+8个位相加满十这个新问题，该怎么处理呢？请孩子用用小棒边摆边思考并说一说，7和8相加满十了，你是怎么办的？接着四人小组交流摆小棒的方法。然后请孩子利用实物投影仪展示自己的摆法，在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法。

（1）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从8根里拿出3根和7根合起来。捆成一捆。

（2）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从7根里拿出2根和8根合起来。捆成一捆。

（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的.计算学习，变得生动有趣，形象直观了。）。

这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会，并且充分的发挥了多媒体辅助教学及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”

活动2、展示算法。

（1）这个活动主要研究竖式计算。

我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。

活动3、小结。

在计算27+8的时候，遇到了十位相加满十，我们是怎么办的呢？

在孩子们通过自我小结以后揭示课题并进行板书。

活动4巩固练习：课堂活动1圈一圈算一算。

让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈？然后根据圈的过程算出每题的得数。让孩子明白两位数与一位数相加的算理，并在理解算理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。

三、自主尝试发散思维。

荷兰著名的数学教育学家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由孩子本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。

因此，在教学例题2时9+75。我放手让孩子自己尝试计算9+75，鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。并根据孩子的汇报板书计算方法。这也有助于促进孩子迁移学习能力的培养。展示了算法多样化的理念。体现求异思维。

四、主要是处理练习题。

1、巩固练习课堂活动2摆一摆说一说：你是怎样算37+6的？

2、深化练习课堂活动3说一说和的十位上是几？

这里主要是要孩子通过独立思考，集体交流，说一说和的十位是几？是怎么得出来的？

五、小结：你今天学习了什么？学会了什么？

六、游戏：抢答赛巩固今天所学知识，提高孩子计算兴趣。形成课堂高潮。

在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热情。

《两位数加一位数的进位加法》教学反思

上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。

首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的'过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分学生还没能熟练地表述出来，所以到《两位数加一位数的进位加法》这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。特别是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特别强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的原因吧。

其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。

因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法”凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。

教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。

《两位数加一位数的进位加法》教学案例

您现在正在阅读的《两位数加一位数的进位加法》教学案例与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加一位数的进位加法》教学案例与反思对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够掌握灵活的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。要使计算教学有创新，就必须让计算课活起来。下面的教学案例或许能给大家带来一些思考和启示。

师：同学们，六一儿童节就要到了，我们将举行大型的庆祝活动，大家高兴吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家准备一份小礼品（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。

师：请大家帮助学校算一算，我们班需要多少袋糖？

生1：我们班有56人，一共需要准备56袋糖。

生2：还有8位小演员呢，还要准备8袋糖。

师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8=。

[点评]数学的生活化，让学生学习现实的数学是数学新课程理念之一。教师设计庆六一活动，让学生在生活中发现数学问题。这种情境的创设既可以导入数学知识，又可以激发学生学习兴趣。

师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。请同学们迅。

速拿出小棒，看谁拿得最快！

师：（指一名学生）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）。

师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？

（学生摆毕，同组交流，指名边在实物投影仪上操作边汇报）。

生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。

生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。

（小组合作，互相交流。）。

学生汇报：

生1：56+8=64生2：56+8=64。

（60）44542（10）。

想：56+4=60想：2+8=10。

60+4=6454+10=64。

生3：56+8=64生4：56+8=64。

506（14）452（60）。

想：6+8=14想：52+8=60。

50+14=644+60=64。

师：经过计算，我们班需要准备64袋糖。看来呀，计算56+8的方法还真不少呢！同学们真了不起！在这些方法中把你喜欢的方法给同组的同学说一说。

您现在正在阅读的《两位数加一位数的进位加法》教学案例与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加一位数的进位加法》教学案例与反思师：请同学们想一想：56+8和56+2有什么相同和不同的地方？（在此点出课题）。

[点评]数学学习活动化，让学生学习动态的数学也是数学新课标理念之一。教师设计摆一摆，看一看，说一说等活动让学生在操作活动中理解算理，感受数学的价值，自已探索出较好的数学方法。鼓励学生计算方法的多样化，充分体现了新课标要求的教学理念。

1、师：我们一起来设计一下，六一儿童节那一天怎样把教室布置得更漂亮一些？

生：我们要准备一些气球、花儿、彩带、小旗来布置教室。

师：我完全同意大家的想法。这样吧，我们来进行一下分工：

第1小组和第2小组的同学准备19个红气球、6个黄气球；

第3小组和第4小组的同学准备27条绿彩带、5条紫彩带；

第5小组和第6小组的同学准备13朵黄花、9朵粉花；

第7小组和第8小组的同学准备15面红色的小旗、6面绿色的小旗。

师：请大家迅速计算一下，要准备多少个气球、多少条彩带、多少朵花、多少面小旗。

2、数学游戏：

师：六一那一天，每个小组还要准备7个节目，我们要算一算，8个小组一共要准备多少个节目？这样吧，我们来做个接力赛游戏。游戏的规则是从每组的最后一个同学开始，将你加7的结果悄悄告诉你前面的一个同学，前面的同学再7，依次加，最前面的一个同学把最后的结果告诉老师。比比看，哪一小组的同学得又对又快。

[点评]数学的情趣化，让学生学习趣味的数学也是数学新课标理念之一。游戏是一年级学生十分喜爱的一种学习方式。教师设计这一系列的活动，使学生真切步入玩中学、学中玩的学习境界，无形中让学生体验到了知识学习的价值。

低年级数学计算知识比较简单，但类型比较复杂，如果学生不懂算理，只靠死记硬背的方法进行计算，就无法适应计算中各种类型的计算方法。因此，从低年级学生的认知规律和知识结构出发，我们在教学时，要让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，促使他们获取知识，不断地获得成功的体验。这堂课，按新课程的.理念我认为有两点成功之处：

低年级学生注意力稳定性不强，针对学生的特点，我注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。如：在导入时，创设情境：六一儿童节学校分礼物，我们班应准备多少。把简单的算式56+8融入其中。这样就更贴近学生的实际生活，激发了学生思维，自然而然地将学生引入问题中，紧扣这堂课的主题。

学生是学习的主体。从学生爱玩的年龄特点出发，使学生在玩中学。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。在教学中，我敢于放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，使抽象的处理形象化，呈现出算法的多样化，促进学生掌握算法，理解算理。

教学设计中也有一些纰漏。在游戏活动中，有些学生不在乎计算的全过程，而惊讶于一个小组就要表演7个节目，节目是不是太多了！善于表现自己的学生很开心，不善于表现自己的显得很胆怯。这是由于我过分在乎练习的内容，而忽视了给出的数量是否符合学生心理实际。我想，在以后的设计中，会严格把握好这一点。

总之，只要针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，创设情景，让学生感受到数学在生活中的作用。就能让计算教学活起来，使学生在数学学习中得到发展！

不进位的两位数乘一位数教学反思

上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：

1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“参观机灵狗的书店”这一情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

3、充分发挥教师的引导作用。

在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节教师的点播缺少及时性。

文档为doc格式。

一位数除两位数教学反思

上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，学生也的确做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。

本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？学生在尝试计算和巩固练习中可都出现了这样的问题。

看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不可能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能接受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。

思之再三，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，学生确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有经验试着写完竖式，巡视中我果然发现了不少学生出现了十位个位一起移下来除的情况。交流时先让正确的学生详细介绍了计算过程，随后我举出了发现的这一问题，问：一起移下来后方便继续除下去吗？在正、反例的对比下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道表面上的原因而已，个中的真正原因是不清楚的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。