高中弹力的教学设计（优质18篇）

教学计划的制定需要教师对学科的深入理解和教育教学理论的运用。小编为大家收集了一些优秀的教学计划样本，供大家参考。

高中物理弹力教学设计

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的.

2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力.

3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法.

能力目标。

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力.

教学建议。

一、基本知识技能：

(一)、基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.

2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度.

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大.

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.

(二)、基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小.

2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点.

2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点.

教法建议。

一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议。

1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法.通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察.

二、关于弹力方向讲解的教法建议。

1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点――面(平面、曲面)”接触和“面――面”接触.举一些例子，将问题简单化.往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准.

如所示的简单图示：

2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用.配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析.

第三节弹力。

教学方法：实验法、讲解法。

教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).

(一)、复习提问。

1、重力是的产生原因是什么?重力的方怎样?

2、复习初中内容：形变;弹性形变.

(二)、新课教学。

由复习过渡到新课，并演示说明。

1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变，教师总结形变的概念.

形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用.针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变.不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变.

2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：

(1)钩码受哪些力?(重力、拉力、这二力平衡)。

(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)。

(3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了弹性形变)。

由此引出弹力的概念：

3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用.这种力就叫弹力.

就上述实验继续提问：

(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变.

(2)弹力的方向。

与学生讨论，然后总结：

4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).

5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体).

继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力?

其受力物体、施力物体各是谁?方向如何?

分析讨论，总结.

6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向.

7、胡克定律。

弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大.弹簧的弹力，与形变的关系为：

在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长(或缩短)的长度成正比，即：

式中叫弹簧的倔强系数，单位：n/m.它由弹簧本身所决定.不同弹簧的倔强系数一般不相同.这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律.胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变.

8、练习使用胡克定律，注意强调为形变量的大小.

本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的.，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

主要缺点：

学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

高中物理弹力教学设计

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的.

2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力.

3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法.

能力目标。

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力.

教学建议。

一、基本知识技能：

(一)、基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.

2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度.

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大.

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.

(二)、基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小.

2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点.

2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点.

教法建议。

一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议。

1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法.通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察.

二、关于弹力方向讲解的`教法建议。

1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点――面(平面、曲面)”接触和“面――面”接触.举一些例子，将问题简单化.往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准.

如所示的简单图示：

2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用.配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析.

第三节弹力。

教学方法：实验法、讲解法。

教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).

(一)、复习提问。

1、重力是的产生原因是什么?重力的方怎样?

2、复习初中内容：形变;弹性形变.

(二)、新课教学。

由复习过渡到新课，并演示说明。

1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变，教师总结形变的概念.

形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用.针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变.不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变.

2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：

(1)钩码受哪些力?(重力、拉力、这二力平衡)。

(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)。

(3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了弹性形变)。

由此引出弹力的概念：

3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用.这种力就叫弹力.

就上述实验继续提问：

(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变.

(2)弹力的方向。

与学生讨论，然后总结：

4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).

5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体).

继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力?

其受力物体、施力物体各是谁?方向如何?

分析讨论，总结.

6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向.

7、胡克定律。

弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大.弹簧的弹力，与形变的关系为：

在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长(或缩短)的长度成正比，即：

式中叫弹簧的倔强系数，单位：n/m.它由弹簧本身所决定.不同弹簧的倔强系数一般不相同.这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律.胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变.

8、练习使用胡克定律，注意强调为形变量的大小.

高中物理弹力教学设计

弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用.

教学难点。

接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定.

课时安排。

1课时。

课前准备。

各种弹簧、橡皮筋(泥)、钢尺、细钢丝、微小形变演示、多媒体课件。

教学过程。

导入新课。

情景导入。

(课件展示)多媒体播放拉弓射箭、蹦极、跳水等情景：

射箭蹦极水。

图3-2-1。

让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点.

结论：都离不开物体的弹性作用.

弹性物体对作用对象的作用我们称之为弹力，本节课我们就来研究弹力产生的条件及其方向的判定等系列问题.

感知导入。

学生分成几个小组，每组分发一根细铁丝.让大家自己动手制作成一个小弹簧，然后轻轻地拉一拉或者压一压，并说出自己的感受.

总结：当手拉或压弹簧时，都要给弹簧一个力的作用，也就是说手都要受到弹簧的力的作用.

那么，这又是什么力呢?它是怎样产生的呢?它的大小、方向各如何呢?

推进新课。

一、弹性形变和弹力。

实验演示1：

压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片，我们能明显地观察到什么现象?

结论：看到形状或体积改变，我们就把物体形状或体积的变化叫做形变.

情景设置：给学生提供不同的物体，教师引导学生使物体的形状或体积发生变化(设计意图：学生亲身经历探究过程，明确两类形变)。

讨论交流：物体的形变有两种情况：一种是物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等;另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变，这种形变叫做非弹性形变.

阅读(课件展示)：

凡物体受到外力而发生形状变化谓之“形变”.物体由于外因或内在缺陷，物质微粒的相对位置发生改变，也可引起形态的变化.形变的种类有：

1.纵向形变：杆的两端受到压力或拉力时，长度发生改变;。

2.体积形变：物体体积大小的改变;。

4.扭转：一圆柱状物体，两端各受方向相反的力矩作用而扭转，称扭转形变;。

5.弯曲：两端固定的钢筋，因负荷而弯曲，称弯曲形变.

【实验探究】怎么才能够使物体发生形变呢?(分组合作进行实验探究、讨论，不难得出结论)。

结论：物体间相互接触并相互挤压.

学生实验：鼓励大家自己使劲拉课下制作好的小弹簧，拉到再不能伸长为止.

现象：弹簧被拉直后不能恢复原长.

结论：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力作用后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度.

弹性限度微观解释(设计意图：教师引导提高的过程)。

教师精讲：铁丝在被拉伸过程中，其形变与铜原子的引力范围有关.当铁丝被拉伸时，由于铁原子的引力，铁丝可以恢复到原来的长度，这属于弹性形变的范围;但是若继续拉铁丝，当铁原子间的距离拉得太大时，铁原子的引力不能使其恢复到原来的位置，这时铁丝就无法恢复到原长甚至会断裂.

问题设置：发生弹性形变的物体有什么用途呢?

引导学生举出弯弓射箭、撑杆起跳、拍打篮球、击打网球等例子.

师生交流讨论以上例子的本质.

结论：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.

问题设置：任何物体都能发生形变吗?

此时教师可以在桌子上放一本书，借此提问桌子会发生形变吗?

(学生可能回答不发生形变)。

演示实验2：

教师向学生作显示微小形变装置的简单介绍.

学生会看到光点在刻度尺上移动.

图3-2-2。

学生分析：桌面有了形变，使m、n平面镜的位置发生了微小的变化.

总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小.所以，一切物体都在力的作用下会发生形变.

演示实验3：

(课件展示)多媒体课件展示教材55页图3.2-2有机玻璃的形变.

归纳：一块三角形有机玻璃压在另一块有机玻璃上，发生的形变很小，肉眼不能看出来.但是形变使有机玻璃内部不同部位的光学性质产生了差异，让特殊的光通过时，就完全可以看到这种差异.

二、几种弹力。

事实上，只要两个相互接触的物体相互挤压，就一定能产生弹力的作用.可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变.

常见的弹力除了以上讲到的外，还有支持力和拉力等.

弹力的方向：一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.

教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力f1，这就是书对桌面的压力;桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力f2，这就是桌面对书的支持力.如图3-2-3.

图3-2-3图3-2-4。

学生活动：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力.指导学生并画出力的示意图.如图3-2-4.

结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体.

图3-2-5。

引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向.如图3-2-5.

引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的弹力f1，这是物对绳的拉力;悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力f2，这就是绳对物体的拉力.

结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向.

课堂训练(课件展示)。

画出下列各静止物体的弹力(接触面光滑).

图3-2-6。

分析：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面;点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个公切面指向被支持物.

高一物理《弹力》教学设计

2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。

3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力。

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度。

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变。

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小。

2、根据不同接触面或点画出弹力的图示。

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点。

2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点。

1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法。通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察。

1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面（平面、曲面）”接触和“面——面”接触。举一些例子，将问题简单化。往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准。

如所示的简单图示：

2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用。配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析。

实验法、讲解法。

：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物（钩码）。

1、重力是的产生原因是什么？重力的方怎样？

2、复习初中内容：形变；弹性形变。

由复习过渡到新课，并演示说明。

1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变，教师总结形变的概念。

形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用。针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变。不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变。

2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：

（1）钩码受哪些力？（重力、拉力、这二力平衡）。

（2）拉力是谁加给钩码的？（弹簧）。

（3）弹簧为什么对钩码产生拉力？（弹簧发生了弹性形变）。

由此引出弹力的概念：

3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用。这种力就叫弹力。

就上述实验继续提问：

（1）弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变。

（2）弹力的方向。

与学生讨论，然后总结：

4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）。

5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）。

继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？

其受力物体、施力物体各是谁？方向如何？

分析讨论，总结。

6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

7、胡克定律。

弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大。弹簧的弹力，与形变的关系为：

在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长（或缩短）的长度成正比，即：

式中叫弹簧的倔强系数，单位：n/m。它由弹簧本身所决定。不同弹簧的倔强系数一般不相同。这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律。胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变。

8、练习使用胡克定律，注意强调为形变量的大小。

本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

主要缺点：

学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生按照物质的组成去分？为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

高中物理弹力教学设计

2、过程和方法目标。

（1）通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。

（2）通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法。

3、情感、态度与价值目标。

通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯。

二、重点难点。

重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。

难点：弹簧测力计的测量原理。

三、教学方法：探究实验法，对比法。

四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计。

五、教学过程。

（一）弹力。

1、弹性和塑性。

学生实验，注意观察所发生的现象：

（2）取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。

（3）取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。

（4）取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。

让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。（按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类）。

直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性；橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。

2、弹力。

我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。

弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。

3、弹性限度。

弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。

1、测量原理。

它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。

2、让学生自己归纳使用弹簧测力计的方法和注意事项。

使用测力计应该注意下面几点：

（1）所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计。

（2）使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点。

（3）明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。

（4）把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。

5、探究：弹簧测力计的制作和使用。

（四）课堂小结：1、什么是弹性？什么是塑性？什么是弹力？

2、弹簧测力计的测量原理。

3、弹簧测力计的使用方法。

（五）巩固练习：

1、乒乓球掉在地上马上会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是，它是由于乒乓球发生了而产生的。

2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就。它有一个前提条件，该条件是，就是根据这个道理制作的。

3、关于弹力的叙述中正确的是()。

a、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力。

b、只要物体发生形变就会产生弹力。

c、任何物体的弹性都有一定的限度，因而弹力不可能无限大。

d、弹力的大小只与物体形变的程度有关。

4、下列哪个力不属于弹力()。

a、绳子对重物的拉力b、万有引力c、地面对人的支持力d、人对墙的推力。

5、两个同学同时用4.2n的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是。

（六）布置作业：

六、课后反思：

1、成功的地方：

2、不足的地方：

3、改进措施：

附：板书设计：

一、弹力：

1、弹性和塑性。

2、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。

3、弹性限度。

二、弹簧测力计：

1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。

2、使用方法：(1)认清量程、分度值。

（2）检查指针是否指在零点。

高中物理弹力教学设计

环节二：规律建立。

提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系?并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。

向学生提问：

1.如何测量弹簧的形变量x?

2.如何测量弹簧弹力f的大小?

3.如何描绘f-x关系最简洁直观?

学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小f，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x(或总长度)。

说明注意事项：

2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。

学生实验并列表记录实验数据。

教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种)。

根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。

展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系。

归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比。

环节三：规律的深化。

给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小f跟弹簧伸长(或缩短)的长度x称正比，即：f=kx。

1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米(n/m)。

2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。

环节四：规律的应用。

提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论。

1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么?

2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定?

环节五：小结作业。

总结回顾本节课的知识点。要求课下完成：

一个弹簧秤，由于原弹簧损坏，换了一个新弹簧。经测试，不挂重物时，示数为2n，挂100n的重物时，示数为92n，那么，当读数为20n时，所挂重物的实际重量是。

《弹力》的课程教学设计

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

我说课的题目是《弹力》，弹力是教科版普通高中课程标准实验教科书第二章第三节的内容。这一节分两课时，我说课的内容是第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、目标分析、教法与学法、教学过程、板书设计这六个方面来阐述我对本节课的理解与设计。

一、教材分析。

弹力是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力杆的弹力这几种弹力产生的原因和方向。

二、学情分析。

通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理论基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

三、目标分析。

（一）知识与技能。

1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。

2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断常见弹力的方向。

（二）过程与方法。

1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

（三）情感态度与价值观。

1．在学习和实验过程中体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。

2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展。激发学生将知识服务于社会的愿望。

3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。

（二）教学重点、难点。

（1）教学重点：弹力的产生条件和弹力方向的判断。

（2）教学难点：弹力方向的判断。

四、教法学法。

（一）教法：引导发现法、探索法。

（二）学法：自主探索、合作交流。

（三）教学手段：多媒体辅助教学．。

（四）教具：弹簧、橡皮泥、平面镜、激光源、支架、玻璃瓶。

（学生实验）用小弹簧轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或压缩的同时，手受到了力的作用。

【学生探究】。

【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》。

通过感受弹簧拉伸或压缩，及揉捏橡皮泥时各自发生的形状的改变。从而得出什么是形变？

（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状。

（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。（引出弹性限度）。

引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。

让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。

【学生探究】。

一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力。

导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验，在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜m，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的`事实。

得出结论：形变按显著程度可分为：1、显著形变；2、微小形变。

【学生探究】。

的？

通过个人自主观察学习，思考，分析，然后两两讨论，小组讨论分析，从而。

得出结论，弹力的定义：

发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用。

同时，让小组内同学观察讨论总结各幅图中弹力的方向是怎样的？接着小组进行展示。得出结论：

弹力的方向总是与施力物体的形变方向相反。

然后让学生进一步讨论分析这些弹力的产生需要满足什么条件呢？

从而得出弹力产生的条件：

1、直接接触。

2、发生弹性形变。

【学生探究】。

学生互动环节，请同学列举生活中常见的弹力有哪些？它们是怎样产生的？方向又是怎样的？先小组讨论，后进行个人展示。

生活中常见弹力（压力、支持力、拉力）方向是怎样的呢？

学生独立完成：

1．压力的施力物体是谁？它发生的形变？

2．压力是怎么产生的？方向如何？

结论：压力方向垂直于接触面与施力物体（书）的形变方向相反。

小组讨论：

1．拉力是一种什么力？

2．绳子对物体的拉力是怎么产生的？

3．拉力方向是怎样的？

学生展示：

得出：

绳子的拉力方向总是沿着绳子而指向绳收缩的方向。

请同学做出以下各个图中小球受到杆的弹力方向。

得出结论：

杆的弹力方向不一定沿着杆的方向。

课堂小结，让学生回顾，小组讨论，总结本节课的知识内容，从而形成一个系统知识结构。

六、板书设计。

1、形变。

（1）定义：物体形状或体积的变化。

（2）分类：恢复度：

1、弹性形变。

2、范性形变。

显著度：

1、显著形变。

2、微小形变。

（1）定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的。

作用。

（2）产生条件：直接接触：发生弹性形变。

（3）弹力的方向：总是与引起形变的作用力方向相反。

教学反思：我根据教学大纲，认真设计了教学过程，在老师的启发引导下，在多媒体课件的辅助下，通过观察、类比、归纳等手段达到教学目的。激发了学生的学习兴趣、调动了学生学习的积极性，让学生参与了知识的形成过程，充分体现了学生在教学中的主体地位，通过例题分析和练的训练，巩固了所学知识，加深了学生对知识的理解和掌握，这样的设计，符合了学生了认知规律。再如，如何根据学生发展的需要创造性的使用教材，学会灵活、能动地运用教材，根据学生的实际调整、删减教学内容，这两个方面还有值得改进的地方。我会及时在后续教学中加以修正和改进。

我的说课到此结束，如有不妥，请批评指正，谢谢！

高中物理弹力教学设计

【教材】人教版普通高中物理课程标准实验教科书·物理必修1第三章第二节。

【课标要求】。

《普通高中物理课程标准(实验)》要求，知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律，并列举了两个例子加以说明，例1是调查日常生活和生产中所用弹簧的形变及使用目的(如获得弹力或减缓震动等)，例2是制作一个简易弹簧，用胡克定律解释其工作原理。新课标加强了实践活动和探究活动，注重培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合素养。

【教材分析】。

《弹力》是高中物理新课程(必修1)第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。

【学情分析】。

通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

【教学目标】。

(一)知识与技能。

2.知道弹力以及弹力产生的条件，会判断弹力的有无;。

3.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向;。

5.知道胡克定律的图像的意义，掌握利用图像法计算劲度系数的方法。

(二)过程与方法。

1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力;。

3.知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

(三)情感态度与价值观。

3.通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。

【教学重点】。

1.弹力有无的判断和弹力方向的判断;。

2.弹力大小的计算;。

3.实验设计与操作。

【教学难点】。

弹力有无的判断和弹力方向的判断。

【教学课时】45分钟。

【实验器材】橡皮筋、纸、橡皮、面包、钢条、小车、弹簧、刻度尺、小球、铁尺、橡皮泥、演示胡克定律用的带刻度的木板、铁架台、物理小车、弹簧、钩码等等.

【教学方法】探究、讲授、讨论、讲授—讨论。

【学习方法】合作交流、实验探究、逻辑推理、归纳总结。

教学环节教师活动学生活动设计意图。

一、通过实验、导入新课。

二、新课教学。

(一)形变。

1.通过运用生活中的小物品做有关形变的小实验，引导学生总结形变的定义。

2.通过图片展示，让学生知道形变按形式的分类。

3.通过实验对比，让学生知道形变按效果的分类。

4.通过实验演示，让学生知道弹性限度。

5.通过微观放大实验，让学生知道一切物体都可以发生形变。

(二)弹力。

1.通过实验演示，分析跳水运动员案例。

让学生知道弹力的定义。

2.通过实验对比，让学生讨论分析弹力产生的条件，知道弹力的作用过程。

3.通过实验演示，让学生总结弹力的方向。

4.通过课堂训练，让学生深刻体会弹力的产生条件。

5.通过实验，让学生知道压力和支持力都是弹力，并且知道他们的方向.

6.通过多媒体投影题的分析，让学生知道如何判断弹力的有无。

7.通过课堂训练，让学生深刻体会弹力以及弹力的方向。

(三)、胡克定律。

1.学生自己设计实验，感受胡克定律，教师加以引导。

2.通过课堂练习，深刻体会胡克定律。

三、总结。

每小组分发一根橡皮筋，让同学们自己动手轻轻地拉一拉。

提问：在拉皮筋的同时，有没有感觉到你的手受到一个力的作用?

演示实验：

1.皮筋在手的作用下被拉长了2.橡皮受力扭转。

3.面包在手的压力作用下被压扁4.纸张被手揉皱。

提问：这几个实验的共同特征是什么呢?

提问：物体的形变按形式又分为几种类型呢?

展示各类形变图片。

提问：那是不是所有的弹性形变都可以恢复原状呢?

演示实验：钢条形变过大不能恢复原状。

播放实验动画。

提问：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象?

生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变.

提问：通过刚才的实验，可以得出什么样的结论?

演示实验：

伸长的弹簧将与之相连的小车拉过来.

分析跳水运动员案例。

演示实验：

1.弯曲的铁片将小球弹出.

2.弯曲的橡皮泥却不能把小球弹出。

3.弯曲的铁片不与小球接触，不能把小球推出。

实验演示：

1.弯曲的铁片将小球弹出.

2.压缩弹簧将与之相毗邻的小车推出.

3.伸长着的橡皮筋将与之相连的小车拉过来.

提问：力是一个矢量，弹力当然也是矢量，那么通过以上的实验，大家总结一下弹力的方向。

[课堂训练]。

关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………()。

a.只要两物体相接触就一定产生弹力。

b.只要两物体相互吸引就一定产生弹力。

c只要物体发生形变就一定有弹力产生。

d.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用。

实验演示：

课本放在桌面上，绳子悬挂物体。

提问：它们是不是弹力?为什么?

提问：压力和支持力的方向是怎样的呢?

多媒体投影例题。

试分析图3—2—2中光滑小球受到的弹力的情况(小球放在水平面上静止)，并画出小球受到的重力和弹力(示意图).

提问：在这个例子中，倾斜的墙面对小球有没有弹力的作用呢?

[课堂训练]。

1.请在图3—2—3中画出杆及球所受的弹力.

(1)杆靠在墙上.

(2)杆放在半球形的槽中.

(3)球用细线悬挂在竖直墙上.

(4)球放在两个等高的支座上.

2.在图3—2—5中，a、b两小球相互间一定有弹力作用的图是……………()。

提问：下面我们大家设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力有关的因素.

高一物理《弹力》教学设计

1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件。

2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示（力的示意图）中正确画出他们的方向。

3、知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。

二、能力目标：

培养学生在实际问题中能够确定弹力的方向。

三、德育目标：

在实验中，培养其观察能力，结合实际的求实精神。

弹力产生的条件、弹力的方向。

1、在接触的物体间是否有弹力。

2、弹力方向的确定。

实验演示、讨论答疑。

弹簧、海绵、薄竹片、微小形变演示仪。

1课时。

学生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板。

……。

那弹力是怎样产生的呢？

二、新课教学。

（一）用投影片出示本节课的学习目标。

1、知道形变的概念。

2、理解弹力是因为形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用。

3、会判断弹力的方向。

4、知道形变的种类。

（二）学习目标完成过程。

1、弹力是怎样产生的？

（1）实验演示：

压缩弹簧、海绵、用手弯曲竹片。

观察到什么现象？

学生：看到形状或体积改变。

老师：对，这就是形变。

板书：物体的形状或体积的改变叫形变。

（2）被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起。

提问：为什么黑板擦、粉笔头被弹起？

引导学生回答：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用，就被弹起。

提问：如果粉笔头、黑板擦与形变物不接触，会受到这个力吗？

引导回答：不接触一定不会受到这个力。

学生总结什么是弹力？

板书：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生地的作用，这种力叫弹力。

可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变。

2、任何物体都会发生形变。

实验操作：显示微小形变的.装置向学生作一简单介绍。

学生：光点在刻度尺上移动？

学生分析：桌面有了形变，使m、n平面镜的位置发生了微小的变化。

总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小。所以，一切物体都在力的作用下会发生形成。

3、弹力的方向。

一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。

例1：放在水平桌面上的书。

书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力f1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力f2，这就是桌面对书的支持力。

学生分析：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画出力的示意图。

结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。

引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。

引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，对悬绳沉重竖直向下的弹力f1，这是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力f2，这就是绳对物体的拉力。

结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

4、巩固训练（出示投影片）。

（1）画出下列各静止物体的弹力（接触面光滑）。

（2）师生共评：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面；点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个共切面指向被支持物。

强调：象b图中，斜面与球间有无弹力？

对小球状态进行分析：如果小球受到斜面弹力，小球在水平方向上不会静止，会向右运动。由此可判定小球不受斜面的弹力。这是判定相接触的物体间是否有弹力得基本方法，说明两接触物体接触但没有发生形变。

5、形变的种类。

请同学阅读p6，看形变的种类有哪些，举例说明。

学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。比如弹簧的伸长或缩短为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。

总结：产生弹力的大小与形变程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。

三、小结。

1、弹力产生的条件。

2、弹力方向的确定。

3、形变的种类。

四、作业。

p8、练习二、3、4、5。

高中物理弹力教学设计

（一）知识与技能。

1．知道弹力产生的条件。

2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。

3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的.形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题。

（二）过程与方法。

1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力。

2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力。

3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

（三）情感态度与价值观。

1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。

2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

教学重点。

1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。

2．弹力大小的计算。

3．实验设计与操作。

教学难点。

弹力有无的判断及弹力方向的判断．。

教学方法。

探究、讲授、讨论、练习。

教学手段。

教具准备。

弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、

演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．。

弹力运动会的教学设计

高中物理弹力教学设计

理解胡克定律,能够应用胡克定律解决问题。

【过程与方法】。

通过探究实验，得出弹簧弹力与形变的关系，掌握胡克定律的内容，提高动手操作能力，以及实验探究能力。

【情感态度与价值观】。

通过分组实验、探究规律的过程，体会科学探究的过程，感受发现规律的乐趣，增强团队意识，加强动手能力及语言表达能力。

二、教学重难点。

【重点】。

探究弹簧弹力的规律。

【难点】。

实验数据的处理。

《弹力》的课程教学设计

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！

我叫艾买提江·尼牙孜，是尉犁县第一中学物理教师。今天，我说课的题目是人教版的八年级物理下册第七章第二节《弹力》。

下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重和难点、教法和学法、教学过程、板书设计等七个方面进行我的说课。

一、【教材分析】。

《弹力》是八年级物理下册第七章第二节的内容，从前后联系来看，弹力的认识有利于巩固学生对力的概念的理解和力的三要素的认识。而利用弹簧测力计测量力不但能加深学生对力的认识，还能为今后学习探究摩擦力大小的影响因素以及为后面力和运动的知识打下必要的基础，让学生体会到许多物理知识就在我们身边。

二、学情分析：弹力是生活中常见的力，但学生对弹性、弹性形变没有全面的理解，所以对弹力的教学应循序渐进。根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标：

三、【目标分析】。

1知识目标。

1）知道弹性和塑性的性质的不同；

2）了解弹力产生的原因，了解生活中常见的弹力；

3）知道并能通过实验验证弹簧的伸长量与受到的拉力成正比；

4）学会弹簧测力计的使用方法。

2过程与方法：

1）学习从实验数据归纳结论；

2）培养学生初步的分析、概括能力。

3）培养理论联系实际的能力。

3情感态度与价值观：

1）培养学生勇于探索生活中的物理学道理的兴趣；

2）体现物理来源于生活、又服务于生活的道理。

根据教材特点我确定了以下教学重点、教学难点。

四、教学重、难点：

教学重点：学会使用弹簧测力计测量力的大小。

从教材体系上看，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活事例，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。并且在前面的学习中学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法，对于进入初中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的难点。

教学难点：弹性、弹力及产生条件；弹簧的伸长量与拉力的关系。

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，提高教学效率，我采用了如下教法与学法：

五、教法与学法。

教法：本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究等多种方法辅助教学。

学法：学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。

通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：

课堂小结——————布置作业，巩固升华。

六、【教学过程】：

第一环节——创设情境，引入新知。

首先，我通过复习上节所学习的力的作用效果，在学生回答的基础上，请同学们跟老师一起从“力可以改变物体的形状”这一层面出发做几个小实验。实验前请同学们听清两个要求：一是用老师给你准备好的弹簧、橡皮筋、气球、橡皮泥、面团、钢尺等器材来做实验；二是在实验过程中注意观察实验现象，并注意分析找出这些现象的共同点和不同点。让学生带着问题走入课堂。

第二环节——师生互动，探究新知。

1．弹性形变、塑性形变。

请各小组讨论把上面的实验现象进行分类，并说出分类的特点（老师可根据学生的讨论情况适当指导）总结出弹性和塑性的定义。

2．弹力概念：在学生对形变有了一定的了解之后，结合刚才的实验，分析两个实例，一是：撑竿跳的竿子是用玻璃钢做的，玻璃钢有什么性质？，二是：如果用橡皮泥做的竿子会怎么样？。同时回忆压弹簧、拉橡皮筋时手的感受。引导学生观察发现发生形变的弹簧能给物体以力的作用，发掘出这个力就是弹力，从而得出弹力的定义。

弹力的产生条件是本节课的一个重点，先引导学生阅读弹力定义，从定义中找出弹力产生所要具备的两个条件。再举出几个具体实例，向学生们展示桌面上的书和吊于电线下的灯这两个模型让学生分析，压力和支持力都是弹力，绳的拉力也是弹力。

3．测力工具—弹簧测力计。

我通过图片和实物相结合的方法，使同学们认识弹簧测力计，并指导学生完成课本第7页的实验。通过让学生观察弹簧测力计，引导学生使用弹簧测力计，并总结使用方法。最后，利用图片让同学们认识常见的弹簧测力计。

第三个环节——课时小结，巩固练习。

为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行复习小结。

第四个环节——布置作业，巩固升华。

作业为课后习题和课外活动，目的是巩固、拓展所学重点知识，提高学生能力，并引导学生解答相关例题，使知识在学生的头脑中得到升华。

七、板书设计：

最后我说一下这节课的板书设计，板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精心设计的，为了体现本节课的主干知识，我的板书设计如下：

7.2弹力。

弹簧测力计。

1。弹性和塑性。

（1）弹性和弹性形变。

（2）塑性和塑性形变。

2弹力：物体由于发生弹性形变而产的力叫弹力。

3弹性限度。

1认识弹簧测力计：

（1）弹簧计力计的主要部件。

（2）弹簧测力计的零刻度线、量程、分度值。

2弹簧测力计的原理。

3练习使用弹簧测力计。

八、结束语：以上是我对“弹力”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位老师多多批评和指正，谢谢！

初二物理《弹力》教学设计

1．通过观察演示实验来理解物体的弹性、塑性以及弹性有一定限度这些较为抽象的概念。

2．通过亲手去拉皮筋、压弹簧、搬尺子来感受弹力的作用，再通过抽象性思维归纳出弹力的一般概念，从中隐约地体会由特殊到一般，由表面到本质的科学思维方法。

3．通过演示“共同自制弹簧测力计”自然而然地理解弹簧测力计的原理、构造，并且能增强自我创造的自信心。再通过观察生活中其它的形形色色的测力计能够找出它们的共性（都是利用了弹簧的形变大小与所受外力大小的关系，将抽象的外力的大小转化为直观的长度或角度的大小）。并以此能拓展认识到其它基本测量工具都是如此。

4．通过“使用测力计”的分组实验总结出使用的要领，并且联系前面学过的温度计、电流表、电压表、刻度尺、量筒，理解它们有共同的使用要领，从而对逐类旁通的学习方法产生一些自发的认识。

弹簧测力计的使用。

弹力概念的理解。

一课时。

一、弹性、塑性及弹性限度。

1、演示一：

（1）拉橡皮筋，观察其伸长，撤去拉力，观察其恢复原状。

{2}拉泡泡糖条，观察其伸长，撤去拉力，观察其不能恢复原状。

（3）压海绵，观其变薄，撤去压力，观其复原。

（4）压橡皮泥，观其变薄，撤去压力，观其不能复原。

（5）压钢尺，观其弯曲，撤去压力，观其复原。

（6）压铁丝，观其弯曲，撤去压力，观其不能复原。

2、用示意图再现以上六个演示实验的现象。

3、学生分组讨论，将以上六个现象分类。

4、各抒己见再导向统一，得出弹性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，较大，很大的力分别拉同一根弹簧，观察其能否复原。

6、共同分析得出物体的弹性有一定的限度。

1、学生动手实验：拉皮筋，压弹簧，搬尺子，感受皮筋、弹簧、尺子对手的力。

2、分析以上弹力的.产生，得出弹力的概念。

（1）皮筋在被拉长时，对手施加的力叫弹力。

（2）弹簧在被压缩时，对手施加的力叫弹力。

（3）钢尺在被压弯时，对手施加的力叫弹力。

将“皮筋、弹簧、钢尺”抽象为物体；“被拉长、被压缩、被压弯”抽象为发生弹性形变；“手”抽象为使前者发生形变的物体。之后顺势得出弹力的概念。

3、板书弹力的概念，强调出弹力产生的条件。

4、巩固记忆弹力的概念。

先介绍记忆的方法，而后让学生叙述，教师做示意动作。

三、弹簧测力计的原理、构造。

1、自制测力计。

引领学生一起“无意”制作，而后再“意外”发现如此装置能测量力的大小，最后模仿温度计、电流计的命名方法将如此装置命名为弹簧测力计。

2、观察仪器厂家生产的实验室所用的弹簧测力计：观察视频资料：测力计的构造与原理。

3、归纳测力计的构造原理：先师生共同归纳后教师板书。

4、观察其他的形形色色的测力计：

观察视频资料：各种测力计。而后总结其共性：都是利用弹簧的形变与外力的关系，把力的大小转化为长度或角度。最后再回想温度计、电流计、电压表以拓展理解基本测量工具的共性：将抽象的大小转化为直观形象的大小。

四、弹簧测力计的使用。

1、分组实验：测量头发的所能承受的最大拉力。

2、学生各自说出使用中应注意的问题。涉及到“0”刻度线时放视频资料：0点的校正。

3、归纳板书：看清量程。

看清分度值。

看清“0”刻线。

正看刻度板。

4、拓展：引领学生回想刻度尺、温度计、电流计的使用要领，从中发现基本测量工具具有共同的操作要领。

5、练习读数：条形刻度板测力计读数、扇形刻度板测力计读数。

五、小结与作业。

《弹力》教学设计

孩子们玩过各种各样的球，如篮球、足球、乒乓球、玩具保龄球等，并且知道这些球的特点和玩法，它们都具有弹性，而弹力球具有比其它球都大的弹性，孩子们在玩的时候，发现弹力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，为了满足幼儿的好奇心，从小培养幼儿科学探究的精神，促进幼儿动手能力，设计了大班科学活动《弹力球》。

教学重点：幼儿操作，感知弹力球的特点。

教学难点：让幼儿大胆猜想，鼓励幼儿能在尝试中发现解决问题的多种方法。

1、在活动中，感知弹力球的特点。

2、能在尝试中发现解决问题的多种方法。

1、活动要在玩过几种球的基础上进行。

2、弹力球或玻璃球幼儿每人1个。

3、教师与幼儿一起收集使弹力球跳的低的辅助材料（如木板、地毯、海绵等）。

教法：

1、游戏教学法：以游戏的形式教学，在欢乐愉快的活动中，让孩子快乐的玩弹力球。

2、引导法：针对幼儿在探索活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现了教师的调控能力。

学法：

1、自主探索法：为幼儿准备多种可操作的材料，让幼儿在自主探索的过程中，感知弹力球的弹性。

2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

3、记录法：幼儿在记录表中填写探索结果。

1、提出问题。

——你玩过什么球？

老师出示不同材质的球，让幼儿观察比较，重点引导幼儿发现这些球什么不同，感知球的软硬特性。

——什么球跳得高？

教师用同样的力气拍球，让幼儿观察那个球跳得高，得出结论：弹力球比其它球的弹性大，跳得高。

——你是怎么玩弹力球的？

教师提问：孩子们，你们想一想弹力球可以怎样玩呢？拍球、抛球、滚球、踢球、赶小猪等。

——怎样让弹力球跳得高？

——教师引导幼儿学习同伴的不同玩法。

那咱们一起来玩玩吧！玩的时候请小朋友们比较：那个球跳得高。通过自己玩以及和同伴玩与交流。幼儿总结：弹力球跳得最高。老师：“咱们再来一次弹力球跳高的比赛，看看谁的弹力球跳得最高？”

3、比一比。

——请幼儿猜想：怎样使弹力球跳的低？画出表格。

那你知道用什么办法能让弹力球跳的的低吗？（用力小）。

——鼓励幼儿用收集的材料木板、地毯、海绵等进行试验。活动前一起确定一个参照标准，已确定那个球跳的低，教师引导幼儿说出自己使用的方法。

老师给你们提供了木板、地毯、海绵这些材料，你们自己动手试一试吧！

——个别演示，请认为自己的弹力球跳的低的幼儿进行演示。

——教师启发幼儿说出弹力球在哪儿跳的低？

——教师引导幼儿操作后与猜想作比较。

师生共同得出结论：表面光滑平整，质地坚硬材料让弹力球跳得高；表面粗糙（带有纹理和凹陷），质地柔软的的材料让弹力球跳得低。

4、操作记录。

——教师与幼儿在图表上再次记录下操作结果。

本节活动教师一改往日的“老师讲，学生学”得传统教学模式，从感知弹力球的特性，到探索弹力球在哪跳的低，老师为孩子们准备了丰富的材料，目的是为孩子们搭建了探究的平台；一步步的启发引导，目的是为了孩子们有效的去探究。真正做到让孩子在玩中学。很好的完成了教学目标。

初二物理《弹力》教学设计

弹力：由于物体发生弹性形变而产生的力(压力、支持力、推力、绳子的拉力实质都是弹力。)。

(1)弹力产生的条件是什么?

物体直接接触并产生形变。

(2)弹力的方向又是指向什么方向?

跟形变的方向相反。

(3)弹力的大小由什么决定?

与弹性形变程度、物体的材料、长短、粗细等因素有关。

二、弹簧测力计(测量力的大小的工具)。

(1)弹簧测力计的原理：在弹簧的弹性限度以内，弹簧受到的拉力越大，弹簧越长。(弹簧的伸长量与所受的拉力成正比。)。

(2)弹簧测力计的使用。

(a)“三看清”：看清测力计的量程、分度值以及指针是否对准零刻线，若不是，应调零。

(b)被测力的大小不能超出量程。

(c)测量前，用手轻轻地来回拉动几次。避免指针、弹簧和外壳之间卡住。

(d)测量时，要使弹簧测力计受力方向沿弹簧的轴线方向，避免因摩擦而产生的误差。(但不一定要竖直使用)。

(e)读数时，应保持测力计处于静止或匀速直线运动状态。视线必须与刻度面垂直。

量时，要使弹簧测力计受力方向沿弹簧的轴线方向，避免因摩擦而产生的误差。(但不一定要竖直使用)。

练习一下。

1.下列与塑性分类，与其它物质不同的是()。

a.塑料尺b.橡皮筋c.撑杆d.面粉团。

2.放在水平桌面上的茶杯，对桌面有压力，下列有关“茶杯对桌面压力”的说法中，正确的是()。

a.茶杯对桌面的压力就是重力。

b.茶杯对桌面的压力是作用在茶杯上的。

c.茶杯对桌面的压力是由于茶杯发生形变而产生的。

d.茶杯对桌面的压力是由于桌面发生形变而产生的。

答案：

1.d。

2.c。

技巧一、物理是一个整体，刚刚接触，可能对某些概念、规律掌握不好，对知识无整体感，这是正常的。随着学习后面相关的知识，对原来不甚清楚的问题会逐渐理解透彻，初学时千万不要遇到困难就丧失学习物理的信心和兴趣。

技巧二、物理是很有趣的，但有些时候，老师为了讲清某一物理规律或物理情景，考虑到知识的整体性和逻辑性，经常会进行大段描述。这是理解较高层次的知识所必需的，也是物理的“理”性所在，因此课堂气氛可能不象小学时那样“热烈”，对这一应该有思想准备。最重要的是思路要清晰，同时自己要尽快养成这种严谨的思维习惯和分析问题的方法。

技巧三、中学阶段解决的问题多为“理论意义”上的实际问题，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重问题本质，不要因细枝末节影响对问题的解决。

技巧四、积极主动地学习。课堂上大脑要高速运转，对老师提出的一些问题，要自己去考虑，不要等老师去“灌输”。课后，不要仅满足于完成老师布置的预习、复习、作业、小实验等任务，要主动针对自己的实际，合理安排学习内容和时间。

技巧五、培养独立思考的习惯和能力。在学习中要善于提出问题，发表自己的看法，同时学会对知识进行梳理和重新整合，把杂乱的知识条理化、系统化，将它变成自己的东西。比如每学完一章，都要试着用二三百字去概括其主要内容。

技巧六、从某种角度看，课本中的习题可以把正文不好讲解清楚的知识通过习题的形式体现出来，是课本正文的延续和补充，因此，要把它放在与正文同等重要的地位。实际上，许多物理试题包括中考试题就是对课后习题稍加改造而成的。对课本中的选学内容、阅读材料、研究性学习等，要认真对待千万马虎不得，因为在考试中经常出现借用其物理背景或某一知识点命题的情况。

技巧七、学习新课时，应把注意力放在对概念和规律的理解和对物理思想的把握上，而不应急于做大量的习题，绝不能把老师讲例题、学生做习题作为学习物理的核心。习题要做，但每做完一道习题，都要要总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解有哪些新的体会;检查自己是否能对具体问题具体分析，对题中所给的物理状态、物理过程和物理情景及产生的原因、有关条件等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。做习题，贵在精而不在多，不要一味追求做题数量，钻难题，陷入题海。

技巧八、在观察课堂演示实验和进行学生实验的过程中，要注意培养自己识别器材和仪器的能力，在实验误差太大的情况下，能自觉地分析其中存在的问题，改进实验以减小误差。要培养良好的实验习惯和基本实验操作技能，遇到问题，要善于用实验来探讨和验证。从某一层面上讲，这也体现了一个人的创新思维能力。

技巧九、初二物理学习不要求一步到位，刚刚进入初二就“瞄准”中考，做大量类似于中考试题的题目，不但能力得不到提高，反而会影响自己对基本概念基本规律的理解。

技巧十、科学、技术、社会是一个有机的整体。根据素质教育的要求，在物理学习中，对物理理论-—相关的技术——这些技术所处的社会背景，要整体掌握。这就要求我们要提高获取新知识的能力，学会独立地收集信息和拓宽知识面，多动脑，多看科普书刊，多了解新的科技动态，如“神舟五号”、禽流感等。这也是教育发展和中考命题的方向。

本次整理就到这里啦，祝大家在考试中能金榜题名!

《弹力》教学设计

1．通过观察演示实验来理解物体的弹性、塑性以及弹性有一定限度这些较为抽象的概念。

2．通过亲手去拉皮筋、压弹簧、搬尺子来感受弹力的作用，再通过抽象性思维归纳出弹力的一般概念，从中隐约地体会由特殊到一般，由表面到本质的科学思维方法。

3．通过演示“共同自制弹簧测力计”自然而然地理解弹簧测力计的原理、构造，并且能增强自我创造的自信心。再通过观察生活中其它的形形色色的测力计能够找出它们的共性（都是利用了弹簧的形变大小与所受外力大小的关系，将抽象的外力的大小转化为直观的长度或角度的大小）。并以此能拓展认识到其它基本测量工具都是如此。

4．通过“使用测力计”的分组实验总结出使用的要领，并且联系前面学过的温度计、电流表、电压表、刻度尺、量筒，理解它们有共同的使用要领，从而对逐类旁通的学习方法产生一些自发的认识。

弹簧测力计的使用。

弹力概念的理解。

一课时。

一、弹性、塑性及弹性限度。

1、演示一：

（1）拉橡皮筋，观察其伸长，撤去拉力，观察其恢复原状。

{2}拉泡泡糖条，观察其伸长，撤去拉力，观察其不能恢复原状。

（3）压海绵，观其变薄，撤去压力，观其复原。

（4）压橡皮泥，观其变薄，撤去压力，观其不能复原。

（5）压钢尺，观其弯曲，撤去压力，观其复原。

（6）压铁丝，观其弯曲，撤去压力，观其不能复原。

2、用示意图再现以上六个演示实验的现象。

3、学生分组讨论，将以上六个现象分类。

4、各抒己见再导向统一，得出弹性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，较大，很大的力分别拉同一根弹簧，观察其能否复原。

6、共同分析得出物体的弹性有一定的限度。

1、学生动手实验：拉皮筋，压弹簧，搬尺子，感受皮筋、弹簧、尺子对手的力。

2、分析以上弹力的产生，得出弹力的概念。

（1）皮筋在被拉长时，对手施加的力叫弹力。

（2）弹簧在被压缩时，对手施加的力叫弹力。

（3）钢尺在被压弯时，对手施加的力叫弹力。

将“皮筋、弹簧、钢尺”抽象为物体；“被拉长、被压缩、被压弯”抽象为发生弹性形变；“手”抽象为使前者发生形变的物体。之后顺势得出弹力的概念。

3、板书弹力的概念，强调出弹力产生的条件。

4、巩固记忆弹力的概念。

先介绍记忆的方法，而后让学生叙述，教师做示意动作。

三、弹簧测力计的原理、构造。

引领学生一起“无意”制作，而后再“意外”发现如此装置能测量力的大小，最后模仿温度计、电流计的命名方法将如此装置命名为弹簧测力计。

2、观察仪器厂家生产的实验室所用的弹簧测力计：

观察视频资料：测力计的构造与原理。

3、归纳测力计的构造原理：

先师生共同归纳后教师板书。

4、观察其他的形形色色的测力计：

观察视频资料：各种测力计。而后总结其共性：都是利用弹簧的形变与外力的关系，

把力的大小转化为长度或角度。最后再回想温度计、电流计、电压表以拓展理解基本测量工具的共性：将抽象的大小转化为直观形象的大小。

四、弹簧测力计的使用。

1、分组实验：测量头发的所能承受的最大拉力。

2、学生各自说出使用中应注意的问题。涉及到“0”刻度线时放视频资料：0点的校正。

3、归纳板书：看清量程。

看清分度值。

看清“0”刻线。

正看刻度板。

4、拓展：引领学生回想刻度尺、温度计、电流计的使用要领，从中发现基本测量工具具有共同的操作要领。

5、练习读数：条形刻度板测力计读数、扇形刻度板测力计读数。

五、小结与作业：

与学生一起回顾本节课学到的两块知识，从而点出本节课的标题：13、1弹力、弹簧测力计，而后以幻灯片的形式出示此标题。最后布置作业。

物体在发生弹性形变时对使它发生形变的物体施加的力叫做弹力。

产生条件。

1．原理：

在弹性限度内，弹簧受力越大，伸长得越多。

2．构造：

弹簧、指针、刻度板。

3．使用：

看清量程、看清0刻线、看清分度值、正看刻度板。

初二物理《弹力》教学设计

教学目标：

1．通过观察演示实验来理解物体的弹性、塑性以及弹性有一定限度这些较为抽象的概念。

2．通过亲手去拉皮筋、压弹簧、搬尺子来感受弹力的作用，再通过抽象性思维归纳出弹力的一般概念，从中隐约地体会由特殊到一般，由表面到本质的科学思维方法。

3．通过演示“共同自制弹簧测力计”自然而然地理解弹簧测力计的原理、构造，并且能增强自我创造的自信心。再通过观察生活中其它的形形色色的测力计能够找出它们的共性（都是利用了弹簧的形变大小与所受外力大小的关系，将抽象的外力的大小转化为直观的长度或角度的大小）。并以此能拓展认识到其它基本测量工具都是如此。

4．通过“使用测力计”的分组实验总结出使用的要领，并且联系前面学过的温度计、电流表、电压表、刻度尺、量筒，理解它们有共同的使用要领，从而对逐类旁通的学习方法产生一些自发的认识。

教学重点：

弹簧测力计的使用。

教学难点：

弹力概念的理解。

教学时数：

一课时。

教学过程：

一、弹性、塑性及弹性限度。

1、演示一：

（1）拉橡皮筋，观察其伸长，撤去拉力，观察其恢复原状。

{2}拉泡泡糖条，观察其伸长，撤去拉力，观察其不能恢复原状。

（3）压海绵，观其变薄，撤去压力，观其复原。

（4）压橡皮泥，观其变薄，撤去压力，观其不能复原。

（5）压钢尺，观其弯曲，撤去压力，观其复原。

（6）压铁丝，观其弯曲，撤去压力，观其不能复原。

2、用示意图再现以上六个演示实验的现象。

3、学生分组讨论，将以上六个现象分类。

4、各抒己见再导向统一，得出弹性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，较大，很大的力分别拉同一根弹簧，观察其能否复原。

6、共同分析得出物体的弹性有一定的限度。

1、学生动手实验：拉皮筋，压弹簧，搬尺子，感受皮筋、弹簧、尺子对手的力。

2、分析以上弹力的产生，得出弹力的概念。

（1）皮筋在被拉长时，对手施加的力叫弹力。

（2）弹簧在被压缩时，对手施加的`力叫弹力。

（3）钢尺在被压弯时，对手施加的力叫弹力。

将“皮筋、弹簧、钢尺”抽象为物体；“被拉长、被压缩、被压弯”抽象为发生弹性形变；“手”抽象为使前者发生形变的物体。之后顺势得出弹力的概念。

3、板书弹力的概念，强调出弹力产生的条件。

4、巩固记忆弹力的概念。

先介绍记忆的方法，而后让学生叙述，教师做示意动作。

三、弹簧测力计的原理、构造。

1、自制测力计。

引领学生一起“无意”制作，而后再“意外”发现如此装置能测量力的大小，最后模仿温度计、电流计的命名方法将如此装置命名为弹簧测力计，板书出标题：二、弹簧测力计。

2、观察仪器厂家生产的实验室所用的弹簧测力计：

观察视频资料：测力计的构造与原理。

3、归纳测力计的构造原理：

先师生共同归纳后教师板书。

4、观察其他的形形色色的测力计：

观察视频资料：各种测力计。而后总结其共性：都是利用弹簧的形变与外力的关系，

把力的大小转化为长度或角度。最后再回想温度计、电流计、电压表以拓展理解基本测量工具的共性：将抽象的大小转化为直观形象的大小。

四、弹簧测力计的使用。

1、分组实验：测量头发的所能承受的最大拉力。

2、学生各自说出使用中应注意的问题。涉及到“0”刻度线时放视频资料：0点的校正。

3、归纳板书：看清量程。

看清分度值。

看清“0”刻线。

正看刻度板。

4、拓展：引领学生回想刻度尺、温度计、电流计的使用要领，从中发现基本测量工具具有共同的操作要领。

5、练习读数：条形刻度板测力计读数、扇形刻度板测力计读数。

五、小结与作业：

与学生一起回顾本节课学到的两块知识，从而点出本节课的标题：13、1弹力、弹簧测力计，而后以幻灯片的形式出示此标题。最后布置作业。