小摄影师教案（优秀15篇）

教学工作计划是教师对学生发展需求和特点进行深入分析和研究的基础。小编为大家整理了一些教学工作计划的案例，供大家参考和学习。

小摄影师教案

2、少多少；少年。

3、相相对；照相。

4、卷胶卷；试卷。

5、转转告；转圈。

突然—忽然吩咐—命令立刻—马上仔细—细心、细致。

打量—观察停当—妥当摆弄—摆布赶紧—赶忙。

经常—偶尔仔细—马虎、粗心哭—笑。

1、明媚：景色鲜明可爱。

2、打量：观察的意思。

3、吩咐：口头指派或命令。

4、停当：齐备；妥当。

5、赶紧：抓紧时机，毫不拖延。

6、转告：受人嘱托把某人的话、情况等告诉另一方。这里指秘书把高尔基的话传给记者。

7、突然：在短促的时间里发生，出乎意料。

8、秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。

9、记者：通讯社、报刊、电台等采访和写通讯报道的专职人员。

1、立刻马上。

都有紧接着某个时候、短时间内的意思。

区别在于：立刻强调即刻就会发生，语气比马上稍重；马上强调接着就会发生，比立刻更口语化。

例句：我们必须立刻出发，否则就来不及了！

这些工作需要马上就做。

2、突然忽然。

二者都有某事发生得快而且出乎意料之意。但突然更突出时间的短暂及出乎意外。

例：他来得很突然。他正要出门，忽然下起了大雨。

突然、按照、摆弄、准备、侧目、胶卷、车辆。

秘书、立刻、仔细、打量、杂志社、阳光明媚。

《小摄影师》教案

1.懂得老一辈革命者对青少年一代的关怀，爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。

2.理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

3.学会本课生字新词。会用"突然"一词说话。

4.有感情地朗读课文。

教学重点通过理解词语，句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点体会高尔基答应给"小摄影师"胶卷，结果他还是跳上车走了。这个自然段在突出中心思想上的作用。

教学时间3课时。

教学准备投影仪，生字卡片。

教学过程。

第一课时。

二，范读课文，思考。

(一)课文主要写了几个人(2个人。)。

(二)小摄影师是指文中的哪个人(小男孩。)。

(三)文中的另一个人是谁(高尔基。)。

三，介绍高尔基。

四，学生自读课文，借助拼音字典认识生字词。

五，投影出示下列词语，学生认读。

六，标点自然段(十五个自然段)。

七，检查朗读课文，纠正读音。

八，分角色朗读课文。

(一)"摄影"什么意思(照相。)。

(二)课文称谁是小摄影师(小男孩。)。

(三)小男孩给谁照相结果怎样。

(写小男孩给高尔基照相，因忘带胶卷结果没照成的事。)。

九，作业布置。

第二课时。

分角色朗读全文，思考。

(一)课文写了一件什么事。

(二)默读课文，思考：

课文先写什么接着写什么然后写什么最后写什么。

板书：想拍，准拍，照相，希望。

(三)学习第1自然段。

1.小男孩怎样来到高尔基面前的。

2."突然"什么意思说明什么。

(四)学习第2～5自然段。

1.读第2～5自然段。

2.门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室。

3.高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么。

第三课时。

一，学习第六至十一自然段。

(一)这一段主要写了什么。

1."小摄影师"给高尔基照相时动作，神态语言是怎样呢请同学们用"--"画出来。

(6,7,9,11自然段中的部分语句。)。

2.分别朗读画出的语句。

3.从上述语句中你读懂了什么。

板书：仔细打量，摆弄很久，哭着走远，上车走了。

(三)高尔基在照相时动作，神态，语言是怎样的呢请同学们用""线画出来。

(7,10,13,15自然段中的部分语句。)。

1.分别朗读画出的语句。

2."吩咐"是什么意思。

(1)文中谁按谁的吩咐。

(2)从"吩咐"这个词中你体会到什么呢。

3.从画出的其它语句中你读懂了什么。

板书：按照吩咐，侧脸微笑，赶紧大喊，让他进来。

4.这段又一次出现"突然"这个词，读含有突然一词的那句话。这次"突然"说明什么(情况急剧变化。)。

5.谁用"突然"一词说一句话。

二，看板书，用"当……盯"说话。

三，学习第四段。

(一)读第12～15自然段。

(二)小男孩会再来吗。

(三)高尔基工作很忙，他不接待记者，却希望小男孩再来这说明什么。

(对少年儿童的关怀和深深的爱。)。

(四)总结全文：

四，指导字词书写。

《小摄影师》教案

2、红点问题，相关“自主练习”。

1、使学生明确角的大小和角的两条边张开大小的关系。

2、使学生明确比较两个角的大小的方法。

3、使学生初步认识锐角和钝角。

4、通过动手折角，培养学生的问题意识。

5、通过学习培养学生的动手和比较能力。

重点：认识锐角和钝角。

难点：比较锐角和钝角的大小、会画锐角和钝角。

一、综合小复习。

1、教师拿出三角板，让学生回忆前面学过的知识：角和直角。

2、提出问题：角的特征是什么？如何判断一个角是直角？考查学生对基础知识的掌握。

小黑板出示综合题目，考查学生的综合能力。

二、创设情境，导入新课。

1、教师：同学们喜欢小制作吗？

然后出示教师自制的简单教具：调皮猴。

教师提出问题：请仔细的观察这两个调皮猴，你能看出它们有什么不同吗？

学生回答后，教师肯定回答正确的同学：两个调皮猴的高度不同。

教师继续提出问题：为什么两个调皮猴的高度不同呢？

学生回答后，教师先不作答：下面让我们一起一步步来认识和解决这个问题。

2、学生动手折角。

首先，教师要求学生准备一张纸，随意的折出一个角，并让学生展示和观察折的角。

然后，教师让学生展示自己折的角，同时教师也折一张纸，上面包括直角、钝角和锐角（学生做的角放到一张纸上便于观察）让学生观察。

要求：判断有几个角；这些角有什么不同；判断哪个是直角。

最后教师规范答案，使学生明确知识点：角的大小是不同的。

3、演示活动角。

在学生认识到角的大小是不同的基础上，教师演示活动角，并不断的变化活动角的边，使活动角的大小变化。教师在演示过程中，注意向学生说明：活动角也是一种角，因为它具有角的特征，并要求学生认真观察教师的演示。

教师提出问题：老师刚才调整的是活动角的什么？角的什么发生了什么变化？

最后教师角的大小和角的两条边的关系：角的两条边张开的越大，角越大；角的两条边张开的越小，角越小。

4、比较角的大小。

让学生同位之间比较自己折的角，并思考怎样比较两个角的大小。

最后教师引导学生出比较角的大小的方法：先把顶点重合，再把角的一条边重合，看另一条边落在什么位置。

5、认锐角和钝角。

教师在黑板上画一个锐角、一个钝角、一个直角，然后出示三角板，让学生到黑板前找到直角，提出问题：另外两个角和直角有什么不同？引导学生认识到：一个角比直角小，一个角比直角大。教师相机告诉学生锐角和钝角的定义，并板书课题。接着反问学生锐角和钝角的定义，加深学生的印象。

三、回归课本，解决疑问。

先让学生看课本讲过的知识，找己不懂的。地方，教师给予解答。处理练习，考查学生对知识的掌握。

小摄影师的教案

近义词：

突然—忽然。

吩咐—命令。

立刻—马上。

仔细—细心、细致。

打量—观察。

停当—妥当。

摆弄—摆布。

赶紧—赶忙。

反义词：

经常—偶尔。

仔细—马虎、粗心。

哭—笑。

词语解释：

1、明媚：景色鲜明可爱。

2、打量：观察的意思。

3、吩咐：口头指派或命令。

4、停当：齐备;妥当。

5、赶紧：抓紧时机，毫不拖延。

6、转告：受人嘱托把某人的话、情况等告诉另一方。这里指秘书把高尔基的话传给记者。

7、突然：在短促的时间里发生，出乎意料。

8、秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。

9、记者：通讯社、报刊、电台等采访和写通讯报道的专职人员。

词语辨析：

1、立刻、马上。

都有紧接着某个时候、短时间内的意思。

区别在于：立刻强调即刻就会发生，语气比马上稍重;马上强调接着就会发生，比立刻更口语化。

例句：我们必须立刻出发，否则就来不及了!

这些工作需要马上就做。

2、突然、忽然。

二者都有某事发生得快而且出乎意料之意。但突然更突出时间的短暂及出乎意外。

例：他来得很突然。他正要出门，忽然下起了大雨。

词语听写：

突然、按照、摆弄、准备、侧目、胶卷、车辆。

秘书、立刻、仔细、打量、杂志社、阳光明媚。

课文内容：

这篇课文讲述的是少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没有带胶卷未照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

小摄影师的教案

（一）复习自学生字、词的方法步骤。

在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。

1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。

学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。

2．让学生按要求自学生字、词。

学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。

（二）检查自学。

1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。

另外：社、者是翘舌音，杂是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。

2．指名让学生分析字形结构。

如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；

基、突、卷、杂为上下结构；

侧为左中右结构；

者为半包围结构。

3．识记字形。

可采用区别形近同音字的方法识记字形。

比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。

可作补充练习，加以巩固复习。如：

4．指导书写。

卷下面的第七笔是，不是。

突上面的部首是。

杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。

（三）理解词义。

联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。

联系上下文理解下列词语：

摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。

（四）用突然说一句话。

在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。

1．理解词义。

突然是指事先没料到的，一下子发生了。

2．找出例句。

让学生从文中找出原句。

（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

3．分析例句：

（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。

（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。

经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。

4．体会作用：

在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用突然一词说话的素材。

5．练习说一句话：

（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。

（2）学生口头练习。

在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。

如：（1）选择的语言环境是否确切；

（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。

（五）作业。

1．读课文。

2．写生字、词。

《小摄影师》第一课时教案

出示：书籍是人类进步的阶梯。

谁来读读这句话？指名读句子。

你在哪些地方见过这句话，你知道是谁说的吗？引出高尔基。你知道高尔基吗？

在学生介绍的基础上，教师简介高尔基。（是呀，高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。在中国流传很广的是他的自传三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，到了初中我们还将会学到他的散文《海燕》。）。

二、揭示课题。

今天我们就一起来学习一篇描写高尔基的文章：小摄影师。板书课题。

教师点拨：“摄”是一个翘舌音，一定要读正确。学生齐读课题。

三、教师范读，学生感知内容。

1、教师范读。

2、交流感受。（内容、中心、主人公……）板书：高尔基 小男孩。

四、初读课文，学习生字新词。

1、自学课文。

说的很不错，接下来就请同学们自读课文，学习课文。

投影出示：

一标 标出自然段序号。

二划 边读边划出带生字的词语，多读几遍。

三读 把课文读通顺。

学生自学，教师巡回指导。

2、检查自学情况。

现在老师要检查一下大家自学得怎样。

（1）投影出示词语（生字用红色，并注音）：

指名读（3人）；去掉拼音，开火车读，随机抽读，解释。

（在解释“明媚”时，教师可提问：你能用“明媚”来说一句话吗？

在解释“咧开嘴”时，做动作，想想当时的心情。

在解释“吩咐”时，吩咐一般是谁对谁说的？课文中又是谁对谁说的？教师调侃：啊！原来大作家高尔基在小摄影师面前表现得像个小孩子。

解释“停当”时，把“一切准备停当”的“停当”换一个词（妥当、完毕、齐全、好了）。）。

再次齐读，在读的过程中感受它们的意思。

（2）出示生字：在这些新词中有6个生字，指名读。

默读这些生字，想想怎样记住它们？学生交流。在交流过程中教师范写：卷、杂。

学生书写6个生字，每个2遍。教师巡回指导。

五、学习高尔基部分，感受高尔基的好品质。

1、学生默读课文，找出感受到高尔基好品质的句子或词语。学生先读句子，再说理由，个别句子（重点句子齐读）。

（三）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。“吩咐”一词本来是长辈对晚辈，高尔基作为一个伟大的作家听从一个小孩的吩咐，说明他很爱孩子。

（四）高尔基侧过脸，对着他微笑。高尔基想把他最美的一面留给孩子。

（五）高尔基赶紧站起来……高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”高尔基不想让孩子失望，希望能帮助孩子能完成这一次的拍摄。

（六）“是个小男孩吗？”高尔基问。高尔基还在惦记着那个孩子。

（七）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”在杂志社的记者和学校小摄影师之间，高尔基选择了孩子，说明了他对孩子的喜爱。

是呀，高尔基不仅爱学习，更爱孩子。（板书；更）我们一起把这些句子读一读。

六、总结延伸。

从刚才的学习中，我们知道了高尔基的为人，那小男孩又是个怎样的人？（教师在小男孩下面打上“？”）下节课我们再来学习。

she。

板书：         小摄影师。

高尔基小男孩 。

爱学习，更爱孩子          ？

《小摄影师》三年级语文教案

1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

高尔基接受少先队员照相的经过。

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

情境教学及媒体资源播放。

ppt。

2课时。

1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读。

2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

出示：

（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷。

照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书。

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。

出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。

（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

少先队员很会想办法；

少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是————智慧）。

要见上高尔基一面可真不容易；

高尔基非常关心少先队员。

（3）是啊，一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。

3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。

（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜。

在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

天哪，怎么会这样？

（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。

小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。

4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。

读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？

小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

反馈：四种句子的标点的加法。

小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。

作业设计：

同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。

板书设计：

通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。

在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。

学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的'能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最后让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。

因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩。

《小摄影师》三年级语文教案

1．认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2课时。

1．学生自渎课文，自学生字、词。

2．学生收集有关高尔基的资料。

3．教师准备投影片和道具。

学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。

1．学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

2．在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3．画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4．投影出示本课生字，指名认读。

5．自由说说课文的大体内容。

（1）高尔基喜爱小男孩。

（2）小男孩崇敬、热爱高尔基。

2．默读课文，自读自悟。

（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用画出有关句子。

（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用~~~~~~~~~~~画出有关句子。

3．学习小组交流情况。

4．全班反馈交流。

5．老师小结板书。

这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。

这两个人物，你更喜欢谁？为什么？

读、背、写一句高尔基的名言。

1．男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

2．教师范读，在指名读，师生给予评价。

2．学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

1．投影出示下列词语：

阳光明媚。

鞠了个躬。

咧开嘴。

吩咐。

准备停当。

胶卷。

秘书。

杂志社。

记者。

突然。

侧过脸。

读一读。

用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

2．选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

3．学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

小摄影师的教案

（一）指名让学生读课文内容，检查复习。

（二）联系上下文，理解重点句。

1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。

2．出示第一句：

小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。

3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？

在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。

4．指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

5．出示重点句及问题。

请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）。

6．课堂讨论：

句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。

如：小男孩会再来，因为________。

用这样的句式让学生谈看法。理由是：

（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。

（三）有感情地朗读课文。

借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。

（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。

高尔基苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。

列宁格勒原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。

小摄影师教案

1、会认8个生字。正确书写“突然、立刻”等词语。

2、分角色有感情的朗读课文。

3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4、感受高尔基对小男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

5、续写这个故事。

高尔基接受少先队员照相的经过，感受文章对人物的对话和细节描写。

了解并用自己的话来说故事的经过；并通过小组的合作与自身的理解来寻找课文对两位主人公的对话和细节描写。最后，由教师来将学生的合作所得进行汇总。

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

在反复朗读的基础上，让学生自己用词语给他们的对话加上一些修饰语，从而体会人物的内心。

一、复习导入。

1、小火车复习巩固词语。

2、口头生字书空。

二、交流分享高尔基的名言警句。

昨天布置同学们一个任务，搜集一些高尔基的名言警句，任务完成了吗？那我来验收了。

下课请这几位同学把自己刚刚喜欢的那句写到我们后面的黑板上。

三、细读课文，朗读感悟。

1、复读课文引发回忆。

昨天我们大概了解了一下课文，那谁能来简单说说课文讲了一个什么故事呢？（生答）。

对，这个小男孩在见不到高尔基的无奈之下，想出了一个虽然不礼貌但还聪明的方法，那就是（生齐答），这个办法不但没让高尔基生气，反而让小男孩顺利的见到了这位大忙人（生接高尔基）。

2、提出问题，总揽全文。

请同学们翻开语文书，重新将这篇课文默读一遍，一边读，一边划出描写小男孩动作的句子，开始。

刚刚同学们在默读的时候，我也跟着又读了一遍，越读到后面我越觉得奇怪，为什么高尔基不见那些正儿八经的杂志社记者，而他那么忙的时候却还愿意见一位少先队的小摄影师呢？你说。（生答）。

那么我们就用xx的这个方法，来看一看，从你们刚才划出来的小男孩的动作描写中，我们还能总结出来词语来送给他，接下来就分小组进行讨论一下，待会每组由一位同学代表发言。（如果你想到一些什么，就可以用笔在旁边写一写，比比哪个小组写的多。）。

ppt出示导学句：小男孩，你真（）！

3、反馈交流，教师相机补充。

他仔细打量着高尔基，裂开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

小男孩，你真（仔细、认真、开心）！

心里想：

演一演，说一说。

小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（摆弄，也可理解为“吩咐”，怎么。

演一演怎么拍照吩咐的）。

小男孩，你真（认真、罗嗦、负责、专业、大胆）！

面对这么罗嗦的摄影师，高尔基有没有不耐烦呢？（不仅宽容，而且很有耐心）。

突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。

小男孩哭着，跳上一辆电车。

小男孩，你真（伤心、着急）！

回家路上他会怎么想：

回去之后会不会发生些什么事呢？小男孩还会回来吗？如果你想到了些什么，那课后请你把他写在课堂作业本上。

4、研读高尔基对小男孩的喜爱。

高尔基赶紧站起来。

高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

学生练读。

5、读悟最后一个自然段，总结全文。

从这些地方，我们不难看出，高尔基对这位小男孩特别的（预设生答：喜欢、关心、关爱），也代表着无产阶级领导人对我们少先队员的关心与爱护。让我们带着这份关心与爱护，一起来读一读最后4个自然段。

现在，你能回答为什么高尔基愿意让小男孩来给他拍照了吗？

（根据板书，与学生一起总结全文）。

四、分角色朗读课文。

同学们把这篇课文学的这么好，不知道是不是也能把这些读好呢？

ppt出示对话。

1、个别学生读角色，其他学生读旁白。

2、同桌练读。

五、作业布置。

续写故事。

小男孩高尔基。

聪明、懂礼貌宽容。

仔细关心。

认真、负责爱护。

在准备这堂课之前，一直在思考一个问题，这篇文章的重点，我到底应该放在谁身上比较合适，是小男孩呢，还是高尔基呢？虽然本组课文的主题是名人事迹以及名人身上可贵的精神财富，可是，首先这篇文章的题目就是偏重于小男孩的，其次，课文比较多的篇幅都是描写小男孩的，最后，我认为学生从小男孩身上学到的比高尔基身上学到的东西要多一点。所以，在正式的课堂上，我是侧重于小男孩进行教学的。

小摄影师教案

《小摄影师》这篇课文讲述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个小男孩，就一定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

因此，在上这篇课文的时候，我根据课文的重点，除了采用小组讨论、分角色朗读对话部分、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导学生主动提出问题。

听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导学生提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆陆续续有学生举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……渐渐的，有不少学生都能根据上下文提出问题来了，学生的质疑能力有了一定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使学生加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。

新课标指出：我们要培养学生发现问题、解决问题的能力。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导学生积极动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。

《小摄影师》教案

1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

两课时。

1.学生自渎课文，自学生字、词。

2.学生收集有关高尔基的资料。

3.教师准备投影片和道具。

学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。

1.学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

2.在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3.画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4.投影出示本课生字，指名认读。

5.自由说说课文的大体内容。

(1)高尔基喜爱小男孩。

(2)小男孩崇敬、热爱高尔基。

2．默读课文，自读自悟。

（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用“”画出有关句子。

（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用“”画出有关句子。

3.学习小组交流情况。

4.全班反馈交流。

5.老师小结板书。

这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。

这两个人物，你更喜欢谁？为什么？

读、背、写一句高尔基的`名言。

1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

2.教师范读，在指名读，师生给予评价。

1.自由组合分角色朗读。

2.学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

1．投影出示下列词语：

阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当胶卷。

秘书杂志社记者突然侧过脸。

a.读一读。

b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

c.各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

2.选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

3.学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

喜爱。

高尔基小男孩。

热爱。

对话、细节描写。

小摄影师教案

对教材的理解《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2．分角色有感情地朗读课文。

3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4．感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

5．续写这个故事。

【说教法学法】。

本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参与感悟，深入细致地体察。其次，采用“读写结合”等方法让学生进行语文实践。

学法上主要采用自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、高效。

【说流程预设】先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

具体是这样的：

一、质疑明起点，使得课堂显得真实、真切。

1、课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。

2、预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

二、把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识。

1、在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

2、预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

3、交流后，还向学生提出要求：

同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

三、重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。

1、教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

2、预计学生会说是从以下句子体会到的：

句子一：高尔基拿了一张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

a、“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”

b、交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

句子2：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定请他进来。

a、自己读读，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

b、预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！

指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？

采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。

让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

四、课堂延伸。

课堂的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”

回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）。

针对这些问题，组织学生写一段话交流。

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。

【说板书】。

板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。

板书设计力求简洁，突出重点。

“高尔基——小男孩”是课文的重点，高尔基对小男孩的关怀，小男孩对高尔基的敬仰，板书很好地体现了人物的品质。

关怀。

高尔基——小男孩。

敬仰。

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

文档为doc格式。

小摄影师教案

一、教材分析：本课是精读课文。课文讲了一个小男孩想给高尔基照相,结果没有照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。

高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许小男孩照相，说明高尔基对少年儿童的关心。他非常尊重“小摄影师”的意思，并尽量使他满意，但小男孩忘了带胶卷，哭着走了，高尔基交代门卫，杂志社的记者不接待，如果是小男孩，那一定让他进来。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱。

二、学情分析。

本课对话较多，语言亲切、朴实，能较好的表达人物思想感情。

学习这篇课文一是学习多读多想的读书方法，并体会引用人物讲话的不同方法；二是感受人与人之间的美好感情。

三、教学目标：

知识与能力：

1、学习本课18个生字，、学会其中的16个。

2、能正确读写词语：

3、有感情地朗读课文。

4、能读懂课文内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情。小男孩对高尔基热爱、尊敬的感情。

5、学习多读多想的读书方法，培养良好的读书习惯。

过程与方法：

1、根据课文特点，采用揣摩关键词语、进行有感情的朗读、图文结合等方法引导学生学习。

2、组织讨论交流，引导学生读懂课文内容。

3、进行小组合作，通过分角色朗读、编演课本剧等形式进行本课的教学。

四、教学重难点：

重点是小男孩怎样给高尔基照相以及为什么没有照成。

难点是小男孩为什么不用高尔基的胶卷。

五、教学准备。

1、课前可布置学生搜集、了解有关高尔基的事迹。

2根据课文的重点难点，可以采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词语等方法，引导学生学习。

3、鼓励合作学习，逐步培养学生探究性阅读能力。再学生自读自悟，初步感知课文内容基础上，教师引到学生积极动脑阅读，主动提出问题，或者由教师适当提出带有开放性、启发性的问题，拓展思维空间，提高阅读质量。

4、要重视朗读。学习时要重点指导学生读懂高尔基说的话。

六、探究过程：

第一课时。

（一）、启发谈话，导入新课：

同学们爱听伟人的故事吗？你们听过那些伟人的故事？今天让我们再去结识一位伟人吧，他是一位苏联的著名作家，听了他的故事，你们一定会喜欢他。

1、出示高尔基画像，介绍高尔基的生平。以学生为主，教师略做补充。

2、出示课题，请一位学生上讲台板书（重点指导“摄”字的写法）。

3、猜一猜，在高尔基和小摄影师之间会发生什么样的故事？

二、探究新知：

（一）初读课文了解课文大意。

1、请同学们大声朗读课文，注意读准字音，找出文中的生词、生字，尽量通过自己的努力理解词语的意思，读懂课文，把自己解决不了的词语、句子用铅笔划出来。

2、出示生词卡片，请同学读生字，特别注意指导学生读准“摄、衬”等字，它们都是翘舌音，要细心分辨。

3、（1）请学生提出自己不理解的词语句子，先在小组内讨论解决。适时进行学法指导：在理解词义时，不要孤立地去理解，而是要找到这个词语所在的句子、段落，然后结合上下文进行理解。

指导学生结合上下文进行理解。

4、请学生在小组内自行分段开火车朗读课文，比赛合作朗读课文。

5、请一个小组的同学朗读课文，其他组的同学认真听，可以向他们学习，也可以向他们挑战。

7、小组合作学习，互相交流。教师巡视指导，了解学习感兴趣和读不明白的内容，并对阅读有困难的学生进行个别辅导。

8、全班交流。

9、指导生字，请学生说一说自己应该怎样识记这些生字。特别指导摄、基、桌、鞠躬、胶卷等字。

三、自我评价：学习了这篇课文以后，你有什么收获？有什么想法？

四、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字。

五、板书设计：

高尔基      喜爱        关心    热爱少年儿童。

小摄影师教案

1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

两课时。

朗读感悟。

1、学生自读课文，自学生字词。

2、学生搜集有关高尔基的资料。

3、教师准备投影片和道具。

第一课时。

一、谈话激趣，导入新课。

1、板书课题。

2、说说什么是“摄影师”？你觉得课文会写什么？

如：小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么有趣的事？

板书学生提出来的有价值的问题。

二、初读感知。

1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。

三、细读感悟第一--五段。

1、这个故事发生在什么时候？

指名读第一段。

2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。

3、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了什么办法？

比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。

4、你觉得他的这种举动怎么样？

5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？

6、投影出示纸团内容，小组讨论。

7、全班交流。

如：“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的'方法实在是迫于无奈；“我照完相，立刻就走”他特别强调了孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。

8、朗读指导这张纸团的内容。

如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？

学生自由练--指名读，评议--齐读。

9、如果你是高尔基，此时此刻会怎么想？

学生畅所欲言。

10、对啊，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2--5自然段。

11、分角色对话。

从对话中你又发现了什么？

如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。等等。

12、学生表演朗读对话。

13、他们之间又发生了什么事情？我们下堂课学习。

四、写字指导。

重点指导“藏、卧、旅、考”

第二课时。

一、检查。

认读词语（投影出示下列词语）。

阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当。

胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸。

二、细读课文。

1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？

读读课文的第六自然段，画出有关句子。

2、体会这句句子。

为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了？说明了小男孩什么样的心情？

3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。

交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。

5、此时小男孩为什么会哭？

指导读好这句话。

7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

三、演读入境。

1、自由组合分角色朗读。

2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

四、质疑拓展。

1、小男孩还会回来吗？高尔基希望男孩再来吗？

2、自由读课文最后4个自然段。

3、交流所得，

重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

说说话中前一个“他”是谁？后一个“他”是谁？为什么列宁要这么做？

4、拓展。

如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

同桌互相编编故事，也可演演故事。

指名演故事，请同学注意语言表情神态。

续写故事。

教师巡回指导。

课后分析：

学生续写习作一例。

义乌私立群星学校。

三a班周燕子。

“请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

这时，突然响起了一阵轻轻地敲门声。

高尔基说：“谁呀？”

“是我，小男孩！”

高尔基欣喜万分，马上放下手中的工作，跑过去开门，说：“请进，快请进！”

小男孩说：“谢谢！”

高尔基笑着说：“不用谢！”

小男孩说：“很抱歉，上次我忘了带胶卷，耽误了您的时间，真是对不起！”

高尔基说：“没关系的。”说着摸了摸小男孩的头。

“您能让我再拍一张照吗？”

“当然可以。”

小男孩还是让高尔基和先前那样在沙发上看报纸。然后又把照相机摆弄了很久很久，才说：“可以开始了。”

高尔基转过头来对他微笑，“咔嚓”一声，小男孩拍好了照，裂开嘴笑了！

小男孩感激地说：“我要回家了，谢谢您。亲爱的高尔基同志！再见！”

小男孩走了，高尔基走到窗口说：“孩子，再见！”