团课教学目标 教学设计方案

方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的方案吗？以下是小编给大家介绍的方案范文的相关内容，希望对大家有所帮助。

团课教学目标 教学设计方案篇一

1、认识9个生字，会写7个字。

2、通过上下文或表演了解得意洋洋、垂头丧气等词语，并在阅读中积累词语。

3、能借助课文中的插图进行阅读，深入感受语言的优美。

1、正确读写要求学会的词语。

2、进入角色，体会情感和课文所要说明的深刻道理。

教学内容：学习课文，懂得与人合作的重要，愿意与人合作。

一、导入新课，揭示课题。

同学们，今天让我们到一个美丽的童话世界去吧。瞧，两只可爱的小动物梅花鹿和金丝猴欢迎我们来了有一天，他们在一块儿进行了本领的大比试，于是，就有了一个非常美丽的童话故事比本领。(生读课题)

二、初读课文，自主识字。

三、听读课文，整体感知。

1、梅花鹿和金丝猴比试什么呢?

2、比试的题目是谁想出来的?

3、梅花鹿和金丝猴都是怎么想的?

1、遇到生字，尽量用平时的办法自己学习、解决。

2、经过思考，不懂的地方一起讨论或做个记号。

1、各组汇报自学情况，解决疑难问题问题。

2、开展摘果子游戏，集中识字。

3、读好课文，感悟品味。

1)、激趣点拨：梅花鹿和金丝猴都认为自己必胜，比赛开始后，他们都连忙奔向河对岸去摘果子。那么，胜利者是谁呢?谁来讲讲了解到的情况。

2)、反复品读课文，加深理解。

3)、学生质疑，师生互动。

4)、角色朗读、表演。

教学内容：巩固识字，练习写字，进一步体验合作的重要。小组合作为掉进坑里的小白兔设计营救方案。

板书设计：

比本领

梅花鹿金丝猴

团结合作

团课教学目标 教学设计方案篇二

"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

1，认识本课17个生字，学会其中15个。能正确读写 下列词语：尊严，逃难，款待，显然，狼吞虎咽，例外，苍白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉结，赞赏，思量，惬意，僵硬，许配。

2，有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

3，从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受"自尊者自立"的道理。

重点：从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受"自尊者自立"的道理。

1，课前布置学生搜集有关"尊严"的人生

格言

，小故事。

2，风雪声的录音。

第一课时

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的

名言

，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的'行为和做法中，会给我们很多新的启示。

1。自学生字新词。

2。质疑问难。

3。想一想，课文只要讲了一件什么事

1。检查生字新词的认读和理解。

2。师生共同解决疑难问题。

3。指名分节朗读课文。

4。指名概括课文的主要内容。

（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）

1。抄写生字新词。

2。概括地写出课文的主要内容。

同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言。

2，同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢 （他们需要食物，衣服，炉火）

是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》。

3，板书课题，齐读课题。

1，自由读课文，读准字音，读通句子。

1，这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公 （哈默， 杰克逊）

2，课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 （2――5自然段）

请同学们默读课文第2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

指名分别读三次对话。

3，自主学习第一次对话

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔在书中画一画。

团课教学目标 教学设计方案篇三

(1)理解小说表现的主题思想。

(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法;运用对比手法成功刻画人物性格。

难点：悬念的铺排，构思的巧妙。

1.导入 新课

在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作。

2、听课文诵读录音，思考下列几个问题：

(1)于勒是怎样一个人

(2)菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来

(3)小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因

(4)这篇小说家提示了怎样的主题思想

3、学生讨论，在全班交流明确：

(1)穷——富——穷

(2)据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。

(3)直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人;

根本原因：是那个金钱至上的社会制度。

(4)小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

4、精读船上巧遇的片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。

主要通过：表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。

这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。提示了资本主义人与人之间的金钱关系。

1、找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用

2、课后练习四。

附板书：

第一部分：1-4 故事的开端，盼望 于勒。

第二部分：5-19 故事的发展，夸赞 于勒。

团课教学目标 教学设计方案篇四

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：幻灯片

教学过程：

一、解题知穷人。

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙

二、学习1—7自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（4）练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

板书设计：

穷

桑娜 渔夫 西蒙

人 抱 熬

担忧 害怕 坚定

善良

宁可自己受苦，也要帮助别人

（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）

团课教学目标 教学设计方案篇五

2、通过朗读课文体会文中表现出来的`生命中奔腾的力量和阳刚之美。

3、理解排比修辞手法在文章中的作用。

教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。

教学难点 ：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

1．让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌 握生字词。

2．教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。

〔设计思路〕

1．美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的基础上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。

2．培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者，师生共同创建开放而有活力的语文课堂。

3. 本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的研讨与练习为主。可补充新学案中的相关练习。

(多媒体演示安塞腰鼓表演的画面，学生欣赏。)

师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?

(学生自由回答，同时交流查阅了解的安塞腰鼓的资料。)．

俗语说：一方山水养一方人，一方山水有一方风情。产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。)

1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。)

2. 积累本课字词： 亢奋（ ）晦暗（ ）羁绊（ ）

烧灼（ ）冗杂（ ）蓦然（ ）

震撼（ ）磅礴（ ）

戛然而止（ ）

2．指导朗读。

教师指导：第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。

学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。

(阅读是学生个性化行为。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)

（一）朗读课文：要求学生边读边思考，用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句）

（二）理清结构：

1、 鼓响前、腰鼓表演、鼓声止

2、 表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（好一个安塞腰鼓）

（三）寻找美点：

作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用美，你看（听）的句式进行叙述。分小组讨论进行。

如：1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

3、 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

5、 变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（四）排比句式的理解：

a.从形式上看：

有句内的排比，如：

a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。

b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

......

有句与句的排比，如：

每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

......

有段与段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。

使人想起：千里的雷声万里的闪。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

......

b.从用法上看：

有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：

a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

......

有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：

a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。