最新莫高窟教学设计第一课时 小学课文莫高窟教案(四篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

莫高窟教学设计第一课时 小学课文莫高窟教案篇一

出示莫高窟的评价：看到了莫高窟就等于看到了世界的古代文明。

学者感言

师：莫高窟真的像这位学者说的那样吗？那就让我们再一次走进课文去探索它的奥秘（板书莫高窟）

二、初读课文，整体感知。

师：通过上节课的学习莫高窟给你留下了什么印象？

生：精妙绝伦，宏伟瑰丽

师：还记得这两个词吗？（课件出示实录）

谁来读一下这两个词（你的声音真洪亮）

师：这两个词在哪里出现了？谁找到了给大家读一读（你读的很流利）

这句话能够总结上段，引出下一段，这样的句子叫过渡句

师：作者说莫高窟中的什么精妙绝伦，什么宏伟瑰丽的呢？

生：彩塑精妙绝伦，壁画宏伟瑰丽（板书：彩塑精妙绝伦，壁画宏伟瑰丽）

师：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，是世界上保存最完整，规模最宏大的石窟艺术，莫高窟是中国的骄傲，

今天我们有幸和作者一起游览莫高窟，你们高兴吗？我们先游览那一处？

三、细读课文，感悟理解

学习彩塑：

师：现在我们就走进彩塑的世界，课文第几自然段写的是彩塑？先自己读一读，找出可以体现彩塑精妙绝伦的句子再反复读一读，行动吧，谁来说说

生：读文汇报（个性鲜明，神态各异）

师：你们同意吗？那我们一起读一读（课件，个性鲜明，神态各异）

作者用简短但很准确的语言向我们展示了三尊彩塑，同时也留给我们丰富的想象空间，现在自己就再读一读这句话，看在读的时候你的头脑里出现了怎样的画面？我们的生活中到处充满了美等待着我们去发现。

生：读文想象

师；谁来说说，评价：你想象的真丰富，你真有想象力

你已经掌握了一种很重要的阅读方法，边读边想象

师：彩塑只有我们读到或是想象的这些吗？

生：不是

师：那是多少？

生： 三千多尊

师：三千多尊各有各的特点，各有各的神态，这就是个性鲜明，神态各异。

师：作者给我们介绍的只是彩塑的千分之一，我们就已经被深深吸引了，还有很多很多，老师搜集了几幅给大家看看，我们先读一下这些词语（课件彩塑配图）

师：你能用老师提示的词语给大家介绍一下吗？评价：真形象，其他同学想怎么形容它，很准确，再想一想有没有更好的

师：你还可以从这一段哪些语句中看出彩塑的“精”与“妙”呢？

生：读卧佛

师：你是通过这一句的那些词语感受到精与妙的？

生：卧着，托着，微闭，神态

师：有动作，有神态，它有多长

生：长达16米

师：大家可知道莫高窟中的彩塑，最高的34.5米，最小的仅2厘米，就是这2厘米的彩塑，也刻画的生动逼真，这就是作者感受到的惟妙惟肖。

师：三千多尊彩塑每个都个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖，他们精，妙的有物可比么？这就是精妙绝伦。

师：这一尊尊彩塑经历了几千年风沙的洗礼，现在呈现在我们眼前的仍是那精细的雕刻制作，一个动作，一个表情，一个小之又小的细节都很精细，这就是精妙绝伦。

师：这一尊尊彩塑各有各的特点，三千多尊，演义着三千多个人物，它们各有不同的样貌，不同的神态，不同的动作，这就是精妙绝伦。

师：带着你的感受，让我们一起陶醉在这精妙绝伦的彩塑中。（齐读课文）

藏经洞   无价之宝

莫高窟教学设计第一课时 小学课文莫高窟教案篇二

一、诵读复习、导入新课

（板书课题，打开课件，出示莫高窟图片）

老师：今天这堂课，让我们继续沿着古老的丝绸之路，走进甘肃，走进敦煌，走进？

众生：莫高窟。

老师：上节课我们欣赏了惟妙惟肖的彩塑世界。

（出示第二自然段，配有彩塑图片）

老师：再让我们一起去领略它的精妙绝伦不朽的风采吧！       

（同学们在优美、轻柔的配乐中，齐读第二自然段）

老师：是啊，看到这些个性鲜明、神态各异的彩塑，我们不得不赞叹——

（出示文字并引读）

众生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

老师：但我们更应该赞叹古代艺术匠师们，因为——

（出示文字并引读）

众生：这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（师板书：艺术宝库   智慧结晶）

二、基于文本、感知理解

（一）壁画

1、整体感知

（出示文字引读）

老师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有？

众生：四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

老师：这句话出现在第三小结的开头，它是一个？

生1：过渡句。

老师：它的作用是？

生1：承上启下。

老师：这节课我们就走进宏伟瑰丽的壁画世界吧。请同学们打开书默读这段描写壁画的文字，读完之后为本自然段划分层次。

（生打开书，默读课文，认真划分层次）

老师：谁来说说你是怎么划分的？

（汇报）

生1：第一句话是第一层，第二层从“壁画的内容丰富多彩”到“翩翩起舞”，第三层是最后一句话。

老师：你的依据是?

生1：第一句话是总起，中间部分是对壁画内容的概括描写和具体描写，最后一句话是总结。

老师：那这小结的结构是？

生1：总分总。

（出示莫高窟某洞窟壁画的图片）

老师：让我们来看看这些壁画吧。莫高窟不愧是佛教的艺术殿堂。每个洞窟到处都是壁画，连地上，土砖都刻有莲花图案，你再也找不到一处可以下笔的位置了。这些壁画的面积是？

众生：四万五千平方米

老师：大家可以算一算，若将我们的教室也如洞窟一样，把四面墙和顶部都画上壁画，四万五千平方米，要画满我们整整327间教室。这景象用书上一个词来形如就是？

众生：宏伟瑰丽

2、感悟壁画的丰富

老师：如此大面积的壁画涉及到哪些方面了？

生1：壁画的内容丰富多彩……还有描摹自然风光的。

（学生回答时，出示相应的文字和图片。）

老师：你从这段文字中，感受到了什么？

生1：壁画的内容十分的多。

老师：内容十分的多，也就是内容？

众生：丰富多彩。

（课件点红“丰富多彩”）

老师：在洞窟内记录了大量的佛教故事，它们情节动人，我们一起来看看。

（出示佛教故事壁画的图片和解说）

老师：壁画内容丰富多彩。有记录尸毗王割肉喂鸽的故事，有描绘萨捶那舍身饲虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百强盗成佛的故事……老师在最后运用了省略号。说明了什么？

生1：佛教故事还有很多很多。

老师：所以说壁画内容？

众生：丰富多彩。

（课件点红“丰富多彩”）

老师：在宏伟瑰丽的壁画中，还有许多反映民间生活的壁画呢！

（出示民间生活壁画的4张图片）

老师：这幅壁画上描绘了什么内容？

（生仔细看图）

生1：宫女在演奏乐器。

老师：她们在载歌载舞。这幅了？

生2：他们在下围棋。

老师：那这幅了？

生3：反映了农民耕作的场景。

老师：还有一幅是什么场景？

生4：狩猎的场景。

（出示4张图片和“壁画内容丰富多彩，有……有……有……还有……”句式）

老师：看了这些反映民间生活的壁画，你是否可以用“壁画内容丰富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介绍了？或者也可以说说在你收集的资料中，有哪些反映民间生活的壁画。

（学生认真地思考）

生1：壁画内容丰富多彩，有反映猎人打猎的，有描绘儿童嬉戏的，有描述医生治病的，还有描摹农民耕作的。

生2：壁画的内容丰富多彩，有记录国王出行的，有描摹猎人打猎的，有反映渔民织网捕鱼的，还有描绘商人行商的。

老师：其实刚才老师介绍的佛教故事的壁画和同学们介绍的民间生活的壁画，在四万五千平方米的壁画中，只是小小的冰山一角，因为这些壁画的内容实在是太？

众生：丰富多彩了。

老师：敦煌壁画的绘画时间长达一千多年，它还被称为“墙壁上的图书馆”了，壁画的内容丰富多彩——

（引读，生齐读“有……有……有……还有……”）

3、感悟飞天

老师：看了这么多壁画，人们最喜欢的还是？

生1：飞天。

老师：是啊，飞天已成为莫高窟的名片，敦煌艺术的标志了。飞天是？

生2：佛教的香乐之神。

老师：那就让我们读一读这段对飞天描写的文字吧！

（出示关于飞天的文字，学生捧起书，认真地读了起来。）

老师：读了这段文字，飞天给你的感觉是？

生1：飞天的姿态非常的优美。

老师：谁可以把这么美的飞天带进我们的课堂？

（指名读，配上优美缓慢的音乐）

（老师点评：真是轻盈巧妙、妩媚动人啊。）

老师：谁可以再让我们欣赏到这么美的飞天？

（再请另一位同学朗读，其他同学仔细凝听，深深陶醉）

老师：在敦煌莫高窟492个洞窟中，几乎每个洞窟都画有飞天，有4500余身之多。可以说敦煌就是飞天的王国。

引读：壁画上的飞天，有的——

（学生随着音乐，放声朗读）

老师：唐代大诗人李白这样写过“素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带，漂浮升天行。”壁画上的飞天确实美的让人陶醉。

引读：壁画上的飞天，有的——

（学生在朗读中，感悟飞天的美） 

老师：如此形象逼真的飞天，出于我国古代匠师们的手笔。它们是民族艺术的瑰宝，是佛教艺术中璀璨夺目的一支奇葩。

引读：壁画上的飞天，有的——

（学生在朗读中，感悟飞天不朽的艺术价值）

老师：这段文字最后运用了？

众生：省略号。

老师：说明了？

生1：成千上万的飞天各有各的姿态，各有各的美，多的写不过来了。

老师：让我们来看看还有哪些姿态的飞天吧！

（出示展现飞天姿态的一段视频）

老师：你是否也可以按照书上的格式，通过文字展现飞天的优美动人了？当然，壁画上的飞天，来源于古代艺术家们的想象。同学们也不妨大胆的想象一下，还有什么姿态的飞天，就写在作业纸上。

（出示写作要求，学生仔细回忆，展开想象，在作业纸上认真地书写）

老师：谁来介绍你所看到的飞天？

生1：壁画上的飞天，有的脚踏祥云，遨游天边；有的手拿宝剑，冲入云霄；有的手捧花篮，漫天浮游；有的追逐打闹，悠然自得；还有的口吹竹笛，笛声悠扬。

（老师点评：仿佛也让我听到了优美的乐曲声。）

生2：壁画上的飞天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅颂歌；有的手捧仙桃，飘入云间；有的篮挎玉水，步伐轻柔；还有的纤纤玉手，吹萧飘音。

（老师点评：实在是美得让我们陶醉。）

生3：壁画上的飞天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉萧，吹奏乐曲；有的面望同伴，追逐打闹；有的置身花丛，追赶蝴蝶；还有的三五成群，谈笑风生。

（老师点评：她们真是悠然自得啊。）

生4：壁画上的飞天，有的舞动裙摆，翩翩起舞；有的挥舞彩带，遨游碧空；有的倒悬身子，挥洒绿叶；有的手拿柳笛，轻盈吹奏；还有的端坐云霄，双手合十。

（老师点评:感谢你们让我仿佛走进了飞天的世界，身心随着飞天飘旋。）

4、点明中心、情感升华

老师：让我们一起再来领略敦煌壁画的神奇魅力吧！

（出示一段壁画的视频，配乐，教师解说）

（解说词：敦煌壁画历经千年的岁月，佛像画是永恒的主题。当然还有，一幅幅记录佛教故事的壁画，它们向我们展现了佛陀普渡众生，疾恶行善的故事。虽然这五百个强盗作恶多端，被国王挖去了双眼，但佛主为他们复明，从此他们归依佛门，改邪归正。当然，在这些精美的壁画中，还有反映民间生活的，描摹自然风光的。这四万五千平方米的壁画，无论是它的宏伟瑰丽、内容丰富，还是创作时间的长久，都堪称世界之最。敦煌飞天图是美术史上的奇迹。飞天伴随莫高窟跨越了千年岁月。敦煌可谓是飞天的王国。飞天是佛经中的天歌神和天乐神，在佛界中轻歌曼舞。隋唐两代是飞天的鼎盛时期，他们姿态优美，轻盈自如展现了空灵的精神境界。看了一幅幅壁画，令人震惊不已，敦煌莫高窟不愧被誉为“世界最大画廊。）

（学生听着解说，看着视频，深深沉醉了。）

老师：如此精美的壁画，怎能不让人心醉了？

（配乐，学生齐读第3自然段。）

老师：所以我们不得不说——

（出示最后一自然段，引读）

众生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（二）藏经洞

老师：莫高窟不仅有宏伟瑰丽的壁画，还有珍藏文物的藏经洞。

（出示：洞里藏有我国古代的各种经卷、文字、帛画、刺绣、铜像等六万多件。）   老师：你通过这句话中，知道了什么？

生1：这些文物的数量多；

生2：这些藏的文物都很珍贵，价值连城，就是国宝。

生3：而且有经卷、文字、帛画、刺绣、铜像等，说明文物种类很多。

老师：其实藏经洞就是藏宝洞，它藏有如此之多的珍品，更加体现了？

（出示最后一自然段）

学生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（课件中加上“曾”）

老师：“曾”说明了？

生4：以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。

老师：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。我们班同学平时就很喜欢探究问题，想必短短的一段文字解决不了你对这个神秘的藏经洞全部的疑问，你对藏经洞还有什么问题了？

生1：藏经洞为什么会有这么多珍贵文物？

生2：齐国主义分子是怎么发现有这个藏经洞的？

生3：帝国主义分子是如何掠走大量文物的？

生4：藏经洞是被谁先发现的？

生5：为什么清政府不制止了？

生6：这些文物总共被掠夺走了多少？现在珍藏在哪儿了？

（同学们产生很多疑问，纷纷举起双手，提出自己心中的疑问。）

（出示作业1）

老师：那就请同学们，课后去探究你心中的疑问，看看是否能找到问题的答案。

老师：这几个网站可供大家参考一下，从中也许能找到答案。

（出示网站图）

三、布置作业2

（出示作业2）

老师：《莫高窟》一文中彩塑、壁画、藏经洞，你最喜欢哪部分了？你已经为它配了图。请在图旁边为你钟爱的部分，配上解说词吧。再说给你的朋友、家人听听，让他们也了解莫高窟。

四、选取片段、语言积累

老师：1987年，因为莫高窟有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过众多文物而被联合国教科文组织评为“世界文化遗产”

老师选取了文中两个片段，让我们最后再来领悟莫高窟不朽的风采，让我们在坐的每一个中国人，为有莫高窟而骄傲自豪！

（出示文字、配乐。学生齐读，在朗读中得以情感的升华。）

莫高窟教学设计第一课时 小学课文莫高窟教案篇三

师：同学们请看屏幕。（教师点击课件——出示祖国版图、甘肃省区图和莫高窟外景图）这就是伟大祖国的版图，在祖国的西北有一个省份叫甘肃省，（出示甘肃省版图）在甘肃省敦煌市的东南有两座山，一座是三危山，一座是鸣沙山，在两座山谷底的绝壁上，蜜蜂似的排列着492个洞窟，这就是举世闻名的莫高窟，谁知道举世闻名是什么意思？

生：很多人都知道。

师:许多人都知道不能准确表达这个词的意思。（教师板书：举世闻名）

师：“举”是什么意思?

生：全世界。

师：全世界应该包括了“世”的意思，“举”到底是什么意思？

生:“举”就是“整个”的意思。

师：“整个”就是“全”，全世界都非常有名。我们理解词语的时候，要理解重点字，理解重点字就能很好地理解词语的意思。你会这种方法了吗？

生：会了。（脸上露出喜悦。）

师：莫高窟为什么在全世界都有名呢？（教师在“举世闻名”的后面半数一个“？”。）我相信通过这节课的阅读，一定能找到答案。

师：下边请同学们自由读文，思考作者是从那几个方面来写莫高窟的？

生：（学生自由读完课文后）课文是从三个方面来描写莫高窟的，第一个方面是彩塑，第二个方面是壁画，第三个方面是藏经洞。（教师随机板书：彩塑、壁画、藏经洞）

师：课文中第一自然段，有一句话就概括了这三个方面，是那句话?

生：其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。

师：这是一句话吗？

生：在这悬岩峭壁上，492个洞窟蜂窝式的排列着，其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。

师：这是概括地介绍，然后作者又分别写了彩塑、壁画和藏经洞。你说第一段在全文起什么作用？

生：起到总起全文的作用。

师：谁读最后一自然段。

生：读最后一个自然段。

师：这一段对全文起什么作用呢？

生：这段又是对全文的总结。

师:作者在开头用总起，然后分别来叙述，最后作者总结全文，作者是按照——

生：“总-分-总”的结构来写的。

师：这种写作手法可以使文章结构严谨。希望同学们学着应用。这样看来，课文分几段呢？

生：分三段。

师：请同学们用分段符号画出起止。

（学生画出起止，汇报。）

师：同学们学会这种按照“总-分-总”的结构去分段，这是一种分段的好方法。

师：下边我请同学们来读词。

（课件出示:个性鲜明 神态各异  惟妙惟肖）（指名读。）

师：这三个词语在课文中那几个自然段里出现的？把它画出来。

生：是在第二自然段出现的，是描写彩塑的。

师：能读读含有这三个词语的句子吗？

生读。

师：文中的哪些语句体现了彩塑这几方面的特点？我请一名同学来读读第二自然段，其他同学画出有关的语句。

生：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”

师:谁来读一读?有怎样的菩萨?

（学生读的不够理想。）

师：想象一下，眉宇间透着慈祥，目光中满是善良多慈爱的菩萨呀！再来读读。

生读：“有慈眉善目的菩萨”。（读出了菩萨的慈善。）

师：有怎样的天王？想象一下：《西游记》电视剧中四大天王出现，多威风啊！谁能读出来。

生读：“有威风凛凛的天王”。（读出了天王的威风。）

师：有怎样的力士?见过力士吗?蔡老师是力士吗？身体强壮，非常勇猛！能读出来吗？

生读：“还有强壮勇猛的力士”。（读出了力士的勇猛。）

师：同学们，每一个塑像都有自己的个性，而且形象各不相同，所以作者说——生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。

（评：学生通过想象感悟，入情入境的朗读，体会了词语的意思，体会到词语运用的巧妙，同时感受到文本语言的魅力。）

师：作者还写了什么？

生：作者还写了卧佛。生读描写卧佛的句子。

师：你读出一个怎样的卧佛？

生:我读出了一个慈祥的卧佛。

师：你通过哪两个词读出来的？

生:眼睛微闭，神态安详读出来的。

师：同学们看看文中的插图，看见眼睛微闭、神态安详的卧佛了吗？再读读，你还能读出怎样的卧佛？

生:我还知道这是很长的卧佛。我是通过16米这个数字知道的。

师：我们这个黑板大概是3米，16米是个什么样的概念，相当于四五个黑板那么长。他的一个头大概就有我们黑板这么大。你说它长不长？

生：惊讶。并说太长了。

师：作者是用什么方法来说明长的？

生:列数字。

师：列数字的方法可以让我们清楚地了解到卧佛到底有多长。希望同学们学习这种列数字描写事物的方法。

师：谁能通过读，把这一卧佛的特点读出来。（生读，齐读。）

师：这样的彩塑有3000多个，如果你来到这里看到这样的彩塑，你想说点什么？

生:制作彩塑的工人们很辛苦。

生:我想在峭壁上的人很可能会有危险，因为他们是在断崖峭壁上雕刻。我说，彩塑来的真这不容易。

师：你能联系上下文体会课文，这是体会课文的好方法。

生：当时没有起重机，没有吊车。古代劳动人们竟能制造出这样的彩塑。他们真了不起，真聪明。

生：他们造了492个洞窟，可以看出他们有智慧。

师：所以作者在文章的结尾写了这样一句话。（课件出示）

生：齐读——这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

师：所以他是举世闻名的艺术宝库。

师：作者都描写了哪些彩塑？

生：有天王、力士、菩萨、卧佛

师：在这四种彩塑中哪一种彩塑写得具体？

生：卧佛

师：在众多彩塑中，作者重点突出了“卧佛”，老师告诉大家作者突出了一个点，这叫“点”的描写，对“天王、力士、菩萨”作者做了概括的介绍，这叫“面”的描写，（板书:点面结合）这种写法叫点面结合。“点”代表“面”，“面”衬托“点”，详略得当。

（老师又就地取材：现场描写学生听课的情景，突出“点面结合”的特点。）

然后引导学生到课文中体会“点面结合”的写法。

师：同学们读读描写壁画一段，这一段也采取了“点面结合”的写法。请用不同的符号标出，描写“点”与“面”句子。

生汇报“面”和“点”描写的句子。

师:我们先来读读描写“面”的句子。

（一名学生读）

莫高窟教学设计第一课时 小学课文莫高窟教案篇四

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？

2、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

3、抛出问题，引起思考

师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。（板书：她它）。同意用她的举手，同意用它的举手。

想一想为什么用她？

生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。

生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。

师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。

师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。

等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。

二、学习第二～四自然段

莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞

师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。

（一）汇报第二自然段的学习情况。

1、交流喜欢的句子。

出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

2、你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。

假如你站在这佛像前，你会说些什么？

3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说）

3、师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？

4、师出示课件：点出

图像要求评价点拨

菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。

天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。

力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。

卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。

5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。

6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？——老师也替你高兴。

7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）

9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？

10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）

11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）

12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦

13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。

14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）

(二)学习第三自然段

1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？

2、师：（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？

3、生读，师巡视。

4、师组织交流：

（1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读，读出飞天的多。

（2）师点拨：作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的……有的……”

（3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。

（4）师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

（5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。

5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。

6、指名背。注意评价。

对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。

7、师：莫高窟的壁画除了飞天还有什么？请人读。师总结板书：宏伟瑰丽。

（三）学习第四自然段

师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。

生默读，动笔批注。

（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）

师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

生四人小组合作交流，师参加讨论。

（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）

师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）

生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？

师：你们认为会不会呢？

（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）

生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。

生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。

三、总结

师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识，同意用她的举手.

谁能说说为什么用她，谈谈你的看法。

生：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。

生：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。

生：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。

生：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？

生：当成人来写了。

师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？

生：非常喜爱之情。

师：你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过比赛读书来评定。

生：（练读，比赛）。

板书设计

彩塑：惟妙惟肖

莫高窟壁画：（飞天）宏伟瑰丽

明珠藏经洞：数以万计——掠走

课时目标：1、学习课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。3、有感情朗读课文。