2023年全神贯注教学反思(优秀10篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

全神贯注教学反思篇一

些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是，在这堂课上，我发现同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上和时作了指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自身认为最能表示罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不论是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。

其实我在备课时，就力求体现新课程规范“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给同学，充沛尊重同学的主体地位和主体人格，引导同学通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我和时改变教学计划，增加了“教师范读课文第二段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于和时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是应该充沛尊重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要发明机会，创设情境，以多种形式引导同学充沛地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充沛利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，同学不但乐于朗读，还能善于朗读。

相同的是：

重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。

同学自主读书的能力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是随同着同学一年级到六年级的生长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的一起努力当中习得的呀！

为小朋友们服务不应是一句空话，要真正为同学终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养同学有理有据，语言流畅地表达自身的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以和教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。

学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。

这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。

如，这节课体现了新课标中提出的尊重同学独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。

老师有给同学个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。

这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不动声色，随机应变，和时调整自身的教学。

全神贯注教学反思篇二

《全神贯注》是一篇略读课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。

通过本课的教学，要让学生认识6个生字，联系上下文理解“挚友、径自、猛然”等部分新词的意思；能正确、流利地朗读课文；体会描写罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子；学习罗丹全神贯注的精神。

体会描写罗丹全神贯注的句子，理解课文最后一句茨威格的话是本课教学的重点。

本堂课的教学，主要让学生读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流利。第二遍读让学生了解课文主要内容。第三遍读让学生读出感悟、读出理解、体会罗丹的全神贯注。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进行淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最后一句话。第二自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，其他几个句子放手让学生同桌互相学习、分享。反馈交流时主要抓住句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉。

课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应该全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

课堂教学中还存在很多不足和缺憾，恳请各位专家、领导、老师多多指导，点拨，多提宝贵意见。谢谢！

全神贯注教学反思篇三

略读就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是标的要求也是新程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的时再根据前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语学科的特点，体现了学语、用语的大教学观。

1、在前如果能回忆一下以前学过的写人，是如何通过语言、神态、动作表现人物形象的。会对本重难点的突破有很大帮助。

2、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。

、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

4、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。

全神贯注教学反思篇四

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学资料，从前一课的名言引入，出示茨威格的话，让学生提问题，然后以问题引着学生深入研读课文，找出课文中能表现罗丹全神贯注的句子。

在教学中，我引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文资料，又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔，进行大胆的想象。让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，再次读名言，领悟到罗丹能全神贯注地工作一个小时，就是因为他认为女像值得修改，并且必须要改好。

最后，总结课文的写法，作者抓住了罗丹的神态、语言、动作进行描述，展开丰富的联想，运用比喻等方法把罗丹全神贯注的工作状态生动地展此刻读者面前。这节课上，本来我还安排了动笔写一写的环节，但由于时间不够，所以没有完成。我想这可能是前面的环节推进太慢了，还有这节课的教学资料容量有点大。

当然，一堂课下来，总有这样那样的不足，但的来说这一节课的基本目标还是达成了。

全神贯注教学反思篇五

我制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解“的传统模式，充分体现了”反复诵读、情感熏陶、自由感悟“的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点。

不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点：

1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。

2、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

3、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。

全神贯注教学反思篇六

《全神贯注》一文，我围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。本课抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力。

教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”

教学中的不足：

全神贯注教学反思篇七

在这次新基础普查课中,我执教的是新教材三年级第二学期第七单元中的第2篇课文《全神贯注》.《全神贯注》这篇课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时,对自己的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像,差点把茨威格锁在工作室的事.课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景,作者通过对罗丹的语言,动作,神态的描写,把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖.

第七单元教学的学生能力培养要求之一是"继续进行问题意识的培养,交给一定方法,引导质疑问难".在本学期的日常教学中,我已逐渐渗透质疑能力方面的培养,"围绕课题质疑问难"对学生而言,并不十分困难.因此,根据学生的实际情况,本课在继续培养学生质疑能力的基础上,让学生尝试自己解疑.通过第2小节重点段的学习,对人物的动作,神态进行质疑,解疑和对人物的内心展开想象的方法,让学生初步了解刻画人物形象的写作方法及对课文重点段落中重点句子质疑, 解疑的方法,从而进一步理解理解"全神贯注",体会意境,让学生在质疑,解疑,想象的过程中提高语文学习的能力.

整堂课教学下来,我觉得自己以下几点做的比较好:

1,二分钟热身活动有效,激发学生学习兴趣.

上课伊始,学生按学号进行名言大放送,最后有老师介绍斯蒂芬·茨威格的名言——"人类一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注."师生互动,共同营造了一种愉悦的学习氛围,较好地达到了开启学生的心扉.达到"课未始,兴已浓"的状态.

接着,我又顺势引出课题,引导学生对课题进行质疑,并针对学生的提问进行归纳和整理.这样的设计是进一步诱发学生的求知欲望和求知兴趣,以问题为诱饵,让学生带着问题学习.

2,抓住重点段落,培养学生质疑,解疑的能力

在教学中,我没有直接提出有关课文内容理解性的问题,而是在学生质疑后,有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,从而训练了学生"抓主要矛盾"的思维方法.

"学起源于思,思起源疑".教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样.由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用.语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培养能力,发展智力.

本篇课文在人物的动作,神态,语言等方面的描写非常细腻传神,象"忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵"," 对着女像痴痴微笑,然后轻轻地吁了口气"等描写给人留下了无限想象的空间.在教学中引导学生抓住人物的动作,神态,想象人物的心理活动,这个过程本身也是一个感受,体悟的过程,它的深入与否,直接影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度.

在教学中,我抓住罗丹工作时的言行举止,神情动态进行导读, 给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生在充分朗读的基础上,自己去悟;悟了就说,未悟就问.让学生先把感悟到的读出来,说出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯.学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆地说,真正实现了"脑,手,眼,口"等多种感官的解放.整堂课,师生互动,生生互动非常活跃,撞击出课堂教学生命火花.

当然在教学中还存在着一些不尽人意的地方,如:在学习第二小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时,如果能引导学生说说自己平时生活的具体事例来,那就能更好的理解全神贯注做事,是罗丹成功的基础,能进一步提升学生对文本理解的深度;又如:课一开始,我是以名言揭题,如果能充分利用这句名言,在名言的使用上走了个来回,以名言总结全文. 总结全文时让学生说的名言,那是学生学完课文后的感想,是知识内化的结果,能由此及彼,由课内到课外,是一个很好的资源,但我没能及时捕捉到,留下了遗憾.

全神贯注教学反思篇八

这篇课文我以课题质疑点（谁全神贯注？他全神贯注在干什么？他是怎样全神贯注的？），以学生围绕课题提出问题作为学习的导向，使得学生学有目标。然后，我抓住“他怎样全神贯注的？”作为教学的聚焦点和切入点，如何抓住这个聚焦点来突破教学中的重难点？我首先把问题分解，以感悟型教学为基调，结合三年级年段的训练目标为准，不注重对课文的理性分析，淡化对语文知识的理性理解，而是注重引导学生学习积累课文语言，强调以读为主，联系生活，在语言实践中进行感悟。所以，我让学生充分朗读课文的基础上，找出描写“罗丹全神贯注地修改塑像”的'语句，然后通过反复地朗读、品读，从中找出关键词语“醉”作为教学的迁移点，借助对“醉”的字的理解作为驱动，引导学生饶有兴趣的去思考，去学习。我有结合文段中的“好像”和“似乎”这两个词是保留还是去掉的好？让学生进行判断，并作为想象说话的训练点，以小组讨论、感悟进行交流，促进生生互动，师生互动。让学生充分体验阅读的乐趣。整堂课，我基本上以感悟型教学为基调，把教学目标和重、难点通过让学生的“读”好“悟”中去落实，读出句子的意思，悟出作者的写作目的来。我在课堂只扮演一个引导者。

1、没有把“三维目标”有效地结合在一起

“三维目标”是一个整体，不是分割的三个部分，同时它又是一个立体结构，在这个立体结构的任何一点都含有三种“维度”，只是三种“维度”的多少不同而已。这堂课中，我只注重对“知识与技能”和“过程与方法”的关注，而忽视了对“情感、态度和价值观”的培养。比如，我在这节课中，只侧重抓住“罗丹是如何全神贯注地修改塑像”作为训练点，而没有与“罗丹对自己的作品精益求精”这一“情感、态度和价值观”的“维度”进行整合。

2、设计的教学训练题没有形成连贯性和整体性

的确，教学中的“三维目标”的落实，教学目标的实现，必须通过文本，借助一个个教学问题设计，作为训练抓手去完成。如果所设计的问题、训练点各自独立，互不关联，往往会把文本的内容割裂开来，弄得支离破碎。有时某些教学目标虽然实现了，但是势必造成“三维目标”不能整合，或会出现厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教学中，为了引导学生对课文整体的了解，我设计了一道练习题：概括课题说说课文的主要内容。目的是培养学生的概括能力。但是这道题的出现只是作为一个知识的训练点，没有很好地与后面的问题形成一个完整的训练体系，因此，造成了“三维目标”相互割裂。

今后，我应用好、教活教材这一教学案例，让学生在有效是训练中获得知识与技能，在有效的训练中懂得会学习的方法，在有效的训练中形成良好的习惯，凸显语文的工具性和人文性的特征。

全神贯注教学反思篇九

今年是我第一次教数学，与我一齐任教四年级的教师是一些有经验的教师，心里有一种无形的压力。当然这是一次锻炼的机会，也是对自我的一次挑战。我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强本事和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。年级组长对我的教学也起了很大的帮忙，经常和我讨论教学和互相听课，也使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下头谈谈这学期在教学上的得与失。

本学期有幸参加了数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是平常的“常态课”，我始终有一个感觉，自我对课堂如何把握、对怎样才能到达最好的教学效果、对如何准确严密的使用数学语言等许多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中应当注意的问题的处理以及和学生的融合等方面。

数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担心放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应当给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高学生的学习进取性。因为我明白孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。

经过近一个学期的接触，我发现我所任教的班级中有部分学生的学习态度不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自我参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自我的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自我不认真学习还影响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。当然也不乏有一些所谓的“懒汉”，课堂作业不及时完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。虽然经过一个学期苦口婆心的教育，有部分同学已经改观了，但还有一部分“屡教不改”的，纪律也好了些，期望在最终的复习阶段，他们能有所转变。

教师要以身作则，要求学生做到的，自我必须要先做好表率。小学生很会看样，他很会关注教师怎样做，我经常听到有学生说“教师说话不算话，答应我们的事自我没有做到”。是啊，教师可能是因为工作忙或其他原因，疏忽了学生，但这样的事情不能出现太多，要言而有信，说到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，必须要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。

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全神贯注教学反思篇十

今年是我第一次教数学，与我一齐任教四年级的教师是一些有经验的教师，心里有一种无形的压力。当然这是一次锻炼的机会，也是对自我的一次挑战。我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强本事和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。年级组长对我的教学也起了很大的帮忙，经常和我讨论教学和互相听课，也使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下头谈谈这学期在教学上的得与失。

本学期有幸参加了数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是平常的“常态课”，我始终有一个感觉，自我对课堂如何把握、对怎样才能到达最好的教学效果、对如何准确严密的使用数学语言等许多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中应当注意的问题的处理以及和学生的融合等方面。

数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担心放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应当给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高学生的学习进取性。因为我明白孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。

经过近一个学期的接触，我发现我所任教的班级中有部分学生的学习态度不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自我参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自我的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自我不认真学习还影响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。当然也不乏有一些所谓的“懒汉”，课堂作业不及时完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。虽然经过一个学期苦口婆心的教育，有部分同学已经改观了，但还有一部分“屡教不改”的，纪律也好了些，期望在最终的复习阶段，他们能有所转变。

教师要以身作则，要求学生做到的，自我必须要先做好表率。小学生很会看样，他很会关注教师怎样做，我经常听到有学生说“教师说话不算话，答应我们的事自我没有做到”。是啊，教师可能是因为工作忙或其他原因，疏忽了学生，但这样的事情不能出现太多，要言而有信，说到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，必须要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。