最新审计毕业论文(精选5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

审计毕业论文篇一

摘要：《审计学》是财会专业的核心专业课之一，但是审计学却由于其课程特点以“难”著称，是一门普遍认为学生学起来比较吃力、教师教起来力不从心的课程。针对这一问题，笔者结合多年的教学经验，对审计学课程教学方法进行探讨研究。

关键词：教学方法;图示教学法;案例教学法

《审计学》课程是高等学校会计、财务管理专业的核心专业课之一，其重要性毋庸置疑，但是审计学却由于其课程特点以“难”著称，是一门普遍认为学生学起来比较吃力、教师教起来力不从心的课程。笔者结合多年的教学经验，对审计学课程教学方法进行探讨研究。

（一）内容抽象

《审计学》课程一般由审计理论和审计实务两部分构成。大部分审计理论是借鉴国际审计准则，从西方翻译过来的，部分内容不符合我们的思维方式，还有一部分内容来自于我国相关审计准则的条文，涉及很多审计学专有名词，晦涩难懂。比如在讲到风险评估时要了解被审计单位的内部控制，其中“对内部控制了解的深度”，是指在了解被审计单位及其环境时对内部控制了解的程度。如果按照“深度”本身的含义是解释不通的。还有“仅通过实质性程序无法应对的重大错报风险”，这个名字很长，学生乍听起来感觉不知所云，其实分解开了，风险应对的程序有两个：控制测试和实质性程序，现在仅通过实质性程序无法应对，那就再加上控制测试就行了。

（二）知识点庞杂

《审计学》内容涵盖了审计学的基本理论、程序和方法以及相关审计实务，专业性、技术性、操作性非常强，知识点庞杂，不仅要求学生必须具备相应的专业基础知识，而且还要求学生具有相应的会计类实战经验。而大部分在校学生由于一直在学校学习，基本没有接触过会计实务，仅拥有相应的专业理论知识，所以接受起来就比较困难。这就要求教师要对这些庞杂的知识点进行梳理，使其系统化，更容易理解。

分析了审计学课程的特点，教师应结合教学过程和具体的授课对象，进行有针对性地选择教学方法，使其達到良好的教学效果。

（一）图示教学法

也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、ppt课件等有效施教的教学方法。千言万语不如一张图，图示教学法可以将复杂知识简单化，把抽象的文字表述以通俗易懂的画面呈现出来，图文并茂，简单形象，又能直指问题的本质或规律。通过图示教学法，可以拓展学生的思维，加快教学进程，有效完成教学目标，也能提高教学效果。可以具体运用框架图、流程图、示意图等，起到事半功倍的效果。

1、框架图：因为审计学知识点比较庞杂，在学习每一章时可以对本章的知识结构进行梳理，形成一个框架图，使学生做到心中有数。

2、流程图：审计学涉及到相应的审计程序和决策，运用流程图将程序运行步骤或者决策过程展现出来，使学生一目了然，清晰明了。

3、示意图：对于审计过程中有具体内容的知识点，可以使用示意图。比如审计业务约定书的内容、审计证据、审计档案等，可以用实物展示，也可以用示意图进行说明，使学生眼见为实，加深印象。

（二）案例教学法

由于审计理论枯燥难懂，除了图示教学法，教师还应该充分利用案例教学法。教师事先运用网络资源或者项目资源，精心选择、设计相关审计教学案例，在案例教学中，教师作为组织者，积极组织学生进行讨论。学生通过对案例的讨论，实现知识的迁移，将理论知识和实践经验结合起来，实现学生发现问题、解决问题的能力。在案例教学中，学生拿到相关案例后，先要进行自我消化，通过多种途径查阅相应的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。然后学生经过独立思考，针对所发现的问题相应的解决措施，提升学生分析问题、解决问题的能力。在此当中，教师通过对学生的指导发现教学过程中存在的问题并进行补充完善，实现教学目标。

（三）启发式教学法

“授人以鱼，不如授之以渔”。启发式教学法是对能够引导学生主动积极思考的各种教学方法的通称。具体说，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学法的宗旨就是让学生能运用所学基本原理和基本技能，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法，提高学生的动手能力。

审计理论模块是审计教学的难点和重点，这部分内容由于理论多、逻辑性强，不能“满堂灌”，对于教材中那些晦涩难懂的准则和理论，在讲授的过程中采用启发式教学法将这些基本概念让学生理解透彻，可以采用讨论、提问、讲练结合等形式，这种方法主要在于教师的启发，要善于发现学生的混淆点、薄弱点，对症下药，因材施教。比如在讲授“了解内部控制和控制测试的区别”时，教师可以举例让学生探讨属于哪一个，也可以让学生自己举例，说明两者的不同。在讲授“增加审计程序不可预见性的方法”时，教师可以通过讲授声东击西、围魏救赵等故事启发学生在审计中什么是不可预见的，什么是可预见的，让学生自己发现增加审计程序不可预见的方法。

（四）翻转课堂

针对某些比较难懂、不容易理解的内容，教师可以制作相应教学视频或者提供网络上的优秀教学视频，让学生事先通过网络平台，利用细碎的课外时间来学习。视频的内容应当小而精，对学习过程中有疑问的内容，教师在课堂上进行答疑解惑。课堂上，教师要转变角色，以教师为主体转为以学生为主体，充分发挥学生的积极主动性，让学生充分参与互动，促进学生学习的积极性。

当然，不同的教学方法各有利弊，以上各种教学方法并不是孤立的，教师在教学的过程中应结合教学的具体实际，经过精心设计以后确定如何使用。百年大计，教育为本。作为教师，在审计教学中，我们必须转变教学思维，发展教学形式，为培养高素质的审计人才而努力。

参考文献：

[1]郑立.基于应用型人才培养的审计学课程教学改革研究[j].教育教学论坛，2019.

[2]周广秀、李东辉.翻转课堂在审计教学中的应用探析[j].商业经济，2019.

审计毕业论文篇二

摘要：基本建设投资依然是国家经济转型发展的主要支柱，建设项目的管理水平直接影响投资效益。从剖析当前建设项目管理中普遍存在的问题为切入点，探讨审计在推动完善建设项目管理的可行性，总结审计实践在其中的保障和促进作用，提出了审计推动完善建设项目管理的路径选择。

关键词：建设项目管理；跟踪审计；推动完善

近年来，随着经济的转型发展，各级政府基本建设投资规模不断加大。如何监督好这些政府投资，真正发挥预期的效益，已成为各界关注的重点。国家审计主动适应形势，创新思路对政府投资重大建设项目实施全过程跟踪审计，致力于在审计过程中推动建设项目建立健全内部控制制度，规范工程项目管理，对提高投资效益、促进国家重大投资健康发展起到了保障作用。本文旨在思考当前建设项目管理中的不足，探讨通过审计推动完善建设项目内部控制管理的方法和途径。

1建设工程项目管理存在的问题

近几年，国家审计持续开展了对国家重大基础设施建设、民生项目建设等公共投资的跟踪审计，发现不少项目在决策与设计、招投标、施工管理、投资控制等方面出现了损失浪费、效益不高等建设项目管理问题。a)由于项目设计深度不足，造成投资控制基础不实。通过多年工程预结算审计经验总结发现，项目决策与设计对工程造价影响深远，其影响程度约为80%～90%，是投资控制的源头环节。然而在实际工作中，仍有相当部分项目的可行性研究和初步设计深度不足，“三边”（边设计、边施工、边调整）工程经常发生。主要表现有：

一是编制时缺乏投资控制意识，不考虑项目实际情况，片面追求高、新、全，初步概算就超出估算，没能形成对项目的有效控制。

二是项目可行性报告、设计文件编制不严谨，设计深度达不到项目建设的实际要求，概算漏项、少算现象大量存在。三是审查不够规范，审查时间过于仓促。估、概算审查过于仓促，审查工作不能对设计方案及估、概算进行专业、科学、严密的审查和客观全面的评价，未能达到优化方案、合理确定投资的目标。b)招标过程不够规范。主要表现在：一是招标文件不规范。经常出现招标范围不明确，合同条款模糊不清晰，重要约束条款缺失，相关条款内容不一致或意思表达相违背。二是标底编制经常出现工程量清单漏项、工程量与图纸存在较大出入、工程量计算规则与定额、技术规范相冲突等现象，这也增加了后期投资控制的难度。

三是投标、评标过程不规范，围标、串标屡禁不止。c)标后合同执行不严肃，变更多。首先是施工企业在投标时，往往运用不平衡报价等手段低价中标，在合同执行和竣工结算中，背离合同精神，采取各种手段高估冒算。其次项目缺乏有效投资控制约束机制和责任追究机制，在施工管理过程中，随意调整方案，变更甚至增加工程项目，增加了工程投资。d)项目竣工财务决算久拖不决，迟迟不能竣工验收，加大建设成本。建设单位和施工单位重建设轻决算，不能及时规范办理决算，不能及时将建设成本结转为企业资产，将企业资产转变为再投资资本，影响了项目投资的效益发挥。

2审计推动完善建设项目管理的可行性及内外动因

建设工程审计的目标是“发现问题、抵御风险、规范管理、促进提高”。在过去相当长一段时间里，我国建设工程审计主要是采取事后审计的模式，缺乏必要的事前预防和事中控制步骤，缺乏遏制项目建设损失浪费的手段，审计机关未能对工程建设项目管理发挥审计监督和促进作用，进而影响项目建设效益发挥。近年来，国家审计机关改革审计方式，通过将审计关口前移，实施了对建设项目从前期准备、建设实施直至竣工决算等各个建设阶段的全过程跟踪审计，取得了显著的审计成效，促进项目管理水平的提升。今后的一个时期通过投资稳定经济增长是经济发展的重要手段，在这个重投资、促增长、调结构的历史进程中，建设项目全过程跟踪审计因其独有的“免疫系统”功能，对推动完善建设项目管理、提高投资绩效具有十分重要的保障作用。

一是跟踪审计具有独立性，它独立于建设项目管理和各参建单位，也独立于建设管理活动，能够客观公正地发现问题。二是跟踪审计具有预警性，跟踪审计监督横向覆盖业主、设计、监理、施工全方位，纵向贯穿建设项目准备、实施、竣工全过程，能及时发现和纠正项目设计、招投标、合同管理、投资控制等建设环节中常见的或苗头性的问题，督促建设单位加强内部控制，强化责任意识，促进建设单位健全制度，规范运作，科学管理。

二是跟踪审计具有建设性，审计能通过发现问题提出有针对性的意见建议，从而促进建设项目的顺利推进、安全运行。据统计，某省2013—2015年，共实施重大公共投资建设跟踪审计项目264个，查出违规金额63.18亿元，从机制、体制、制度、管理提出有效建议509条，促进项目业主完善制度75项，节约资金或挽回损失5.16亿元。实践证明，通过审计推动建设项目建立健全内部管理制度，对于规范工程项目管理，节约建设成本，促进国家建设资金有效、安全、合理使用，提升投资管理水平和投资效益是可行之道。

3审计推动完善建设项目管理的路径选择

建设项目跟踪审计，可以从项目规划到建成投产的投资决策和设计、建设施工、招投标和合同签订以及竣工决算等4个阶段管理控制的关键节点入手，分析项目管理容易存在的薄弱环节以寻找存在问题，提出建议用于推动项目建设单位改进管理、提高效益。

3.1投资决策和设计阶段

从一个项目建设的生命周期看，项目建设的评估论证应是一个科学、严肃的综合论证过程，应由专业机构完成。但一些地方以行政权力、以“政绩工程”决定工程项目建设，不经充分的可行性分析，随意盲目决策，在实施过程中出现不断增加建设内容、提高建设标准、扩大建设规模等问题，造成项目投资难以控制。审计应从审查可行性研究报告入手，检查其是否有充分的调研论证，是否充分听取了建设项目涉及各利益方的意见，是否经过了几个方案的比选，是否符合国家投资方向、产业政策以及经济社会发展预期，建设资金和建设条件是否落实等等，对存在的问题提出审计意见和建议，促进提升推动建设项目决策的科学性、合理性。

近年来，工程投资加大，大量工程上马，设计单位任务重、人员少，不少勘察设计流于形式，设计深度不足，概预算编制不科学，设计成果提交不及时，进而造成施工过程中无据可依，工程变更增多，最终影响工程建设成本和施工进度。在工作实践中，审计从推动建设单位加强勘察设计单位资格资质审核入手，强化对勘察设计成果提交及时性、完整性和设计深度的监督，细化勘察设计招标文件和合同关于设计成果提交不及时、设计深度不足造成损失浪费的违约责任的条款，对勘察设计单位形成有效约束，保障设计完整、细化，能切实指导施工。

3.2招标和合同签订阶段

建设工程招投标促进公平竞争，为项目选择最优的参建单位，可以起到节约建设资金、实现较好投资经济效果的作用。为促进建设项目招投标和合同签订合法规范，审计应根据招投标有关法律法规，对招投标的各个环节进行严格审查：是否存在应招标未招标或未按规定招标，是否存在违反规定邀标，上、下限单价的编制是否合理，投标单位是否相应招标实质性条件，中标后签订合同与招标文件是否相符，评委组成是否符合规定，招标公告公示时间是否符合要求等等。通过审计，对因为招投标过程中的工作缺漏造成的合同签订不合法、不合理、不明确，及时提出整改意见和建议，以避免施工过程合同履约困难、管理失控，从源头上促进建设业主规范合同的管理和执行。

3.3建设实施阶段

建设工程的实施有赖于施工单位的严格履约、监理单位的有效监管以及工程变更的合理控制，跟踪审计推动施工过程规范管理的控制主要体现在加强施工单位和监理单位的履约审查以及工程变更的控制等3方面。对于建设项目管理中普遍存在的违法分包、转包、挂靠等现象，审计人员要通过检查施工单位的管理机构、施工人员、合同台账、财务往来等手段发现违法转分包问题，促进项目建设单位采取合理措施降低违法转分包对工程进度、质量的影响；对于施工单位不按图施工、偷工减料等现象，审计人员要强化现场检查，了解施工单位设备和材料投入情况，质量检验试验情况，确保施工质量。在施工过程中，由于各种主客观原因，工程变更不可避免。

这是影响项目建设最终成本的关键环节，也是项目管理的难点。因此工程变更也是跟踪审计每阶段必审的重要内容，通过检查变更理由是否充分、变更审批程序是否规范、变更事项是否真实、变更造价计算是否准确等四大要素入手，审核工程变更的真实性以及合法性，促进建设业主建立健全工程变更管理制度，进一步规范变更管理，控制建设成本。监理单位职责的履行，直接关系到工程建设的质量、安全、进度。建设单位对工程管理是否到位，很大程度取决于监理职责的履行情况。跟踪审计要通过检查监理单位人员资质、检查监理单位监理规划和细则、检查监理单位旁站制度、巡查制度和隐蔽工程验收制度的落实情况，监督评价监理单位的履约情况。对发现的履约不到位的情况，要敦促建设业主严格按照合同对监理单位进行处罚，以加强建设项目监理管理，确保项目投资目标的实现。

3.4竣工验收和决算控制阶段

在建设项目形成固定资产交付使用前，竣工验收和决算控制是最后一个控制阶段。审计要通过工程决算造价的审核，全面审视项目建设成果，考察项目建设效益和质量，总结和评价项目建设管理的经验教训，为今后的项目建设决策和实施提供参考。

审计毕业论文篇三

摘要：风险导向审计作为新形势下形成的一种新兴审计模型与审计理念，其有效应用对减低企业内部管理风险，提升审计效果与质量具有重要影响作用。目前，风险导向审计在企业内部审计中的应用研究已成为企业现代发展的必然趋势。本文以建筑施工企业为研究对象，从风险导向审计特点、风险导向审计在建筑施工企业内部审计中应用的重要性、面临的问题以及优化对策等方面对风险导向审计在建筑施工企业内部审计中应用进行了分析与阐述，以供参考。

关键词：风险导向审计；建筑施工企业；内部审计；应用

风险导向审计(riskorientedauditapproach)是基于传统审计思维与模型创新的基础上得以提出的一种全新设计思维理念与模式。相对于传统设计风险导向审计模式而言，风险导向审计是基于被审计企业风险评估的基础上，以重大错报风险评估、审计流程为核心，利用多元化设计方法，对被审计企业进行综合性、一体化、实质性分析审查的方法。风险导向审计在企业内部审计总的科学应用，对降低设计风险，提升审计质量，促进企业稳定与可持续发展具有重要意义。

一、风险导向审计特点分析

据相关资料研究分析得知，风险导向审计主要具有以下特点：其一，相对与财务导向审计、管理导向审计以及业务导向审计而言，风险导向审计的核心在于企业“风险”。无论是审计目标、审计对象还是审计规划与施行，皆与企业具有密不可分的关系，如，全面性、综合性分析企业风险因素、合理评估企业管理过程中的各项风险因素、把握企业重大错报风险形成因素等[1]。其二，风险导向审计改变了传统企业内部审计项目决策后进行风险审计的模式，注重企业内部审计计划基础企业经济活动目标建设的基础上，利用科学风险管理方法对企业内部管理各环节存在的风险进行分析、评估、整合与解决，实现了风险导向审计“事前审计”模式的发展。其三，风险导向审计是基于企业内部风险管理的基础上，实现企业风险管控的，风险导向审计在对企业内部高风险项目进行控制的同时，也对内部控制制度本身具有评估、完善、调整的作用，因此风险导向审计是“大于等于”企业内部管控审计的。

二、风险导向审计在建筑施工企业内部审计中的应用分析

据有关数据统计：我国建筑行业总产值呈逐渐上涨趋势，就2016年上半年，我国建筑业总产值已经超过125791亿元，比上年同期增长增长7%，到2017年将突破19万亿元[2]。相对与建筑行业生产能力的迅猛发展而言，我国建筑行业生产管理模式、工作人员整体素养与综合能力、工艺创新技术存在一定的落后性，建筑行业在发展过程中对固定资产投资存在一定的依赖性。这些因素在一定程度上制约了我国建筑行业的稳定与可持续竞争发展，不利于进驻企业经济效益的提升与内部管理结构创新与改革发展。基于此，在建筑施工企业内部风险管控过程中，引入风险导向审计理念，建立风险导向审计风险管理模式，有利于促进内部审计作用的发挥，提升企业内部风险管控质量，降低企业内部控制风险，优化建筑企业经济效益具有重要促进作用，是新时期建筑施工企业内部组织结构改革发展的必然趋势。

（一）风险导向审计在建筑施工企业内部审计中的应用问题

实践分析发现，目前我国建筑施工企业风险导向内部审计主要存在以下几点问题：

第一，缺乏应用的认知意识与指导理论：目前，多数建筑施工企业并没有真正认知到风险导向审计对企业内部风险管控的重要性，从而导致企业内部审计工作不符合企业发展与经营决策目标，内部审计仍处于项目财务导向审计与内部管理导向审计层面。

第二，缺乏完善的审计信息数据库：审计信息资料的分析、评估与预测是实现风险导向审计理念发展模式构建的重要前提条件。因此，建筑施工企业要想实现风险导向审计的优化应用，就需要监理完善、前面的审计信息资源库，并实现企业内部审计部门与其他部门之间信息的共享与连接。但是，目前我国多数建筑企业并未建立独立且完善的审计信息平台，内部审计部门所使用的数据信息主要来自于企业以前内部审计信息资源的存档，从而导致风险导向内部审计无法实现对企业经营与管理风险的准确评估与预测，风险导向内部审计的应用达不到风险导向审计实际需求[3]。

第三，企业内部审计工作人员整体素质低下：风险导向审计作为一种新兴审计理念与审计模式，其在企业内部审计中的有效应用，对企业内部审计工作人员具有较高的要求。它不仅需要内部审计工作人员掌握相关的审计知识、会计知识、管理知识、行业知识以及法律知识等，还要求内部审计工作人员会运用一定的定量分析方法、风险评估与管控技术以及现代化审计技术[4]。但是，现阶段我国建筑企业内部审计人员对上述知识与技能并没有去全面的掌握与了解，且缺乏专业化应用型风险导向审计人才，从而在很大程度上制约了风险导向审计在建筑施工企业内部审计中的应用发展。

第四，缺乏相应风险导向内部审计制度：目前，在我国建筑施工企业内部审计中，审计程序完整性以及审计操作秩序化是测评企业内部审计质量的主要依据[5]。但是，在风险导向审计理念中，对可规范风险的实质性测评程序并无硬性要求，与现行内部审计考核制度相背离。因此，要想保证风险导向审计模式在企业内部审计中的优化应用，审计制度的改革与完善至关重要。

（二）风险导向审计在建筑施工企业内部审计中的应用对策

针对现阶段我国建筑施工企业风险导向审计在内部审计应用中存在的问题，可通过以下几个方面进行优化与改革，用以实现风险导向审计在建筑施工企业内部审计中应用作用的有效发挥。首先，建立完善的内部审计机制：建筑企业管理人员在提升自身风险意思的同时，应转变传统的内部审计管理模式，建立独立企业内部审计部门，并制定科学、完善的企业内部审计制度，用以规划内部审计工作秩序，促进内部审计工作人员工作职责的贯彻落实，从而提升内部审计质量与工作效率，降低企业内部审计风险。其次，加大建筑施工企业内部审计人才队伍的构建：人力资源是建筑施工企业建设与发展的核心资源，对风险导向审计的优化应用具有直接影响作用。

对此，建筑施工企业应针对当前内部审计管理人员整体水平低下问题，进行有效解决，并构建符合企业发展与社会需求的内部审计人才队伍。例如，建筑施工企业在选聘过程中，聘用高素质、专业性现代风险导向内部审计人才、工程技术人才、计算审计技术人才、风险管理人才等，革新人才组织结构，并从根本上提升企业内部审计工作人员整体水平；组织开展人才培训，提升员工风险意识、工作责任感、职能素养，丰富员工知识，拓宽员工思维与视野；通过沟通与交流活动，提升内部审计工作人员职业判断能力、风险管理能力与审计信息数据评估经验[6]。此外，注重审计信息化的建设与发展：在大数据发展的背景下，随着信息技术、网络技术以及科学技术的普及应用，企业应结合实际情况引进先进的财务管理软件设备，促进企业内部审计的信息化建设与发展，用以实现企业内部风险评估、管理与控制的快速化、精准化、全面性运行。从而提升企业内部控制风险评估的准确性、科学性与可信性。

三、结论

总而言之，风险导向审计的有效应用已成为企业内部审计风险管理的核心审计思想，对企业运营与管理具有重要影响作用。我国建筑施工企业应结合自身实际情况，针对存在的问题，采用科学、合理的方法实现风险导向审计在企业内部审计中的优化应用，从而降低企业审计风险，提升企业内部审计质量，保证企业运营与生产效益的最大化。

参考文献：

[3]封扬，钱臻浩，沈雨欣。浅析风险导向内部审计在企业管理业务中的应用——基于abc公司的案例分析[j]。中国集体经济，2015，28：45-46.

审计毕业论文篇四

现代审计专业本科教育的基本任务是：一方面为科研机构和更高层次的教育单位输送进一步从事审计理论研究的科研型人才，另一方面为社会培养主要从事审计实务的应用型人才。现在是知识爆炸时代，科学技术飞速发展，社会面貌日新月异，人们对文化和物质的需求在不断提高，工农业生产技术，工艺流程也在日益翻新，社会管理模式、管理措施和方法手段都在迅速变化，知识老化的周期在缩短。本科学生在校期间学到的许多专业知识，尤其是实务部分，可能在他们毕业时就已经过时。因此，现在的高等教育强调要培养学生綜合素质。学生在本科阶段主要是学好专业基础知识，掌握专业知识的基本精髓，领会专业知识的应用原理与自己所在的专业领域今后的发展方向、发展规律，具有创新性思维，能用发展的眼光看待未来的世界。毕业后面对变化了的环境中新的问题，能找到解决问题的新方法。对审计专业本科教育的培养目标，通俗地说就是：结合素质教育要求学生能深刻地理解审计的本质、审计的基本原理，掌握审计的基本程序和基本技术手段，领会审计法规对保证审计服务质量的重要作用，以及审计法规、审计管理体制与审计所处社会经济环境的适应性。还要求学生在未来审计环境变化的情况下，能自主地进行审计理论与技术方法创新，优质地完成未来将要承担的审计任务。课堂教学是素质教育的一种主要形式，教师在日常的课堂教学过程中，如何启发学生进行创新性思维、提高自主创新的能力，是一项至关重要的长期任务。

二、教师要有丰富的创新思想，善于启发学生创新性能力

创新教育的根本在于教师创新，在于教师的知识创新以及教师是否具有创新思想的火花。审计专业教育创新的第一要素与灵魂是教师，知识可以从书本和电化教学设备中学到，但是如果学生缺乏与高素质教师的交流，不经过与具有创新精神的教师思想火花的碰撞，创新思维是很难学到的。一个好的教师胜过1000台电化教学设备。教师要不断以新的知识充实自己，“成为热爱学习，学会学习和终身学习的楷模”。教师要有丰富的创新思想和善于启发学生进行创新性思维的能力。钱伟长先生说：“在高等院校里，不是科学家，就不会是个好教师。当今世界日新月异，你如果不知道科学前沿的最新突破，不知道科学前沿的最新命题，那只能教会学生硬记硬背你那本一成不变的讲义了，不知何谓‘新’，怎么可能去‘创新’？”教师是课堂教学的主导，教师知识面和对知识的掌握深度，教师的治学态度、进取精神，特别是学生对教师的信任程度，都直接影响着学生的学习态度和学习效果。教师要有驾驭教材的能力，教师必须对所讲授的每项内容都有过一番深入的研究，讲起课来才能“轻车熟路”，容易抓住重点，做到深入浅出，并能引导学生主动思考问题，提出问题，才能把学生引入创新世界。我国古代教育经典《学记》把教师授课和歌唱类比。《学记》指出：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。这是讲善于歌唱的人会使听众不约而同地跟着他歌唱，善于教学的人会使学生自觉地跟着他指引的方向去学习。这类教师在讲解时能做到语言简练而道理明彻，叙述浅近而涵义深远。

审计这门课，如果教师不能对审计法中每一条规定的合理性以及必要性有深刻地领悟，不能对每一种审计方法的根本原理有着透彻地理解，讲起课来只能照本宣科，学生最容易感到枯燥无味，只能跟着死记硬背，谈不上去发挥、去创新。反之，教师在课堂上就能讲得有板有眼，让学生清楚地认识到审计法条文以及审计方法与经济运行机制和会计实务的对应关系，学生会感觉到学得津津有味，并深刻理解。今后即使经济政策或会计方法发生变化，他们也会懂得审计法和审计方法也应该怎样做出相应地调整，即学生已经有了创新性思维。从多年走过的教学之路，我最大的感受之一，对一门知识的掌握，学过多遍不如教过一遍。为了教好一门课，教师必须站在比教材所讲知识的更高层次上去深入研究教材中每一项内容的细节问题。例如，讲到无形资产审计时，注意审查转让无形资产所有权和使用权时入账的区别，学生以前会计课上都学过，两者一个进“其他业务支出”，一个进“营业外支出”，但忘了到底是哪个进“其他业务支出”，哪个进“营业外支出”。针对这种情况，我启发他们无形资产的特点是什么？同学们纷纷讲出一些，但承认记得不是很清楚了。我再提醒他们无形资产特点中有一条“无形资产是为企业使用而非出售的资产”，无形资产是为使用。不少学生马上领悟出转让使用权则是企业的“业务”，而出售（即转让所有权）不是主要目的，因此所有权的转让属于“营业外”，应该进“营业外支出”。

三、课程设置要重基础，课堂教学要重案例

随着科技、经济和审计学科自身的发展，使得审计人员必须具备的“基本知识体系”的数量和复杂性都以极快的速度膨胀，这使得审计教育在课程设置方面必须在重深度、重广度、重技术三种方式中做出选择。目前很多高校为了满足用人单位希望毕业生一到单位就能“干事”的要求，审计专业课程设置中过多地强调技术教育的覆盖面，不断地将新知识、新法规、新制度纳入教学内容，而忽视对基本原理的理解和掌握，培养出来的学生往往对基本的、重要的原理认识肤浅。这样培养的学生就业后进入角色可能是比较快，但由于基本理论知识不扎实，应变能力比较差，看问题的透彻性不强，往往干不了“大事”，只是一种数据处理型人才，很难成为高级人才，会常常面对新问题，新变化束手无策，一筹莫展。当然，在现今社会条件下，不重视对学生动手能力的培养也是不现实的，关键是要根据培养目标在理论深度与应用之间有个合理选择。事实上，对任何一门知识的学习，想在应用方面掌握得面面俱到是不可能的，也是不必要的，因为应用问题是在不断发展的，变化的。但是万变不离其宗，只有掌握了基本理论与基本原理才是可靠的。

我们的培养目标应该是高级审计人才，在课程安排方面应该重视审计理论的深度，力求学生对基本理论知识和方法的把握，授之与渔，而不是授之与鱼，发挥知识间的相互作用，提高学生对学科知识体系的全面认识能力与应变能力。然而在课堂教学中，我们要十分重视使用案例，不能空谈理论。一方面帮助学生对理论知识的理解，另一方面让学生多了解社会实际，提高动手能力。当然讲好案例，对教师的综合知识水平有着很高的要求。目前我国高校会计、审计教师队伍主要存在以下问题：（1）专业教师外语和计算机水平偏低，会计、审计电算化课程教学效果不太理想；（2）普遍存在会计教师、审计教师、财务管理三类教师格局，不同类教师之间知识互不通晓；（3）理论知识与实践经验相脱节。而审计是一门实践性很强的学科，所以有相当一部分教师课堂教学中，特别是讲案例时，只能讲好课本上的规范性内容，不善于对教材进行“再开发”，结合会计、财务以及社会实践充分展开课本知识，引导学生积极进行创新性思维。为了克服师资队伍中存在的问题，笔者建议：（1）学校每年能组织部分教师轮换到有关审计部门或事务所去锻炼；（2）打破一个教师一直教一门课的局面，适当进行中青年教师轮流但任相关课程的教学。

四、倡导发现式学习，引导学生积极思考

教师上课最忌讳的是缺乏启发性，特别是使用电子课件讲案例时，不能刚提出一个案例，很快就放映出处理结果，应该先引导学生分析思考，找出其中的弊端并提出处理意见，然后才公布最终结果，让学生大有“英雄所见略同”之感。例如，我在讲解财务审计中遇到这样一个小案例：某工厂有一个车间上月应发奖金3560元，但该车间兼管财务的统计员在厂部财务处报领了6530元，后来厂部财务处在汇总该车间工人上月实际产量时，发现该车间上月奖金多领了，该车间统计员解释自己当时填写报告单发生了笔误。问该车间统计员的行为算不算贪污。我没有直接讲出谜底，而是让学生讨论。开始有部分学生认为该车间统计员的解释是合理的，也有不少学生认为该车间统计员虽然有故意的嫌疑，但没有治罪的充足理由。然后我又问学生，在厂部财务处追查之前，该车间统计员是否应该发现自己错报了，学生们才恍然大悟。如果该车间统计员开始不是故意，那么在发完每位工人的奖金后也会发现钱多了，而主动退款。因此该车间统计员的行为完全是贪污。

五、给学生自由发挥的空间，让学生寻找和发现问题

中国工程院院士袁渭康教授提出“以难育人”。他说：“培养一个学生犹如让他摘树上的果子，应该让他跳起来摘到果子，而不是站着就能摘到，更不是坐着就能摘到。不但让他跳，而且要让他用它的极限能力去跳，这样不断地跳，才能愈跳愈高，而且敢跳，想跳，习惯于跳，最后摘到最高处的果子”。虽然袁教授的话主要是针对研究型大学讲的，但是对一般大学应该也是有指导意义的。要鼓励学生用怀疑的态度学习，不迷信书本，不迷信权威。那种对老师所讲，书上所讲只会点头说，是，是的学生是不动脑筋的学生。对敢于怀疑老师讲课有误的学生应给予鼓励，即使后来证明了老师所讲是正确的，也不要耻笑敢提问题的学生。例如，我在讲到审计人员对“待摊费用”和“预提费用”这两个科目进行审计时，说道：理论上由于两者都各有借方和贷方发生额，所以在期末时余额可能在借方，也可能在贷方，但“待摊费用”是资产类科目，如果余额在贷方就不是资产，不能在资产负债表上的资产类中反映，而应该放在“预提费用”的贷方反映；同样“预提费用”是负债类科目，如果余额在借方就应该放在“待摊费用”的借方，但实际中“待摊费用”期末不可能会有借方余额，因此这两者不是双向关系，即期末“待摊费用”的余额包括“预提费用”的借方余额，因为期末“预提费用”可能会有借方余额；但“预提费用”期末余额只包括自身。一石激起千层浪，同学们立马表示反对，书上明明写着“预提费用”在报表上的反映应根据“预提费用”和“待摊费用”科目所属有期末贷方余额的明细账科目的合计数来填列。即“待摊费用”期末应有贷方余额，否则书上不会这么说，有一同学站起来说，他刚刚查了会计准则上也是这么说的，说明“待摊费用”期末必然有贷方余额！我让他们分析一下，“待摊费用”的借贷方分别是如何发生，余额又是如何产生的，并和“预提费用”进行比较。最后他们发现“待摊费用”与“预提费用”是不同的，“待摊费用”是先发生在借方，所以才是资产，然后在贷方逐月摊销，由于借方，即费用的支出先发生，已经知道了实际数，摊销数一定小于或等于这个数，不会发生贷方超过借方的情况！而“预提费用”不同，它是先在贷方预提（即预先提取），到实际发生时在借方，这样预提时只是估计数，实际借方发生时就可能大于或小于它，就会有借贷方余额，实际上借方时就是多支付了，又相当于“待摊费用”了！同学们终于反应过来了，接着有学生提出：“待摊费用”也可能发生少支付，需要突然增加支付的情况，但支付时仍然在借方，即只会有借方余额。

审计毕业论文篇五

[摘要]高校审计专业学生审计价值观教育，要以***新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕立德树人根本任务，以教师和管理队伍为主体，加强校内和校外相结合，推动课上和课下同发力，构建全员全程全方位育人机制，全面加强审计专业学生审计核心价值观教育。

[关键词]审计专业;学生;审计价值观;教育

2014年5月24日，***总书记在上海考察时指出，要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，使每个人都能感知它、领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动。高校要在落细、落小、落实上下功夫，坚持把立德树人根本任务，以人才培养为中心，推动社会主义核心价值观贯通人才培养体系，遵循教书育人规律，深化教育改革创新，深入发掘各门课程中的德育内涵，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

2018年发布的我国《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）指出，设有“审计学”专业在内的工商管理类本科专业，在人才培养过程中要加强培养践行社会主义核心价值观，同时要求各高校应根据自身办学条件和目标定位，进一步修订并完善人才培养方案[1]。为此，高校应结合《国标》相关要求，积极修订人才培养方案，加强课程思政建设，挖掘各类课程思政元素，充分发挥课堂教学主渠道作用。

2018年5月23日，***总书记主持召开中央审计委员会第一次会议，强调要加强审计机关自身建设，以审计精神立身，以创新规范立业，以自身建设立信，努力建设信念坚定、业务精通、作风务实、清正廉洁的高素质专业化审计干部队伍。审计署关于2015年地方审计机关开展审计业务工作的指导意见指出，要深入践行“责任、忠诚、清廉、依法、独立、奉献”的审计人员核心价值观，不断提高审计人员的业务素质和政治素质。新时代高校审计人才培养如何加强审计价值观教育是审计界特别是高校审计专业教师及相关领导必须**的紧迫的新问题。为此，高校设立审计专业的院校要坚持立德树人，加强教育改革创新，将审计价值观融入审计专业学生教育教学全过程，促进审计专业学生的全面发展。

实务界和理论界对审计价值观的形成过程、主要内容、重要作用，以及如何加强审计价值观的教育等方面，进行了深入的研究，取得了较丰富的成果。刘家义认为，要弘扬“责任、忠诚、清廉、依法、独立、奉献”的审计人员核心价值观，全面提高审计人员政治素质、思想素质、业务素质和文化素质[2]。宋夏云等基于审计价值观相关文献研究指出，审计精神文化的内核包括：独立、客观、公正、正直;强烈的责任意识;可靠、透明;有效性;忠诚、奉献;审慎;清廉;依法;创新等[3]。审计价值观的主要内容形成过程与审计人员在工作过程中政治素质和业务素质有密切的关系，是广大审计工作者在实践活动中总结形成的。

任剑欣从“责任、忠诚、清廉、依法、独立、奉献”六个方面对审计人员的基本价值取向进行界定，认为审计人员的核心价值观中的责任是指要有审计的使命感和职业担当意识，忠诚是指要从事审计、热爱审计、尊重审计，清廉是指要保持审计人员廉洁自律、干净干事的崇高品德和良好风范，依法是指要遵循国家、行业和国有企业内部审计的工作规范及基本程序要求开展工作，独立是指要坚守审计工作独立开展的基本要求，奉献是指要勤勤恳恳、扎扎实实、任劳任怨地开展审计工作，他强调审计人员的核心价值观是一个系统概念，六要素之间相互关联、相互影响、自成一体[4]。马新民等指出，审计院校学生是我国审计队伍补给的重要来源，培育审计人员核心价值观，是提高审计人员职业道德的关键环节。审计院校要对其学生进行系统的审计人员核心价值观教育，为未来成为合格审计人员奠定基础[5]。高校应加强审计价值观教育，引导学生树立正确的审计价值观，助力学生的成长成才。

学界和实践工作者对审计价值观主要内容的认识基本是一致的，审计工作的特殊性要求审计工作者，要依法独立开展工作，要具有较强的责任心和奉献精神，要对党和人民忠诚老实，对自己严格管理，要求别人做到的自己首先要做到。审计工作者的这种价值追求，不是与生俱来的，要加强日常的教育管理。特别是对审计院校来讲，要加强审计价值观的教育，使得每一位从事审计工作者在选择这份工作开始就注重审计价值观的养成，努力做到知行合一。

审计学专业学生审计价值观教育需要以教师和管理队伍为主体，加强校内和校外相结合，推动课上和课下同发力，构建全员全程全方位育人机制，形成学生、教师、学校和社会协同效应，全面加强审计专业学生审计核心价值观教育。

（一）以教师和管理队伍为主体

***总书记指出，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人，引导学生扣好人生第一粒扣子。当前，我们正面临着世界百年未有之大变局和国内外经济形势复杂变化，审计院校的教师和管理队伍，要始终牢记为党育人为国育才的使命和初心。各級管理者要发挥思想政治教育的独特优势，将社会主义核心价值观与审计价值观有机融入学生的日常管理和教育中，实现管理育人的良好效果。专业课教师在审计学专业课程教学过程中，要结合自己所讲授课程，深入挖掘思政元素，有效实施课程思政。特别是要将“责任、忠诚、清廉、依法、独立、奉献”审计核心价值观的内容与专业课程的具体内容无缝结合，进而达到课程思政的教学目标。

（二）加强校内和校外相结合

，将审计价值观融入校内新生入学教育、课程教育、班团活动、毕业离校教育，以及见习教育和实习教育管理各个环节，不断加强校内外有机结合，全面加强学生审计价值观教育，培养德智体美劳全面发展的高素质审计人才。（三）构建审计价值观教育教学质量保障体系

2018年发布的《国标》要求各高校要结合办学定位、目标和特色，制定不低于国家标准的教学质量标准。《国标》指出，包括审计学在内的工商管理类各专业应建立质量保障目标系统。质量保障目标系统包括培养计划质量、培养过程质量和培养结果质量等目标。质量保障体系的各项内容应该在培养计划、培养过程、培养结果中得到切实体现、贯彻和落实。要围绕教学质量目标，建立教学过程关键环节的质量标准和规范，通过完善的规章制度和监控机制，实现动态、有效的质量监控与评价。

工商管理类专业学生的素质结构包括思想道德素质、专业素质、文化素质和身心素质四个方面。为了全面有效加强审计院校审计专业学生审计价值观教育，审计院校要围绕审计价值观建立和完善教学计划、教学大纲、成绩考核管理、见实习管理、学生守则、课堂规范、课外活动规则、教师和教学管理人员岗位责任制度和奖励制度等教学管理工作制度，以保障审计价值观教育质量得到持续改进和提高，并确保审计价值观能落细、落小、落实，使每一位学生都能将审计价值观内化为精神追求，外化为实际行动。

新时代高校审计专业学生审计价值观教育要始终坚持立德树人，院校的管理者要把好方向，深入课堂深入一线，加强调查研究，有力有效地指导审计价值的教育教学和管理工作。教师要发挥好课堂主渠道的作用，在备课、讲课和课后辅导过程中，有效融入审计价值观教育。审计院校要坚持全员、全程、全方位加强“责任、忠诚、清廉、依法、独立、奉献”审计价值观教育，为培养新时代高素质专业化审计人才贡献力量。

参考文献