最新当冲突发生时教学反思不足(优秀5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

当冲突发生时教学反思不足篇一

外面下着雨，上课铃声响过后，教室里同学们在等着老师来上课。同学们有的坐在那安静的等待，有的在说说笑笑，还有的在吵吵闹闹，其中陆徐超和谢锶煜就正在.......

起因是这样的：谢锶煜(以下简称谢)坐在那里很无聊，就驼着背靠在陆徐超(以下简称陆)的桌子上，把他的桌子靠动了，谢觉得很好玩，便一次又一次的的靠动桌子。冲突就这样开始。陆刚开始只是劝止了一下，可谢没听进去，陆不耐烦就推了谢一把。谢非常生气，鼓起腮帮，嘟着嘴，一个转身也推了陆。陆一把抓起谢的衣服愤怒地大声说：“你干什么?干嘛推我的桌子。”谢挣脱了陆抓着他衣服的手，握起拳头转过身就一拳打了出去，陆站起身像发了疯似得捧起书砸在谢的手臂。俩人谁也没让谁，谢再次发起“攻击”，也抓起陆的衣襟有“似死如归”的感觉。陆没辙照着谢的手臂一口咬了下去。谢不想认输，但看着自己的`手又红又痛，便把手抽了回来，不由的哭了。同学郑涵曦跑到办公室把事情告诉了老师，老师来了，战争终于结束了。

懂得道理

通过这件事情你们觉的谁是谁非。我觉得俩人都有不对的地方，谢不该在上课时间贪玩而一直靠动陆的桌子，把桌子弄的摇摇晃晃，影响到陆。而陆呢也有错，不该动手、不该用书砸、那样不但会砸痛对方，且会毁坏书籍、更不该用嘴咬，不知道那是小狗的行为吗?当冲突发生时我们应该或者懂得谦让，就不会在课堂上发生这样的事件。不管是谁有理，谁有错都不要动手打架。

大家一定要记住当冲突要发生时，懂得相互谦让、礼貌待人，就能创造一个文明和谐的大家园。

当冲突发生时教学反思不足篇二

各位领导，各位同仁：

大家好！

我说课的题目是《当危险发生的时候》，选自人教版小学《品德与社会》四年级上册第二单元第三课。

一、【教材分析】

《当危险发生的时候》一课，是关系到每位同学、每个家庭幸福的安全课，常识性的知识比较多，对于小学生来说，这是学生第一次全面、系统的接触到安全教育，因此意义重大。于是，我根据四年级学生的特点，在每个话题中，引导学生自己去思考生活中的问题，寻找解决问题的方法，最终让课程指导学生的生活，真正做到课程来源于生活，回归于生活，高于生活。

教学目标：

1、情感目标：知道生命只有一次，懂得珍惜生命。

2、能力目标：详细了解对火灾的处理方法，会打各种急救电话。

3、知识目标：知道在遇到各种危险时，如何自救和救人。

教学重、难点：

1、学会拨打“119、110、120、122”等急救电话，当危险发生的时候要机智、勇敢，不慌张，千万不可蛮干。

2、学会火灾逃生的常用方法，提高自救能力。

二、【教学准备】

教师方面：准备模拟电话若干部、多媒体课件、关于火灾资料的视频等。

学生方面：学生自己查找资料，调查火灾中逃生的方法。

三、【教法与学法】

本课我主要采用了游戏法、故事法、表演法、看录像等教学方法。在学法指导上，我力求体现自主学习与主动探究两个方面，重点培养学生合作探究的能力。

四、【教学流程】

1、创设情境

教师播放几段视频资料：

（1）1997年5月29日，我镇的一场大火烧毁了一条街，致使17家农户无家可归，财产损失巨大。为了让人们记住这个沉痛的日子，于是，把“5・29”定为我镇的消防日。

（2）今年10月10日晚，我镇西六方村的一养鸭户鸭棚失火，鸭棚内的3600多只鸭子被大火活活烧死。直接经济损失十五万余元。

通过情景的创设引出了课题，同时，学生的心灵也被深深震撼了，为下面环节的学习埋下伏笔。

2、故事导入

冬冬同学单独在家写作业，突然发现楼道里已经烟雾弥漫。他该怎么办呢？让我们来帮帮冬冬同学吧。学生讨论后，一致认为：在大声呼叫和自己灭火之前，要先拨打119报警。

在“学习如何报警”这个重要环节中，我让学生自己探究，在报警时，应该把哪几方面说清楚。学生通过讨论，以及教师的指导，让学生知道应把地址、电话、起火原因、火势情况说清楚。然后通过事先准备好的模拟电话，以小组为单位进行合作练习，互相评价，以达到熟练掌握的程度。同时，老师还要强调并解释，可不能随便拨打119。这个环节的`设计，意图是让学生能够深刻体验到当危险发生的时候要机智、勇敢，不慌张，不可蛮干。

一旦危险发生时，我们应该怎样逃生呢？

课前，我安排了调查资料的活动，在让学生汇报时，学生可自己选择几种逃生方法进行简介，或现场进行演示。

然后，通过多媒体课件，重点演示三种情况时的正确处理方法：

（1）、怎样才能让消防叔叔尽快知道自己的位置。

（2）、怎样防止烟呛。

（3）、怎样防止烧伤。

在这个环节中教师适当加以分析、引导、小结以达到共同学习共同修正知识的目的。

3、模拟演练

让学生演一演：“冬冬紧急逃生自救”。让学生先在小组内交流紧急逃生方法，通过自主探究活动发现问题和解决问题，并及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点。这个环节的设计，学生的体验是深刻的。学会了火灾逃生的常用方法，提高了自救能力。

4、拓展延伸

课件展示110、120、122这三个急救电话。让学生说一说这几个电话号码的用途，让学生初步认识一些急救电话及它们的功用。

那么，如何正确拨打急救电话呢？首先我让同学看大屏幕。（屏幕上逐个出现了三幅场景。）

1、一个小偷正在仓库里偷东西。

2、一位老人晕倒在商场。

3、两辆汽车在高速路上发生碰撞，有人困在车内，急需救援。

让学生思考：看图上发生了什么情况？该打哪个电话。学生通过看图、讨论相结合，探究该打那个电话后，接下来我们重点学习的是怎样拨打急救电话。这一环节主要是通过表演和讨论的方法进行的。

首先出示第一幅图：一个小偷在仓库里偷东西。请同学们小组讨论：“如何拨打电话”。然后，请同学上台表演：一个扮演报警者，一个扮演接警员，进行模拟报警。模拟报警后让学生讨论：“这样打电话行吗？应该怎样完善？”

通过讨论，学生明白了拨打急救电话的方法，不仅要说清地点和当时的情况，还要做到沉着冷静，语言既简练又清晰，为救援争取时间。

刚才，同学们学会了怎样拨打110报警，那么遇到其它情况呢？

请大家从另外两幅图中选一幅，两人合作，演一演该如何报警。

接下来我告诉学生：这些电话不仅号码好记，而且拨打急救听话不收费，手机没费可以打，公用电话不用插卡也可以打，固定电话欠费还可以打。

同学们，听了我的介绍，你们可能很想回家就试一试，如果真的这样做了，会给警察带来麻烦的。打虚假报警电话，不仅给警察带来不必要的麻烦，还耽误真正需要救助人的时间，而且打虚假急救电话也是一种违法行为。

为了进一步强化认识，我又编了一首儿歌：

危险发生莫慌张，急救电话能帮忙。

火警119，匪警110，急救120，交险122。

分清情况再拨号，地点、现场说周详。

报警电话须真实，慎用、慎拨要牢记。

急救电话免费用，服务利民为大家。

5、活动天地“制作生命卡”

救援人员能在第一时间里，了解到伤者的个人资料，就能够让伤者得到及时的抢救，把伤害降到最低。现在让我们给自己制作一张生命卡，以便意外发生后，我们能够得到及时的抢救。

通过“制作生命卡”活动，让学生知道生命只有一次，教育学生珍惜生命、关爱他人。

课堂最后老师小结：同学们，让我们携起手来，共同关注消防安全、关爱生命，“远离危险，平安一生”，让我们为保护自己和他人的平安、幸福而共同努力吧！

总之，本课我注重以学生的生活经验为基础，充分运用电教手段，通过指导学生自主学习、主动探究，来激发学生的学习兴趣，掌握逃生知识，提高自救能力。

我的说课到此为止，谢谢大家！

当冲突发生时教学反思不足篇三

一、说教材——纵观教材，准确定位

《当冲突发生后》是《品德与社会》四年级上册第一单元“成长的脚步”的第二课。课文分为三个部分：

第二部分，是一张调查表，先让学生回忆同学之间常常会发生哪些冲突，然后要求进一步探讨：遇到冲突后怎么办。

第三部分，教科书先通过一则成功化解冲突的故事，让学生有所感悟。接着是一个体验活动，学生在自己的身边寻找“人缘好”的小伙伴，从中发现这些人的共性：心胸开阔、乐于助人、能体谅别人……并以他们为榜样，联系自身情况，找一找自己在人际交往方面的优缺点，提高自身的修养和人际交往的能力。

具备与人交往和解决人际冲突的能力是一个人生存的基本前提，是一种重要

的人生技能。就小学生来说，他们人际交往的对象主要是同学、老师和家长。相对来说，同学之间的矛盾冲突会表现得比较明显，这一点在教材中的提示语中也非常明确地指出来了：同学之间难免会产生矛盾，甚至发生冲突……。同时纵观品德一至六年级的教材，二年级上册第四单元“你.我.他”中第三课《如果我是他》已初步渗透了在人际交往中要体谅和关心别人的教育；五年级上册中《父母——我特别的朋友》中提出“与父母发生冲突”该怎么办？《退一步海阔天空》也涉及到如何宽容他人的问题。考虑到教材的承前性和延续性，我将这节课定位于着重指导学生学会如何化解同学伙伴之间产生的矛盾冲突。

二、说目标——解读教材，凸显目标

目标是整个教学的导向，是挖掘教材深度和广度的依据。教材是重要的课程资源，它所呈现的信息往往是我们教学的重点所在，我们必须据此来确定教学目标，所以两者相辅相成。本课教材中所呈现的几组内容都是学生生活中与同学交往时发生冲突的事例，可见教材中编排本节课的意图是使学生掌握一些人际交往的技巧和方法，帮助他们处理好人际关系，学会交往与合作，懂得尊重和理解，减少人际冲突，促进人际交往顺畅和谐。因此我认为本课的教学重点应该是：指导学生与同学交往时如何避免发生冲突；当冲突发生后，能理解他人，宽宏待人。由此确立了如下目标：

1、认知目标——懂得宽容是一种美德，知道生活中应尊重、理解、善待他人。

2、技能目标——与人发生冲突后，能冷静面对，换位思考理解他人，多从自己

身上找原因，做到宽以待人，严以律己。

3、情感态度价值观——珍惜友谊，与伙伴相处时，愿意多为别人着想，尽量避

免冲突的发生。

现实生活中，由于学生独生子女的家庭环境和学生集体活动时间的不足等多种原因，造成了许多学生以自我为中心，容易为一些小事发生矛盾冲突，缺乏换位思考的体验。“如何来换位理解思考”，也成了本堂课的教学难点。

三、说过程——深化教材，灵动课堂

教材虽然很重要，但非唯一的课程资源。对待教材，教师一定要充分研读、

挖掘，在把握教材编写意图和教学目标的前提下灵活处理。教师要融入自己的科学精神和智慧，依学生的实际情况，对教材进行增、减、改变等再创造来设计教学活动，这样，教师手中的教材就能“厚”起来，课堂就能“活”起来，学生生活实践的天地就能“大”起来，学生品德素养的形成与发展也就有了丰实的根基。

1、从生活中来到生活中去

四个环节体现了“导入——明理——践行——升华”的过程，环环相扣，层层深入。

2、自主探究，实践体验

在新课改中《品德与(生活)社会》课程强调学生直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学的中介。教师要组织学生的活动,而非单纯地讲教科书。学生更多的是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。这就需要把活动化教学贯穿到整个教学中,形成“认识—渐进—发展—飞跃”的轨迹,让学生已有的道德认识在活动中得以迁移,得以提升。在本堂课中，我是这样组织实施课堂活动的：

活动一：谈话中引出冲突

谈话是品德课教学中最常见的活动形式，课的开始，我以《牙齿和舌头的故事》这则简短的笑话来引出“冲突”这一话题，告诉学生生活中时时处处会发生冲突，发生冲突很正常。然后通过一个小调查：曾经和同学发生过冲突的请举手。一下子拉近了“冲突”与学生的距离。从而开门见山，直奔本节课的主题——当冲突发生后。

活动二：走进故事屋

借助《小欣和小琪的故事》，引导学生循序渐进学会化解冲突的方法。我把故事分成了三个部分，通过“三问”来激发学生内心体验，体会化解冲突的方法：

（1）走进人物内心体验

片段一：小欣看到小琪因父母离婚后，一个人闷闷不乐的样子就跑过去安慰她。没想到小琪却甩开小欣的手，并生气地说：“走开，我讨厌你的同情。”在这段内容之后，我问：如果你是小欣会怎么样呢？让学生通过“小欣”这个特定的角色，体验人在常态下受冲突时的真实感受；让学生走进了小欣的心里，同时使学生懂得发生了冲突不能冲动，要努力保持冷静。从而指导学生遇事如何使自己冷静下来，先由学生自己介绍好方法，然后老师适时补充。“深呼吸、数数、暂时遗忘、转移注意力”这些方法都可以帮助学生在以后的生活中冷静面对冲突。

（2）以旁观者的身份发表意见

俗话说“当局者迷，旁观者清。”片段二：通过一段录音旁白，让小欣来到学生中间，问：谁愿意劝劝她，帮帮她？在拉近学生与小欣的距离的同时，又把他们置身于旁观者的角度，引导他们理性地思考。在学生劝说的`过程中，既凸显出他们的主人翁意识，又在老师适时地点拨，及时地总结中有所悟：懂得当冲突发生后要学会换位思考，设身处地地站在他人的角度理解他人，体谅他人，宽宏待人。

（3）设置悬念引起思考

片段三：第二天，放学了，小欣真诚地与小琪沟通，并邀请小琪到自己家里做作业。录像中小琪想要说什么，被小欣打断了。课堂上，我抓住这个疑点，提出了第三个问题：猜猜小琪想说什么？借“小琪”的话引导学生懂得，当冲突发生后，要问问自己做得对不对。如果做错了，就应该勇于认错。同时，让学生体会到面对面真诚沟通能消除人与人之间的误会，对化解冲突来说很重要。

（4）及时总结巩固

明理之后及时地总结非常重要，因为那些方法，道理往往对学生今后的生活具有指导意义。所以故事之后，我要求学生谈谈体会，明确当冲突发生后，如果我有道理，我要宽宏待人。如果他有道理，我要向他道歉。然后，教师进一步用三句半的表演形式总结，既缓解了学生在故事中那一波三折的紧张情绪，同时对化解冲突的方法予以强化巩固。

活动三：实践“回收冲突“

1、“冲突对对碰”——再现冲突：首先，我通过课前的“冲突小调查”选择学生中发生冲突的典型事例，现场调解，重点引导学生分析冲突的原因，帮助学生反思自己解决问题的方式方法是否正确，换位思考：如果我是他，我会怎样？由此，帮助学生从多角度、多维度进行思索，以便他们今后遇到冲突时能冷静处理，而不是为一些小事斤斤计较，白白耗费精力，破坏友谊。然后，鼓励面对面沟通交流，化解冲突。最后通过“笑脸奖章”祝贺他们化解了冲突。以此让学生明白，“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”，真诚地说一声“对不起”，宽容地说一句“没关系”就可以避免冲突的发生；站在对方的角度想，多从自己身上找原因，一个拥抱，一次握手就可以化解冲突。

2、“我的冲突我收回”——实践体验：学生在之前的环节中已经看到化解冲突其实并不难，已经跃跃欲试了，此时先请他们谈谈自己与同学发生的冲突，当时怎么做，现在会怎么做。待到水到渠成时，让他们离位亲自来到冲突对象面前面对面地沟通交流，互相给对方贴上笑脸奖章，实现了心灵的碰撞。同时，在这个环节中，老师也可以发现一些“好人缘”的学生，作为第二课时的延伸：下节课老师要请你们来介绍拥有“好人缘”的秘诀呢！

3、“多种沟通化解方法”——拓展开放：品德是一门开放的课堂，无论是教学内容还是教学形式，教学时间还是教学地点，教学评价还是教学资源，都是开放型的，都在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。因此，在教学中我对教材进行了拓展：除了面对面沟通交流之外，我们还可以用什么方式与人沟通交流？学生们很快就发现：电话、书信、网络等都是沟通交流的好工具。这样在课堂教学中方法的指导更到位，更有效，同时又融入了现代化的生活气息。

4、“冲突大考场”——创设情境：选取了教材“辨析角“中的两个典型的情境，首先，请学生在小组里讨论交流：遇到这种情况，你会怎么做？然后集体交流，最后采用师生合作表演、生生合作表演的形式，展现化解矛盾冲突的过程。这样既检验了教学目标落实情况，即学生是否已经学会如何面对冲突，化解冲突。又增加了课堂活动的趣味性，达到寓教于乐的目的。

活动四：赠送“心语卡”

这一环节的设计主要是对学生情感的提升，让他们借“心语卡”来表达自己的内心世界，使课堂上真情荡漾，教师借机总结升华。

四、说板书——主题鲜明，简洁明了

本堂课的板书设计主要体现以下几个特点：1、简洁明了：化解冲突的几个

步骤方法：“冷静面对、换位理解、宽容待人、真诚沟通”一目了然，但又体现出较强的视觉冲击力。2、主题鲜明：化解冲突四步法串成一颗大大的爱心，同时又凸显出中间的爱字，告诉学生爱是理解尊重，是避免产生冲突，化解冲突的基础。

当冲突发生时教学反思不足篇四

这一天是我的早班，利用来园的时间我正和一些家长进行着短暂的交谈。我们的谈话被刚来的妞妞的爸爸打断了：“你们幼儿园是怎么回事?老给我们家长增加负担。我自己是开汽修厂的，妞妞妈妈上班又忙，哪有时间给你们做这做那的。昨天孩子又缠着我们做了一晚上喷气火箭。”一连串话像连珠炮似地表达了家长的不满之情。我详细询问了事情的原委：原来，昨天上午我们班的王老师组织了一个科学活动“喷气火箭”，小朋友非常感兴趣，但由于材料有限，很多小朋友不能亲自动手操作，于是老师提议感兴趣的小朋友可以回家自己制作，并把作品带来。妞妞回家后就找来雪碧瓶、气球、长线等自制，家长怕危险又怕弄得乱糟糟的，就替孩子做了，同时又觉得很麻烦，于是向老师发起了牢骚。

在这个案例中，一个原本想发挥家长教育资源、让孩子在家庭中延伸科学领域的好事，反而引发了家长与教师之间的矛盾。仔细分析之后我认为这个偶发的事件反映出三个问题：一是教师与家长的交流沟通不够。教师只提出了家庭自制的要求，却没有及时向家长反馈科技活动的主要内容、做法，没有引起家长对孩子科学探索的重视。教师课堂上的灵机一动、随口一说只有上文没有下文，不仅使家长产生了误会，也不利于家园同步教育；二是家长不了解孩子的求知心理，认为是瞎胡闹，缺乏指导方法；三是家长忽略了家庭教育的重要性，认为自己没时间陪孩子玩这些。后两点也与我们平时宣传指导不够有很大关系。

仔细分析之后，我想应该把这个偶发事件当作一个家教指导的契机。于是，我专门约请妞妞爸爸，和他进行了一次诚心的沟通。站在家长的'角度我和他一起分析，他的孩子是多么与众不同：全班有37个小朋友，只有他的孩子和另外一个幼儿记住了老师的提议，说明他的孩子活动时多么专心；两人中只有他的孩子坚持一定要做出来，并想了不少办法，说明他的孩子是多么具有责任心和探索的欲望；说明他的孩子有创造性，没有做过的东西敢于尝试。之后我又向妞妞爸爸表明了我们宣传、指导不够的歉意之情，并向他提出了一些好的建议：家长是孩子的第一任老师，即使孩子上了幼儿园，仍然是孩子学习、成长中最重要的支持者。妞妞的喷气火箭得以成功不正是家长帮助的结果吗?决不能把家庭教育看成可有可无，就是再忙也要抽时间和孩子一起学习、游戏；代替孩子做不是一个好办法，应该养成孩子自己动手的习惯。在孩子创造的过程中，家长应该鼓励、支持，并在需要时给子帮助，不要因过度保护而使孩子失去探索的机会。最后，我表达了真诚邀请他成为我们教育孩子的共同伙伴的愿望。这样的沟通，一方面使家长感到教师确实在和他一起商讨如何帮助孩子更好地发展，一方面也使家长工作的内容具有了针对性，扭转了过去认为家教指导空泛，很难与一些特殊家长沟通的观念。从那以后，妞妞爸爸特别支持我们的工作，甚至还带动了一些家长，形成了我班和谐、融洽的家园氛围。

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，整合教育资源的思想越来越深入人心，充分发挥家庭、社区的教育资源作用，调动各方面的配合和支持，将有效地促进幼儿教育工作的开展。从这个案例也可以总结出：教师首先不能反感家长提意见，更不能消极对待、一避了之，而应将其作为沟通的好机会。其次，教师要自觉地站在家长的角度思考问题，“本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，使自己真正成为家长的朋友、伙伴。

当冲突发生时教学反思不足篇五

刘睿潇爸爸认为，幼儿社会性教育难就难在独生子女“独”的客观现实，有的孩子不能容忍别的小朋友比自己强，有的孩子不能容忍别的小朋友和自己共同分享一件玩具，有的孩子甚至不能容忍别的小朋发和自己的观点不一致，这些都导致他们之间的纠纷。对于“独”的孩子，灌输“谦让、合作、轮流、分享”等等概念是无效的，根本上需要孩子在集体生活环境中，在与小朋友相处的过程中自己体验和感悟。纠纷看似交往中的一种消极障碍，但却是一种积极的刺激，给孩子学习的机会。刘睿潇爸爸为女儿设定了安全区域，在区域内小摩擦、小碰撞、小伤害，要自己解决，不能太娇气；区域外，大问题、大冲突，家长就要合理介入，所谓“纠纷不管，伤害介入”。首先孩子要学会机智地回避对方危险的行为，当然也要学会正当防卫，给对方以还击，制止对方继续进行攻击伤害。家长和老师在关键时刻要保证孩子的安全，帮助孩子合理解决问题。刘睿潇爸爸关于安全区域的想法是很理想化的，但是孩子之间的交往过程有着很强的随意性和不可控性。而且孩子本身并没有小摩擦、大冲突的概念，家长和教师对待事件的态度和处理方式才是决定性的。所以，安全区域首先需要的是家长和教师对事件的认识和对情境的把握。

张可滢爸爸对待孩子之间的纠纷别有一番看法，大家都很受启发。用孩子的眼光，站在孩子的角度，理解并对待孩子之间的纠纷是他的核心观点。有些纠纷在成人看来是不起眼的小事儿，但是在孩子眼里却是天大的事情。只有站在孩子的角度，才能洞察到孩子的动机和心理，体会到他的情感，才能找到解决问题的关键。他举了女儿和小朋友争抢抹布作值日的例子，通过深入地了解。他认识到孩子之间虽然有纠纷，但是动机没有错，问题在于他们解决问题的思维与方法不合适。两个孩子的关注点都在这块抹布上，他们没有意识到，也没有看到，还有别的工具或事情同样可以帮助他们实现值日的目的。这时，开导孩子解决问题的思维是非常重要的，这往往比教给他是否还手，是否要告诉老师更为根本和有效。

同时，张可滢爸爸还提出成人应该关注小小“肇事者”的心灵，“过激的指责给孩子带来的心灵疤痕或许会比脸上的那道红印更深切，让孩子感觉到过大的负罪感和挫败感对孩子无疑是残酷的”。透过如此的爱心，我们可以体会到为人父母者宽大的.胸襟和教育的关怀。确实如此，成人不能绝对忽略那些小纠纷，要智慧地利用小纠纷里的大教育，更要以“幼吾幼以及人之幼”的眼光关注纠纷背后孩子们的心理和情感。唯有这样，纠纷才不是简单的纠纷，才有它独到的意义。

在谈到如何培养孩子避免和处理纠纷的能力时，刘睿潇爸爸和夏逸轩姥姥的经验值得借鉴。刘窨潇爸爸强调孩子的表达能力很重要，要学会用合理的方式正确表达自己的意思。比如说要表示对某个小朋友的喜爱就不能用推、拍、打等不文明的行为来表现，再比如如果想玩别的小朋友的玩具，要先找对方商量，或者用自己的东西跟别人交换。除此之外，刘睿潇爸爸还经常利用周末时间与三个好友家庭结对子，轮流做东，三个孩子住在一起感受到了过去多子女家庭的那种氛围，孩子们完全放松地玩儿，在玩中争吵、谦让，竞争、合作，甚至体验团结和孤独带来的不同感受。

夏逸轩姥姥则利用幼儿喜爱卡通和喜欢被表扬的心理设计了评价表，以三个角色为评价参考：“维尼”，喜欢帮助小朋友，和小朋友友好相处；“小白羊”，虽然没有攻击性，但却爱和小朋友生气，爱发脾气；“大白鲨”，霸道无礼，经常欺负小朋友。评价方式是根据逸轩在幼儿园的表现在三个小卡通下面画圈。如果积够10个“维尼”圆圈，逸轩就可以得到一个喜欢的玩具。这个办法非常管用，逸轩的攻击性行为和爱发脾气的毛病明显减少了。

可以说．家长们在孩子与人相处方面的培养是颇动了一番脑筋，但话又说回来，成人之间的交往又无时无刻不在影响着孩子。所以，作为家长，首先要是一个乐于交往、善于交往的好榜样。（整理，李一凡）