最新人有两件宝教案 两个铁球同时着地教学反思(汇总10篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

人有两件宝教案篇一

我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。

“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的'看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。

我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查，或问问其他老师、同学。

人有两件宝教案篇二

本课中我根据教材的特点和教学目标、重难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥学生主体作用，大大提高了课堂教学效率。

本课的教学特色体现在以下几方面：

1、把课堂归还给孩子，这样老师也会轻松很多。这节课，我看到了四年三班学生们的风采，原本以为孩子的表达能力会有些欠缺，可是在这节课上，我发现了每个孩子的亮点，让孩子们有话可说就是这节课的成功的地方。

2、古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，以学生读、说、议、练、写，去代替教师单一的讲授，收到了比较满意的效果。

4、抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，吧学生引入到当年的情境中，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见，为后面实验成功后人们的反应做好铺垫。

5、在本课的尾声处我恰到好处地引用伽利略的另外一句名言：“追求科学需要特殊的勇敢，思考是人类最大的快乐。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力。

但是，课堂上，有些地方处理得还是欠妥当，如：在学生讨论交流的过程中，由于我对学生了解不够深，没有放开手让学生自主探究，在小组合作讨论的环节耽误了时间，最后导致“压堂”的'现象发生。

由于教学经验有限，很多不足之处还需要在以后的教学中慢慢发现并改正，我愿意尝试找到一种新的教学方法，让老师和同学都在轻松的氛围中感受学习的快乐。

人有两件宝教案篇三

这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。至于原 理，演示一下，学生都会明白。

我想从以下几点谈谈：

1、引导学生细读文本，了解亚里士多德和伽利略。让学生细读通描写两个人物的语句，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解伽的敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

2、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣。原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。但在演示时，由于高度不够，又几次重新演示，浪费了时间，这其实是课前准备不充分。

3、伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样，激活了学生的思维，学生们富有创造性的回答就产生了，也培养了学生口头表达力。

《两个铁球同时着地》教学反思

《两个铁球同时着地》是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。这篇课文作为本单元的第一篇课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理的故事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

一、 巧设导入

课文开始，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书（两个铁球     着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文，有的孩子互相讨论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计，就可以激发学生的学习兴趣。看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。

二、激发兴趣，调动积极性。

随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高，有的学生还采用列算式来理解：[（10+1）1快][10-110 慢]，这样的理解既简单又明了。

三、 课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。

伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。

《两个铁球同时着地》教学反思

本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。

两个铁球同时着地教学反思：《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课），本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。

1、完成《两个铁球同时着地》的教学后，我有一种“下岗”的感觉：

《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为了贯彻这一新课标教学理念，我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。

当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为‘学问之神’，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

2、完成《两个铁球同时着地》的教学后，让我有惊奇的喜悦：

《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）10快][10-110 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里 ——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

以上是我教学完《两个铁球同时着地》的课后反思。这篇文章的重难点到底应该怎么教？你有什么看法？欢迎交流！

人有两件宝教案篇四

《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。

这篇课文的难点在于理解伽利略的`想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

人有两件宝教案篇五

我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。我觉得本科教学比较成功的地方是：

学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习２１课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的`放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

人有两件宝教案篇六

《两个铁球同时着地》教学反思江苏省扬州市维扬区文教局教研室高静为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应该是开放式的教学。开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。现将《两个铁球同时着地》一课的值得推广的好的方面总结一下：

一、开放教材

在合理安排教学内容的基础上，教师为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

如：让孩子们课前搜集：

1、伽利略的资料。

2、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。

3、搜集：

物体下落速度究竟和什么有关的知识。这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的精心策划目的是为了拓宽学习领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉。渗透整合中开阔视野提高语文素养。

二、开放课堂呈现形式

提倡学生用个性化的方式表达出学习结果，用不同方法理解课文，如：

1、联系上下文。

2、抓重点词句。

3、图文结合

4、画图法。

5、引用资料

6、换位。

7、感朗读。

8、表演等等。

尊重孩子的多元感受，让孩子更多的直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

课文《两个铁球同时着地》

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人有两件宝教案篇七

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，明白同一事物，从不同角度看会有不同看法。

3、正确认读本课十一个生字和一个多音字，会写田字格里的十个生字。

课时安排

2课时

教学过程

教学过程

设计意图

第一课时

一、揭题引入

1、出示榕树照片。

2、提问：看到这样一株树后想到什么？生自由说

3、板书课题。

通过图片直观想象，并培养学生问题意识。

二、初读课文，正确、通顺的朗读课文

1、学生自由读课文，遇到不认识的字，想办法自己解决，把课文读正确、读流利。

2、检查读文情况。

3、检查学生自学生字的情况。

出示生词“互相、尊敬、成绩、禁不住、忘恩负义、思索”等。

学生自由读、开火车读；结合读句子等方法理解不懂的词语，生生互动、师生互动、共同解决。

4、通顺、流利地朗读课文，初步了解文章大意。

课文围绕老榕树主要讲了哪两件事？

通过生生互动、师生互动,共同解决不懂的词语，让学生在互动中互相学习、互相补充，提高自主识字的能力。

继续训练学生在认读课文中迅速总揽文章大意的能力。

三、指导识字、学字

1、指导重点字的识记与书写。

“坚、苦、禁、恩、负、恶”上下结构

“够、绩、初”左右结构，“初”字注意部首；

“互”独体字，形象记忆。

2、教师范写，学生描红。

交流记字方法，相互学习，提高自主识字能力。

四、作业

熟记本课生字。

巩固本课识字教学。

第二课时

一、复习导入

师：上节课我们学习了《一株老树和两个怪人》，谁还记得文章主要讲了什么？（指名回答）

回忆文章主要内容，为理解课文做铺垫。

二、理解文章，感悟启示

1、认真阅读第一自然段，想象这株老树的样子。

2、引导学生重点比较两个旅客对老树的不同态度和看法。

第一位旅客：“一连鞠了三个躬”，“激动地说”，“最令人敬佩的”，“坚强”，“不怕困难、磨难、挫折”，“作出成绩”。

第二位旅客：“一连三次鞭打”，“轻蔑地扫视”，“冷冷地说”，“最卑鄙的”，“强盗”，“谋杀者”，“想起骗子、侩子手、叛徒、忘恩负义的家伙”，“令人憎恶”

3、默读课文最后一段，思考：“究竟听哪一个人的才对呢？谈谈你的看法。”

4、小组内交流讨论。

5、全班交流。引领学生大胆发表自己的见解、感受，找多名学生谈。

6、教师小结

同一个事物或同一个问题，从不同的角度看就会产生不同的看法和认识。

重点引导学生在头脑中呈现老树的'画面。

在这一环节里，学生通过小组的学习，读、说出自己的感受，并能学会倾听、合作，培养表达能力。注意指导朗读，通过语气的不同读出差异。

培养学生有个性化的见解，并能联系实际生活，明了本课内容。

三、拓展延伸

延伸：假如你见到了这株大榕树，你会怎样想，怎样做呢？

联系生活实际，培养语言积累

四、我的小本本

1、回家再在文中找一些课后第三题这样的句子，读一读、并记录到小本本上。

2、将文中喜欢的词句也积累下来。

丰富语言积累。

人有两件宝教案篇八

这一课的教学我的出发点就是重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。

一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品味语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责备”等字眼，引领学生深入领悟。教学伽利略时，重点品味“反复、许多次”等。

二、这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生积极性还是很高的。例如，对于伽利略的思考（课文的第三段），就采取学生自主探究的方式，让他们通过说一说，画一画，做一做等形式，打开了学生的思路，激发了学生钻研文本的兴趣。

三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是：

理解“反复”，设计了三组语言训练；伽利略做实验之前和试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。

四、让读书声贯穿整个课堂，让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句，反复诵读，带着自己的感受去读，让学生在读书中进一步的领悟文本。

课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师，多提宝贵意见。

《两个铁球同时着地》

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人有两件宝教案篇九

《一株老树和两个怪人》是一篇结构精巧、有着深刻的寓意和做人的道理的文章。

还想知道这棵老树和两个怪人之间发生了怎样有趣的故事”等等。但是上课开始后学生的回答却和我预设的问题有着许多的不同所以让我的思路有了些许的混乱。

这节课上阅读时间太少了，注重了情感点的培养，但是缺乏了知识点的培养。

为了引导学生进行对两种人的认识，我直奔主题，而把老树的描写给丢掉了，这样学生在对两种人的`认识上就很肤浅，他们不明白这株老树与两种截然不同的人之间到底存在着什么关系，使开始的课堂气氛很沉闷。

学生对待榕树问题很感兴趣这是我没想到的。在读课文的过程中有同学提到了什么是“刽子手”但我觉得我给学生的讲解缺乏了准确性和延伸性，这还是说明了我在备课的过程中发生了纰漏，准备的不够到位。

学生在同意两个游客说的都有道理之后，学生争论的很热烈。这在我的预计里，所以在这时我感到很欣慰，只要大家都同意两个游客的都有道理，让他们各自再读读就可以了。可是现在想想如果当时在回归文本让学生理解两个游客为什么后有那样的想法就更好了，所以在这个地方我深刻的感受到了自己随机应变的能力还很差。

我总是在揪着学生想我自己想得到的答案，效果反倒不好。

人有两件宝教案篇十

在第一课时的教学中，通过自学使学生认识了生字新词，能正确、流利地朗读课文，也初步了解了课文的结构和主要内容，并通过课前预习和搜集的资料对文中人物的生平事迹有了一定的了解。

第二课时中，我通过复习导入让学生课后思考题题进行讨论并汇报，完成教学目标。通过细读文本，了解亚里士多德和伽利略。抓住描写两个人物的语句，还有比萨斜塔下的围观群众语言的描写。让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略在这种情况下就敢于挑战权威，这是一种什么样的精神呢。学生们从读中深刻的体会到了人物身上的特点，并从中受到了启示。（《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）

课堂是门缺憾的艺术。这一课的教学也存在着不少问题。首先在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚推论的过程。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。